心理危機(jī)干預(yù)的六步法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇心理危機(jī)干預(yù)的六步法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、城鎮(zhèn)兒童心理危機(jī)干預(yù)的現(xiàn)狀

就目前筆者所能掌握到的資料來(lái)看，目前城鎮(zhèn)兒童心理危機(jī)的干預(yù)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)為以下的兩個(gè)方面：

一是對(duì)心理危機(jī)認(rèn)識(shí)不夠。筆者曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)例子：一位三年級(jí)的小女孩在路上看到一起慘烈的車(chē)禍之后，表現(xiàn)為害怕獨(dú)處，常常有驚悚的現(xiàn)象。于是家長(zhǎng)或教師只是從心情安撫的方法入手，試圖通過(guò)給孩子買(mǎi)更多的玩具或衣服來(lái)解決問(wèn)題。而事實(shí)上這是兒童在受到驚嚇之后，在自身對(duì)社會(huì)尤其是交通的認(rèn)知方面出現(xiàn)了問(wèn)題，其更多的應(yīng)當(dāng)是心理的疏導(dǎo)，而非物質(zhì)或情感上的刺激。顯然，此事例暴露出的是社會(huì)對(duì)心理危機(jī)的高比例無(wú)意識(shí)。

二是心理危機(jī)干預(yù)的水平良莠不齊。當(dāng)前城鎮(zhèn)兒童遇到心理危機(jī)時(shí)一般很少到專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)直接選擇干預(yù)，事實(shí)上也非常缺乏，而原因又非常復(fù)雜，此不贅述。兒童所能接受到的心理危機(jī)干預(yù)一般來(lái)自于學(xué)校，筆者所在地區(qū)的各個(gè)學(xué)校一般均配有心理咨詢(xún)室，但由于心理咨詢(xún)師都是教師經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的心理咨詢(xún)后持證上崗，真正的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)很少，即使偶有水平較高者，也難以形成面上的覆蓋。

當(dāng)然，除此之外，城鎮(zhèn)兒童心理危機(jī)干預(yù)方面還存在這樣那樣的不足，此處不贅述。

二、城鎮(zhèn)兒童心理危機(jī)干預(yù)的策略

面對(duì)以上現(xiàn)狀，要想在較短時(shí)間內(nèi)面對(duì)城鎮(zhèn)兒童切實(shí)需要的心理危機(jī)干預(yù)，策略就成為一個(gè)亟需研究的重點(diǎn)。筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對(duì)他人智慧的汲取，提出如下一些策略供專(zhuān)家同行批評(píng)指正。

策略一：掌握心理危機(jī)干預(yù)的一般方法。就筆者實(shí)踐而言，感覺(jué)行之有效的是“心理危機(jī)干預(yù)六步法”，即在與有心理危機(jī)的兒童進(jìn)行接觸之后，通過(guò)確定問(wèn)題、保證求助者的安全、向兒童提供支持、提出可驗(yàn)證可變通的干預(yù)措施、制定干預(yù)計(jì)劃、獲得兒童承諾等六個(gè)步驟，以讓兒童能夠產(chǎn)生接受干預(yù)的安全心理，并對(duì)心理干預(yù)者產(chǎn)生心理和技術(shù)上的依賴(lài)。根據(jù)筆者所掌握的情況，城鎮(zhèn)兒童除非特嚴(yán)重的心理危機(jī)之外，一般心理危機(jī)都可以在此六步法的作用之下，由學(xué)校的心理咨詢(xún)師提供干預(yù)。

策略二：多進(jìn)行案例分析與積累。有效的心理危機(jī)干預(yù)，一定是建立在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，因此要想讓自身的干預(yù)策略變得有效，通過(guò)對(duì)案例的分析與積累，以尋找到相對(duì)一般的規(guī)律掌握――實(shí)際上是對(duì)兒童遭遇危機(jī)之后心理變化規(guī)律的掌握，那心理危機(jī)干預(yù)一般可以進(jìn)入一種輕車(chē)熟路的狀態(tài)。

策略三：家校聯(lián)動(dòng)。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)遵循“四段式信息掌握”，可以讓聯(lián)動(dòng)變得更為有效。所謂“四段式信息掌握”，就是分四個(gè)階段分別收集學(xué)生在遭遇心理危機(jī)之后的恐懼心理表現(xiàn)、自愈心理表現(xiàn)、危機(jī)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化表現(xiàn)、走出危機(jī)心理后的表現(xiàn)等。

以上三個(gè)策略的描述相對(duì)宏觀，但如果將其與具體的干預(yù)實(shí)例結(jié)合起來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其基本能夠滿(mǎn)足當(dāng)前城鎮(zhèn)兒童危機(jī)干預(yù)的需要。

三、面向兒童成長(zhǎng)的心理危機(jī)干預(yù)

城鎮(zhèn)兒童的心理危機(jī)干預(yù)受到重視，某種程度上講也是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的標(biāo)志，在兒童的世界里潛移默化地滲透一種接受心理危機(jī)概念并坦率面對(duì)的認(rèn)識(shí)，也是兒童成長(zhǎng)的必要。本質(zhì)上講，兒童危機(jī)心理的干預(yù)原本就是為了兒童更好地成長(zhǎng)。

這里指出了兒童心理危機(jī)干預(yù)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)：心理危機(jī)干預(yù)是一個(gè)技術(shù)活，同時(shí)更是一個(gè)良心活。心理危機(jī)的干預(yù)要從兒童成長(zhǎng)的角度出發(fā)，從心理危機(jī)干預(yù)的技術(shù)入手，要排除非技術(shù)因素干擾具體的心理危機(jī)干預(yù)，更要防止個(gè)人私念對(duì)干預(yù)過(guò)程與結(jié)果造成影響。

篇2

關(guān)鍵詞： 急性創(chuàng)傷；心理危機(jī)；干預(yù)；心理護(hù)理

心理危機(jī)是心理問(wèn)題和心理障礙的早期應(yīng)激反應(yīng)，臨床上急性創(chuàng)傷患者在遭受機(jī)體上的傷害甚至致殘打擊的同時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理危機(jī)，嚴(yán)重的心理應(yīng)激狀態(tài)往往會(huì)加重病情，增加治療護(hù)理的難度，現(xiàn)代的醫(yī)療護(hù)理模式已不僅僅對(duì)患者實(shí)施生理上的治療，而是進(jìn)一步拓寬到對(duì)患者心理、社會(huì)和環(huán)境適應(yīng)等范疇。人的心理變化和疾病的變化有著密切的聯(lián)系，越來(lái)越多的組織關(guān)注到在搶救急性災(zāi)難和急性創(chuàng)傷患者時(shí)，建立一個(gè)與急救程序相似的危機(jī)心理干預(yù)平臺(tái)，進(jìn)行及時(shí)心理危機(jī)評(píng)估和干預(yù)，盡早采取相應(yīng)的措施，幫助個(gè)體在面對(duì)極大的心理困境時(shí)提高對(duì)心理危機(jī)的應(yīng)對(duì)能力，克服由于心理危機(jī)給機(jī)體帶來(lái)的不良反應(yīng)。筆者采用了心理危機(jī)干預(yù)原則對(duì)創(chuàng)傷患者進(jìn)行干預(yù)，取得了一些成效，現(xiàn)報(bào)道如下。

    1    資料與方法

    1.1    一般資料

    選擇 2005 年 8 月 - 2006 年 10 月我科收治的急性創(chuàng)傷入院的多發(fā)傷患者 66 例，年齡 18~60 歲，平均年齡（37.15±11.08）歲，男 44 例，女 22 例，平均住院日為 27 d，致傷原因：車(chē)禍 32 例，刀砍傷 16 例，墜落傷 8 例，撞擊傷或摔傷 10 例。疾病種類(lèi)：輕度顱腦損傷合并肢體骨折的 22 例，刀砍傷全身多處的 16 例，胸腰椎骨折 12 例，胸腹部合并損傷 16 例。入選患者均在知情同意后參加實(shí)驗(yàn)，以汗密頓焦慮量表（HAMA）[1]進(jìn)行評(píng)分 > 14 分，隨機(jī)將 66 例患者分為對(duì)照組（33 例）和干預(yù)組（33 例），兩組患者均神志清楚，生命體征基本穩(wěn)定；在年齡、受教育水平、病情程度等因素上相匹配，差異無(wú)顯著性（P > 0.05）具有可比性。

    1.2    方法

    1.2.1    調(diào)查工具    應(yīng)用漢密頓焦慮量表（HAMA），用于測(cè)定患者的焦慮情緒，共 14 題，均 0 級(jí) ~ 4 級(jí)記分， HAMA 評(píng)分 > 14 分，分值越高說(shuō)明病情越嚴(yán)重。

    1.2.2    干預(yù)方法    干預(yù)組在評(píng)估后的 7 h 內(nèi)針對(duì)性的按危機(jī)干預(yù)步驟實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)措施。①危機(jī)心理支持與干預(yù)：危機(jī)干預(yù)是短期的緊急心理治療體系。急性創(chuàng)傷入院的患者均處于這種心理危機(jī)狀態(tài)，所以我們就運(yùn)用護(hù)理程序評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)的五步驟，并結(jié)合危機(jī)干預(yù)六步法[2]  了解患者的受傷情況、個(gè)人認(rèn)知、個(gè)性?xún)A向、心理特征、社會(huì)支持等來(lái)進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)不同的個(gè)體心理危機(jī)問(wèn)題，制定干預(yù)措施與計(jì)劃。從不同的角度改善患者心理行為等問(wèn)題，減輕患者的不良情緒，提高心理健康水平。干預(yù)內(nèi)容為：呼吸調(diào)節(jié)法、放松訓(xùn)練法、音樂(lè)療法、心理宣泄和心理疏導(dǎo)法等不同干預(yù)措施。每周 2~3 次，每次 20~30 min，干預(yù)時(shí)間為 4~6 周，每周對(duì)干預(yù)組成員進(jìn)行座談并對(duì)干預(yù)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估修正，為保證效果的一致性，每評(píng)估一位出院患者則由兩位參與培訓(xùn)的護(hù)士執(zhí)行。本組患者通過(guò)心理干預(yù)均在認(rèn)知、情緒、意志上得到了良好的改善。②家庭心理干預(yù)：急性創(chuàng)傷不僅給患者本人機(jī)體帶來(lái)?yè)p害，作為家屬在心理上或多或少也帶來(lái)沖擊，家人的情緒會(huì)帶給患者心理上的變化，因此我們需要家人的配合。護(hù)士首先要定期與家屬進(jìn)行溝通，深入了解家庭成員的心理變化及需要，對(duì)患者家屬給予安慰、關(guān)懷并做好宣教工作，同時(shí)告知家屬患者的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)如何給患者提供有效的支持[3]。干預(yù)組對(duì)患者入院和出院時(shí)，和家屬進(jìn)行家庭心理治療，時(shí)間為 20 min，干預(yù)內(nèi)容為：了解家屬的心理變化和心理需要，告知家屬調(diào)節(jié)心理變化及心理需要；告知家屬支持方法等。本組通過(guò)家屬親人的干預(yù)治療，有 13 位患者在 2 周內(nèi)恢復(fù)心理平衡狀態(tài)，積極配合治療，取得良好的效果。

    1.2.3    心理量表測(cè)評(píng)    兩組患者入院后第 1 天及出院前 1 d 進(jìn)行 HAMA 測(cè)評(píng)。在進(jìn)行心理行為評(píng)定量表測(cè)試前。所有參加資料收集的醫(yī)護(hù)人員均要進(jìn)行短期統(tǒng)一培訓(xùn)，采取統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)向被調(diào)查者講解填表方法，評(píng)定前還應(yīng)向患者說(shuō)明其目的及意義，取得患者知情并同意方可進(jìn)行。

1.3    數(shù)據(jù)處理

    所得資料采用 SPSS 13.00 軟件包，進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)資料數(shù)據(jù)進(jìn)行 t 檢驗(yàn)等。

    2    結(jié)    果

    通過(guò)心理危機(jī)干預(yù)后的患者，其焦慮、抑郁情緒的得分顯著低于對(duì)照組，見(jiàn)表 1。

篇3

1 資料和方法

診斷標(biāo)準(zhǔn)采用1997年版美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院(National Institute of Health, NIH)新分類(lèi)方法，III型即慢性非細(xì)菌性前列腺炎/慢性盆腔疼痛綜合征（chronic pelvic pain syndromes, CPPS），在前列腺分泌物的檢查中（包括EPS、VB3及等）無(wú)明確泌尿系病原菌發(fā)現(xiàn)，白細(xì)胞計(jì)數(shù)也未見(jiàn)增多。下泌尿系定位監(jiān)測(cè)，白細(xì)胞計(jì)數(shù)（-），細(xì)菌培養(yǎng)+藥敏（-）。

明確診斷III型前列腺炎的患者63例，進(jìn)行焦慮自評(píng)量表(Self-Rating Anxiety Scale SAS)評(píng)分。患者隨機(jī)分為治療組32例、對(duì)照組31例。對(duì)照組給予渡洛捷0．2 g, 3次/d和特拉唑嗪2 mg,1次/晚。治療組給予渡洛捷0．2 g，3次/d和特拉唑嗪2 mg，1次/晚，同時(shí)給予患者2次/周的釋疑、心理疏導(dǎo)和支持，囑患者將注意力向外界轉(zhuǎn)移，進(jìn)行適當(dāng)放松訓(xùn)練。對(duì)兩組均治療2周。間歇1周，第4周再次進(jìn)行SAS評(píng)分。治療前后評(píng)分進(jìn)行比較。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 13．0,t檢驗(yàn)和配對(duì)t檢驗(yàn)進(jìn)行組間差異性比較。

2 結(jié)果

治療組與對(duì)照組治療前SAS評(píng)分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0．05）;兩組治療后SAS評(píng)分均有下降，治療組（P

3 討論

前列腺炎是泌尿外科的常見(jiàn)病和多發(fā)病。國(guó)內(nèi)，前列腺炎患者約占門(mén)診總數(shù)的33%。根據(jù)國(guó)際健康中心的健康統(tǒng)計(jì)表明 ，前列腺炎的發(fā)病率應(yīng)當(dāng)≥25% ，大約有50% 的男性在其一生的某個(gè)時(shí)候會(huì)受到前列腺炎疾病的影響。在部分有前列腺炎性反應(yīng)狀的患者中 ，尤其是前列腺痛患者中 ，常常沒(méi)有任何客觀原因 ，而可能與心理因素有關(guān) ，有些患者的病因就與心理異常直接有關(guān)。對(duì)慢性前列腺炎患者進(jìn)行心理調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在明顯的精神心理因素和人格特性的改變 ，表現(xiàn)為焦慮、壓抑、疑病證、癔證、以及自殺傾向，是否存在慢性前列腺炎典型的人格特性還沒(méi)有最后結(jié)論。由于精神心理因素的影響 ，可能導(dǎo)致自主神經(jīng)功能紊亂，致使后尿道神經(jīng)肌肉失調(diào)癥狀進(jìn)一步明顯。有學(xué)者認(rèn)為，精神心理因素在前列腺炎發(fā)病機(jī)制中占有重要地位，大約50%以上的患者存在這方面的問(wèn)題。每當(dāng)工作緊張、情緒不好時(shí)，有的患者常出現(xiàn)尿頻、尿急、會(huì)陰和部不適、小腹及脹痛，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)陽(yáng)痿、。慢性前列腺炎病因很復(fù)雜，與人種、性生活、生長(zhǎng)因子、炎癥介質(zhì)及其他生化物質(zhì)都有關(guān)系。目前，越來(lái)越多的調(diào)查表明，精神緊張是慢性前列腺炎的重要誘發(fā)因素之一。前列腺炎好發(fā)于中年男性，中年人社會(huì)責(zé)任大，精神壓力重。日本醫(yī)學(xué)專(zhuān)家在對(duì)一組慢性前列腺炎患者的觀察中發(fā)現(xiàn)，這些患者在癥狀加重時(shí)，都有不同程度的緊張因素存在，例如工作壓力大、疲勞、焦慮等。僅采用消除緊張情緒的行為療法給他們治療，而不進(jìn)行藥物治療，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的隨訪(fǎng)，其中80％的患者自訴癥狀減輕或痊愈。為此，專(zhuān)家指出，精神心理因素的確在前列腺炎發(fā)病中起著重要作用。由于前列腺炎癥狀的長(zhǎng)期存在并反復(fù)而遷延不愈 ，會(huì)進(jìn)一步加重患者的思想負(fù)擔(dān) ，擔(dān)心影響 ，擔(dān)心不育，擔(dān)心影響正常生活學(xué)習(xí)和工作 ，則會(huì)強(qiáng)化焦慮、壓抑、疑病證、癔證、以及自殺傾向等人格傾向的進(jìn)一步負(fù)化。在前列腺炎患者中 ，精神心理因素的改變 ，可以作為病因 ，也可以作為繼發(fā)結(jié)果 ，并作為惡性循環(huán) ，相互負(fù)面影響。因此，應(yīng)重視精神心理因素在前列腺炎發(fā)病機(jī)制中的重要作用 ，對(duì)久治不愈的III 型前列腺炎患者的心理治療應(yīng)予重視。

常規(guī)治療方法用鎮(zhèn)痛劑+肌肉松弛劑+a-受體阻滯劑。常規(guī)治療后SAS評(píng)分有所下降，具有一定療效，而經(jīng)過(guò)本組觀察，給予心理干預(yù)后，療效更加顯著。

對(duì)于前列腺炎患者行心理干預(yù)治療的過(guò)程，是把患者的焦慮、壓抑、疑病證、癔證、以及自殺傾向等人格特性的改變可以當(dāng)作是患者的一種心理危機(jī)狀態(tài)去干預(yù)和管理的過(guò)程。需要了解危機(jī)產(chǎn)生原因、心理特點(diǎn)、基本模式，掌握干預(yù)技巧。準(zhǔn)確迅速地對(duì)危機(jī)進(jìn)行評(píng)估-估當(dāng)事人是否異常，心理危機(jī)狀態(tài)是第一次性的還是復(fù)發(fā)性的、心理傷害嚴(yán)重程度和目前情緒狀態(tài)。情緒反應(yīng):高度的焦慮、緊張、喪失感、空虛感、恐懼、憤怒、煩惱、羞慚等 ；認(rèn)知方面:身心沉浸于悲痛中，導(dǎo)致記憶和知覺(jué)改變。難以區(qū)分事物的異同，體驗(yàn)到的事物間關(guān)系含糊不清，作決定和解決問(wèn)題能力受影響 ；行為改變: 社會(huì)退縮，放棄以前的興趣；不能專(zhuān)心學(xué)習(xí)工作或勞動(dòng); 回避他人或以特殊方式使自己不孤單;令人生厭或粘著性;與社會(huì)聯(lián)系破壞，可發(fā)生對(duì)己或周?chē)钠茐? 逃避現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫行為；拒絕幫助，認(rèn)為接受幫助是軟弱無(wú)力的表現(xiàn);行為和思維情感不一致;出現(xiàn)過(guò)去沒(méi)有的非典型行為；軀體方面: 肌肉緊張、頭痛、心痛;睡眠紊亂，無(wú)食欲，消化不良等等。 可采取以下程序 ：危機(jī)干預(yù)六步法-確定問(wèn)題、保證患者的心理安全性、給予支持，主要是傾聽(tīng)而非采取行動(dòng)、提出并驗(yàn)證可變通的應(yīng)對(duì)方式、制訂完善周到的系統(tǒng)治療計(jì)劃并和患者討論、承諾，采取積極的應(yīng)對(duì)方式。策略是精神支持、宣泄、希望和樂(lè)觀精神、有選擇傾聽(tīng)、勸告、直接建議和限制 ，以期讓患者樹(shù)立起戰(zhàn)勝疾病的信心 ，達(dá)到鞏固療效、防止復(fù)發(fā)的目的。

篇4

在此次培訓(xùn)中，使我印象深刻的是陳默教授的《提升教師素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)》。陳默教授通過(guò)自己多年心理健康從業(yè)經(jīng)驗(yàn)給新進(jìn)老師深度刨析了職校生基本心理特征，當(dāng)代中職學(xué)生是高孤獨(dú)感的獨(dú)子、低物欲感的貴子，現(xiàn)在的孩子和我們小時(shí)候是不一樣的，如果你無(wú)法理解他的心理特征和應(yīng)對(duì)之法，就不能給予孩子相應(yīng)的幫助和支持。他們天生的孤獨(dú)感導(dǎo)致思考力強(qiáng)，思考力強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致脆弱、迷茫。家長(zhǎng)給予的情感負(fù)擔(dān)沉重、學(xué)校給予的學(xué)業(yè)壓力空前。他們現(xiàn)實(shí)感弱，但是個(gè)性化要求高，同時(shí)善良富有同情心，仿佛是第三只籠子里的鼠糾結(jié)而迷茫。如果給與孩子良好的物質(zhì)條件的同時(shí)，給孩子灌輸?shù)乃枷雲(yún)s是“不能輸”，如果“不能輸”，那孩子就不具備“去贏”的特質(zhì)，反而可能“眼高手低”，希望得到好的東西，卻不具備爭(zhēng)取的能力。長(zhǎng)期以外，他很會(huì)變得糾結(jié)、痛苦。陳教授的總結(jié)歸納十分的精準(zhǔn)，讓新老師們對(duì)于自己的學(xué)生認(rèn)識(shí)提高了一個(gè)層次，其實(shí)培育學(xué)生成長(zhǎng)，就像駕駛著一艘船前往遠(yuǎn)方，但是彼岸在哪里?很多老師心里并沒(méi)有譜。如果不了解，花在學(xué)生身上的經(jīng)歷和力氣比別人都多，可最終到不了彼岸。只有架構(gòu)一個(gè)好的教育理念，理解孩子，才能找準(zhǔn)“這艘船”的航向。針對(duì)如何找準(zhǔn)航向，陳默教授又介紹了危機(jī)干預(yù)的六步法：第一步：確定問(wèn)題，了解學(xué)生自己所認(rèn)識(shí)的問(wèn)題是什么問(wèn)題。第二步：確保他的安全，將他生理和心理危機(jī)降低到最小可能。第三步：提供支持，讓他感到大家都支持他。第四步：檢查替代解決方法，讓他感到他的問(wèn)題是有辦法對(duì)付的。第五步：做出計(jì)劃，讓他本人參與制定可行計(jì)劃。第六步：獲得承諾，讓他寫(xiě)下來(lái)，保證按計(jì)劃做，要看到他切實(shí)有行動(dòng)。

王珺萩老師的《如何上好一堂課》也讓我印象深刻，王老師結(jié)合自己多年從事職業(yè)教育教學(xué)管理工作的豐富經(jīng)驗(yàn)，圍繞六個(gè)方面給大家分析了上好一堂課的關(guān)鍵所在：一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要有依據(jù)，適合學(xué)生，可實(shí)現(xiàn)，可檢測(cè)；二、教學(xué)方法應(yīng)用多樣化，在教學(xué)中可以采用項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、崗位教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)方法；三、充分利用教材/學(xué)習(xí)手冊(cè)/實(shí)習(xí)手冊(cè)、課件/微課/視頻、任務(wù)單/工作頁(yè)等教學(xué)資源；四、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理念，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)；五、教學(xué)成果設(shè)計(jì)，可通過(guò)讓學(xué)生制作一件作品，撰寫(xiě)一份報(bào)告，完成一次服務(wù)，排除一個(gè)故障的方式獲得成就感；六、評(píng)價(jià)的主體要多元化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容需綜合化。針對(duì)這六個(gè)方面，王珺萩老師羅列出了一個(gè)個(gè)真實(shí)案例，深入淺出的闡述了枯燥的教學(xué)理論，幫助大家解決了課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，更新了教育教學(xué)理念。

陸國(guó)民老師以《中等職業(yè)學(xué)校教師成長(zhǎng)的思考與實(shí)踐》為主題，從何為教師成長(zhǎng)、教師成長(zhǎng)的實(shí)踐探索以及教師成長(zhǎng)展望等方面進(jìn)行了講解。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度看教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師自己的教學(xué)實(shí)踐，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展只有在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,在對(duì)自身活動(dòng)的不斷反思中才能完成。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的助推器，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。教師只有通過(guò)不斷的反思，才能在課堂教學(xué)管理過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況因材施教,才會(huì)清楚在課堂教學(xué)中應(yīng)該做什么以及怎樣做。引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展 職前教育、崗前培訓(xùn)與在職提高學(xué)習(xí)從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)向“學(xué)者型、專(zhuān)家型”教師，成為實(shí)踐中的反思者強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的本土意識(shí)，重視校本培訓(xùn)、校本評(píng)價(jià)與校本課程開(kāi)發(fā)。

鄔憲偉校長(zhǎng)談《如何當(dāng)好職教的老師》，從教師成長(zhǎng)的三個(gè)關(guān)鍵——識(shí)時(shí)、識(shí)己和識(shí)生講述了如何當(dāng)好職教的老師。鄔校長(zhǎng)告訴我們：“不管任何行業(yè)，能夠幸存下來(lái)的并不是物種中最強(qiáng)的那個(gè)，也不是最聰明的那個(gè)，而是最能適應(yīng)改變的那個(gè)”。因此，作為一名教師，要學(xué)會(huì)“識(shí)時(shí)”，跟隨時(shí)展的潮流，跟隨時(shí)代的變化，去迎接往后的工作。鄔校長(zhǎng)送給我們新教師第二個(gè)關(guān)鍵詞就是“識(shí)己”，這給我們新教師有了新的啟發(fā)。人更多的時(shí)候是不了解自己的，需要自己認(rèn)真對(duì)待自己，充分發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。鄔教授告訴我們，世界上沒(méi)有完美的人，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有長(zhǎng)處和短處。除去道德方面我們必須要彌補(bǔ)我們每個(gè)人道德方面的短處，其它方面都要去揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，從而做到極致。鄔教授通過(guò)自己的切身經(jīng)歷，告訴我們新教師要注重提升自己的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能讓自己成長(zhǎng)為一名職教的好老師。第三個(gè)關(guān)鍵詞就是“識(shí)生”。作為教師，不僅要認(rèn)識(shí)自己，而且要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)學(xué)生。作為教師，特別是職業(yè)院校的教師，面對(duì)的都是一群“非正常智力”的學(xué)生，對(duì)于這種學(xué)生，教師不僅僅要會(huì)識(shí)別學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們與普高學(xué)生的不同，充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，給予他們充分的肯定，讓學(xué)生能夠充滿(mǎn)自信的走過(guò)自己的人生。