英語(yǔ)教學(xué)中的困惑匯總精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇英語(yǔ)教學(xué)中的困惑匯總，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、高中英語(yǔ)微課教學(xué)研究現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)諸多學(xué)校課程教學(xué)中逐漸滲入應(yīng)用微課教學(xué)手段。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，微課教學(xué)相較其他手段，具有非常凸顯的優(yōu)勢(shì)。在高中英語(yǔ)微課教學(xué)中，教師利用微課動(dòng)態(tài)化視頻針對(duì)性地向?qū)W生呈現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以音頻和視頻雙向刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生直觀化地接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。整體來(lái)看，高中英語(yǔ)微課教學(xué)大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，但是仍存在不少問(wèn)題。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，微課教學(xué)應(yīng)用未能充分應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有具體的實(shí)踐操作規(guī)程，如微課引入知識(shí)點(diǎn)的選擇設(shè)置、微課教學(xué)遵循原則、微課教學(xué)對(duì)學(xué)生主體性發(fā)揮的引導(dǎo)激發(fā)、微課教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響等。這些具體的微課教學(xué)研究尚未開(kāi)展，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)高中英語(yǔ)課程要求和學(xué)生特點(diǎn)具體分析高中英語(yǔ)微課教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。另外，筆者指出高中英語(yǔ)微課教學(xué)研究還應(yīng)正確認(rèn)識(shí)微課教學(xué)手段，搭建互動(dòng)、自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、微課教學(xué)影響高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施策略

1.呈現(xiàn)策略

高中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的輸入學(xué)習(xí)，更是語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)和跨文化交際能力的鍛煉。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師就可以利用微課教學(xué)手段，向?qū)W生呈現(xiàn)不同國(guó)家背景的文化知識(shí)，是一種輸入不同國(guó)家文化的有效方式，降低英語(yǔ)課本學(xué)習(xí)難度，補(bǔ)充學(xué)生跨文化背景知識(shí)，拓展學(xué)生的國(guó)際文化視野。高中英語(yǔ)微課教學(xué)展示跨文化知識(shí)背景時(shí)，可以以多樣化的方式輸入，如跨文化對(duì)比分析、跨文化展示等方式。在跨文化知識(shí)背景講述前，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)相關(guān)主題內(nèi)容，累積相關(guān)文化知識(shí)背景，然后適當(dāng)引入微課教學(xué)視頻，降低學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量。

高中英語(yǔ)人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內(nèi)容，教師可以先將課本中的文化知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性講解，學(xué)生基本掌握跨文化知識(shí)，然后再利用微課教學(xué)手段，在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)跨文化視頻資料。

2.導(dǎo)入策略

高中英語(yǔ)微課教學(xué)導(dǎo)入策略是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡可能地導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)生熟悉的微課內(nèi)容，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升高中英語(yǔ)微課教學(xué)質(zhì)量。在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，微課教學(xué)手段的導(dǎo)入就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，通過(guò)微課教學(xué)模式的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，向?qū)W生展示容易接受和新穎的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)，產(chǎn)生微課學(xué)習(xí)共鳴，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)微課學(xué)習(xí)的看法建議等。高中英語(yǔ)微課教學(xué)恰當(dāng)導(dǎo)入，貼近學(xué)生、吸引學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，發(fā)揮學(xué)生的主體參與性。

高中英語(yǔ)人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內(nèi)容，教師可以先將課本中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性講解，學(xué)生基本掌握主題的知識(shí)背景，然后再利用微課教學(xué)手段，如教師以微課視頻形式向?qū)W生播放《紅河谷》音樂(lè)，在播放過(guò)程中教師設(shè)置問(wèn)題：（1）Have you ever heard this song？（2）Do you know this song’ name？（3）Do you like it？ 在學(xué)生思考問(wèn)題后，教師提示學(xué)生《紅河谷》是加拿大民歌，將學(xué)生自然地引入教學(xué)課題。以課題主題資料制作微課課件，針對(duì)性地向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，將微課視頻中的圖文轉(zhuǎn)換為學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的欣賞，讓學(xué)生了解微課制作和策劃內(nèi)涵，培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

3.歸納總結(jié)策略

高中英語(yǔ)微課教學(xué)質(zhì)量的有效性，也可以利用微課教學(xué)方式，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)講解，消除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，保障高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。如，高中英語(yǔ)教學(xué)word power內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)詞匯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)匯總整理，集中講解微課視頻資料。詞匯重難點(diǎn)整理后可以劃分為描述性形容詞、褒貶性形容詞、同義詞、反義詞等。在講解詞匯重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以制作針對(duì)性知識(shí)點(diǎn)微課視頻課件，便于學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，也可以避免長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)引起的倦怠情緒。學(xué)生可以更完整、更深刻地理解、掌握詞匯學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

高中英語(yǔ)人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內(nèi)容，教師可以針對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)圖匯總整理，集中講解微課視頻資料。教師在學(xué)生閱讀中，提問(wèn)：（1）What is“The True North”？（2）Find the route of the two girls traveling across Canada and draw it.教師可以制作針對(duì)性導(dǎo)圖課件，便于學(xué)生直觀性學(xué)習(xí)，逐一展示導(dǎo)圖內(nèi)容。學(xué)生可以憑借自己的理解繪制導(dǎo)圖，掌握課題學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，加深知識(shí)學(xué)習(xí)理解。

高中英語(yǔ)微課教學(xué)可以豐富教學(xué)資源，與傳統(tǒng)教師講課相比具有明顯優(yōu)勢(shì)，可以突破教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生灌輸式學(xué)習(xí)的困境。在高中英語(yǔ)微課教學(xué)中，教師挖掘利用教學(xué)資源制作微課教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)微課視頻，學(xué)生觀看微課教學(xué)視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有直接影響作用，利于提升英語(yǔ)教學(xué)有效性。

篇2

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、 翻轉(zhuǎn)課堂概念的由來(lái)

翻轉(zhuǎn)課堂的形式最早形成于19世紀(jì)初期，西點(diǎn)軍校的希爾偉納斯?塞耶（Sylvanus Thayer）將軍摒棄了傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，而采用先將學(xué)習(xí)資料分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)并自學(xué)，在課堂上讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，老師僅負(fù)責(zé)回答學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資料不明確或有困惑的地方，這種新的教學(xué)模式一經(jīng)推出，受到了極大關(guān)注。教育者們認(rèn)為，這種教育方式具有極大的針對(duì)性，能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生批判性學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)學(xué)生在這一主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己主動(dòng)解決。

后來(lái)，美國(guó)邁阿密大學(xué)的教師邁克爾?特吉利亞、格

倫?普拉特和莫林.拉赫，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗（Salman Khan）以及林地公園（Woodland Park）高中的兩位化學(xué)老師亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步發(fā)展。隨后翻轉(zhuǎn)課堂這一概念被逐步引入到各國(guó)的教育實(shí)踐當(dāng)中。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

從翻轉(zhuǎn)課堂這一概念的名稱(chēng)上我們就能判斷出：翻轉(zhuǎn)課堂重在翻轉(zhuǎn)。“翻轉(zhuǎn)”指的是學(xué)生和教師地位的翻轉(zhuǎn)，從教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體翻轉(zhuǎn)為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，“翻轉(zhuǎn)”也是指各自的任務(wù)和內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，從教師在課堂上滿堂灌的講授，學(xué)生聽(tīng)課、思考、記錄，翻轉(zhuǎn)為學(xué)生在課堂上討論、表達(dá)，而教師傾聽(tīng)、思考、答疑；“翻轉(zhuǎn)”還指教師學(xué)生態(tài)度的翻轉(zhuǎn)，由教師主動(dòng)的講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課翻轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，而教師被動(dòng)的針對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到課時(shí)縮減、教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)場(chǎng)所固定、教學(xué)內(nèi)容局限等各方面限制，很難在短短45-90分鐘的課堂教學(xué)中完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全方面英語(yǔ)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，大部分教師往往將重點(diǎn)集中在講授綱內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生忙于記筆記、做練習(xí)，也鮮有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)自我表達(dá)或進(jìn)行其他方面的輸出訓(xùn)練。長(zhǎng)久以往，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)印象停留在刻板、枯燥、乏味上，缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。基于這種情況，大學(xué)英語(yǔ)亟需進(jìn)行改革。

隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化成為我國(guó)教育改革的重要指導(dǎo)思想。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合，把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具以及情感體驗(yàn)與內(nèi)化工具，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)――主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。

四、 在大學(xué)英語(yǔ)教W中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的問(wèn)題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂重在翻轉(zhuǎn)，可也不能翻過(guò)頭。要注意的有以下幾點(diǎn)：首先，看似學(xué)生成為教學(xué)任務(wù)的主體，而教師的角色被弱化了，但這并不代表教師在教學(xué)過(guò)程中不發(fā)揮任何作用，也不意味著教師不用再承擔(dān)備課任務(wù)，相反，相比于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中要進(jìn)行更多的準(zhǔn)備工作，制作視頻，布置任務(wù)，分析學(xué)生的情況，并對(duì)學(xué)生反饋進(jìn)行匯總，再對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整修正，如此反復(fù)。可以說(shuō)，教師的任務(wù)沒(méi)有減少反而成倍的增加了。這對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。其次，學(xué)生翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題，不同學(xué)生的自制力也不同，并不是所有學(xué)生都能在無(wú)人監(jiān)督的情況下發(fā)揮主觀能動(dòng)性并自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。最后，雖然信息科學(xué)的進(jìn)步給我們帶來(lái)了很多的便利，在教學(xué)過(guò)程中也能實(shí)現(xiàn)對(duì)于信息和知識(shí)獲取的互動(dòng)性、及時(shí)性、廣泛性的要求。但信息技術(shù)也會(huì)帶來(lái)一些干擾，讓學(xué)生不能集中精神在學(xué)習(xí)上，被其他的無(wú)用信息分散了學(xué)習(xí)的注意力。

五、 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施辦法

明確教師的角色與定位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威傳授者，而是協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解惑釋疑的指導(dǎo)者。教師作為引導(dǎo)者，需要了解每位學(xué)生的潛力和優(yōu)勢(shì)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異和理解程度的差別，在課堂教學(xué)有限的時(shí)間空間內(nèi)有效解決每位學(xué)生的困惑，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。第二，提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)。隨著計(jì)算機(jī)的日益普及、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和云技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已悄然滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，師生雙方都應(yīng)切實(shí)提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。教師應(yīng)掌握一定的視頻制作技術(shù)，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容和視頻制作手段完美結(jié)合，才能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能充分傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)視頻來(lái)。同樣的，學(xué)生也應(yīng)具備基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)技能，滿足課堂學(xué)習(xí)的需要，并完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)水平不應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂新模式的障礙。第三，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況。這要求學(xué)生具有高度的自學(xué)和自律能力。學(xué)生在課前積極準(zhǔn)備，認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身程度調(diào)整學(xué)習(xí)的廣度和頻度。只有學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正發(fā)揮其優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果這一最終目的。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 積極性 語(yǔ)境 小塊分割 及時(shí)檢測(cè)

初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的要素，是教學(xué)的基礎(chǔ)。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)交際。因此，詞匯教學(xué)在整個(gè)初中教學(xué)中起著一個(gè)舉足輕重的作用，詞匯教學(xué)的好壞直接影響到整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)的成敗。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如何讓學(xué)生高效而又輕松地記詞匯已成為令教師頗為頭痛的一個(gè)難題，本人根據(jù)自己教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)擬從以下三個(gè)方面來(lái)探討如何進(jìn)行有效的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

一：用老師的愛(ài)心、信心與責(zé)任心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而達(dá)到自然而然地提高詞匯教學(xué)的目的。我們都知道：興趣是最好的老師。“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”也是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。面對(duì)一大堆枯燥乏味的單詞，相信沒(méi)有多少學(xué)生愿意認(rèn)認(rèn)真真靜下心來(lái)去背誦，對(duì)于初一、初二基礎(chǔ)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，甚至看到英語(yǔ)單詞都頭疼，你要強(qiáng)迫他去記，他要么在你面前裝模作樣和尚念經(jīng)般應(yīng)付你一下，等你屁股一轉(zhuǎn)，他馬上停下來(lái)。如果你逼得緊，學(xué)生也確實(shí)花了些時(shí)間，當(dāng)你翻開(kāi)詞匯表，學(xué)生就會(huì)“一氣呵成”地“滾瓜爛熟”地背下來(lái)，但是如果你打亂次序隨便從中間抽取一個(gè)，他就會(huì)一臉茫然地愣在那里不知所措，此時(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)他的“滾瓜爛熟”都是從頭到尾突擊、強(qiáng)化記下來(lái)的，并不能真正運(yùn)用出來(lái)。此時(shí)，你又怎么忍心再去批評(píng)學(xué)生呢？他也確實(shí)花時(shí)間了，確實(shí)去記憶了。要怪你就只能怪英語(yǔ)太難學(xué)了，英語(yǔ)詞匯太多太難記了。但是如果教師在教學(xué)中能夠始終如一地愛(ài)你的學(xué)生，尊重你的學(xué)生，相信你的學(xué)生，學(xué)生肯定也能感受到你對(duì)他們的愛(ài)、尊重與理解，他們會(huì)用加倍的努力來(lái)回報(bào)你。我去年擔(dān)任了初三一個(gè)普通班的英語(yǔ)教學(xué)，班里前幾名的學(xué)生都已經(jīng)被集中抽出去安排在一個(gè)專(zhuān)門(mén)的加強(qiáng)班里，所以班里剩下的都是一些二、三流的學(xué)生。針對(duì)有部分同學(xué)覺(jué)得自己反正已經(jīng)沒(méi)希望了，得過(guò)且過(guò)，做一天和尚撞一天鐘的思想，我沒(méi)有放棄他們，反而經(jīng)常在課堂上鼓勵(lì)他們：你們現(xiàn)在坐在這個(gè)教室里只意味著你們初一、初二學(xué)得不如其他同學(xué)，但并不證明你們就低人一等，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，只要我們共同努力，我相信我們不會(huì)比別人差。學(xué)生聽(tīng)了就感覺(jué)到老師還是相信他們的能力的，老師都沒(méi)有放棄他們，說(shuō)明他們也更應(yīng)該相信自己，不能自暴自棄。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、信任和尊重并不是只在幾節(jié)課中體現(xiàn)，而是自始至終包括課內(nèi)與課外的。學(xué)生出現(xiàn)感情上的困惑時(shí)我及時(shí)予以心理指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上有困難的課后給予一定的輔導(dǎo)，家里遭遇變故的不忘送上真誠(chéng)的問(wèn)候與鼓勵(lì)。事實(shí)證明，學(xué)生們?cè)趯?duì)老師產(chǎn)生信任與共鳴后所激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性是巨大的，從最枯燥的英語(yǔ)單詞開(kāi)始，有的同學(xué)從一個(gè)模塊聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)對(duì)兩三個(gè)到只錯(cuò)了兩三個(gè)，逐步逐步把詞匯量增加了，英語(yǔ)成績(jī)也自然而然提高了。中考成績(jī)出來(lái)，我班的英語(yǔ)成績(jī)無(wú)論是優(yōu)秀率還是合格率在年級(jí)里都遙遙領(lǐng)先，還有三個(gè)學(xué)生上了省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。那學(xué)生究竟是怎樣記單詞的，我想只能歸功于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性和學(xué)習(xí)的有效性，而教師就是讓學(xué)生更好地發(fā)揮出他們潛能的激勵(lì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培育者。畢竟，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性還不是很明確，你對(duì)他們好，他們就認(rèn)真為你讀，反之，則放棄。所以，我覺(jué)得教師用愛(ài)心、信心和對(duì)學(xué)生的責(zé)任心可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性能夠提高他們主動(dòng)地、快速地、高效地進(jìn)行詞匯記憶的能力。

二：詞匯教學(xué)應(yīng)放在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行。作為英語(yǔ)教師我們都知道學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科沒(méi)有捷徑可走，一定要多花時(shí)間，多去記憶。而課堂上又因時(shí)間限制不可能整節(jié)課都拿來(lái)背單詞，所以很多教師往往快速地領(lǐng)讀幾遍后就讓學(xué)生課后去記憶，但自覺(jué)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，就算學(xué)生們都很自覺(jué)，但要準(zhǔn)確無(wú)誤地記下如此多的詞匯量也要占用不少時(shí)間，而且往往單詞會(huì)拼寫(xiě)了中文又忘了，現(xiàn)在記住了過(guò)兩天又忘了，多數(shù)學(xué)生存在著死記硬背、機(jī)械重復(fù)、瞬間記住、過(guò)后忘記的情況。有的教師在教學(xué)中只注重孤立地講解詞義，而輕視創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，讓學(xué)生覺(jué)得記單詞是一件苦惱的事，久而久之就產(chǎn)生了抗拒心理。本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)：把詞匯教學(xué)放到一定的語(yǔ)境中能讓學(xué)生記得更快更容易。例如外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的“新標(biāo)準(zhǔn)”英語(yǔ)初中三年級(jí)上冊(cè)Module6, 詞匯表中的前面四個(gè)單詞分別是 waste（浪費(fèi)）,wasteful（浪費(fèi)的）,throw away（扔掉，拋棄）,metal（金屬），那么我在教的時(shí)候就把這幾個(gè)單詞串成了一個(gè)句子：It's wasteful to throw away glass,paper and metal.(扔掉玻璃、紙和金屬是浪費(fèi)的)，這樣反復(fù)地記幾遍后學(xué)生就會(huì)很輕松地記住了這幾個(gè)單詞的中文，而如果單個(gè)記憶會(huì)顯得枯燥乏味得多，效果也不見(jiàn)得好。再比如同個(gè)模塊中教到 instead of（代替） 和它下面的 air conditioning （空調(diào)）這兩個(gè)單詞時(shí)，我就把文章中提倡的“用開(kāi)窗來(lái)代替開(kāi)空調(diào)”以節(jié)約能源這一理念把它們放到這個(gè)句子中：Open the window instead of turning on air conditioning so that we can save energy. 在教sort（挑揀）這個(gè)單詞時(shí)，我提醒學(xué)生在生活中要踐行垃圾分類(lèi)這一理念，做到We should sort the waste before throwing it away（在扔掉垃圾前我們應(yīng)當(dāng)垃圾分類(lèi)）.在詞匯教學(xué)中逐步逐步把孤立的、單個(gè)的單詞放在一定的語(yǔ)境中有利于把它們系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生記起來(lái)不會(huì)覺(jué)得枯燥，甚至還會(huì)有新鮮感，當(dāng)然就更容易記住了。把詞匯放到一定的語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)還有一個(gè)好處那就是學(xué)生在不知不覺(jué)間就已經(jīng)熟悉、了解了單元的大致內(nèi)容，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了詞匯的記憶，并且這種記憶持續(xù)的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)久，更不容易遺忘。當(dāng)然，這需要教師事先就要備好課，知道這些詞匯所處的句子，否則，自己都心中沒(méi)數(shù)，拿起課本就一遍遍領(lǐng)讀，我覺(jué)得這樣的做法既浪費(fèi)時(shí)間，又吸引不了學(xué)生的興趣，不能起到事半功倍的效果。

三：對(duì)詞匯進(jìn)行小塊分割記憶并及時(shí)檢測(cè)掌握情況。記得初中二年級(jí)上冊(cè)Module1 How to learn English中曾有這么一句話：Try to remember eight or ten words a day（盡量一天記住八到十個(gè)單詞），這句話就是針對(duì)學(xué)生I want to remember all the new words,but I forget them quickly這一問(wèn)題的答復(fù)。有的教師在教學(xué)中把整個(gè)模塊的單詞領(lǐng)讀完畢就布置學(xué)生課后把它們?nèi)勘诚聛?lái)，這無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而如果我們把一個(gè)模塊的單詞進(jìn)行小塊分割，比如把它分成三小塊，每小塊大致七到八個(gè)單詞，然后要求學(xué)生一天就要到組長(zhǎng)那里背下一小塊的單詞來(lái)。背的過(guò)程中為了減輕組長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，我要求學(xué)生事先在自己的草稿本上寫(xiě)下需要背誦的單詞的中文，然后再到組長(zhǎng)那看著中文默寫(xiě)英文，這樣也不會(huì)浪費(fèi)組長(zhǎng)的時(shí)間，組長(zhǎng)把組里的同學(xué)的背誦情況匯總到課代表處，課代表再把各組組長(zhǎng)的背誦情況也一并匯總到我這里，我根據(jù)這個(gè)匯總可以及時(shí)掌握學(xué)生的詞匯記憶情況并進(jìn)行有針對(duì)性地加強(qiáng)和落實(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一天記七八個(gè)單詞也不是件困難的事，而且在時(shí)間上也很容易調(diào)劑，只要是任何一節(jié)課的下課時(shí)間都可以，并且時(shí)間不會(huì)占用太多，大概三四分鐘即可。學(xué)生由于所需花費(fèi)的時(shí)間少，記的單詞又少，所以一般都會(huì)積極地去完成這項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)在是有困難的學(xué)生，為了他們不徹底放棄這門(mén)課，我會(huì)要求他們一天只要記四個(gè)單詞，并且這四個(gè)單詞他們可以自己任意選，你自己認(rèn)為哪幾個(gè)簡(jiǎn)單就記哪幾個(gè)，結(jié)果這部分學(xué)生也都會(huì)很積極地、興致高漲地選單詞，然后興高采烈地、很有成就感地到組長(zhǎng)那把單詞背下來(lái)。這樣能夠在全班營(yíng)造一種積極背誦英語(yǔ)詞匯的氛圍，而且這種把詞匯量進(jìn)行小塊分割記憶并及時(shí)檢測(cè)掌握情況能夠讓學(xué)生有成就感，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的詞匯記憶的熱情，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

總之，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)繁瑣而又亟待探討提高的課題，以上所言只是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)感觸而已，在今后的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還需繼續(xù)研究和探索更加行之有效的詞匯記憶的方法，為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提高而繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 歸因?qū)Σ?中職英語(yǔ) 厭倦情緒

中職生對(duì)英語(yǔ)的厭倦和抵觸情緒由來(lái)已久。蘇北地區(qū)學(xué)生接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍晚，重視不夠，引導(dǎo)不力。進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生的英語(yǔ)更是很差，可以說(shuō)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有任何英語(yǔ)基礎(chǔ)。你問(wèn)一些學(xué)生英語(yǔ)有多少個(gè)字母，他們都往往表情先是茫然，然后是不確定的回答。通過(guò)多年的教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、沒(méi)有動(dòng)力，不知道從何處入手進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。中職英語(yǔ)教師怎樣讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，怎樣解決英語(yǔ)教學(xué)中遇到的棘手問(wèn)題是亟待解決的問(wèn)題。

一、“學(xué)生掌握不住單詞，看不懂句子怎么辦？”

有的學(xué)生一開(kāi)口就說(shuō)自己學(xué)不會(huì)單詞，看不懂句子，如此怎么能學(xué)英語(yǔ)呢？我的觀點(diǎn)是采取課前布置預(yù)習(xí)，課堂播放錄音，學(xué)生跟讀練習(xí)，教師檢查糾正的方式，在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中采取地毯式反復(fù)檢查抽查的方式夯實(shí)學(xué)生的單詞基礎(chǔ)。我以Unit 4為例，旨在讓學(xué)生課前復(fù)習(xí)單詞，預(yù)習(xí)課文，參考學(xué)案。

（一）重點(diǎn)句型

She begins planting flowers in small pots that she keeps near a window.

她開(kāi)始在窗邊的小陶罐里種花。

Once it becomes warm enough outside，she move the small pots of flowers in the garden where they get the most sunlight.

一旦室外足夠溫暖，她便將小盆里的花移至花園中，使它們得到充足的陽(yáng)光。

She is crazy about lilies.她狂愛(ài)百合花。

Everywhere you look in her garden，you see flowers and plants that are full of beautiful colours .

在花園的每一處都能看到花和植物，顏色鮮艷美麗。

（二）課前預(yù)習(xí)

1.在課文中找出下列詞組和短語(yǔ)，并背誦。

2.根據(jù)首字母寫(xiě)出中文相對(duì)應(yīng)的英文單詞。

（1）Jogging is good for people’s health，e （尤其）for old ones .

（2）On the wall h （懸掛）a beautiful painting.

（3）Each American child can choose a school club at the b （開(kāi)始）of the term.

（4）In spring people usually go outsides in the s （陽(yáng)光）to relax.

（5）That big house must be w （價(jià)值） a large sum of money.

3.翻譯并背誦句子。

（1）Every year in early spring，she begins by planting flowers in small pots that she keeps near a window.

（2）At the beginning of May，Mary plants her vegetables in long planting boxes that she hangs on the window.

（3）The money she spends on her garden is worth every penny！

（4）In the summer，when Mary’s garden is in full bloom，it is really a sight to see.

（5）If someone asks about the flower，Mary will talk for hours about her garden.

由于中職生的英語(yǔ)往往是所有學(xué)科中最差的，盡管通過(guò)努力單詞認(rèn)識(shí)了會(huì)讀了，但把單詞放在句子中學(xué)生就無(wú)法理解，對(duì)句子的解讀就會(huì)斷章取義，有時(shí)會(huì)鬧出笑話。Unit 3 In Book 1中有一句French women don’t get fat because of their good eating habits.我找一同學(xué)翻譯，她竟翻譯成：“法國(guó)女人不發(fā)胖是因?yàn)樗齻儛?ài)吃兔子。”在這種情況下，我往往鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充發(fā)表不同的意見(jiàn)，程度好點(diǎn)的學(xué)生一般會(huì)正確翻譯出這個(gè)句子，這個(gè)錯(cuò)誤會(huì)讓學(xué)生開(kāi)心一把，了解中英文翻譯的微妙差異，書(shū)寫(xiě)類(lèi)似單詞的差別。habit習(xí)慣的意思；rabit兔子的意思。在課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)不要怕犯錯(cuò)，利用小組討論呈現(xiàn)集中匯總精華的方式，讓學(xué)生體會(huì)合作的重要性。對(duì)于課文中的句子，我讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，檢查抽讀，反復(fù)帶讀，訓(xùn)練閱讀檢查糾錯(cuò)，布置背誦等，以熟悉教材、理解教材，從而從嘗試翻譯句子到喜歡翻譯句子，達(dá)到教學(xué)的正確引導(dǎo)的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為英語(yǔ)教學(xué)的良好開(kāi)展鋪好道路。

二、“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)怎么辦？”

樹(shù)立目標(biāo)容易堅(jiān)持難。學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過(guò)程，特別是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)尤其困難重重。首先是作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生不能學(xué)以致用。其次是英語(yǔ)與漢語(yǔ)相差較大，我們往往用漢語(yǔ)思維方式運(yùn)用英語(yǔ)。最后是英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)而不容易看到提高的學(xué)習(xí)過(guò)程。很多人堅(jiān)持一段時(shí)間后都退縮甚至放棄了。這時(shí)教師的引導(dǎo)作用是極為重要的，我往往會(huì)采取與學(xué)生談心的方式，講講自己當(dāng)年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷和困惑，分析他們現(xiàn)在的問(wèn)題，探討解決的方法，設(shè)計(jì)階段性的目標(biāo)，逐一促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。但學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著個(gè)別差異，不能苛求所有學(xué)生都能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)面臨的困難，采取分層教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的最大化。我在班級(jí)教學(xué)中采取了分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生精心分析，設(shè)計(jì)切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式。既要照顧到大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)透的需要，又要照顧到程度好點(diǎn)的學(xué)生吃不飽要進(jìn)行必要的補(bǔ)充的需要。我通過(guò)課堂教學(xué)自修滲透?jìng)€(gè)別輔導(dǎo)的方式探索分層教學(xué)的實(shí)施。

三、“學(xué)生對(duì)英語(yǔ)采取放棄態(tài)度我們?cè)撛趺崔k？”

首先要鼓舞學(xué)生的士氣，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

有些學(xué)生說(shuō)自己沒(méi)有任何基礎(chǔ)，英語(yǔ)對(duì)自己來(lái)說(shuō)猶如天書(shū)，不如放棄。這時(shí)教師的正確引導(dǎo)尤為重要。可采取案例分析的形式，介紹之前的學(xué)生的成功案例。以2012年我校本科上線學(xué)生的學(xué)習(xí)為例，他們中間有一半多是中考成績(jī)?yōu)?00分左右的，英語(yǔ)成績(jī)并不理想，但他們沒(méi)有放棄、沒(méi)有氣餒，而是持之以恒地努力，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。一分耕耘，一分收獲，新的開(kāi)始新的起點(diǎn)，新的人生路就在你的面前就看你怎么走。設(shè)定目標(biāo)不難，難的是你能否堅(jiān)持。以我班一學(xué)生為例；她文化課基礎(chǔ)不錯(cuò)，在班級(jí)總分第一。但是專(zhuān)業(yè)課不太理想，我就鼓勵(lì)她多觀察多問(wèn)老師和同學(xué)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)課雖然不如文化課，但也得到了很大的提高。

其次，及時(shí)反饋，交流心得，讓學(xué)生體會(huì)到收獲的喜悅。

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關(guān)鍵詞: 高職英語(yǔ) 語(yǔ)法學(xué)習(xí) 重要性 弊端 教學(xué)方法

一、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性

語(yǔ)法是關(guān)于詞形變化和遣詞造句、連句成篇的規(guī)律,它以語(yǔ)言形式為主,兼涉語(yǔ)言意義,同時(shí)具備結(jié)構(gòu)和交際兩種功能。我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)家王宗炎認(rèn)為:“學(xué)英語(yǔ),必須取得語(yǔ)法知識(shí)。不懂語(yǔ)法知識(shí),聽(tīng)英語(yǔ),讀英語(yǔ)無(wú)法理解,說(shuō)英語(yǔ),寫(xiě)英語(yǔ)更無(wú)從下手。”“學(xué)語(yǔ)法,這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)由初級(jí)到中級(jí)階段的輕便鐵路。”因此,在英語(yǔ)交際教學(xué)中,語(yǔ)法教學(xué)是必要的。

二、傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中的弊端

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授,而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師在講解語(yǔ)法內(nèi)容時(shí),一般都是按照教材順序,先講清規(guī)則和注意事項(xiàng),然后舉例,再就是讓學(xué)生根據(jù)例句大量地模仿和練習(xí)。表面上學(xué)生一聽(tīng)就會(huì),一做也對(duì),但一到綜合運(yùn)用時(shí),卻經(jīng)常與復(fù)合句混淆,導(dǎo)致失分較多。究其原因,除了概念模糊、粗心大意外,與教師的教學(xué)方法也不無(wú)關(guān)系。

隨著我國(guó)課程改革的深化,新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn),傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)改革舉步維艱。在這種情況下,教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念,正確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)改革的精神,善于創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、合作,掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的技能和能力,使語(yǔ)法教學(xué)同聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作等技能訓(xùn)練相互配合,更好地促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的效果。什么是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呢?我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并參考一些專(zhuān)家的理論實(shí)踐,總結(jié)了四種新的語(yǔ)法教學(xué)的方法。

三、四種新的語(yǔ)法教學(xué)方法

(一)從閱讀中領(lǐng)悟語(yǔ)法,再以語(yǔ)法書(shū)鞏固領(lǐng)悟而來(lái)的知識(shí)。

單純的語(yǔ)法教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。如果把語(yǔ)法教學(xué)放在閱讀過(guò)程中,就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析遇到的語(yǔ)法現(xiàn)象,加深對(duì)這些語(yǔ)法現(xiàn)象的理解。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。代詞it看似簡(jiǎn)單,但其用法卻變化多端,而且使用頻率也非常高。看下面這段短文。

It1 is 8:30 PM,Saturday.I am playing cards with my friends.It2’s usual for us to get together at weekends.Tonight,it3’s raining,so we decide to stay at my house.Suddenly,my cell phone rang and it4’s my Mom.She is calling to see if it5’s convenient for me to pick her up tomorrow at the shopping mall.I tell her it6’s OK and hang up.Then Susan is talking about her baby,it7’s only three weeks away that her baby will be born.She hopes it8 will be a girl.Four hours later,everybody seems tired and we call it9 a day.

1.It用作人稱(chēng)代詞,代替上文提到過(guò)的人、動(dòng)植物或事情。如文中作主語(yǔ)的4和6。

2.It可以表示時(shí)間、天氣、距離、價(jià)錢(qián)等,如文中的1和3。

3.It用作代詞,指代性別未明的嬰兒,如文中8的用法。

4.It用作形式主語(yǔ),代替由不定式、V-ing形式或從句等表示的真正主語(yǔ),如文中2和5的用法。

5.It用于強(qiáng)調(diào)句結(jié)構(gòu):It is/was+that+強(qiáng)調(diào)部分+that/who+原句剩余部分,如文中7的用法。

這么多it的用法,如果光看語(yǔ)法書(shū),根本就記不住,只有當(dāng)在閱讀時(shí)遇到困惑,再去翻閱語(yǔ)法書(shū)。這時(shí),語(yǔ)法書(shū)上的繁雜規(guī)則就正好派上用場(chǎng)了。因?yàn)槟阒雷约阂沂裁?也知道這些語(yǔ)法規(guī)則怎樣應(yīng)用于實(shí)際的句子。

(二)從創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境中體會(huì)語(yǔ)法運(yùn)用。

情景語(yǔ)境是指語(yǔ)言使用時(shí)的具體場(chǎng)合,其中包括交際的時(shí)間、地點(diǎn)、話題,交際的正式程度,以及交際者之間的相互關(guān)系等。把語(yǔ)法點(diǎn)置入情景語(yǔ)境中,即有目的地設(shè)計(jì)含有語(yǔ)法點(diǎn)的交際活動(dòng),其中要有信息差(information-gap),通過(guò)最新的語(yǔ)言材料、饒有趣味的題材,來(lái)吸引學(xué)生,讓學(xué)生在老師規(guī)定的情景中領(lǐng)悟并吸取新的知識(shí),在實(shí)際的語(yǔ)言活動(dòng)中感知、理解和掌握語(yǔ)法。

情景語(yǔ)境的設(shè)置的原則:合理性和真實(shí)性原則。所創(chuàng)設(shè)的情景語(yǔ)境及語(yǔ)篇應(yīng)具備以下條件才能為語(yǔ)法教學(xué)服務(wù):

①能幫助學(xué)生理解所授語(yǔ)法規(guī)則,增強(qiáng)學(xué)生的理解能力;

②能提供較為集中的所授語(yǔ)法項(xiàng)目的例句;

③能較自然地介紹語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和用法;

④能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心;

⑤能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更準(zhǔn)確。

比如教師講be about to do...when這個(gè)句型時(shí),可以用Flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩正要離開(kāi)家門(mén),另一幅是下著雨的圖片。老師先做提示,讓學(xué)生理解圖意,然后說(shuō):The girl was about to go out when it began to rain.學(xué)生理解后,老師呈現(xiàn)出句型,然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫(huà),練習(xí)后讓學(xué)生以小組方式用所學(xué)句型造句。通過(guò)這幾種情景活動(dòng),可把抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化,降低了難度,激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。

(三)從活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言,可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)。這也可以說(shuō)是充分地發(fā)揚(yáng)了高職學(xué)生性格比較外向的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生思維活躍,記憶就會(huì)更深刻。教師應(yīng)把語(yǔ)法規(guī)則活化為活動(dòng),把教學(xué)活動(dòng)活化為交際活動(dòng)。設(shè)計(jì)巧妙、難度適宜的游戲活動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。如,在學(xué)習(xí)句型“If I were you,I would be/do...”時(shí),教師可以讓學(xué)生換位思考:“If I were a teacher,I would be/do...”首先讓學(xué)生以小組為單位討論,然后讓每一小組派一個(gè)代表,向全班匯報(bào)他們小組討論的結(jié)果,最后匯總寫(xiě)在黑板上。通過(guò)換位思考活動(dòng),學(xué)生不僅了解了教師工作的平凡與偉大,而且還對(duì)教師提出了更高的要求,進(jìn)一步融洽了教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

(四)寬容學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤。

對(duì)待學(xué)生所犯語(yǔ)言錯(cuò)誤該如何處理,中外語(yǔ)言學(xué)家有大量著述,提出了許多主張。Vigil和Oller的分析比較符合實(shí)際,他們認(rèn)為,教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤,就立即給他出示“紅牌”,給出太多的消極性認(rèn)知反饋,會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心;面對(duì)錯(cuò)誤開(kāi)太多綠燈,即積極認(rèn)知反饋太多,對(duì)錯(cuò)誤聽(tīng)之任之,不予糾正,則又會(huì)使錯(cuò)誤被強(qiáng)化,最終導(dǎo)致“石化”現(xiàn)象。因此,只有把握好積極和消極的認(rèn)知反饋的量和度,做到恰到好處,即二者處于最佳切合狀態(tài)時(shí),錯(cuò)誤糾正才能最好地發(fā)揮作用。

總之,現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,講求“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的課堂形式,語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流。教師要改變以往傳授知識(shí)的語(yǔ)法教學(xué)方式,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使語(yǔ)法教學(xué)充滿真實(shí)性、趣味性、實(shí)用性、直觀性和形象性,只有這樣,才能使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí),有效提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

參考文獻(xiàn):

[1]安美華.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題種種.外語(yǔ)界,2000,(3).