英語學(xué)科教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇英語學(xué)科教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

英語學(xué)科教學(xué)論課程專題研究述評(píng)

高師英語學(xué)科教學(xué)論課程與基礎(chǔ)課程改革研究

本專題的13篇論文皆以2001年以來基礎(chǔ)教育（英語）課程改革為背景，以高師英語學(xué)科教學(xué)論課程如何應(yīng)對(duì)新課改提出的新需求和新挑戰(zhàn)為主線，開展理論和實(shí)證研究。那麗芳、秦本彬以云南幾所高校為研究對(duì)象，分析其英語學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置、教材、學(xué)生試講及教法、師資狀況，從課程設(shè)置和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)兩方面闡述如何優(yōu)化課程設(shè)置以面對(duì)新課程觀[3]。王來喜教授在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面提出具體措施應(yīng)對(duì)新課程理念下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和教師新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，包括“同時(shí)使用兩本教材”、“開展小組研究項(xiàng)目”和“寫學(xué)期論文”[4]。虞潔在解讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001實(shí)驗(yàn)稿）的基礎(chǔ)上，對(duì)華東地區(qū)幾所高校英語專業(yè)的課程設(shè)置概括進(jìn)行訪查，總結(jié)教材、教法及課程體系存在的問題，提出改進(jìn)建議：將英語學(xué)科教學(xué)論課程分為理論知識(shí)、微格教學(xué)、教師口語、多媒體課件制作等細(xì)類；分散、延長教學(xué)實(shí)踐時(shí)間；利用課堂示范教學(xué)等[5]。董巖緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)改革英語學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置的合理性、教學(xué)方法選擇的恰當(dāng)性、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的科學(xué)性展開探討。各項(xiàng)對(duì)策具體直觀，值得高師院校借鑒[6]。

高師英語學(xué)科教學(xué)論課程之教學(xué)方法研究

本專題共有七篇論文圍繞高師英語學(xué)科教學(xué)論課程實(shí)施采用的教學(xué)法展開研究。其中四篇論文力推任務(wù)型教學(xué)法。周曉琳提出“樹立源于中學(xué)、高于中學(xué)的教育理念”，提倡“強(qiáng)化探究性教學(xué)”以應(yīng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念、高師教學(xué)法教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)[7]。另外三篇分別對(duì)反思性教學(xué)、研究性教學(xué)和協(xié)商教學(xué)在英語學(xué)科教學(xué)論課程中的使用進(jìn)行論述。陳少薇認(rèn)為“反思性教學(xué)在英語教學(xué)法課程中的運(yùn)用不僅可以使師生共同進(jìn)步，更重要的是培養(yǎng)了師范生批判反思能力，有效地將英語教學(xué)法思想內(nèi)化為教學(xué)能力。”[8]應(yīng)麗君教授針對(duì)現(xiàn)行英語學(xué)科教學(xué)論課程存在的問題論述和歸納了開展研究性教學(xué)的意義并付諸實(shí)踐，取得良好成效[9]。劉夏芬教授建議通過加強(qiáng)與用人單位、學(xué)校管理者、學(xué)生三方的協(xié)商，優(yōu)化英語學(xué)科教學(xué)論課程，提高教學(xué)質(zhì)量[10]。

高師英語學(xué)科教學(xué)論之教學(xué)手段研究

在本專題中，筆者所謂的教學(xué)手段是指學(xué)校教學(xué)設(shè)施、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和設(shè)備等硬件條件。該專題的七篇文章均為實(shí)證性研究，包括微格教學(xué)、計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)、信息技術(shù)、QQ空間、多媒體技術(shù)和遠(yuǎn)程教育在英語學(xué)科教學(xué)論課程中的應(yīng)用研究。研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，極具時(shí)代性和前沿性。研究結(jié)果多以試驗(yàn)數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，彰顯現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段對(duì)英語學(xué)科教學(xué)論課程積極的促進(jìn)作用。例如，遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于英語學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)可培養(yǎng)師范生反思性學(xué)習(xí)和“教學(xué)行為研究”的能力[11]，為從教以后開展反思性教學(xué)和行動(dòng)研究奠定基礎(chǔ)；同時(shí)也暴露出諸多不足之處。例如，微格教學(xué)、計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)中的“虛擬”和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)終究還是存在差距的，特別是師生角色的虛擬如若運(yùn)用不恰當(dāng)則會(huì)出現(xiàn)游戲效果，導(dǎo)致“勞民傷財(cái)”。

高師英語學(xué)科教學(xué)論課程之教學(xué)理論研究

本專題的四篇文章將英語學(xué)科教學(xué)論課程與國外教學(xué)或?qū)W習(xí)理論結(jié)合研究，為我國英語師范教育整體水平的提高建言獻(xiàn)策。陸曉彬深入論述了加德納多元智能理論與“教師”培養(yǎng)的多維切合，突出課程的實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性[12]。李金妹以杜威的實(shí)用主義教育思想為理論基礎(chǔ),從教育經(jīng)驗(yàn)觀和“從做中學(xué)”兩方面探討了實(shí)用主義教育思想對(duì)加強(qiáng)英語學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)實(shí)踐性的啟示[13]。蘇秋萍將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”這四大屬性與英語學(xué)科教學(xué)論課程改革緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的互動(dòng)、學(xué)生多層次知識(shí)與能力的培養(yǎng)、建立多元化的學(xué)習(xí)途徑，從教師、學(xué)生、教材、教法、學(xué)法、環(huán)境等多方面全方位探索切實(shí)可行的改革途徑[14]。

高師英語學(xué)科教學(xué)論課程之教師培養(yǎng)研究

雖然關(guān)于教師培養(yǎng)（本文專指教師職前培養(yǎng)）的專題研究論文只有三篇，但是，教師培養(yǎng)的話題卻貫穿于高師英語學(xué)科教學(xué)論課程各類相關(guān)研究的始終。究其原因，是這門課程的歷史使命———培養(yǎng)合格英語教師所決定的。然而，現(xiàn)行英語學(xué)科教學(xué)論課程在培養(yǎng)師范生的過程中重教學(xué)理論知識(shí)和技能講解，輕理論與實(shí)踐結(jié)合訓(xùn)練；教學(xué)法教材陳舊、單一；教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色未變；學(xué)生自身認(rèn)識(shí)不足等問題具有普遍性，成為制約培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求的優(yōu)秀師范生的瓶頸。針對(duì)已成共識(shí)的問題，從事英語教學(xué)與研究的專家學(xué)者們紛紛提出應(yīng)對(duì)策略。盛紅梅教授從哲學(xué)的高度提出并倡導(dǎo)新的課程觀、時(shí)空觀、主體觀、評(píng)價(jià)觀，為英語學(xué)科教學(xué)論課程如何更好的培養(yǎng)未來英語教師開創(chuàng)了新思路[15]。趙曉光在加強(qiáng)高師英語學(xué)科教學(xué)論師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)師范生從教能力和科研能力等方面提出相應(yīng)措施，力保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[16]。郭粒粒從學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐的學(xué)習(xí)規(guī)律、情境教學(xué)的運(yùn)用、多元化評(píng)估體系的建立、教學(xué)資源庫的建設(shè)四個(gè)方面開展對(duì)策研究，為英語學(xué)科教學(xué)論課程改革指引方向[17]。姜忠平、黃衡田二位教授圍繞新課改下高師英語教師教育問題提出貫徹四類目標(biāo)：“情誼目標(biāo)”、“技能目標(biāo)”、“認(rèn)知目標(biāo)”、“審美目標(biāo)”和發(fā)揮三項(xiàng)教育目標(biāo)功能：控制功能、引導(dǎo)功能、激勵(lì)功能，以保證英語師范生基本素質(zhì)的全面提高[18]。

研究綜述

基于上述對(duì)新課改實(shí)施以來高師英語學(xué)科教學(xué)論課程相關(guān)研究論文的梳理與簡評(píng)，可以得出以下結(jié)論：

研究客觀，但有待深入

各項(xiàng)研究對(duì)高師院校英語學(xué)科教學(xué)論課程的性質(zhì)、地位和作用，以及該課程實(shí)施現(xiàn)狀和存在問題等方面的認(rèn)識(shí)基本達(dá)成共識(shí)，且論述客觀。在感性和經(jīng)驗(yàn)層面充分肯定該課程作為一門專業(yè)必修課在英語師資職前培養(yǎng)方面的核心地位和重要作用，但是對(duì)其學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科定位的科學(xué)性和理論性缺乏論述。同時(shí)，普遍承認(rèn)課程實(shí)施過程中課程體系、課程資源、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)等方面的問題并提出對(duì)策。但是，各種標(biāo)新立異的對(duì)策多數(shù)處于理論構(gòu)想階段，尚待驗(yàn)證。#p#分頁標(biāo)題#e#

研究方法簡單，缺乏多樣性

研究方法以簡介性和經(jīng)驗(yàn)性研究為主，缺乏方法論研究、敘事研究和行動(dòng)研究等理論與實(shí)證相結(jié)合型的科學(xué)研究。在已有研究中，實(shí)證性研究論文只有十篇，而且其研究成果有待論證和推廣。所以，轉(zhuǎn)換已有研究范式，開展多維度、多手段的科學(xué)研究成為必由之路。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在繼承已有研究成果的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)科教學(xué)論課程的一線教師，大力開展行動(dòng)研究；同時(shí)，調(diào)研師范生的學(xué)習(xí)需求與社會(huì)的就業(yè)需求，以需求分析為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐研究。以此模式能夠促使高師英語教學(xué)論課程的研究由單純說理走向理論與實(shí)踐更完美的契合，凸顯該課程的實(shí)踐性特征。

研究領(lǐng)域廣泛但缺乏全面性和系統(tǒng)性，研究

內(nèi)容多樣但缺乏深入性和時(shí)代性由匯總圖表數(shù)據(jù)信息可以發(fā)現(xiàn)，盡管該領(lǐng)域的各項(xiàng)研究從八個(gè)維度開展，但是仍然存在盲區(qū)。例如，英語學(xué)科教學(xué)論課程的教材開發(fā)；與其它高師英語教師教育課程的結(jié)合；與其它學(xué)科教學(xué)論課程的跨學(xué)科研究等專題。所以，以普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀為方法論依據(jù)，開發(fā)上述專題研究是可行的。此外，國內(nèi)外對(duì)比研究、課程評(píng)價(jià)研究雖有涉獵，但是不夠深入，尤其是對(duì)比研究缺乏時(shí)代性和全面性。只有發(fā)展的觀點(diǎn)才能適應(yīng)全球化背景下知識(shí)經(jīng)濟(jì)競爭的優(yōu)勝劣汰。所以，對(duì)比研究既要研究國外該課程改革的歷史又要洞悉其最新改革動(dòng)向，去粗取精、才能更好地為我所用。課程評(píng)價(jià)研究等新專題應(yīng)緊跟國內(nèi)新一輪教育改革步伐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開拓創(chuàng)新。

篇2

心理學(xué)研究表明，挫折教育是針對(duì)學(xué)生心理不成熟、承受能力弱而展開的一種素質(zhì)教育，它包括認(rèn)知理論的教育和心理適應(yīng)能力的強(qiáng)化培養(yǎng)。

聯(lián)系平時(shí)的英語教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育：

一、正確對(duì)待挫折

我的一個(gè)學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，父母對(duì)他的期望很高，希望他能考上重點(diǎn)中學(xué)。為此，他付出了辛苦的勞動(dòng)，可是，升學(xué)成績卻不理想，從此，他一蹶不振，情緒十分低落。看到這一切，我找他談心，告訴他，失敗并不可怕，必須勇敢地戰(zhàn)勝挫折，站起來。我給他講張海迪的故事，講保爾的故事，經(jīng)過多次談心，他開始冷靜地分析失敗的原因，重新振作起來。上中學(xué)后，通過自己的努力進(jìn)取，他的學(xué)習(xí)成績一直名列前茅。

在教學(xué)中滲透挫折教育，關(guān)鍵在于怎樣正確對(duì)待挫折。因此，要在教學(xué)中滲透理想是美好的，實(shí)現(xiàn)理想?yún)s是漫長的、曲折的、艱巨的，要鼓勵(lì)學(xué)生具有戰(zhàn)勝困難的勇氣，不怕吃苦，不畏挫折。

二、開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力

知識(shí)的獲取，素質(zhì)的提高，并不是一件容易的事，需要經(jīng)過長期的艱苦努力、鍥而不舍地追求才能完成。雖然成功能給人帶來滿足和愉快，但一貫成功對(duì)學(xué)生是不利的，容易使學(xué)生滋長驕傲情緒，從而使學(xué)習(xí)興趣降低。特別是有些好勝心強(qiáng)、易驕傲自滿的學(xué)生，有時(shí)他們沉浸于自我欣賞，偶爾取得成功，也會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為是自己擁有超群的能力的證據(jù)，從而盲目驕傲；一旦受挫，他們又容易變?yōu)樽晕覒岩珊托判牟蛔恪Ｒ虼耍斜匾箤W(xué)生經(jīng)歷一定的挫折，以鍛煉其意志和正確對(duì)待失敗的態(tài)度以及處理失敗的能力，即抗挫能力。

現(xiàn)在很多學(xué)生都缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏克服困難的信心和勇氣，因此有必要通過一系列的活動(dòng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)摹傲有源碳ぁ保囵B(yǎng)他們積極向上和樂觀的生活態(tài)度，以提高他們對(duì)挫折的心理承受和適應(yīng)能力。

這里的活動(dòng)，不僅指一些體育或班會(huì)活動(dòng)，更多的是指英語課堂活動(dòng)，而且活動(dòng)的目的不僅是要讓學(xué)生“吃苦”，更重要的是要讓他們體會(huì)“苦盡甘來”的滋味，明確挫折只不過是只“紙老虎”，從而樹立克服困難的決心和勇氣，再遇到困難時(shí)，承受與適應(yīng)能力將大大增強(qiáng)。

比如，我們可以分層次為每一類型的學(xué)生布置一個(gè)略高于他們水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍罢系K”，讓他們“站著不動(dòng)”是夠不著的，只有“跳一跳”、“想一想”方能達(dá)成目標(biāo)。在這過程別要注意對(duì)一些后進(jìn)生進(jìn)行額外的幫助和指導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生戰(zhàn)勝挫折的成就感。

三、運(yùn)用激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)抗挫熱情

激勵(lì)法就是激發(fā)、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)人的積極性和熱情的方法，其目的是促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)挫折時(shí)，可以通過師生激勵(lì)、集體激勵(lì)等多種方式去刺激學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們抗拒挫折的熱情，激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的決心和動(dòng)力。具體可以采取以下辦法：學(xué)生自愿組合結(jié)對(duì)子，在學(xué)習(xí)過程中相互幫助、相互鞭策；教師引導(dǎo)學(xué)生展望戰(zhàn)勝困難以后的美好前景，從而激勵(lì)學(xué)生為了美好的前景而戰(zhàn)勝挫折；及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步戰(zhàn)勝挫折。

四、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，重視個(gè)別教育

要理解信任學(xué)生，消除對(duì)立情緒。對(duì)立情緒是學(xué)生受挫后逆反心理的反映。教師要通過正面的、積極的教育，經(jīng)過促膝談心，提高他們的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)理智。由于每個(gè)青少年都有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵(lì)，因此，遇事要征求他們的意見，維護(hù)其自尊心；同時(shí)，要相信學(xué)生會(huì)有進(jìn)步，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，消除對(duì)立情緒。

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方向；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-093

一、英語的創(chuàng)新方向

（一）自由方向

學(xué)習(xí)英語猶如學(xué)習(xí)游泳，必須浸泡到水中去，在懂得漂浮的技巧后，宜投身到江河海洋中去經(jīng)風(fēng)浪。例如，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣一段對(duì)話時(shí)：

A：May I come in？

B：Yes，please.

A：Thank you.

教師要給予學(xué)生自由說英語的機(jī)會(huì)，讓他們自由發(fā)揮表演特長加入動(dòng)作來學(xué)完這段對(duì)話，這樣才能提高他們的英語水平，為他們打好英語基礎(chǔ)。但如果邁不出學(xué)以致用的一步，學(xué)生就不能自由自在地去學(xué)英語，所以要充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造出他們所喜歡學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

（二）自覺方向

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)是從外語學(xué)習(xí)的熱情上轉(zhuǎn)變來的，自覺的能力也是學(xué)生在用外語交流時(shí)養(yǎng)成的良好習(xí)慣。課間休息和課堂上，學(xué)生可以用外語來描繪自己所見到的事情、事物，創(chuàng)造出自己的語言。例如，在說一句話時(shí)，不會(huì)的單詞用中文，會(huì)的單詞就用英語來描繪：“May father is a 警察”“He is a 中學(xué)生”等。又如，三年級(jí)學(xué)生在課間休息時(shí)A問B：

A：What's this？（B不會(huì)用這個(gè)單詞來描述）

B：It's a書包。（半中半英的回答）

A：What's that？

B：It's a 鋼筆。

學(xué)生在互相交流時(shí)，經(jīng)常自覺運(yùn)用學(xué)過的英語來描述，所以自覺方向是學(xué)生在創(chuàng)新方向中不可少的。

二、英語的創(chuàng)新操作

在學(xué)習(xí)英語的過程中，把握好激發(fā)學(xué)生思維的良好時(shí)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新操作的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，在英語學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新操作，并及時(shí)對(duì)他們探求得出的正確答案給予肯定。例如，六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣一段對(duì)話時(shí)，兩位學(xué)生出現(xiàn)的創(chuàng)造環(huán)境。

A：Excuse me， Who’s that girl？

B：She’s my friend.

A：Is she a student？

B：No，she isn’t.She’s a teacher. She works in a middle school.

A：Is she an English teacher？

B：Yes，she is.

當(dāng)他們完成對(duì)話后，教師要給予表揚(yáng)和肯定。總之，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣，是激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考、多創(chuàng)新的有效途徑。人的創(chuàng)新潛能無窮無盡，對(duì)于教育工作者來說，認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)至關(guān)重要。學(xué)生在創(chuàng)新中記憶、背誦，做句型練習(xí)和書寫訓(xùn)練，打破了傳統(tǒng)的記憶、背誦詞匯，創(chuàng)新中互相交流，相互練習(xí)英語，激勵(lì)情意。有了興趣，學(xué)習(xí)才能成功。同樣，也只有學(xué)習(xí)成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能長時(shí)間保持，也才能養(yǎng)成對(duì)英語學(xué)習(xí)的永久性樂趣和志趣。

三、英語的創(chuàng)新記憶

外語是現(xiàn)代人的一個(gè)重要交際工具。說外語就要背外語，有了記憶才會(huì)交流外語。傳統(tǒng)的記憶、背誦詞匯對(duì)學(xué)生來說有些枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來比較困難，而學(xué)生的創(chuàng)新記憶給了他們一個(gè)輕松記憶英語的環(huán)境。如果總是關(guān)在課堂里，抱住一本英語書，埋頭苦背，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)邁不出學(xué)以致用的堅(jiān)實(shí)一步。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中要刻苦學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，創(chuàng)新記憶。小學(xué)生天生好奇，他們對(duì)陌生語言的好奇心能激發(fā)自身學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。有了創(chuàng)新意識(shí)才能發(fā)現(xiàn)問題，積極探求；有了創(chuàng)新心理取向，才能在課堂上配合教師發(fā)現(xiàn)問題并積極探求；有了創(chuàng)新氛圍的營造，才能讓民主、平等、合作的師生關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)生要始終處于積極、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢問，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的思想火花。那如何做才能讓學(xué)生處于這種狀態(tài)呢？筆者采取了以下做法：讓學(xué)生輪流當(dāng)小教師，并要求他們想辦法用自己的表情、動(dòng)作、特長來表情達(dá)意，力求讓同學(xué)聽懂他的口語，看懂他的形體語言。模擬課上，課堂呈現(xiàn)了百家爭鳴的局面，他們敢于在教師、同學(xué)面前說出自己的英語口語，大膽發(fā)揮自己的特長，大大激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。

未來社會(huì)需要更多的創(chuàng)新人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是教育的主要目標(biāo)之一。人人都有創(chuàng)造力，只是程度不同而已。作為英語教師，我們要利用英語教學(xué)的優(yōu)勢，在課堂中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，這不僅是適應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，也是當(dāng)前開展素質(zhì)教育和構(gòu)建高效課堂的要求。實(shí)現(xiàn)英語創(chuàng)新性教學(xué)，應(yīng)先從課堂教學(xué)抓起，改變應(yīng)試教育所導(dǎo)致的啞巴式英語的現(xiàn)狀。在英語教學(xué)中，教師不能只著眼于考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該將聽說能力的培養(yǎng)放在首位，從模仿、想象入手，通過聽、說、唱、做進(jìn)行入門教學(xué)，用英語組織教學(xué)，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于英語氣氛之中，讓單詞、句型、語音、語調(diào)環(huán)繞在學(xué)生的腦海中，留在記憶里，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

總之，教師只有在實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)與創(chuàng)新，創(chuàng)新英語教學(xué)，才能最終培養(yǎng)出能夠靈活運(yùn)用語言進(jìn)行流利交流的創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 學(xué)科教育 理論視野 學(xué)科教育學(xué)

學(xué)科教育學(xué),是一門新興的以學(xué)科教育為研究對(duì)象的教育科學(xué),包括具體學(xué)科教育學(xué)和整體學(xué)科教育學(xué)。首先,學(xué)科教育學(xué)要明確學(xué)科教育的目標(biāo);其次,要研究學(xué)科劃分,以及各學(xué)科之間、學(xué)科與非學(xué)科之間的關(guān)系;再次,是研究更具體層次的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等。相對(duì)于學(xué)科課程與教學(xué)論來說,學(xué)科教育學(xué)領(lǐng)域更廣、層次更多、水平更高。以學(xué)科教育學(xué)的視野研究大學(xué)英語學(xué)科教育,建構(gòu)大學(xué)英語學(xué)科教育學(xué),探討大學(xué)英語學(xué)科教育如何在服從和服務(wù)于整體學(xué)科教育目標(biāo)和高等學(xué)校的總體教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上,確定具體的學(xué)科教育目標(biāo),進(jìn)而研究目標(biāo)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)與檢測評(píng)估,這是非常有意義的。

一、學(xué)科教育學(xué)概述

1.學(xué)校教育、學(xué)科教育、非學(xué)科教育

學(xué)校教育的實(shí)施途徑包括學(xué)科教育與非學(xué)科教育兩種。(學(xué)科有兩層不同的含義:一是學(xué)術(shù)學(xué)科,指人類知識(shí)體系中的門類,其英文稱謂為discipline或academic discipline;一是學(xué)校學(xué)科,指學(xué)校教育中主要教育內(nèi)容的門類,其英文稱謂為subject或school subject。本文所論的學(xué)科,是指學(xué)校學(xué)科。)其中,學(xué)科教育是主要途徑。兩者之間互相聯(lián)系,一定程度上可以互相轉(zhuǎn)化。對(duì)于學(xué)科教育的研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:一是學(xué)科教材教法階段;二是學(xué)科課程與教學(xué)論階段;三是學(xué)科教育學(xué)階段。每一階段大致都經(jīng)歷了從對(duì)具體學(xué)科的研究到對(duì)整體學(xué)科的研究兩個(gè)過程。

2.學(xué)科教育學(xué)

學(xué)科教育學(xué)在我國萌芽于20世紀(jì)末期,初步形成于21世紀(jì)初期,現(xiàn)在正處于基本形成與發(fā)展深化的階段。學(xué)科教育學(xué),概括地說,是以學(xué)校教育中的學(xué)科教育為研究對(duì)象的一門教育科學(xué);具體地說,是以全面實(shí)現(xiàn)教育目的為目標(biāo)、以相關(guān)學(xué)科研究成果為理論支撐的研究學(xué)科教育目標(biāo)、學(xué)科、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等全過程及其內(nèi)在規(guī)律以及學(xué)科教育與非學(xué)科教育關(guān)系的一門教育科學(xué)。學(xué)科教育學(xué)要解答的問題主要包括:為什么教?為什么學(xué)?教什么?學(xué)什么?怎么教?怎么學(xué)?誰教?誰學(xué)?教得怎樣?學(xué)得怎樣?等等。

3.學(xué)科教育學(xué)視野

要很好地理解并運(yùn)用學(xué)科教育學(xué),就要區(qū)別教育與教學(xué)兩個(gè)概念。教育是有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng),包括教育者、受教育者和教育措施三個(gè)基本要素。教學(xué)是教育目的規(guī)范下的教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。可見,教育相對(duì)與教學(xué)來說,是更為廣義的一個(gè)概念。

以學(xué)科教育學(xué)的視野來研究學(xué)校教育中的學(xué)科教育問題,有利于學(xué)科教育的實(shí)施及學(xué)校教育整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、大學(xué)英語學(xué)科教育概述

1.大學(xué)英語:學(xué)科?課程?教材?

大學(xué)英語是一門學(xué)科,還是一門課程,抑或是一部教材?實(shí)際上,這需要討論學(xué)科、課程、教材的含義問題。

什么是學(xué)科呢(本文所論的學(xué)科,是指學(xué)校學(xué)科)?學(xué)科指學(xué)校教育中主要教育內(nèi)容的門類,其英文稱謂為subject或school subject。什么是課程呢?課程簡單說是指課業(yè)及其進(jìn)程,其英文稱謂為curriculum。課程不僅是一種過程,一種結(jié)果,還是一種意識(shí)。即便只在學(xué)校教育領(lǐng)域中討論,學(xué)科與課程也都有廣義與狹義之分。從廣義上看,學(xué)科與課程幾乎可以劃等號(hào);從狹義上看,兩者是有很大區(qū)別的。僅從廣義上理解學(xué)科與課程是不夠的,需要從狹義上對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)分,才有利于研究的深化和實(shí)踐的深入。在狹義層次上,有的學(xué)者持大學(xué)科觀念,即認(rèn)為學(xué)科大于課程,包含課程;有的學(xué)者持大課程觀念,即認(rèn)為課程大于學(xué)科,包含學(xué)科。根據(jù)理論研究及現(xiàn)實(shí)理解,在學(xué)科教育學(xué)領(lǐng)域,采用大學(xué)科觀念有利于研究的深化與實(shí)踐的深入,即應(yīng)堅(jiān)持學(xué)科大于課程,包含課程。而教材指的是教與學(xué)的材料,英文稱謂為subject-matter或teaching material。(教材通常被狹義地理解為教科書,英文稱謂為textbook,這是很片面的。)在學(xué)科教育中,要以學(xué)科教育目標(biāo)為宗旨,建立統(tǒng)一性與差異性相平衡的課程體系,開發(fā)與課程體系相配套的教材,實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的一體化。

那么,大學(xué)英語究竟是一門學(xué)科,還是一門課程,抑或是一部教材呢?基于上述分析,很顯然,應(yīng)該以學(xué)科教育學(xué)的視野,將大學(xué)英語視為一門學(xué)科。以這一觀念為基礎(chǔ),才能進(jìn)一步研究大學(xué)英語學(xué)科教育的目標(biāo)、課程等系列問題。大學(xué)英語這一學(xué)科可以設(shè)置多門課程,設(shè)計(jì)多種教材,目的都是為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)科教育目標(biāo)。(當(dāng)然,大學(xué)英語學(xué)科也可以只設(shè)置一門名稱為“大學(xué)英語”的整體課程。但有的大學(xué)英語學(xué)科教師誤將教材名稱作為課程名稱,反映了對(duì)這一問題認(rèn)識(shí)不深。)

2.大學(xué)英語學(xué)科教育目標(biāo)論述檢視

大學(xué)英語學(xué)科教育是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分,大學(xué)英語課程是大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,并集中多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。

大學(xué)英語學(xué)科教育現(xiàn)行的綱領(lǐng)文件是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。(筆者認(rèn)為,文件名稱中的“課程”應(yīng)作廣義理解,即等同于“學(xué)科”。)《要求》指出:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語進(jìn)行有效的交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。大學(xué)英語學(xué)科教育的要求分為三個(gè)層次,即一般要求、較高要求和更高要求。

2001年啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出新課程的三維目標(biāo)是:知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這對(duì)于高等教育學(xué)科(課程)改革是具有鏡鑒意義的。以此檢視《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的目標(biāo)與要求,很大程度上僅限于知識(shí)與技能層面,對(duì)于過程與方法層面的目標(biāo)與要求不甚明確,對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀層面,更是幾乎沒有涉及。這正是學(xué)科教育學(xué)在學(xué)科教育目標(biāo)方面需要重點(diǎn)研究的。

三、大學(xué)英語學(xué)科教育的學(xué)科教育學(xué)視野初探

1.大學(xué)英語學(xué)科教育學(xué)的理論框架

就具體學(xué)科教育學(xué)而言,首先,要研擬科學(xué)、全面的學(xué)科教育目標(biāo);然后,要研究具體學(xué)科的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)以及與其它學(xué)科教育、非學(xué)科教育之間的關(guān)系。以學(xué)科教育學(xué)的視野研究大學(xué)英語學(xué)科教育,建構(gòu)大學(xué)英語學(xué)科教育學(xué),須探討大學(xué)英語學(xué)科教育如何在服從和服務(wù)于高等教育方針、目標(biāo)、任務(wù)的基礎(chǔ)上,確定具體的學(xué)科教育目標(biāo),進(jìn)而要研究目標(biāo)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)與檢測評(píng)估。

《中華人民共和國高等教育法》第四條規(guī)定:“高等教育必須貫徹國家的教育方針,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”第五條規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化,促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”可見,《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的目標(biāo)與要求不夠全面,沒有對(duì)大學(xué)英語學(xué)科教育的育人目標(biāo)與任務(wù)做明確規(guī)定。

學(xué)科教育目標(biāo),是大學(xué)英語學(xué)科教育學(xué)理論框架中的基礎(chǔ)部分。大學(xué)英語學(xué)科教育學(xué)理論框架還應(yīng)包括如下方面:大學(xué)英語學(xué)科教育理論基礎(chǔ)(語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等)、大學(xué)英語學(xué)科教育課程論(研究課程體系設(shè)置、教材體系設(shè)計(jì)等)、大學(xué)英語學(xué)科教育教學(xué)論(包括教學(xué)模式研究、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等)、大學(xué)英語學(xué)科教育學(xué)習(xí)論(包括學(xué)習(xí)策略研究、學(xué)習(xí)心理研究、自主學(xué)習(xí)研究等)、大學(xué)英語學(xué)科教育評(píng)價(jià)論(包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)科課程評(píng)價(jià)、管理與考試改革研究等)、大學(xué)英語學(xué)科教育研究方法論等。

2.大學(xué)英語學(xué)科教育當(dāng)前亟待解決的重點(diǎn)問題

以學(xué)科教育學(xué)的視野,在大學(xué)英語學(xué)科教育學(xué)理論框架的指導(dǎo)下,檢視當(dāng)前的大學(xué)英語學(xué)科教育,值得研究在此領(lǐng)域存在的如下一些亟待解決的重點(diǎn)問題。

(1)大學(xué)英語學(xué)科教育目標(biāo)不盡科學(xué)、全面的問題。上文已做論述,在此不再贅述。

(2)大學(xué)英語學(xué)科教育課程體系不夠健全、合理的問題。這一方面,有指導(dǎo)文件上面的不足,比如,在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中就出現(xiàn)了“大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程”、“各高等學(xué)校應(yīng)……設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系,將……必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合”、“大學(xué)英語課程是……一門語言基礎(chǔ)課程”等這樣不一致的表述,這必然導(dǎo)致認(rèn)識(shí)與執(zhí)行的不到位。另外,還有各高校實(shí)際師資與經(jīng)費(fèi)等方面不適應(yīng)新要求、新挑戰(zhàn)的問題。

(3)大學(xué)英語學(xué)科教育課程與專業(yè)英語學(xué)科教育課程等其它學(xué)科教育課程及非學(xué)科教育不協(xié)調(diào)的問題。當(dāng)前的情況,大多是大學(xué)英語學(xué)科教育課程與專業(yè)英語學(xué)科教育課程等其它學(xué)科教育課程及非學(xué)科教育各行其道,甚至互相沖突。事實(shí)上,大學(xué)英語學(xué)科教育課程與專業(yè)英語學(xué)科教育課程等其它學(xué)科教育課程及非學(xué)科教育應(yīng)該是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的,一定條件下還可以互相轉(zhuǎn)化。

(4)大學(xué)英語學(xué)科教育教學(xué)與學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題。教學(xué)與學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體,以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體是辨證統(tǒng)一地促進(jìn)學(xué)科教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。但是,在教學(xué)與學(xué)習(xí)模式多元化的背景下,大學(xué)英語學(xué)科教育教學(xué)與學(xué)習(xí)卻在很多方面出現(xiàn)脫節(jié)。

(5)大學(xué)英語學(xué)科教育評(píng)價(jià)機(jī)制方面的問題。這方面的問題突出表現(xiàn)在各高校對(duì)于大學(xué)英語學(xué)科教育的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)方面。伴隨著國家大學(xué)英語教學(xué)改革的開展,全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革也開始推行,并出臺(tái)了新的四、六級(jí)考試大綱。此次考試改革意圖避免過去只給成績合格考生發(fā)放證書所引起的多方面弊端,改采全面發(fā)放成績報(bào)告單的辦法。但實(shí)際上,四級(jí)考試之后報(bào)考六級(jí)考試的資格線,事實(shí)上成了新的四、六級(jí)合格線。許多高校為了追求所謂的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,忽視大學(xué)英語學(xué)科教育總體目標(biāo),片面追求四級(jí)考試通過率,使得大學(xué)英語課程變成了大學(xué)英語四、六級(jí)課程。相應(yīng)地,在大學(xué)英語學(xué)科教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)科課程評(píng)價(jià)及相關(guān)教務(wù)管理等方面,采取唯一的四、六級(jí)考試導(dǎo)向與標(biāo)準(zhǔn),這是非常不利于大學(xué)英語學(xué)科教育目標(biāo)乃至高等教育總體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的。

四、結(jié)語

在學(xué)科教育學(xué)的視野下研究大學(xué)英語學(xué)科教育,實(shí)際上是要求進(jìn)行科學(xué)、全面的學(xué)科教育與學(xué)校教育,促進(jìn)高等教育目標(biāo)、任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語學(xué)科教育應(yīng)該樹立科學(xué)、全面的學(xué)科教育目標(biāo),并在大學(xué)英語學(xué)科教育學(xué)理論框架的指導(dǎo)下,去解決當(dāng)前在此領(lǐng)域存在的一些亟待解決的重點(diǎn)問題,并推動(dòng)大學(xué)英語學(xué)科教育學(xué)理論的真正建立。只有這樣,才能促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)科教育乃至整體學(xué)科教育、學(xué)校教育和高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和質(zhì)量的提升。

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篇5

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)科 素質(zhì)教育內(nèi)涵 內(nèi)容 特點(diǎn) 措施

在過去的幾年，廣大外語教師和教育工作者為推行素質(zhì)教育進(jìn)行了多方面的探索，取得了不少成績，并在一些重要的問題上達(dá)成了共識(shí)。本文論述英語教學(xué)中的素質(zhì)教育問題，談?wù)勂鋬?nèi)涵、內(nèi)容、特點(diǎn)及措施，討論如何在外語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育這個(gè)問題。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是在身體素質(zhì)、智能素質(zhì)及品德素質(zhì)三個(gè)基本方面素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)發(fā)展。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這個(gè)問題是與文化素質(zhì)緊密相連的。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生變對(duì)知識(shí)技能的被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，培養(yǎng)并鍛煉主動(dòng)獲取新知識(shí)、分析問題和解決問題的能力。

學(xué)會(huì)做人，就是培養(yǎng)人的思想品德。良好的思想品德應(yīng)該體現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化道德觀念，以及新時(shí)代的要求，讓學(xué)生從愛家鄉(xiāng)、愛社會(huì)的感情升華到愛祖國、愛社會(huì)主義的崇高情操，使他們的思想情感與人民的幸福、祖國的富強(qiáng)聯(lián)系起來，成為理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。

學(xué)會(huì)發(fā)展，是一個(gè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)問題。良好的心理素質(zhì)包括能夠與有團(tuán)結(jié)合作、堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神；能適應(yīng)社會(huì)生活、能獨(dú)立思考，并具有創(chuàng)新意識(shí)的科學(xué)精神。

那么，如何在英語學(xué)科教學(xué)中完成以上素質(zhì)教育內(nèi)涵的要求？英語教師首先要了解英語學(xué)科素質(zhì)教育的特點(diǎn)和內(nèi)容，然后才能有的放矢地采取有效措施，完成英語學(xué)科的素質(zhì)教育。

二、英語學(xué)科素質(zhì)教育的特點(diǎn)

英語作為一種語言，它自身的特點(diǎn)就決定了它不能被機(jī)械地教、機(jī)械地學(xué)。現(xiàn)代英語教學(xué)理論已經(jīng)充分證明，語言雖然可以學(xué)得，但更主要的是習(xí)得。由于英語學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，因此，就其作為一種語言所表達(dá)的內(nèi)容而言，語篇總是涉及各類學(xué)科、種種話題，又與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，理解和運(yùn)用語言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關(guān)。學(xué)生要想學(xué)得好，首先就要學(xué)得活，而要學(xué)得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識(shí)，建構(gòu)豐富的圖式框架。英語學(xué)習(xí)與學(xué)生獲取信息和背景知識(shí)的能力有著密切的聯(lián)系。

三、英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容

英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，就語言本身來講，主要是聽、說、讀、寫這幾方面的素質(zhì)。這也是學(xué)校教育中所要解決的主要內(nèi)容。但是，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的符號(hào)系統(tǒng)是不夠的，還要讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等方面的語言實(shí)踐活動(dòng)去學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用英語、豐富情感，發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。就語言的工具性來講，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用英語去了解世界、認(rèn)識(shí)世界。隨著廣播電視和現(xiàn)代通訊事業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是因特網(wǎng)（Internet）的建立和迅速發(fā)展，許多人感嘆“這個(gè)世界變得越來越小了”。從某種意義上來說，英語起了并且仍將起到重要的作用。因此，教師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其運(yùn)用英語獲取信息和表達(dá)思想的能力。而這種能力以必要的社會(huì)文化背景知識(shí)為前提。

四、英語學(xué)科素質(zhì)教育的措施

1.英語語言素質(zhì)的培養(yǎng)

（1）聽說素質(zhì)及培養(yǎng)

中學(xué)英語教學(xué)中的聽說課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交往能力是十分重要的。首先，中學(xué)的聽力教材大多篇幅較短，話題也相對(duì)直截了當(dāng)，所以就有更多的時(shí)間用于“熱身”（warming-up），廣泛討論一些與聽力材料有關(guān)的話題，先說再聽，聽完后再說，做完規(guī)定的練習(xí)后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織一些辯論活動(dòng)。這樣做也有利于學(xué)生背景知識(shí)的擴(kuò)充和思維能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、為人處世的能力。

（2）讀的素質(zhì)及培養(yǎng)

讀包括朗讀和閱讀。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語是為了閱讀。以前，許多人以培養(yǎng)閱讀素質(zhì)為最重要的，甚至是唯一的目的。現(xiàn)在的情況雖然不再是這樣，但閱讀的確是重要目的。還有，在各類考試中，閱讀也占了相當(dāng)?shù)姆至浚种当壤哺摺Ｋ裕喿x越來越受到重視。培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語言知識(shí)為基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生在提高英語閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學(xué)習(xí)方法有關(guān)，但多數(shù)是因?yàn)闆]有較好的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語法知識(shí)（英語句子的基本結(jié)構(gòu)、詞類、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)和非謂語形式等）、詞匯、有關(guān)英語國家的背景知識(shí)。文化背景知識(shí)是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。中學(xué)作為英語教學(xué)的初級(jí)階段（初中）和初級(jí)向中級(jí)過渡階段（高中），文化導(dǎo)入也就顯得尤為重要。在閱讀過程中，讀者不是被動(dòng)獲取閱讀材料中的信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí)（包括已學(xué)過的語言知識(shí)和英語國家的文化），根據(jù)上下文去預(yù)測和理解意思。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)聯(lián)系起來。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。

精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面。精讀應(yīng)以英語知識(shí)（句法、詞匯或修辭等）為重，并為泛讀打下語言基礎(chǔ)；泛讀課應(yīng)以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)一定的閱讀技巧為主，并通過大量的閱讀獲取豐富的背景知識(shí)乃至專業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的泛讀技巧，主要是略讀（skimming）、跳讀（scanning）和整體閱讀（global reading）等。

完形填空、短文改錯(cuò)、寫作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要補(bǔ)充。上幾堂這樣的專題課對(duì)提高閱讀能力大有裨益，這些也是對(duì)語篇層次訓(xùn)練，與閱讀理解密切相關(guān)。課堂上老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)與督促學(xué)生閱讀英語課文或做練習(xí)，或適當(dāng)安排布置一些英語閱讀方面的作業(yè)，讓學(xué)生課外自主完成，有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀素質(zhì)，從而學(xué)會(huì)解決問題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（3）寫的素質(zhì)及培養(yǎng)

寫和讀同屬語篇層次，但方向相反。寫是一種輸出。我認(rèn)為，它的特點(diǎn)可用“生產(chǎn)性”（productivity）來表述。寫的素質(zhì)應(yīng)包括各種文體，如信件、電報(bào)、議論文、日記乃至詩歌、小說等。但是中學(xué)階段應(yīng)從最基本的書寫開始，逐步由看圖說/寫話、較復(fù)雜的句子的“連詞成句”、造句過渡到語篇層次，并適當(dāng)結(jié)合文體知識(shí)，如信件、日記、報(bào)告、故事等。此時(shí)，教師應(yīng)多讓學(xué)生做些guided writing，note making ，outlining，summary甚至是cloze test這樣的訓(xùn)練。這里還要強(qiáng)調(diào)comprehensible input的重要性。一個(gè)教師或許可以教學(xué)生把語法題做得很出色，但寫作是不能簡單地教好的。也許大家考慮過這樣一個(gè)問題：為什么有的人什么都不會(huì)寫，或者寫出來的幾乎無法讀通，有的人寫起來水平一般，而有的人文采飛揚(yáng)？關(guān)于這一點(diǎn)，語言心理學(xué)家雷納伯格（Eric Lenneberg）曾經(jīng)拿游泳來打比方：世界上不是有優(yōu)秀的、一般的和很差的，甚至是一點(diǎn)點(diǎn)也不會(huì)的游泳者嗎?教師在教寫作時(shí)，可要求學(xué)生多做一些group work，并在構(gòu)思、遣詞等寫前準(zhǔn)備中相互幫助，將不同等次的學(xué)生分在不同的組里。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注意過程的管理。著重幫助學(xué)生修改，精心挑選寫作題材，并適當(dāng)結(jié)合背景知識(shí)和閱讀訓(xùn)練，讓閱讀為寫作服務(wù)，以從寫作過渡到培養(yǎng)學(xué)會(huì)發(fā)展，能獨(dú)立思考，并具有創(chuàng)新意識(shí)的科學(xué)精神。

五、結(jié)語

總之，素質(zhì)教育勢在必行，而英語學(xué)科中的素質(zhì)教育又有著自身的特點(diǎn)。英語學(xué)科素質(zhì)教育，應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的身心條件下，通過學(xué)校、教師樹立正確的素質(zhì)教育觀念，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，以及以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的人格因素，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，營造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并努力幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，幫助學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)發(fā)展的能力，使英語教育為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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