學(xué)歷提升的作用和價值精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇學(xué)歷提升的作用和價值，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 體育改革 體育選項課 合理選項 指導(dǎo)

[作者簡介]崔瑩（1983- ），女，天津人，天津開發(fā)區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為高校體育課程改革。（天津 300457）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0187-02

高校體育教育是高校教育的重要環(huán)節(jié)，新世紀(jì)的高校體育教學(xué)面臨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與新技術(shù)革命的考驗，社會生活、生產(chǎn)、經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生巨大的變化，社會競爭越來越激烈。為應(yīng)對社會的變革，人才培養(yǎng)的思想需要創(chuàng)新發(fā)展，教育體系需要重新構(gòu)建，體育教育在培養(yǎng)能力綜合型、知識復(fù)合型的多元化人才方面的作用得到了重視。

一、高校體育改革的目的與意義

1.高校體育改革的目的。高校體育改革的重點是培養(yǎng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力，提高高校素質(zhì)教育的質(zhì)量與水平，增進(jìn)學(xué)生的健康理念，把體育教育與健康教育有機融為一體，為新世紀(jì)建設(shè)人才奠定終身體育的教育思想，將高校體育從傳統(tǒng)的增強體質(zhì)思想轉(zhuǎn)化為身心教育與健康教育的有機結(jié)合。高校體育改革就是要實現(xiàn)在體育教學(xué)中更注重與發(fā)揮學(xué)生的個性，為其建立更舒暢、生動的體育環(huán)境；通過多樣化教材引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)型，將課內(nèi)課外的教學(xué)活動有機地結(jié)合起來，以實踐能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；通過成立俱樂部，發(fā)揮學(xué)生的體育特長，同時開展群眾性的體育活動；提高教師隊伍的文化知識與專業(yè)技術(shù)水平，提高體育知識修養(yǎng)，提升體育教學(xué)水平。因此，新時期的高校體育教育，其主流主要是健身性與技能性的融合，拋棄傳統(tǒng)的競技運動教學(xué)方式，在課程設(shè)置上注重發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)上從實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生在個性、愛好、體質(zhì)上的個體差別，最大限度地滿足大學(xué)生健身、娛樂的要求。

2.高校體育改革的意義。新時期的高校體育教育表現(xiàn)出個性化、生活化、社會化、終身化、市場化的多元發(fā)展趨勢，高校體育趨向于生活性、文化性、實用性、娛樂性等，以注重培養(yǎng)大學(xué)生理性為主要特點，更加符合新時期大學(xué)生的身心發(fā)展，充分滿足大學(xué)生對多姿多彩的學(xué)校生活的需求與渴望。高校體育改革的使命是以終身鍛煉習(xí)慣為目的，培養(yǎng)大學(xué)生調(diào)節(jié)心理、強身健體、陶冶情操的良好習(xí)慣；培養(yǎng)大學(xué)生終身鍛煉的良好習(xí)慣；為大學(xué)生終身體育鍛煉打下良好基礎(chǔ)。高校體育改革不僅提高了大學(xué)生掌握基本體育知識、體育文化的要求，同時也促進(jìn)了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中自主鍛煉、自主設(shè)計、自主評價發(fā)展的能力，使大學(xué)生活向著健康學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、大學(xué)生體育選項課的問題分析

高校體育改革更強調(diào)尊重學(xué)生在個性、愛好、體質(zhì)上的個體差別，最大限度地滿足大學(xué)生健身、娛樂的要求，希望大學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)提高自主鍛煉、自主設(shè)計、自主評價發(fā)展的能力，因此，改革后的高校體育選項課對大學(xué)生的影響作用更大。

1.體育選項課的內(nèi)涵。20世紀(jì)80年代，我國實行了高校體育教育改革，高校體育選項課成為創(chuàng)新體育教育的重要成果與改革重點。高校體育選項課以選項課模式進(jìn)行教學(xué)，更注重學(xué)生主體地位、主體作用的發(fā)揮，更大程度地滿足學(xué)生追求世界體育新興運動項目與新潮流的要求，同時引導(dǎo)學(xué)生參與傳統(tǒng)體育項目的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)與鍛煉心理需要。

高校體育選項課是以學(xué)生的健康化、個性化、終身化為教學(xué)改革指導(dǎo)，在課程設(shè)置上尊重學(xué)生的自主選擇，在教學(xué)實踐上注重拓展體育教學(xué)的時間與空間，在教學(xué)關(guān)系上更強調(diào)以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的和諧教育方式，以調(diào)動老師的教學(xué)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為目的，以營造自由、自主、活潑、向上、愉快、和諧的高校校園體育文化為目標(biāo)，使體育教學(xué)達(dá)到尊重學(xué)生、提高學(xué)生身心素質(zhì)的重要目的。

2.大學(xué)體育選項課存在的問題。雖然高校體育選項課已經(jīng)開展了近三十年，但受傳統(tǒng)體育教學(xué)理念的影響以及高校體育教學(xué)制度的限制，高校體育選項課未能充分發(fā)揮其在體育教學(xué)中的積極作用。

首先，高校學(xué)生對體育選項的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的不明確。由于學(xué)生來自五湖四海，各地的經(jīng)濟條件、師資力量、教育水平差別很大，來自落后地區(qū)的學(xué)生對各種運動項目的了解非常少，有的學(xué)生甚至連最基本的體育運動都沒接觸過。進(jìn)入大學(xué)后，面對全新的學(xué)習(xí)環(huán)境、陌生的體育選項課，往往顯得非常迷茫，不知道該如何選擇。同時，由于高校相應(yīng)的咨詢工作沒有很好地展開，許多學(xué)生出現(xiàn)隨大流現(xiàn)象，什么考試容易學(xué)什么，什么老師要求寬松學(xué)什么，根本沒有樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的不明確，造成在體育選項課中被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動作用沒有得到發(fā)揮。

其次，目前高校開展的體育選項課程項目還比較少，一是體育設(shè)施建設(shè)跟不上高校的發(fā)展，二是師資力量有限。另外，各高校在選課制度、教學(xué)模式、教學(xué)實踐、教學(xué)時間上都還有待進(jìn)一步完善。加上學(xué)生所表現(xiàn)出來的體育基礎(chǔ)個體差別非常大，受社會觀念、個人認(rèn)識、心理效應(yīng)等影響，大學(xué)生對選項課所表現(xiàn)出來的興趣也有很大差異，致使體育選項課的開展非常緩慢，無法充分發(fā)揮其激發(fā)學(xué)生娛樂身心、健康身體、積極參與的積極作用。

最后，體育選項課實行的是“三自主”教學(xué)模式，即學(xué)生可以自主選擇上課的時間、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、授課教師等，但在實踐中，大部分高校都無法真正落實到位。由于指導(dǎo)不到位，很多學(xué)生對選項課程不甚了解，在選課上存在一定的盲目性，因此學(xué)習(xí)的積極性受到了很大影響。再者，受當(dāng)前就業(yè)壓力的影響，很多學(xué)生更注重文化知識的學(xué)習(xí)，而學(xué)校在體育選項課程的時間安排上缺乏比較科學(xué)合理的時間表，致使很多學(xué)生因為時間上的沖突而不得不放棄體育選項課的訓(xùn)練學(xué)習(xí)。還有很多高校受體育設(shè)施的限制，無法為學(xué)生提供全天候的訓(xùn)練場地，特別是新興運動項目的場地尤為缺乏。

綜上所述，當(dāng)前大學(xué)體育選項課所存在的問題有主觀與客觀兩大因素，主觀因素主要指學(xué)生的個體原因，包括學(xué)生的身體素質(zhì)、健康情況、性格愛好、專長特點、動機目的等。客觀因素主要是學(xué)校方面，包括選課方式、場地設(shè)施、師資力量、課程設(shè)置以及學(xué)校體育教學(xué)氛圍等。這兩大類因素往往是互相交叉，同時存在，互相影響的，因此要解決高校體育選課的問題，就必須綜合考慮各種因素，這樣才能有效解決當(dāng)前體育選項課的問題。

三、大學(xué)生合理選擇體育選項課的指導(dǎo)思想與改革策略

當(dāng)今“和諧”已成為中國社會的“主旋律”，成為推進(jìn)社會主義精神文明和教育改革的助推劑。改革的進(jìn)程必須以建設(shè)“和諧”的大學(xué)體育課程文化為追求目標(biāo)，以先進(jìn)的思想來武裝自己的頭腦，因此要做到以下兩點：一是追求統(tǒng)一性與差異性的完美結(jié)合。高校體育選項課程改革追求的是“和諧”，既要追求統(tǒng)一性，又要做到。必須承認(rèn)各個地方、各個高校的差異性，各個高校要根據(jù)自身的實際情況，結(jié)合所在區(qū)域的體育文化特征自覺調(diào)整選項課程。只有正視這種差異存在，才能；只有通過高校體育選項課程的自覺整合或者重建，才能促進(jìn)各種高校體育選項課程的不斷交融和升華，體現(xiàn)出高校體育課程的真正價值。二是處理好先進(jìn)性與廣泛性的課程關(guān)系。高校體育選項課程改革，要以先進(jìn)的課程理念作引領(lǐng)，但又不能脫離現(xiàn)實。高校體育選項課程改革不能超越社會發(fā)展階段和教育體系，課程的改革必須把握好基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)性和廣泛性，堅持“實事求是”原則，適應(yīng)我國現(xiàn)階段人們思想觀念、道德意識、價值取向的層次性，照顧多數(shù)，區(qū)分層次，這樣才能增強和諧的大學(xué)體育課程改革的針對性和實效性。

促進(jìn)高校體育選項課程改革穩(wěn)步前進(jìn)，需要從以下幾個方面努力：

1.激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對體育選項課的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生正處在青春期，對新生事物的接受能力與學(xué)習(xí)能力都非常強，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往與個人的認(rèn)識、興趣、愛好有非常大的關(guān)系。因此，要發(fā)揮高校體育改革尊重學(xué)生在個性、愛好、體質(zhì)上的個體差別的作用，通過各種創(chuàng)新性指導(dǎo)，調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從心理需求上引導(dǎo)誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

體育教學(xué)有別于其他教學(xué)，其教學(xué)體系是一個動態(tài)的過程，在訓(xùn)練中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時也是知識理論的受體。一個人的興趣和愛好對其終身的學(xué)習(xí)影響是非常大的，良好的體育鍛煉既有助于身體健康，又有助于身心修養(yǎng)。正確的體育選項課程選擇，成功的體育教學(xué)活動，能很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的個性與品德，滿足學(xué)生體能與心理上的發(fā)展需要，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉、自主設(shè)計、自主評價的發(fā)展目標(biāo)，從而實現(xiàn)體育改革目的。

2.加強設(shè)施建設(shè)營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)施建設(shè)分為兩部分：一是場地與器材設(shè)施建設(shè)。體育課教學(xué)對物質(zhì)條件的要求相對較高，體育訓(xùn)練需要一定的體育設(shè)施才能進(jìn)行，包括體育器材設(shè)施、體育場地設(shè)施。體育設(shè)施的條件對體育訓(xùn)練的影響非常大，甚至對體育教學(xué)的質(zhì)量起著決定性作用。但是，目前多數(shù)高校招生人數(shù)逐年增多，體育設(shè)施與體育場地的建設(shè)跟不上，使得學(xué)生們的人均擁有體育場地的面積越來越小，體育設(shè)施資源已經(jīng)嚴(yán)重不足，對體育選項課的開展造成了很大影響。因此，如何充分開發(fā)與利用現(xiàn)有的器材，發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施的多種功能，提高場館與器材的使用率，成為開展體育選項課的重要保障。如網(wǎng)球場、羽毛球場、排球場具有一定的相似性，可以通過隔板分開，通過改變網(wǎng)的高度來交叉進(jìn)行排球、羽毛球等教學(xué)與運動；對于室內(nèi)場地，可以充分利用，設(shè)計成排球、籃球、羽毛球、體育舞蹈、武術(shù)、健美操等項目的共用場地。二是師資隊伍建設(shè)。體育選項課對師資的要求更高，一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)良好的教師隊伍是保障體育選項課充分發(fā)揮素質(zhì)教育作用的重要條件。體育教學(xué)過程是教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中的互動過程，雙方在能力、積極性上的發(fā)揮都直接影響教學(xué)效果。大學(xué)生在個體身體素質(zhì)、能力、興趣上差別很大，這就要求教師更要具備很強的教學(xué)能力與淵博的知識，同時還要掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中發(fā)揮對學(xué)生的影響力，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自身的能力，有效地學(xué)習(xí)與掌握課程知識與技能，達(dá)到體育教育在培養(yǎng)能力綜合型、知識復(fù)合型的多元化人才的目的。

我國教育的指導(dǎo)思想是德、智、體全面發(fā)展，體育教育是教育體系三大組成部分之一，是培養(yǎng)新世紀(jì)綜合型人才不可或缺的重要教育手段。傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)培養(yǎng)新型人才的需要，高校體育改革正好突破了這個“瓶頸”，因此借助體育改革推進(jìn)高校體育選項課的開展，將有利于幫助大學(xué)生合理正確地選擇體育學(xué)習(xí)課程，從根本上滿足大學(xué)生對體育鍛煉的選擇性需求，最大限度地滿足大學(xué)生的個性特點要求，有效地發(fā)揮學(xué)生個體的優(yōu)勢與能動作用，從而培養(yǎng)出具有體育專長、身心健康、綜合素質(zhì)良好的社會主義現(xiàn)代化新型建設(shè)人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]富曉剛.論高校體育課的創(chuàng)新教育[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2010（5）.

[2]李長毅.高校體育課程改革初探[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2005（3）.

[3]楊玲.大學(xué)生體育選項課認(rèn)知現(xiàn)狀與對策思考[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報，2007（6）.

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[關(guān)鍵詞] 城鄉(xiāng)教師流動；均衡配置；教育體制

一、引言

城鄉(xiāng)教師的非均衡分布呼喚城鄉(xiāng)教師流動，成為城鄉(xiāng)教師流動的根本原因。在素質(zhì)教育不斷前進(jìn)的當(dāng)下，國家的教育問題逐步突出，而如何能夠在適應(yīng)國家教育方針政策的背景下，提升教育質(zhì)量和水平是我們教育界和相關(guān)部門今后必須高度重視的議題。而教師作為提升教育質(zhì)量的頂梁柱，如何發(fā)揮教師的力量，實現(xiàn)農(nóng)村和城市教育水平的均衡化，合理的教師流動成為必然，一方面城鄉(xiāng)教師的合理流動能夠有效緩解農(nóng)村教師不足、城市教師過剩的矛盾體，另一方面對于學(xué)科之間的科學(xué)布局及交叉性的教學(xué)活動具有促進(jìn)作用，成為調(diào)整城鄉(xiāng)教師結(jié)構(gòu)、優(yōu)化城鄉(xiāng)資源配置的基本途徑。

城鄉(xiāng)教師的合理流動受到來自包括國家政策在內(nèi)的多方面因素的影響，不僅涉及到教師本身的經(jīng)濟、社會利益，更多的表現(xiàn)為教師的公共利益，而且也存在特定的動因，面對中國目前城鄉(xiāng)教師資源分布非均衡的現(xiàn)實，如何實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間教師分布的均衡化，成為本文探討的主要內(nèi)容。

二、城鄉(xiāng)教師流動的動因分析

綜合考慮多方面的動力因素，城鄉(xiāng)教師的合理流動主要受到來自教師職業(yè)滿意度、價值實現(xiàn)程度及經(jīng)濟利益驅(qū)使等幾個方面的影響。

1、教師職業(yè)滿意度

教師職業(yè)滿意度作為城鄉(xiāng)教師流動的主要動因，這被中國教育發(fā)展的現(xiàn)實所證實，一般而言，教師職業(yè)滿意度受到來自職業(yè)認(rèn)知、個性特征、個人能力、學(xué)歷水平、教學(xué)資源等多方面的影響，職業(yè)認(rèn)知水平的高低決定了教師的穩(wěn)定取向，個性特征對是否流動具有實然影響，個人能力水平的高低成為教師擇校的根本因素，學(xué)習(xí)水平是關(guān)鍵，教學(xué)資源成為其客觀因素，因此，從這方面而言，職業(yè)滿意度成為城鄉(xiāng)教師流動的重要動因。

2、價值實現(xiàn)程度

在教師擇校時，都會在綜合考慮自身主觀因素和學(xué)校客觀因素的基礎(chǔ)之上，選擇能夠適合自身發(fā)展的學(xué)校，而對于不能夠?qū)崿F(xiàn)本身價值且學(xué)校各方面條件相對薄弱的學(xué)校成為后備選擇，而在中國當(dāng)前，城市的教學(xué)資源和學(xué)校口碑遠(yuǎn)高于農(nóng)村，生源質(zhì)量高，教學(xué)資源充裕，等等，導(dǎo)致城市學(xué)校成為熱點，這也是城鄉(xiāng)教師配置不均衡的重要原因，能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值成為城鄉(xiāng)教師流動的又一動因。

3、經(jīng)濟利益的驅(qū)使

在“經(jīng)濟人”假設(shè)的背景下，教師的城鄉(xiāng)流動往往也是受到經(jīng)濟利益的驅(qū)使，生活質(zhì)量水平能否提升、工資是否有長進(jìn)等等成為必須考慮的因素，而相對于農(nóng)村學(xué)校，城市能夠更好地滿足教師本身的經(jīng)濟利益需要，特別是在農(nóng)村教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)實下，子女的教育問題也成為關(guān)注的重點，從深層面來看，這也是教師經(jīng)濟利益實現(xiàn)的一方面。因此，經(jīng)濟利益的驅(qū)使成為城鄉(xiāng)教師流動的再一動因。

三、城鄉(xiāng)教師流動的均衡配置策略

由于受到多方面因素的影響，城鄉(xiāng)教師之間分布的非均衡態(tài)愈演愈烈，需要在充分認(rèn)清當(dāng)前教師分布情況的同時，提出非均衡配置的破解之道。

1、鼓勵高學(xué)歷教師的到農(nóng)村從教

城市教師學(xué)歷高、農(nóng)村相對偏低的分布體系是當(dāng)前城鄉(xiāng)非均衡態(tài)的重要體現(xiàn)。眼下當(dāng)務(wù)之急就是積極鼓勵高學(xué)歷教師到農(nóng)村從事教學(xué)活動，通過示范帶動作用，層層推進(jìn)，緩解農(nóng)村教師低學(xué)歷與城市教師高學(xué)歷失衡的矛盾，最終達(dá)到城鄉(xiāng)之間的均衡配置。為更好地促進(jìn)此項政策的大力開展，一方面要設(shè)立高學(xué)歷教師流動的專項基金項目，用以提升高學(xué)歷教師到農(nóng)村從教的物質(zhì)待遇和綜合補貼；另一方面要強化高學(xué)歷教師的帶教制度，指導(dǎo)幫助農(nóng)村教師開展各種示范教學(xué)活動，并進(jìn)行特定的科研實戰(zhàn)，提升農(nóng)村教師的自身素質(zhì)。

2、建立科學(xué)的人才流動模式

科學(xué)的人才流動模式對于城鄉(xiāng)教師的均衡分布具有中堅作用。在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，實現(xiàn)教師資源共享的首要任務(wù)就是解放思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀念和管理觀念，破除傳統(tǒng)的人才單位所有制，建立人才社會共享模式，[1]建立城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校一帶一的教師流動機制，特別是要充分發(fā)揮城市教師的帶動作用，促進(jìn)優(yōu)秀教師向薄弱學(xué)校流動，從而使城鄉(xiāng)之間、校際之間的師資水平趨于均衡配置。

3、完善優(yōu)秀教師的流出補償機制

當(dāng)前，我國優(yōu)秀教師的流動模式通常是由農(nóng)村到縣鎮(zhèn)再到城市的單向流動，而這種單向流動對于城鄉(xiāng)間教師的均衡配置具有阻礙作用，鼓勵優(yōu)秀教師向農(nóng)村流動成為必然。在流動的過程中應(yīng)給與優(yōu)秀教師物質(zhì)上的補償，完善流出機制，為其未來的發(fā)展提供契機，同時要在心里方面給與全方位的指導(dǎo)和疏通，發(fā)揮優(yōu)秀教師的真正價值。

4、強化薄弱學(xué)校的師資培訓(xùn)

加強教師培訓(xùn)是提高教師隊伍素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的必然選擇。政府和有關(guān)部門應(yīng)強化對薄弱學(xué)校的師資培訓(xùn)力度，提升自身的科學(xué)文化水平和開拓新的教學(xué)模式，開展專門針對薄弱學(xué)校的手拉手、學(xué)校幫扶活動，努力提高薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有師資的水平，增強農(nóng)村學(xué)校教師的造血功能。

合理的流動有助于促進(jìn)城鄉(xiāng)教師力量的相對均衡、保持城鄉(xiāng)教師工作的積極性并最終共創(chuàng)城鄉(xiāng)教師與城鄉(xiāng)教育的和諧局面，[2]因此，各有關(guān)部門必須在順應(yīng)中國素質(zhì)教育發(fā)展的大前提下，建立城鄉(xiāng)之間教師合理流動機制，開發(fā)和利用教師資源實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師之間的均衡配置。

參考文獻(xiàn)：

[1]南京市教育科學(xué)研究所.城鄉(xiāng)教師流動談[J].內(nèi)蒙古教育.2007（04）.

[2]許發(fā)梅.論城鄉(xiāng)教師流動[D].華東師范大學(xué).2009.

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關(guān)鍵詞：高學(xué)歷青年員工；滿意度；激勵

青年期是人生發(fā)展的一個重要階段，青年作為企業(yè)員工的重要組成部分，對企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展有著長遠(yuǎn)的影響[1]。在企業(yè)中，90后的高學(xué)歷青年員工具備專業(yè)理論知識，掌握先進(jìn)的管理理念和科學(xué)的管理方法，年輕有活力，綜合素質(zhì)高，逐漸發(fā)展為企業(yè)的中堅力量，分布于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營體系的各個層面，不論從科研能力、技術(shù)水平、管理能力等各個方面，在企業(yè)的改革發(fā)展實踐中都發(fā)揮著重要的作用，對推動企業(yè)改革起到了較強的影響力。但90后員工大都是生于三口之家的主體家庭之中，受到父母及老一輩親人的溺愛[2]。因此，了解高學(xué)歷青年員工對企業(yè)的期望，實現(xiàn)企業(yè)對高學(xué)歷青年關(guān)愛與激勵，具有戰(zhàn)略性的意義。

員工滿意度體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代企業(yè)管理理念，員工滿意度是和企業(yè)產(chǎn)出關(guān)系最為密切的員工態(tài)度，是整個企業(yè)滿意度體系的起點與核心。[3]因此，充分了解高學(xué)歷青年員工需求和想法，從高學(xué)歷青年員工滿意度調(diào)查出發(fā)，進(jìn)行激勵機制的設(shè)計和改善，能從整體上提升高學(xué)歷青年員工滿意度，改善企業(yè)人才引進(jìn)和管理中的問題。

通過閱讀大量的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)者以員工滿意度為基礎(chǔ)進(jìn)行了一系列研究，但針對企業(yè)高學(xué)歷青年員工這一特定群體的研究卻不多見。因此，企業(yè)高學(xué)歷青年員工的滿意度有何特征，如何針對高學(xué)歷青年員工的需求特征采取有效的激勵措施，是一個值得研究的課題。

K集團(tuán)股份有限公司（以下簡稱K集團(tuán)），自1998年成立以來，憑借其產(chǎn)品創(chuàng)新、品質(zhì)服務(wù)等核心競爭力，短短十五年期間，就成長為一家“以房地產(chǎn)開發(fā)為主業(yè)，以酒店、園林、門窗及物業(yè)等為輔業(yè)”的大型企業(yè)集團(tuán)。目前在北京、蘇州、長沙、成都等地設(shè)有分子公司，員工超過5000名。本研究將以K集團(tuán)為例，對高學(xué)歷青年員工的需求特征及其激勵體系進(jìn)行探討，構(gòu)建適用于我國房地產(chǎn)企業(yè)的高學(xué)歷青年員工激勵體系。

一、高學(xué)歷青年員工滿意度調(diào)查分析

（一）調(diào)查方法

1.工具編制

結(jié)合調(diào)查目的和企業(yè)文化特點，以李志教授（2007）提出的“企業(yè)人本管理”[4]三大要素作為理論基礎(chǔ)，以員工績效提升為準(zhǔn)繩，充分借鑒國內(nèi)外員工滿意度調(diào)查問卷內(nèi)容，編制了《高學(xué)歷青年員工滿意度調(diào)查問卷》。滿意度調(diào)查包括發(fā)展需要滿意度、情感需要滿意度、基礎(chǔ)需要滿意度3個一級維度。在此基礎(chǔ)上，包含企業(yè)發(fā)展?jié)M意度、成長需要滿意度、成就激勵滿意度、企業(yè)關(guān)愛滿意度、上級關(guān)系滿意度、同事關(guān)系滿意度、身心保障滿意度、薪酬待遇滿意度8個二級維度，共含17個重要因素與69個條目。高學(xué)歷青年員工滿意度結(jié)構(gòu)如圖1所示。

調(diào)查問卷主要采取likert-5點量表方式，要求被試對這69個項目，從“非常滿意”到“非常不滿意”，按照自己的實際情況一一作答，按照5到1計分。經(jīng)過檢驗，顯示問卷具有較高的信效度，適合作為調(diào)查高學(xué)歷青年員工滿意度狀況的測評工具。

圖1 員工滿意度結(jié)構(gòu)圖

2.調(diào)查對象

按照國家統(tǒng)計局的標(biāo)準(zhǔn)，將15-35歲的人定義為青年。本研究以年齡為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將36歲以下的員工定義為青年員工，36歲及以上的員工定義為中老年員工。根據(jù)學(xué)歷劃分標(biāo)準(zhǔn)，本研究把本科及以上學(xué)歷的員工定義為高學(xué)歷員工，本科以下學(xué)歷的員工定義為低學(xué)歷員工。本次調(diào)查通過隨機抽樣的方式，共發(fā)放問卷1500份，其中高學(xué)歷青年員工636人，高學(xué)歷青年員工樣本構(gòu)成如表1所示。調(diào)查對象涉及不同的崗位，具有相當(dāng)?shù)拇硇浴?/p>

除問卷調(diào)查外，通過對74名K集團(tuán)總部及部分分公司員工的個人訪談，深入了解高學(xué)歷青年員工的滿意度，更加真實全面地搜集信息，補充和豐富了問卷調(diào)查結(jié)果。

表1 高學(xué)歷青年員工樣本基本情況統(tǒng)計表

（二）高學(xué)歷青年員工滿意度的基本特點

1.高學(xué)歷青年員工滿意度低于集團(tuán)員工的整體滿意度，情感需要滿意度高，基礎(chǔ)需要滿意度最低

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，K集團(tuán)員工的整體滿意度均值達(dá)到4.29分。其中，各一級維度的滿意度均值按降序排列為情感需要滿意度、發(fā)展需要滿意度、基礎(chǔ)需要滿意度。高學(xué)歷青年員工的整體滿意度均值達(dá)到4.25分，低于員工的整體滿意度，其各維度的滿意度情況如表2所示。

其中，高學(xué)歷青年員工在滿意度8個二級維度中，按降序排列依次為同事關(guān)系滿意度（4.51分）、上級關(guān)系滿意度（4.45分）、企業(yè)發(fā)展?jié)M意度（4.43分）、成長需要滿意度（4.23分）、企業(yè)關(guān)愛滿意度（4.23分）、成就激勵滿意度（4.22分）、身心保障滿意度（4.16分）、薪酬待遇滿意度（3.85分）。其中，同事關(guān)系滿意度、上級關(guān)系滿意度、企業(yè)發(fā)展?jié)M意度三個維度的分?jǐn)?shù)高于員工整體滿意度，而其余5個維度的分?jǐn)?shù)等于或低于員工整體滿意度。值得注意的是，唯一一個分值低于4分的維度是高學(xué)歷青年員工對薪酬待遇的滿意度。

高學(xué)歷青年員工滿意度的69條具體條目，按降序排列發(fā)現(xiàn)得分位于前十位的條目中4個屬于發(fā)展需要滿意度、5個屬于情感需要滿意度，1個屬于基礎(chǔ)需要滿意度。得分位于后十位的條目有9個屬于基礎(chǔ)需要滿意度（2個屬于其子維度身心保障滿意度，6個屬于其子維度薪酬待遇滿意度），有1個屬于發(fā)展需要滿意度（成就激勵滿意度），其具體條目情況如表3所示。

2.高學(xué)歷青年員工的需求呈現(xiàn)出“成長需求為主、薪酬需求為基礎(chǔ)”的特點

本文將17個重要因素對高學(xué)歷青年員工整體滿意度的重要程度及在該項因素的滿意度得分進(jìn)行組合，可以將所有因素劃分歸納為四種類型（圖2）：

①優(yōu)勢型因素—高重要性且高滿意度。這類因素是高學(xué)歷青年員工滿意度中的亮點，比如公司文化、公司發(fā)展、中層管理者素質(zhì)、高層管理者素質(zhì)、同事關(guān)系、上級關(guān)系及員工職業(yè)生涯發(fā)展等，這些要素需要公司繼續(xù)保持并發(fā)揚，凝練為公司核心競爭優(yōu)勢。

②修補型因素—高重要性但低滿意度。這類因素對公司的發(fā)展起著重要作用，但并未達(dá)到高學(xué)歷青年員工的預(yù)期程度，比如培訓(xùn)、晉升、成就激勵、企業(yè)關(guān)愛和薪酬待遇等，是公司急需修補、改進(jìn)的地方。

③機會型因素—低重要性且低滿意度。這類因素不是目前急需解決的問題，比如工作環(huán)境、壓力等，是公司在今后有條件的情況下可以略為改進(jìn)的地方。

④維持型因素—低重要性但高滿意度。這類因素是公司可以繼續(xù)維持的因素，比如職業(yè)安全、企業(yè)形象、上級支持等，公司對資源進(jìn)行重新分配時可以考慮從這部分做起。

圖2 重要因素分布圖

3.高學(xué)歷青年員工更關(guān)注企業(yè)與自身的發(fā)展和適當(dāng)?shù)某删图?/p>

利用spss19.0對高學(xué)歷青年員工、高學(xué)歷中老年員工滿意度均值進(jìn)行t檢驗分析差異性。數(shù)據(jù)顯示，高學(xué)歷青年員工比高學(xué)歷中年員工更關(guān)注企業(yè)發(fā)展與成就激勵，但在滿意度各個維度上均不存在顯著性的差異，如表4所示。

對高學(xué)歷青年員工、低學(xué)歷青年員工的滿意度均值進(jìn)行t檢驗，數(shù)據(jù)顯示高學(xué)歷青年員工在各個維度上的滿意度均低于高學(xué)歷中年員工，并且在滿意度各個維度上均存在顯著性的差異，如表5所示。

二、企業(yè)高學(xué)歷青年員工激勵體系的構(gòu)建

（一）企業(yè)高學(xué)歷青年員工關(guān)愛與激勵中存在的主要問題

1.高學(xué)歷青年員工基礎(chǔ)需要滿意度低，薪酬體系激勵性未能完全體現(xiàn)

薪酬福利作為高學(xué)歷青年員工工作的一種回報，是員工衡量自我價值的重要指標(biāo)之一。薪酬是員工生存與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是他們工作的直接動力，也是調(diào)動員工積極性強有力的工具，從而激發(fā)員工持續(xù)追求更高的工作績效。根據(jù)外部市場調(diào)查，雖然K集團(tuán)公司提供了較有競爭力的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，但對員工的激勵效果欠佳。主要原因有以下幾個方面：一是隨著公司的發(fā)展壯大，社會地位的快速提升，公司逐步向標(biāo)桿企業(yè)看齊，與此同時，高學(xué)歷青年員工也會把自身薪酬水平與標(biāo)桿企業(yè)員工的薪酬水平看齊；二是高學(xué)歷青年員工對公司的薪酬制度缺乏認(rèn)識，不知曉薪酬總量的計算方法，不清楚在何種情況下能實現(xiàn)薪酬的增長，相關(guān)信息的缺乏導(dǎo)致高學(xué)歷青年員工形成了只有行政職務(wù)的提升才能漲工資的觀念；三是一些高學(xué)歷青年員工表示新老員工之間的薪酬差異性比較大，他們作為公司新人工作量大，卻沒有得到相應(yīng)的回報。

2.企業(yè)內(nèi)部關(guān)系和諧，一定程度上制約了高學(xué)歷青年員工的創(chuàng)新和積極進(jìn)取

公司大力推進(jìn)員工關(guān)愛工程，高學(xué)歷青年員工對公司關(guān)愛工程給予了高度的肯定與認(rèn)同，認(rèn)為組織歸屬感和尊嚴(yán)感得到了較為充分的滿足。公司部門內(nèi)部關(guān)系和諧，形成了較強的團(tuán)隊凝聚力。

有研究表明，和諧環(huán)境有其消極的一面。如果一味地追求表面和諧，在一定程度上可能導(dǎo)致組織內(nèi)成員思想固化，抑制組織價值取向。以關(guān)系為導(dǎo)向的員工，往往會盡力避免同時間的爭論與沖突，而智慧往往在碰撞中更容易擦出火花；缺少人與人之間的良性沖突，容易使員工產(chǎn)生從眾心理，尤其是組織內(nèi)部存在精英的時候，其他成員更容易依賴他人或者屈服于他人，思維固化，抑制員工個體的創(chuàng)造力，從而導(dǎo)致組織缺乏創(chuàng)造性[5]。因此，公司內(nèi)部關(guān)系的和諧會在一定程度上制約高學(xué)歷青年員工的創(chuàng)新和積極進(jìn)取，因此，應(yīng)真正培養(yǎng)對組織有價值的和諧而避免無價值和諧的存在。

3.高學(xué)歷青年員工個人的發(fā)展需要尚未同企業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行良好的結(jié)合

高學(xué)歷青年員工企業(yè)發(fā)展?jié)M意度高低與員工是否愿意留在企業(yè)中高效率、創(chuàng)造性地工作密切相關(guān)。高學(xué)歷青年員工對企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r滿意度高，會對企業(yè)的發(fā)展充滿信心，表現(xiàn)出更高的忠誠度，珍惜并維護(hù)企業(yè)形象與社會地位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷青年員工對公司的發(fā)展現(xiàn)狀、公司未來的發(fā)展前景、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)都非常滿意，但對自身成長發(fā)展的滿意度只能得到基本的滿足。高學(xué)歷青年員工認(rèn)為在企業(yè)內(nèi)是否有發(fā)展機會將直接影響到自身的工作態(tài)度與行為。當(dāng)企業(yè)提供的發(fā)展機會與空間滿足高學(xué)歷青年員工的發(fā)展需要時，員工會表現(xiàn)出更高的工作積極性，推動自身能力素質(zhì)的提升。在K集團(tuán)，高學(xué)歷青年員工個人的發(fā)展需要沒有很好地和企業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合。這將直接影響到高學(xué)歷青年員工不能很好地將自身的發(fā)展融入企業(yè)發(fā)展愿景之中，因此阻礙了其產(chǎn)生更好的行為與績效。

（二）基于滿意度調(diào)查的高學(xué)歷青年員工激勵體系的構(gòu)建

1.基礎(chǔ)需要是高學(xué)歷青年員工滿意度的基石，公司應(yīng)有效發(fā)揮薪酬福利的保障作用

第一，合理化高學(xué)歷青年員工的薪資待遇。隨著公司的壯大，企業(yè)形象與地位在業(yè)內(nèi)的上升，公司應(yīng)考慮為員工提供一個能體現(xiàn)公司社會地位的薪酬待遇以反映員工自身價值的提升。

第二，進(jìn)一步加強薪酬理念宣傳和滿意度監(jiān)控。根據(jù)公平理論，員工會根據(jù)他們的投入對收入等結(jié)果進(jìn)行衡量，員工對公平性的結(jié)論取決于他們選擇的比較標(biāo)準(zhǔn)，員工對公平與否形成印象后，就會做出反應(yīng)，并有可能對組織產(chǎn)生很大的影響[6]。所以隨著公司的壯大，企業(yè)形象與地位在業(yè)內(nèi)的上升，員工不可避免地會將薪酬與行業(yè)標(biāo)桿進(jìn)行對照。公司的薪酬保密制度雖然有利于員工薪酬的彈性管理，但也會引發(fā)員工對薪酬公平性的質(zhì)疑。因此，公司可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、員工座談會、內(nèi)部刊物等形式，向員工闡述公司薪酬設(shè)計的理念、原理及在行業(yè)和地區(qū)的競爭力，引導(dǎo)員工選擇合理的薪酬參照點。

第三，規(guī)范薪酬分配。進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化管理高學(xué)歷青年員工薪酬分配，建立以“崗位技能工資為基礎(chǔ)、績效工資為主要成分”的薪酬結(jié)構(gòu)，差異化體現(xiàn)員工的能力、素質(zhì)以及業(yè)績，充分展示員工的自我價值。與此同時，公司應(yīng)密切關(guān)注員工對于薪酬的心理變化，做好相應(yīng)的解釋、處理工作。

2.情感需要是員工滿意度的紐帶，公司要持續(xù)催生關(guān)愛工程的凝聚作用

第一，打造經(jīng)典關(guān)愛活動。公司要對以往的關(guān)愛活動進(jìn)行成效驗收，摒棄一些高投入但效果并不理想的關(guān)愛舉措，將資源集中投入到那些員工高評價、高回報的活動中，打造一批公司典型關(guān)愛活動。公司首先要堅持這些良好的員工關(guān)愛舉措，樹立“嚴(yán)格而不苛刻，關(guān)愛而不放任”的理念，增進(jìn)內(nèi)部情感的同時促進(jìn)員工的全面發(fā)展。

第二，培養(yǎng)高學(xué)歷青年員工形成正確的和諧觀。有研究表明，真實和諧對于提高員工士氣、增強凝聚力、調(diào)動員工的積極性、促進(jìn)員工身心健康具有良好的作用。公司應(yīng)高度重視，引導(dǎo)高學(xué)歷青年員工追求真實和諧，相互促進(jìn)，建立和諧的組織人際文化，對高學(xué)歷青年員工進(jìn)行有效引導(dǎo)。

3.發(fā)展需要是高學(xué)歷青年員工滿意度的核心，公司要進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)發(fā)展的推動作用

（1）高學(xué)歷青年員工個人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合

第一，鼓勵高學(xué)歷青年員工參與管理計劃。公司應(yīng)明確企業(yè)的價值導(dǎo)向，將企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略作為凝聚公司全體員工的核心因素，凝聚公司全體員工的合力，鼓勵員工參與公司管理，并加強員工對公司管理的參與力度，實現(xiàn)員工個人發(fā)展目標(biāo)與公司發(fā)展目標(biāo)的一致。

第二，重視流程制度完善優(yōu)化計劃。公司應(yīng)高度重視流程制度的完善和優(yōu)化，對公司管理制度、流程去粗存精，抓住公司經(jīng)營管理經(jīng)營活動中的關(guān)鍵領(lǐng)域、關(guān)鍵流程和關(guān)鍵點，減小、避免公司壯大發(fā)展過程中帶來的流程制度繁雜、瑣碎現(xiàn)象。

第三，實施管理人培養(yǎng)晉升計劃。增強公司領(lǐng)導(dǎo)預(yù)判能力、決策能力等專業(yè)素養(yǎng)，為公司的長足發(fā)展儲備強有力的“舵手”。

最后，持續(xù)關(guān)注高學(xué)歷青年員工成長，健全完善員工培訓(xùn)晉升制度。

（2）建設(shè)學(xué)習(xí)型組織

第一，提供優(yōu)質(zhì)的成長資源與平臺。通過鼓勵各分公司、各部門根據(jù)相關(guān)專業(yè)情況，集體訂購專業(yè)書籍或報紙，為員工讀書學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件；同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)電子圖書館、在線數(shù)據(jù)庫和員工學(xué)習(xí)交流平臺等，促進(jìn)員工的學(xué)習(xí)、交流與分享活動[7]。

第二，差異化培訓(xùn)計劃。建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，更要注重高學(xué)歷青年員工的差異化培訓(xùn)需求與培訓(xùn)時間的合理安排，加強全體高學(xué)歷青年員工對培訓(xùn)的認(rèn)同度，提高培訓(xùn)參與的積極性與培訓(xùn)的有效性。通過構(gòu)筑公司與員工的利益共同體，以公司的發(fā)展、壯大帶動員工的晉升與發(fā)展，實現(xiàn)“雙贏”局面。

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篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；專科生；本科生；職業(yè)價值觀

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0050-07

所謂職業(yè)價值觀，是人們依據(jù)自身的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的比較穩(wěn)定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統(tǒng)。〔1〕職業(yè)價值觀是一個多元的心理結(jié)構(gòu)，受到社會文化、經(jīng)濟發(fā)展水平以及個人成長經(jīng)歷等多種因素的共同影響。〔2〕有研究指出，職業(yè)價值觀對人們的職業(yè)選擇、工作投入程度以及自我實現(xiàn)等方面有重大影響。〔3〕目前，高校學(xué)前教育專業(yè)的專科生和本科生已經(jīng)逐漸成為幼兒園教師的主要來源，這些未來的幼兒園教師在職前階段是否對自己已經(jīng)基本定向的職業(yè)有高度的認(rèn)同感，直接關(guān)系到未來幼兒園教師的整體素質(zhì)，這是幼兒園教師能否不斷追求專業(yè)化的一個重要前提，也是整個學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。〔4〕因此，本研究對學(xué)前教育專業(yè)即將畢業(yè)的專科生和本科生的職業(yè)價值觀進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究。

學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生的職業(yè)價值觀分別具有怎樣的特點？兩者又具有哪些方面的差異？本研究擬針對以上問題展開研討，以期為高校對學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生進(jìn)行有針對性的、科學(xué)的職業(yè)價值觀教育提供借鑒。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

研究者在河南省三所設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)中抽取了176名學(xué)前教育專業(yè)即將畢業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，其中專科生87名，本科生89名。

（二）研究工具

本研究采用蔣晟編制的《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查。該問卷是在參照西南師范大學(xué)于海波等編制的“高師生職業(yè)價值觀問卷”的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，研制者報告，具有良好的信度和效度。〔5〕問卷共分三部分。第一部分是學(xué)生的基本情況。第二部分是對幼兒園教師職業(yè)的評價，有愉悅、聲望、發(fā)展、物質(zhì)、貢獻(xiàn)五個維度，共17道題，采用5級評分法。“愉悅”主要指幼兒園教師在工作中的身心狀況，“聲望”主要指幼兒園教師在社會上的聲譽和地位，“發(fā)展”主要體現(xiàn)為幼兒園教師的個人前途發(fā)展?fàn)顩r，“物質(zhì)”與幼兒園教師的物質(zhì)、福利條件密切相關(guān)，“貢獻(xiàn)”主要表現(xiàn)為幼兒園教師體現(xiàn)出來的社會價值。第三部分是職業(yè)選擇，該部分把學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇時所考慮的條件分為人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、自我發(fā)展、物質(zhì)生活、威望、家族等六個維度，共33道題，采用5級評分法。“人際關(guān)系”維度主要考量學(xué)生在選擇工作時所期待的人際關(guān)系狀態(tài)，“貢獻(xiàn)”是指學(xué)生擇業(yè)時對幼兒園教師這一職業(yè)的社會價值以及自身對社會貢獻(xiàn)的判斷，“自我發(fā)展”表現(xiàn)為學(xué)生在選擇職業(yè)時對自身職業(yè)生涯的發(fā)展與自我價值體現(xiàn)的要求，“物質(zhì)生活”體現(xiàn)為學(xué)生在擇業(yè)時對物質(zhì)條件方面的要求，“威望”表現(xiàn)為學(xué)生對幼兒園教師職業(yè)所能帶來的權(quán)利、名望等的要求，“家族”則體現(xiàn)學(xué)生在擇業(yè)時所考慮到的諸多家庭因素。〔6〕

在實施調(diào)查之前，通過與調(diào)查對象的訪談，發(fā)現(xiàn)他們在評價幼兒園教師這一職業(yè)和進(jìn)行職業(yè)選擇時，的確主要考慮的是聲望、發(fā)展、物質(zhì)、貢獻(xiàn)等因素，因此，本研究選用《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀調(diào)查問卷》中職業(yè)評價和職業(yè)選擇兩個維度作為學(xué)前教育專科生和本科生職業(yè)價值觀的結(jié)構(gòu)。問卷的內(nèi)部一致性信度檢驗，得到的Cronbachα系數(shù)分別為0.87和0.92。職業(yè)評價維度問卷各部分的相關(guān)系數(shù)在0.50～0.61之間，各部分與總體的相關(guān)系數(shù)在0.58～0.80之間；職業(yè)選擇維度問卷各部分的相關(guān)系數(shù)在0.53～0.70之間，各部分與總體的相關(guān)系數(shù)在0.70～0.82之間，兩個維度問卷的各部分之間以及與總體的相關(guān)系數(shù)均存在中高度相關(guān)，說明兩個問卷的內(nèi)部一致性效度較高。

（三） 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究共發(fā)放問卷180份，回收問卷176份，有效問卷176份，問卷回收有效率為98%。數(shù)據(jù)通過SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）職業(yè)價值觀的均值差異檢驗

1.職業(yè)評價的均值差異檢驗

職業(yè)評價的均值差異檢驗結(jié)果（見表1）顯示，學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生在聲望和物質(zhì)這兩個因子上的差異極其顯著，并且，學(xué)前教育專業(yè)專科生在這兩個因子上的平均得分要顯著高于學(xué)前教育專業(yè)的本科生。

2.職業(yè)選擇的均值差異檢驗

職業(yè)選擇的均值差異檢驗結(jié)果（見表2）顯示，學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生在貢獻(xiàn)和家族兩個因子上的差異顯著，并且，學(xué)前教育專業(yè)專科生在這兩個因子上的平均得分要顯著高于學(xué)前教育R當(dāng)究粕。

（二）學(xué)歷對職業(yè)價值觀的影響及其與其他因素的交互作用

1.學(xué)歷對職業(yè)評價的影響及其與其他因素的交互作用

以職業(yè)評價各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗學(xué)歷、對專業(yè)喜愛程度、家庭人均月收入、實習(xí)情況等因素影響職業(yè)評價的主效應(yīng)以及學(xué)歷與對專業(yè)喜愛程度、學(xué)歷與家庭人均月收入、學(xué)歷與實習(xí)情況對職業(yè)評價的交互作用，結(jié)果見表3。

結(jié)果顯示，學(xué)歷對職業(yè)評價的聲望、物質(zhì)因子的影響主效應(yīng)顯著，與均值差異檢驗結(jié)果相同；對專業(yè)喜愛程度在愉悅、發(fā)展、貢獻(xiàn)上有顯著的主效應(yīng)；家庭人均月收入對職業(yè)評價各維度的影響不存在主效應(yīng)；實習(xí)情況對愉悅、聲望、物質(zhì)、貢獻(xiàn)4個因子的影響主效應(yīng)顯著。

學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用對愉悅因子的影響顯著，不同的家庭人均月收入的學(xué)前教育專科生對愉悅的認(rèn)同程度不存在顯著差異，而不同的家庭人均月收入的本科生對愉悅的認(rèn)同程度差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)，家庭人均月收入為500～1000元的本科生對愉悅的認(rèn)同程度顯著低于家庭人均月收入為1500元以上的本科生。

2.學(xué)歷對職業(yè)選擇的影響及其與其他因素的交互作用

以職業(yè)選擇各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗學(xué)歷、對專業(yè)喜愛程度、家庭人均月收入、實習(xí)情況等因素影響職業(yè)選擇的主效應(yīng)以及學(xué)歷與對專業(yè)喜愛程度、學(xué)歷與家庭人均月收入、學(xué)歷與實習(xí)情況對職業(yè)選擇的交互作用，結(jié)果見表4。

結(jié)果顯示，學(xué)歷對職業(yè)選擇的貢獻(xiàn)、家族這兩個因子影響的主效應(yīng)顯著，與均值差異檢驗結(jié)果相同；對專業(yè)喜愛程度在貢獻(xiàn)和自我發(fā)展上有顯著的主效應(yīng)；家庭人均月收入對職業(yè)選擇各維度影響的主效應(yīng)均不顯著；實習(xí)情況對人際關(guān)系、自我發(fā)展因子影響的主效應(yīng)顯著。

學(xué)歷與對專業(yè)的喜愛程度的交互作用對人際關(guān)系因子的影響顯著，對本專業(yè)喜愛程度不同的專科生對人際關(guān)系的重視程度不存在顯著差異，而對本專業(yè)喜愛程度不同的本科生對人際關(guān)系重視程度的差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)，對本專業(yè)非常喜歡的學(xué)前教育本科生對人際交往的重視程度顯著高于對本專業(yè)不太喜歡的本科生。

學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用對人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活、威望、家族5個因子的影響顯著。不同家庭人均月收入的學(xué)前教育專業(yè)專科生對人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度不存在顯著差異；不同家庭人均月收入的學(xué)前教育專業(yè)本科生對物質(zhì)生活的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學(xué)生重視程度低于家庭人均月收入為500元以下的學(xué)生，而不同家庭人均月收入的專科生差異不顯著；不同家庭人均月收入的學(xué)前教育專業(yè)專科生對威望、家族的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學(xué)生重視程度高于家庭人均月收入為500元以下的學(xué)生，而不同家庭人均月收入的本科生差異不顯著。

學(xué)歷與實習(xí)情況的交互作用對人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活、威望4個因子的影響顯著，專科生和本科生對人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度均是實習(xí)過的高于沒有實習(xí)過的，而本科生中這種分化趨勢更加明顯，差異更大；專科實習(xí)過的學(xué)生對物質(zhì)生活、威望的重視程度低于專科沒有實習(xí)過的學(xué)生，而本科實習(xí)過的學(xué)生對物質(zhì)生活、威望的重視程度高于本科沒有實習(xí)過的學(xué)生。

三、討論

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀的學(xué)歷差異

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)評價的學(xué)歷差異

均值差異檢驗和多元方差分析的結(jié)果顯示，職業(yè)評價中的聲望和物質(zhì)兩個因子存在顯著學(xué)歷差異，且學(xué)前教育專業(yè)專科生對這兩個因素的認(rèn)同程度高于本科生。這反映出學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生對幼兒園教師社會地位的認(rèn)識存在一定的差異。一般來說，確定職業(yè)社會地位排列模式的指標(biāo)是經(jīng)濟待遇、職業(yè)聲望和社會權(quán)益。〔7〕之所以學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生在職業(yè)評價的聲望和物質(zhì)維度存在差異，一方面，可能是由于學(xué)前教育專業(yè)本科生更加了解我國目前幼教工作者地位不高、待遇不好、社會期望值高、認(rèn)可度低等現(xiàn)狀，加之不同學(xué)歷的幼兒園教師待遇相差無幾，易使其產(chǎn)生負(fù)面情緒和功利思想；〔8〕另一方面，相較專科生而言，本科生學(xué)歷較高，對于幼兒園教師這一職業(yè)所獲得的聲望和物質(zhì)也會有更高的期待，然而，目前幼兒園教師聲望與物質(zhì)的現(xiàn)狀可能還沒有達(dá)到本科生所期待的那樣，所以本科生對幼兒園教師物質(zhì)和聲望方面的評價比專科生要更低一些。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇的學(xué)歷差異

均值差異檢驗和多元方差分析的結(jié)果顯示，職業(yè)選擇的貢獻(xiàn)和家族兩個因子存在顯著的學(xué)歷差異，且學(xué)前教育專業(yè)專科生對這兩個因素的重視程度高于本科生。這與王立新、廖冰（2003）對高師生職業(yè)價值觀的研究結(jié)論既有相同之處，也有不同之處。王立新等把對高師專科學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與余海波對本科生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行平均數(shù)差異檢驗發(fā)現(xiàn)，高師專科學(xué)生和本科生在貢獻(xiàn)和家族上也存在顯著差異，在家族維度上，專科生得分明顯高于本科生，但是在貢獻(xiàn)維度上，本科生得分顯著高于專科生。〔9〕這里的不同是因為他們對高師專科生和本科生職業(yè)價值觀的比較，所使用的并不是同一批被試數(shù)據(jù)，而且他們研究的被試與本研究的被試也不一樣，存在不一致現(xiàn)象也就在所難免。學(xué)前教育專業(yè)專科生在貢獻(xiàn)維度上顯著高于本科生，可能是隨著高等教育“大眾化”進(jìn)程的加快，大學(xué)教育不再是少數(shù)“天之驕子”專享的權(quán)利，但部分本科生依然抱有濃重的“精英”情懷，自我定位高，片面地認(rèn)為幼兒園教師工作是簡單、機械、瑣碎的重復(fù)勞動，因而對幼兒園教師這一職業(yè)價值抱有否認(rèn)、懷疑的態(tài)度，而專科生因不具備這樣的心理優(yōu)越感，因而自我定位更為準(zhǔn)確，在貢獻(xiàn)方面顯得更積極。〔10〕學(xué)前教育專業(yè)專科生對家族的重視程度顯著高于本科生，這不僅僅是學(xué)歷層次不同造成的，主要是客觀實際的就業(yè)形勢影響的結(jié)果。〔11〕本科生的畢業(yè)去向除了幼兒園，還可以去中等師范學(xué)校任教或者可以考研繼續(xù)升學(xué)，而專科生基本上只能到幼兒園任教，就業(yè)范圍比較窄，在這種情況下，他們可能會更多地考慮家族因素。

（二）學(xué)歷與其他因素的交互作用對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)r值觀的影響

1.學(xué)歷與其他因素的交互作用對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)評價的影響

學(xué)歷與對專業(yè)的喜愛程度、學(xué)歷與實習(xí)情況等因素的交互作用對職業(yè)評價的影響并不顯著，但是，學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用對職業(yè)評價的影響卻十分顯著，這主要體現(xiàn)在對愉悅的重視程度上。家庭人均月收入高的本科生對愉悅的認(rèn)同程度顯著高于家庭人均月收入低的本科生，而不同家庭人均月收入的專科生所表現(xiàn)出的差異不明顯。這反映了不同學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在家庭經(jīng)濟條件上的差異對職業(yè)評價的影響。家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生，物質(zhì)生活已經(jīng)得到一定的滿足，就會進(jìn)一步關(guān)注精神層次的需求，而幼兒園教師在工作時面對的是一群天真爛漫的孩子，加之幼兒園以游戲為基本活動，所以他們認(rèn)為幼兒園教師在工作中會獲得更多的快樂，家庭條件好的學(xué)生對愉悅的認(rèn)同程度高于家庭條件差的學(xué)生。而家庭人均月收入高的學(xué)生當(dāng)中，本科生所占的比例較大，因此本科生的家庭人均月收入不同所表現(xiàn)出對愉悅的認(rèn)同程度的差異更明顯。

2.學(xué)歷與其他因素的交互作用對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇的影響

（1）學(xué)歷與對專業(yè)喜愛程度的交互作用

學(xué)歷與對專業(yè)喜愛程度的交互作用對職業(yè)選擇的影響主要表現(xiàn)在對人際關(guān)系的重視程度上。對本專業(yè)喜愛程度不同的專科生對人際關(guān)系的重視程度有一定的差異，但是本科生對專業(yè)喜愛程度不同所產(chǎn)生的對人際關(guān)系重視程度的差異更加明顯，并且對本專業(yè)非常喜歡的學(xué)生對人際交往的重視程度顯著高于對本專業(yè)不太喜歡的學(xué)生。這可能是由于對本專業(yè)非常喜歡的學(xué)生會對工作投入更多的活力和熱情，遇到問題時也樂于請教身邊的同事和朋友，能在工作中結(jié)交更多的朋友，也能夠與領(lǐng)導(dǎo)和同事融洽相處。而那些對本專業(yè)不太喜歡的學(xué)生對于工作可能會從內(nèi)心存在一定的抗拒，往往以消極的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題，也就很難產(chǎn)生良好的人際關(guān)系。所以，對本專業(yè)喜愛程度不同所產(chǎn)生的工作態(tài)度的差異導(dǎo)致其在職業(yè)選擇上的差異。

（2）學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用

學(xué)歷與家庭人均月收入的交互作用主要影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對人際關(guān)系、貢獻(xiàn)、物質(zhì)生活、威望和家族的重視程度。在人際關(guān)系和貢獻(xiàn)方面，家庭人均月收入不同的專科生和本科生差異不明顯。在物質(zhì)生活方面，本科生表現(xiàn)出家庭人均月收入低的重視程度顯著高于家庭人均月收入高的，而專科生表現(xiàn)出的差異不大。在威望和家族方面，專科生表現(xiàn)出家庭人均月收入高的重視程度高于家庭人均月收入低的，而本科生表現(xiàn)出的差異不明顯。本研究樣本中大部分家庭人均月收入低的學(xué)生來自于農(nóng)村（家庭人均月收入低的學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生占比為71.1%），由于其自身所處的生存環(huán)境和生活條件相對較差，因此更加注重生活條件的改善，在職業(yè)選擇時更加關(guān)注物質(zhì)生活方面的因素；而身居大城市、父母有穩(wěn)定收入、經(jīng)濟條件較好的學(xué)生，因為生活條件和生存環(huán)境比較優(yōu)越，因此對福利待遇、工作環(huán)境的重視程度相對較低，而對聲望和家族更為重視。〔12〕本科生比專科生對于物質(zhì)生活有更高的期待，而且家庭人均月收入高的學(xué)生所占比例較大，家庭經(jīng)濟條件好的本科生與家庭經(jīng)濟條件差的本科生對物質(zhì)生活重視程度的差異更明顯。而隨著越來越多的本科院校甚至重點院校擴招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，學(xué)前教育專業(yè)專科生所面臨的就業(yè)形勢就越來越嚴(yán)峻，對于條件好的家庭，父母常常預(yù)先為子女的工作做打算，因而，家庭經(jīng)濟條件好的專科生與家庭經(jīng)濟條件差的專科生對家族和威望重視程度的差異更加明顯。

（3）學(xué)歷與實習(xí)情況的交互作用

學(xué)歷與實習(xí)情況的交互作用主要影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對物質(zhì)生活、威望、人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度。在物質(zhì)生活和威望方面，專科生中沒有實習(xí)過的較實習(xí)過的更為重視，而本科生中實習(xí)過的較沒有實習(xí)過的更為重視；在人際關(guān)系和貢獻(xiàn)方面，專科生和本科生均表現(xiàn)出實習(xí)過的比沒有實習(xí)^的給予了更多的關(guān)注，本科生的這種差異更大。這兩個學(xué)歷層次的學(xué)生實習(xí)與否在職業(yè)選擇的物質(zhì)生活和威望上的差異在一定程度上反映了專科生和本科生專業(yè)知識、能力方面存在的差異。相比較專科生而言，本科生不僅掌握一定的專業(yè)技能，還具備較扎實的理論基礎(chǔ)，在實習(xí)的時候會比專科生表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢，所以有過實習(xí)經(jīng)歷的本科生對物質(zhì)生活和威望有著更高的期待，再加上目前幼兒園本科學(xué)歷的教師數(shù)量較少，所以他們認(rèn)為自己應(yīng)該獲得更高的物質(zhì)報酬和威望。與未實習(xí)過的學(xué)生相比，實習(xí)過的學(xué)生對于幼兒園教師職業(yè)會有更加深入的了解，不僅能更加理解幼兒園教師對幼兒身心健康發(fā)展的重要意義和自身所承擔(dān)的重大責(zé)任，也能更多地明白良好的人際關(guān)系對自身專業(yè)成長可以帶來的裨益，特別是優(yōu)秀教師指導(dǎo)和幫助能讓自己更快適應(yīng)幼兒教師工作，所以實習(xí)過的學(xué)生在職業(yè)選擇時更加重視人際關(guān)系和貢獻(xiàn)，而本科學(xué)生中實習(xí)過的學(xué)生所占的比例較大（約占80%），其實習(xí)與否所表現(xiàn)出的差異也就更大。

（三）學(xué)前教育專業(yè)專科生與本科生職業(yè)價值觀的共同特點

學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生職業(yè)價值觀在個別方面存在一定的差異，但更多地表現(xiàn)出高度的一致性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先是對不同的職業(yè)評價因子重視程度的一致性。專科生和本科生都一致認(rèn)為幼兒園教師的貢獻(xiàn)很大，均將其排在第一位，也都認(rèn)為幼兒園教師所獲得的物質(zhì)報酬不高。這一發(fā)現(xiàn)與蔣晟、李純（2010，2012）關(guān)于學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)價值觀的研究結(jié)論是一致的。〔13，14〕學(xué)前教育專業(yè)的專科生和本科生之所以認(rèn)為幼兒園教師的貢獻(xiàn)大可能是由于幼兒園教師不僅承擔(dān)著幼兒的教育工作，還要做好對幼兒的保育工作，甚至還肩負(fù)著幼兒的安全責(zé)任。同時，隨著公眾對幼兒教育的普遍重視，幼兒園教師所要做出的貢獻(xiàn)可能更大。另外，專科生和本科生普遍認(rèn)為幼兒園教師的收入不高，這也比較符合目前幼兒園教師薪資報酬的實際現(xiàn)狀。

其次是對不同職業(yè)選擇因子重視程度的一致性。專科生和本科生在物質(zhì)生活、威望和家族這三個維度上的排序完全相同，都把物質(zhì)生活排在了第四位，都不太看重威望和家族，這與宋妍萍（2010）對幼師專科生職業(yè)價值觀的研究結(jié)論一致（宋妍萍，2009）。雖然專科生和本科生都把物質(zhì)生活排在了第四位，但從物質(zhì)生活維度的得分（平均分都大于4）來看，專科生和本科生還是比較重視物質(zhì)生活的。但與其他因素相比，經(jīng)濟收入多少并沒有成為他們擇業(yè)時最重視的因素，而是排在了貢獻(xiàn)、自我發(fā)展和人際關(guān)系之后，這說明他們對物質(zhì)的需求并沒有那么強烈，究其原因，與他們意識到目前幼兒園教師待遇普遍不高、就業(yè)壓力大以及自身專業(yè)定向受限有關(guān)。而對于威望這一因素，學(xué)前教育的學(xué)生并不十分看重，這與當(dāng)今社會體制改革所帶來的人才流動快，社會競爭壓力大，死守“鐵飯碗”的觀念被打破有很大關(guān)系，一定程度上也反映出學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生職業(yè)價值取向積極、健康的一面，相對于物質(zhì)需要、舒適安逸，他們都更加重視精神滿足和個人發(fā)展。另外，學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生都最不重視家族這一因素，這可能是因為他們大部分是90后，還沒有步入社會，沒有過多的考慮家庭方面的因素。

四、建議

（一）提高學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)選擇的認(rèn)識水平

與學(xué)前教育專科生相比，本科生在進(jìn)行職業(yè)評價時，更多地認(rèn)為幼兒園教師的物質(zhì)收入和聲望偏低，同時在職業(yè)選擇上比較忽視幼兒園教師職業(yè)的貢獻(xiàn)性。為此，高校應(yīng)有針對性地對學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)價值觀進(jìn)行引導(dǎo)，以使其能更加客觀地評價幼兒園教師這一職業(yè)，同時要注意提高本科生職業(yè)選擇的認(rèn)識水平。首先，高校在學(xué)前教育專業(yè)本科生入學(xué)時就應(yīng)對其進(jìn)行職業(yè)價值觀教育，以便他們在專業(yè)學(xué)習(xí)開始時就可以慢慢認(rèn)識和理解幼兒教育工作所要求的職業(yè)價值觀，并促使他們在大學(xué)學(xué)習(xí)期間逐漸把這些價值觀內(nèi)化為自己的職業(yè)價值觀，充分認(rèn)識到幼兒園教師職業(yè)的貢獻(xiàn)性，從而更加自覺、自愿地選擇和從事幼兒園教師工作。其次，在本科生畢業(yè)之前要對其進(jìn)行集中的就業(yè)教育和指導(dǎo)，以幫助他們在客觀分析自身能力和外部環(huán)境等各種因素的基礎(chǔ)上澄清自己的職業(yè)價值觀，增強其職業(yè)選擇能力（宋妍萍，2009）。

（二）提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感

對本專業(yè)喜愛程度不同的學(xué)前教育專業(yè)專科生和本科生都在職業(yè)選擇的人際關(guān)系方面有一定的差異，而專業(yè)認(rèn)同感往往伴隨著對本專業(yè)的熱愛和積極主動的學(xué)習(xí)，因此提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感就顯得尤為重要。有研究指出，教師對于本專業(yè)的肯定十分有利于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的形成與提升。〔15〕因此，大學(xué)教師應(yīng)注重在日常教學(xué)中對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，強調(diào)和肯定本專業(yè)的良好發(fā)展前景和對幼兒發(fā)展的重要價值，增強他們對本專業(yè)的認(rèn)同感和喜愛程度。同時，學(xué)生自身也應(yīng)學(xué)會自我調(diào)適，樹立正確的心態(tài)，充分認(rèn)識自我，并積極投入到本專業(yè)的學(xué)習(xí)中去，從而產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同感。

（三）為學(xué)前教育R笛生提供更多的實習(xí)機會

學(xué)歷與實習(xí)情況的交互作用影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對物質(zhì)生活、威望、人際關(guān)系、貢獻(xiàn)的重視程度，總體而言，沒有實習(xí)過的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在職業(yè)選擇時更加重視人際關(guān)系和貢獻(xiàn)，而較少重視物質(zhì)生活和威望。因此要充分發(fā)揮教育實習(xí)的作用，為學(xué)前教育學(xué)生提供更多的實習(xí)機會，以便他們能夠直觀地體驗幼兒園教師工作的環(huán)境和內(nèi)容，更加深入地了解成為一名幼兒園教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，并更深入理解幼兒園教師工作的意義和價值，這樣可以幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成比較客觀的職業(yè)價值觀。

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篇5

1.企業(yè)鼓勵職工自學(xué)考試，發(fā)展其人力資源管理的重要性

我國是發(fā)展中國家，在近十年的發(fā)展較快，大學(xué)文憑普及也是近十年的事。所以，以十年為界，十年前與十年后的人群素質(zhì)產(chǎn)生了較大的差距，但未獲得學(xué)歷，未取得文憑，未接觸過高等教育的人群現(xiàn)在正是企業(yè)中的主力軍，他們多在企業(yè)中工作了十年以上，從事著重要生產(chǎn)崗位或是管理崗位的工作，但他們的技術(shù)水平、文化素質(zhì)、以及管理能力等方面卻普遍存在不足，雖然有較強的工作實踐經(jīng)驗，但卻缺乏必備的文化素養(yǎng)，因此在企業(yè)工作中不能得心應(yīng)手，與此同時，由于低學(xué)歷的群體在企業(yè)中又占了相當(dāng)大的一部分比重，對企業(yè)的發(fā)展也形成了較為嚴(yán)重的發(fā)展限界。然而，在現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展中，特別是處于激烈市場競爭環(huán)境條件下，人力資源是企業(yè)之本。只有提高職工的整體素質(zhì)，企業(yè)才能不斷提升持續(xù)競爭力，而要提高人的素質(zhì)就要大力發(fā)展教育。企業(yè)中的低素質(zhì)人群人數(shù)越多，則企業(yè)的發(fā)展遇到的阻力則越大。因此，必須高度發(fā)展職工的學(xué)歷教育，才是企業(yè)未來發(fā)展的動力源泉。自學(xué)考試因其開放性高，靈活性強，投資少、見效快，以及學(xué)不離崗，自學(xué)成才等優(yōu)勢，被很多企業(yè)所廣泛采用，特別被大型國企所廣泛采用。如鐵路企業(yè)，因為職工多是接班、復(fù)轉(zhuǎn)軍人構(gòu)成，文化層次相對較低，鐵路企業(yè)為了解決職工文化層次低的問題，大力開展職工自學(xué)考試，鼓勵職工自學(xué)成才，同時，企業(yè)又為職工的自學(xué)考試創(chuàng)造優(yōu)良的條件，采取大額度報銷職工學(xué)歷費用的方法鼓勵職工自學(xué)成才，從而使職工的學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到了大大的改善，近年來鐵路企業(yè)所創(chuàng)造的經(jīng)濟價值、發(fā)展速度以及職工的薪資待遇等方面的優(yōu)越性已明顯體現(xiàn)，自學(xué)考試的效用由此也可見一斑。

2.自學(xué)考試自身具備的三大優(yōu)勢

2.1自學(xué)考試具有開放性廣的優(yōu)勢

自學(xué)考試本身就是一種開放性的高等教育方式，對報考者沒有過高的要求，只要本人有良好的愿望，有基本的文化知識，能夠接受學(xué)歷教育的基本條件，任何人都可以報考，并且專業(yè)齊備，可以滿足任何職業(yè)、任何行業(yè)以及任何崗位人員的學(xué)歷要求。從學(xué)校的角度看，對自學(xué)考試沒有學(xué)生數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模的限制，一個人可以辦學(xué)，一群人亦可以辦學(xué)，開放性極強。生產(chǎn)企業(yè)需要的就是這種開放性強的培訓(xùn)模式，自學(xué)考試即不占用員工在企業(yè)的生產(chǎn)時間，又能提高員工的個人素質(zhì)和生產(chǎn)技能，在大部分員工接受了這種培訓(xùn)模式后，還可以大幅度提高企業(yè)的文化結(jié)構(gòu)，特別對大型國企，文化層次相對較低的企業(yè)尤其適合。

2.2自學(xué)考試具有高度靈活的優(yōu)勢

自學(xué)考試的學(xué)歷被國家所認(rèn)可，承認(rèn)學(xué)歷，很多企業(yè)也認(rèn)可自學(xué)考試學(xué)歷，特別是專業(yè)對口時，很多企業(yè)還會選擇對口接收。自學(xué)考試的學(xué)歷被承認(rèn)，就賦予了自學(xué)考試高度靈活的培訓(xùn)特性。因為，企業(yè)培訓(xùn)員工的方式和途徑是單一的，僅靠企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)只能讓員工符合崗位生產(chǎn)的要求，但對于企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新和企業(yè)的持續(xù)發(fā)展卻作用不大。但是，企業(yè)如果把自學(xué)考試引入到企業(yè)的培訓(xùn)中來，就等于把職工學(xué)習(xí)的課堂延伸到了企業(yè)外部的任意一所高校，員工可以通過自我意識去選擇任意一所學(xué)校去就讀和培訓(xùn)，也可以通過企業(yè)與高校之間的協(xié)作辦學(xué)去定向職工培訓(xùn)的學(xué)校，這會促使企業(yè)培訓(xùn)的機制盤活，讓員工接觸更多學(xué)科、更多領(lǐng)域、更高層次的知識，對于員工來講增強了他們崗位的生產(chǎn)技能，對于企業(yè)來講是百利而無一害。同時，自學(xué)考試主要是采取自學(xué)的方式，有時間多學(xué)，沒時間少學(xué)，學(xué)歷教育與職工的工作崗位不沖突，使工學(xué)矛盾問題也得到有效解決。

2.3自學(xué)考試具有投資少的優(yōu)勢

對于職工來講，學(xué)歷并不是最重要的，重要的是崗位的需求，學(xué)歷教育是否可以解決職工在崗位發(fā)展進(jìn)步上學(xué)歷限制性的矛盾。學(xué)歷教育正好具備這一優(yōu)勢，可以滿足很多職工在進(jìn)職、進(jìn)級上的學(xué)歷要素問題。而職工在報名自學(xué)考試后，只需交納正常的學(xué)費、書費，即可以參照資料進(jìn)行自學(xué)，一次性投入，在畢業(yè)后即可終生受益，對于學(xué)校來講，組織自學(xué)考試不必分散學(xué)校的教學(xué)精力，不占學(xué)校的課堂資源，而同步又可為學(xué)校帶來較大的經(jīng)濟效益。對企業(yè)來講，自學(xué)考試不會影響員工的崗位工作，企業(yè)可以選擇不為員工投入資金，卻可以通過職工的學(xué)歷提升，為企業(yè)轉(zhuǎn)化文化結(jié)構(gòu)，提升職工的工作能力。

3.企業(yè)人力資源管理中職工自學(xué)考試的問題和對策

企業(yè)在發(fā)展職工自學(xué)考試上普遍存在重視不夠，組織不嚴(yán)，政策不實和促進(jìn)不力的問題。在重視不夠上，企業(yè)管理層與職工層缺乏對話，不了解員工的文化結(jié)構(gòu)，即使認(rèn)識到了提高員工素質(zhì)的重要性，但由于日常事務(wù)的繁忙，也多是有布置無落實，對基層員工個人素質(zhì)的提升督促不夠。在組織不嚴(yán)上，企業(yè)的員工培訓(xùn)多是形式性的，沒有具體的培訓(xùn)策略，推著培、拖著訓(xùn)的問題比較嚴(yán)重，只能算做業(yè)務(wù)提示，不能算做素質(zhì)培訓(xùn)。在政策不實上，企業(yè)雖然有提高員工素質(zhì)的口號，但在具體的務(wù)實政策上卻力度不大，對自學(xué)考試的補貼額度有限，有的企業(yè)甚至只注意到員工自學(xué)成才的好處，卻從不關(guān)注職工自學(xué)考試的難處。在促進(jìn)不力上，主要是企業(yè)在員工自學(xué)考試的組織上不到位，不能引起職工對自學(xué)考試的主動性，對促進(jìn)員工主動參加自學(xué)考試的促動作用不強。針對以上幾點問題，建議從以下五個方面發(fā)展職工自學(xué)考試。

3.1系統(tǒng)創(chuàng)造條件，靠制度完善督促職工自學(xué)成才

企業(yè)靠管理，管理靠制度，特別在人力資源管理上，即涉及到職工的個人成長，又關(guān)系著企業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。因此，企業(yè)在人才培養(yǎng)上必須建立行之有效的長效機制。其中，提倡和支持職工自學(xué)考試無疑是企業(yè)提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要途徑。但就目前企業(yè)的培訓(xùn)機制上，很少涉及對職工自學(xué)考試的制度規(guī)范和支持。企業(yè)在人才培訓(xùn)上必須立足人才興企的戰(zhàn)略，把培養(yǎng)人才和造就人才放在首位，并不斷完善企業(yè)的人才培養(yǎng)策略，建立培養(yǎng)人才的長效機制，特別要把鼓勵職工自學(xué)考試放在培訓(xùn)制度的重要位置，通過制度支持，提高自學(xué)考試人才的企業(yè)地位，在薪資獎金的發(fā)放上要有所傾斜，體現(xiàn)出高學(xué)歷人才的崗位效益，激勵員工自主學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。

3.2拓寬培訓(xùn)范圍，靠專業(yè)細(xì)分促進(jìn)職工學(xué)以致用

企業(yè)在員工的自學(xué)考試中往往不能對員工進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對于員工選擇什么專業(yè)、報考哪所學(xué)校缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和參考，使職工在自學(xué)考試中有很大的盲從性，雖然能認(rèn)識到參加自學(xué)考試對有一定的作用，但具體能得到什么樣的實惠卻認(rèn)識不清。針對這種情況，企業(yè)必須加強對員工的專業(yè)化指導(dǎo)，在職工報考前要有系統(tǒng)的指導(dǎo)規(guī)范，引導(dǎo)職工報考學(xué)校和選擇專業(yè)，讓員工所選擇的專業(yè)能夠與本崗位或是希望從事的崗位產(chǎn)生具體的效用，實現(xiàn)員工學(xué)以致用的目的，防止員工盲目報考和錯選專業(yè)，傳自學(xué)考試結(jié)果與崗位實際脫節(jié)，造成學(xué)與不學(xué)一個樣，自學(xué)考試沒有用的錯覺和誤導(dǎo)。

3.3增加補助額度，靠多元助學(xué)減輕職工學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

企業(yè)在員工自學(xué)考試過程中，一般都不愿意為職工投資，認(rèn)為員工的學(xué)習(xí)與崗位的成長成正相關(guān)，學(xué)習(xí)進(jìn)步屬于職工個人的事，承擔(dān)費用也是應(yīng)有之義。但做為企業(yè)的管理者應(yīng)該清楚的看到，員工的素質(zhì)同時與企業(yè)的發(fā)展后勁也成正相關(guān)，如果企業(yè)不采取助學(xué)的方式很難激發(fā)起員工自學(xué)考試的積極性。因此，企業(yè)必須在助學(xué)上采取強有力的舉措，才能保證員工參加自學(xué)考試的普及率。在助學(xué)形式上，可以采取學(xué)費報銷、考試津帖、學(xué)歷補貼等多種方式。學(xué)費報銷是在職工參加自學(xué)考試成績合格被院校錄取后，按院校收費標(biāo)準(zhǔn)給予一定額度的報銷。考試津貼，是指職工在參加學(xué)校組織的考試或是培訓(xùn)活動期間，企業(yè)按日向職工支付一定額度的生活津貼。學(xué)歷補貼是指職工取得學(xué)歷證書后，用學(xué)歷津貼的方式在職工薪資內(nèi)給予優(yōu)待，體現(xiàn)企業(yè)重學(xué)和促學(xué)。通過多種方式，向員工傳遞企業(yè)重視人才培養(yǎng)的程度，鼓勵職工自學(xué)成才，并通過各種助學(xué)資金的資助，讓員工減輕自學(xué)考試所造成的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，讓職工輕裝上陣，完成學(xué)業(yè)。

3.4做到持證上崗，靠證書考試體現(xiàn)職工學(xué)習(xí)價值

企業(yè)在選拔人才或是衡量員工價值時，往往更注重的是員工的現(xiàn)實表現(xiàn)，而忽略對員工學(xué)歷證書的重視程度。但學(xué)歷證書做為員工自學(xué)考試成績合格的憑證，即具有資格認(rèn)定效力，又具有法律效力，必須引起企業(yè)的重視。因此，企業(yè)應(yīng)該以自學(xué)考試資格證書做為限定各項條件基礎(chǔ)，員工憑學(xué)歷證書才可享有相應(yīng)的待遇，一方面體現(xiàn)出企業(yè)尊重人才，重視人才的人才培養(yǎng)理念，另一方面讓員工感受到學(xué)歷教育的重要性。在員工參加自學(xué)考試后，必須取得學(xué)歷教育證書方可認(rèn)證，并且不同的生產(chǎn)崗位必須要有專業(yè)對口的資格證書，將資格證書做為職工上崗的準(zhǔn)入條件，鼓勵員工完成學(xué)業(yè)，并用證書考試成績來體現(xiàn)學(xué)習(xí)價值。

3.5組織橫向交流，靠文化差異來開闊職工學(xué)習(xí)視野

企業(yè)內(nèi)部單一的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)對于培養(yǎng)人才有一定的局限性，但很多企業(yè)還是選擇自閉的形式對員工進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)，而不能組織職工走出去，請進(jìn)來，使企業(yè)培訓(xùn)成為死水一潭。實踐證明，組織職工參加觀摩活動和企業(yè)間的學(xué)習(xí)交流活動都可以激活企業(yè)內(nèi)部潛力，激發(fā)出員工的想像力和創(chuàng)造力。因此，企業(yè)在員工培訓(xùn)上，還要引入外部力量，通過與不同的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，多組織員工進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和技術(shù)交流活動，通過走出去，請進(jìn)來的方式開闊員工的學(xué)習(xí)視野。并且要多與不同的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)企業(yè)的先進(jìn)文化，讓員工感受不同企業(yè)的文化理念，特別是與外資企業(yè)的學(xué)術(shù)交流活動要尤為重視，不同地域的不同管理特點和人才培養(yǎng)機制會使員工感受到更明顯的文化差異，進(jìn)而增強員工主動學(xué)習(xí)的積極性。