高三語文導(dǎo)學(xué)案精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高三語文導(dǎo)學(xué)案，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】高效課堂；導(dǎo)學(xué)案；實詞

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

高效課堂，是指在課堂上教與學(xué)都實現(xiàn)最高效率的課堂教學(xué)過程。隨著新課改的逐步推進，課堂上，學(xué)生自主支配的時間增加，教師的授課時間相對減少，但是對于時間緊、任務(wù)重的高三復(fù)習(xí)，如何將繁重的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生自主支配時間有機結(jié)合起來，有效提高學(xué)習(xí)效率，打造高三語文高效課堂呢？我認為學(xué)生提前了解高三復(fù)習(xí)計劃的同時，導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案的綜合運用是很好的解決途徑。

一、以導(dǎo)學(xué)案為據(jù)，做好充分的課前準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備，即讓學(xué)生提前知道自己要學(xué)習(xí)什么，是學(xué)生能否高效利用短暫課堂的法寶。以導(dǎo)學(xué)案的形式，告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括復(fù)習(xí)要求、知識點掌握程度），以及預(yù)習(xí)要求和自我評測內(nèi)容，以作業(yè)的形式發(fā)給學(xué)生。比如，“文言文實詞二輪復(fù)習(xí)”的導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括：考點解析、實詞復(fù)習(xí)要求（1.掌握常用120個實詞。2.掌握解讀實詞的基本方法。3.實詞重點掌握的幾種類型。4.自我評測習(xí)題）。提前兩到三天發(fā)給學(xué)生，讓他們有充足的時間完成。教師收集各小組在預(yù)習(xí)過程中碰到的疑難問題，從學(xué)情（比如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、文言實詞儲備情況、學(xué)習(xí)能力等）出發(fā)備課，確定本課的教學(xué)重難點，準(zhǔn)備本節(jié)課的學(xué)案。

二、導(dǎo)學(xué)案和學(xué)案以考綱和學(xué)情為據(jù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點

首先，讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就等于讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的方向，他們也就不會被知識海洋迷失，而能將精力放在我要學(xué)什么、解決如何學(xué)的問題上。比如說掌握常用文言實詞這一復(fù)習(xí)點，我們就可以在導(dǎo)學(xué)案中告訴學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有：第一，掌握記憶實詞的簡便方法。第二，重點掌握的幾種實詞類型。第三，掌握解讀文言實詞的9種方法（詞性法、句式法是重點）。在導(dǎo)學(xué)案反饋中可以發(fā)現(xiàn)詞性法、句式法等學(xué)生掌握得不好，所以，本節(jié)課學(xué)案就是讓學(xué)生明確重點學(xué)習(xí)目標(biāo)就是詞性法和句式法。選擇題同時也傾斜在詞性法和句式法上。

其次，師生共同研讀考試大綱。考試大綱是教師進行復(fù)習(xí)教學(xué)的旗幟，它點向哪里，我們復(fù)習(xí)就往哪個方向著力。我們不能像牛那樣活著，賣力而不討好。“懶教師教出好學(xué)生”的精髓就在于教師能從宏觀上把握高考的走向，引領(lǐng)學(xué)生走最快捷的路。那么根據(jù)考點去精心選材就能達到事半功倍的效果。比如，考綱中關(guān)于實詞的考點具體闡述為“理解常用文言實詞在文中的含義”，教師引導(dǎo)學(xué)生把握“常用”和“在文中”兩個關(guān)鍵詞，就能夠讓學(xué)生明確“結(jié)合語境”是文言實詞的必考解讀方法，尤其在印證答案時，“語境法”是最好的途徑。強調(diào)“常用”，能幫助學(xué)生減輕對記憶120個實詞的恐懼。

三、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要留給學(xué)生充分的反饋機會

高三語文高效課堂的主要體現(xiàn)形式就是學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)互相點評，對本節(jié)課的疑難問題進行生生互學(xué)和師生學(xué)習(xí)，這樣既能達到開拓學(xué)生思維的目的，又能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題。

教師在高效課堂的主要任務(wù)是根據(jù)小展示暴露出來的問題，組織全班“大展示”。比如在學(xué)生處理“見”這個字時，忽略了實詞“見”的特殊義。這時，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對實詞“見”的意義進行“大展示”。

首先，學(xué)生展示“見”的基本用法，即展示基本義“看，看清，看出”，如：卒以此見楚王之終不悟也。（《屈原列傳》）然后通過聯(lián)想記憶把握引申義“拜見”，拜見、求見，用于下對上。如：于是入朝見威王。（《鄒忌諷齊王納諫》）再關(guān)注特殊的通假字意。接著，教師板書重點展示“見”的特殊義，即用在動詞前，表偏指一方，可譯為“我”。如：生孩六月，慈父見背。（《陳情表》，“見背”意即“離我而去”。）同時，遷移記憶“見”為虛詞時表被動的特殊用法，即介詞，用在動詞前，表被動，可譯為“被”，有時同“于”配合使用。如：臣誠恐見欺于王而負趙。（《廉頗藺相如列傳》）展示完成后學(xué)生在組內(nèi)分別舉例，對知識點進行強化。

所以，教師千萬別認為這浪費時間，因為語文課堂的高效不僅僅是教藝的展示，更應(yīng)該是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的展示舞臺。

四、學(xué)案的重要作用：及時檢測，促進高效

高效課堂進行的第三個環(huán)節(jié)是檢測環(huán)節(jié)。學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況如何，不妨來一個檢測。高三的復(fù)習(xí)書籍浩繁，往往一個知識點有大量的題目用于檢測，也許你覺得每道題都很可愛，都想著將它們一網(wǎng)打盡，但學(xué)生做完，還需要我們教師講解，一來復(fù)習(xí)進度不允許，二來學(xué)生也興味索然，從而感覺到困惑。其實，忍痛割愛是我們最應(yīng)該做的。在選擇檢測題時，以考綱和真題為依據(jù)（我個人認為真題做幾遍都沒關(guān)系）。同時，高三復(fù)習(xí)所選擇的檢測題，重在做題方法的錘煉，所選題型一定能夠體現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)法。

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 講練復(fù)習(xí)課 習(xí)題講評課 學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)課

高三語文教學(xué)的主渠道在課堂，課堂教學(xué)效率的高低，直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。可見，如何提高課堂教學(xué)效率是一個很值得研究的課題。課堂教學(xué)模式作為教學(xué)內(nèi)容的載體，其形式有多種，對于高三語文課堂教學(xué)，目前比較實用的教學(xué)模式有：講練復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)課等。

對于講練復(fù)習(xí)課，比較常用的課堂教學(xué)有：（1）以題目帶知識，考點知識化，知識問題化，即先練后講。（2）以結(jié)構(gòu)帶知識，從知識結(jié)構(gòu)人手切入復(fù)習(xí)，順藤摸瓜，各個擊破，即先講后練，講練結(jié)合。（3）問題導(dǎo)學(xué)式，精心設(shè)計高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生帶著問題回歸課本，讓學(xué)生直接填寫或在課本上找答案。近幾年教學(xué)實踐證明，一堂課中，應(yīng)既有先講后練，又有先練后講，同時，要給學(xué)生一個“悟”的時間與空間，做到“講-練-悟”有機結(jié)合，效果會更佳。特別需要指出的是，在講練復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，出現(xiàn)頻率很高的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是語文用語的教學(xué)，語文用語的重要性從高考試題分析中都知道了，那么，如何進行語文用語教學(xué)？方法很多，但沒有很好的法子，常用的有：①機械記憶，但要輔助必要的教學(xué)活動，有的教師曾總結(jié)過一句話，叫“三多二快”，即多上講臺、多書寫、多暴露，快反饋、快矯正。②歸類（比較）記憶，對不同的語文用語進行分類，通過比較、聯(lián)想，強化記憶。③在課堂上進行書寫記憶語文用語的比賽。④營造氛圍，在教室的墻壁上張貼使用語文用語時的常見的勘誤表等。

習(xí)題講評課，是高三復(fù)習(xí)中最常見、最重要的課型。細化一下，又可分試卷講評課和習(xí)題講評課。學(xué)生的能力在復(fù)習(xí)中能否有效提高，講評起著非常關(guān)鍵的作用，要上好講評課，應(yīng)注意做好以下幾個方面的工作。（1）講評的幾個環(huán)節(jié)。無論哪種講評課，都必須確保“訓(xùn)練-批閱-反饋-講評-鞏固”等幾個環(huán)節(jié)的完整與落實，即落實好“四必”復(fù)習(xí)教學(xué)原則：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。（2）講評的基本方法。評的基本方法就是歸類講評，歸類的內(nèi)容很多：按考點歸類，按能力要求歸類，按解題思路方法歸類，按高考題型歸類，按錯題、錯因歸類等，同是錯因分析，又有知識方面的、思維方面的，心理方面的等等。（3）講評的基本要求。講評要做到五忌：一忌講評無針對性：二忌泛泛講解抓不住重點；三忌簡單對答案分析不透，要點不清；四忌就題論題，不歸納，不總結(jié)，不深化；五忌講完了事，不跟蹤補償。據(jù)此，講評力求做到以下幾點：①歸類講評，對出現(xiàn)的問題要進行歸類講評，切忌頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。②重點講評，精講不等于少講，而是針對講評。針對講評，從大的方面來說，講重點、講熱點、講雙基應(yīng)用的薄弱點，講學(xué)生的易錯、易混、易模糊點。具體講每一個題時，應(yīng)重在講思路、講方法、講規(guī)律。③注重過程評析。要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對學(xué)生思維缺陷，切實講清錯因，以達到“與其傷其十指，不與斷其一指”教學(xué)效果。④變式講評。注重變式，一題多變、一題多解、多題歸一訓(xùn)練，從多角度歸納總結(jié)解決問題的思路、方法、規(guī)律，講評不僅就題論題，更重要“借題發(fā)揮”，激發(fā)聯(lián)想，舉一反三，融會貫通。講這個題的深化變形，講這個題與同類型題目的聯(lián)系等，講這類題的規(guī)范解答，使講評取得事半功倍的效果。⑤講評課也不能“滿堂灌”，必須給學(xué)生留有思考時間與反思的余地，一般約10——15分鐘。⑥跟蹤鞏固，二次過關(guān)。針對學(xué)生存在的重點問題，要設(shè)置跟蹤鞏固練習(xí)，鞏固練習(xí)又分當(dāng)堂鞏固和專題鞏固，當(dāng)堂鞏固練習(xí)，短小精悍，數(shù)量不多，質(zhì)量要高，針對性要強。專題鞏固又叫階段性檢測。每次講評，要求學(xué)生，紅筆糾錯，錯題入集，二次訓(xùn)練，專題鞏固，錯題過關(guān)。無論什么課型，講與練都是教學(xué)中不可缺少的最基本的重要環(huán)節(jié)。這更是復(fù)習(xí)教學(xué)中首先要研究好的一對矛盾，講須練、練必講，但講什么、練什么，講多少、練多少，有個度的問題，這個度是個教學(xué)藝術(shù)問題，也是決定課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，是目前使用最廣泛的課堂教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)模式是根據(jù)《考試大綱》和《教學(xué)大綱》要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容進行重組，通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯(lián)系，以提高復(fù)習(xí)針對性和實效性，其核心就是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。使用這一教學(xué)模式，要注意主備課人和備課組成員的二次備課之間的關(guān)系，重點關(guān)注以下幾點：（1）根據(jù)本校學(xué)生的情況，備課組要分工合作，在原有基礎(chǔ)上對學(xué)案進行改進，并精選近三年高考題、2年模擬題作為配套練習(xí)。每次集體備課，組內(nèi)有中心發(fā)言人，對下一周的教學(xué)內(nèi)容提前進行分析，明確考點，確立重點內(nèi)容，其他老師根據(jù)自己的經(jīng)驗進行補充。在一堂課開始前，通過認真?zhèn)湔n，師生都明確教學(xué)目標(biāo)。我們把教學(xué)大綱的要求，教材的規(guī)定具體化，并把老師們的教學(xué)經(jīng)驗規(guī)范于學(xué)案之中。

（2）課堂教學(xué)活動這個環(huán)節(jié)要求教師圍繞目標(biāo)引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，第一輪學(xué)案要注重于縱向復(fù)習(xí)，按模塊分專題整理。根據(jù)學(xué)案填寫的反饋情況，教師對學(xué)生知識的掌握情況有了初步的了解，在授課過程中，有的放矢地針對學(xué)生的問題重點講解。在學(xué)案中設(shè)置了一些探究性的討論問題，便于在課上展開學(xué)生的自主討論，讓學(xué)生在討論中深入理解知識。檢測題的內(nèi)容圍繞著目標(biāo)，以獲取反饋信息為目的，采用多種途徑和方法來收集信息。有針對性檢查各層次學(xué)生（側(cè)重中等偏下學(xué)生）答題情況，巡視和提問等。在反饋信息的基礎(chǔ)上制定恰當(dāng)?shù)某C正、回授措施，如有針對性的個別訂正（可在堂上巡視時進行）、合作學(xué)習(xí)、變式教學(xué)（從另一個角度重新教學(xué)）等堂上教學(xué)矯正。

篇3

關(guān)鍵詞：方向；思路；設(shè)計；關(guān)系

一、加強對《考試說明》和考題的研究，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向，提高復(fù)習(xí)效率

1.認真研究《考試說明》，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向

江蘇高考《考試說明》是我們備戰(zhàn)高考的信息向?qū)В?guī)定了高考的能力要求、內(nèi)容形式、試卷結(jié)構(gòu)、考試角度等，是高考命題的直接依據(jù)，也是備考復(fù)習(xí)的行動指南。所以，研究《考試說明》是保證備考復(fù)習(xí)目標(biāo)明、方向準(zhǔn)、效率高的第一要著。在推進復(fù)習(xí)的過程中，要隨時隨地認真研究，尤其要注意不間斷地對照《考試說明》所列的考項，修正自己的教學(xué)方向，規(guī)范自己的教學(xué)行為，思考幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、突破階段復(fù)習(xí)的重難點的策略、路徑。只有通過認真細致地研究，才能避免復(fù)習(xí)的盲目性，減少復(fù)習(xí)的隨意性，增強復(fù)習(xí)的實效性。

2.精心研究高考試題，總結(jié)規(guī)律方法，提高復(fù)習(xí)實效

高考命題的基本特點是：穩(wěn)中求變，變中出新。高考試題，最直接地體現(xiàn)了《考試說明》的要求，較之其他命題具有更大的信度、更強的典型性和更高的訓(xùn)練價值。通過對高考題的研究，開展全真訓(xùn)練，使師生都能明確高考“考什么”“怎么考”“怎么答”“哪些已經(jīng)考過”“哪些還未涉及”“未來可能會怎樣考”等。

二、明確復(fù)習(xí)思路，確立階段重點，制定科學(xué)高效的復(fù)習(xí)計劃

高三語文的復(fù)習(xí)工作，要在宏觀思考的前提下做好微觀調(diào)控，要在時間劃分和內(nèi)容安排上全面思考、統(tǒng)籌兼顧，要以綱(《考試說明》)定教、依本(教材)導(dǎo)教、依案(學(xué)案)施教，做到梳理課本全面細化、整合學(xué)案靈活優(yōu)化、緊扣高考強化訓(xùn)練、預(yù)測走向適度拓展。

三、優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計，強化合作意識，打造高效課堂

強調(diào)集體備課，不等于不要個人備課，在做好集體備課前，首先要加大個人備課的力度：個人備課的過程是使自己對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進行一次熟悉、吸收和消化的過程，別人的東西永遠是別人的，只有通過消化整理才能成為自己的。我們常常有這樣的感受，當(dāng)拿別人的教案講課時，即使上課之前已經(jīng)讀得很熟，但在實際操作過程中，你總覺得有一種無形的東西在掣肘，使自己不時地要去翻閱教案，講課的連貫性也大打折扣，至于教者的情感和價值觀就更難揮灑自如、傳達到位了，教學(xué)的效果自然與我們的預(yù)期相去甚遠。這就警示我們每一位身在高三的語文教師，都要認真?zhèn)湔n，只有自己先認真研究教材，設(shè)計教案，再學(xué)習(xí)、借鑒、消化、吸收集體備課的成果，我們的課堂教學(xué)才能前后貫通，輕松自如，才能在集思廣益中彰顯自己教學(xué)的個性和魅力。

四、要正確處理高三語文教學(xué)中的幾個關(guān)系

1.以閱讀和寫作訓(xùn)練為重點——讓語文能力得到全面、扎實的訓(xùn)練

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分高三教師存在這樣的想法：基礎(chǔ)知識看得見摸得著，學(xué)生掌握直接，閱讀和寫作不著邊際，學(xué)生感覺渺茫，所以，有的教師對閱讀和寫作的復(fù)習(xí)就不夠重視。殊不知，這是一種對學(xué)生、對事業(yè)極端不負責(zé)任的行為，必須堅決糾正。閱讀題失分較多、作文題得分較低一直是一個普遍存在的問題，正因為如此，我們更要重視閱讀和寫作訓(xùn)練。在閱讀方面，必須加大訓(xùn)練力度，指導(dǎo)學(xué)生在探索中反思、在反思中總結(jié)、在總結(jié)中提升，進而熟練掌握一些解題的思路、方法或規(guī)律。寫作訓(xùn)練要有計劃性、針對性，要將階段訓(xùn)練重點與整體訓(xùn)練布局有機結(jié)合，既要針對審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等不同方面開展專項訓(xùn)練，又要區(qū)分不同類型命題進行綜合訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，我們應(yīng)注重思維方法的指導(dǎo)和應(yīng)試策略的優(yōu)化。

雖然作為高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)文件的《考試說明》年年都有變化，但《考試說明》的變化對語文的影響相對比較小。因為不管語文考試怎么變化，語文基本功的訓(xùn)練都要扎扎實實進行，這是我們以不變應(yīng)萬變的法寶。

2.重視練習(xí)講評的促進作用——讓學(xué)生學(xué)會在反思中提高

進入課堂講評這一環(huán)節(jié)，教師的講解或點撥主要應(yīng)在以下幾個方面用力：一是讀題讀文心態(tài)的調(diào)適、意識的強化、行為的規(guī)范、方法的指導(dǎo)，二是題干指令的分解與綜合、命題意圖的揣摩與理解，三是解題角度的判斷與解題思路的擴散，四是答題的規(guī)范要求與操作要領(lǐng)。

篇4

我一直堅信，高三的語文復(fù)習(xí)要耐得住寂寞。世間總有太多的喧囂繁華，不停地撩撥著學(xué)生們那本就不平和的心境。倘若深覺疲憊或是浮躁不安，又怎能摘取高考這勝利的果實。

曾經(jīng)的我，到了高三，一般是這樣做的。一是有條不紊地梳理必修1-5和選修教材中的基礎(chǔ)知識，二是結(jié)合近幾年的考試說明和高考真題，條分縷析，把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，三是和整個備課組一起在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)題中精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后是大量的講練工作。其結(jié)果是學(xué)生是越發(fā)的"抓灰不是，抓火不是"，我則是恨鐵不成鋼，恨學(xué)生不瞬間成龍化鳳……這種強烈的挫敗感越來越影響著我，它讓我覺得自己分明就是那被命運囚禁的夜鶯，披著華麗的外衣，卻永遠飛不出那茫茫黑夜。薪柴苦膽不等于夢想粲然啊。

終于，本縣高效課堂理念的引進，讓我找尋到一種暫時切實可行的方法，基本上能達到訓(xùn)練次數(shù)減少與學(xué)習(xí)效率提高的目的。高效課堂教學(xué)主要是體現(xiàn)"以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線"的教學(xué)理念，構(gòu)建"學(xué)生自學(xué)、小組討論、全班交流、合作探究、鞏固提升"為主體的課堂模式。這樣的教學(xué)模式進入高三的課堂，能取得怎樣的成績，我心里當(dāng)然是很沒有底的，但抑制不住內(nèi)心的激動，還是大膽地嘗試了這種課堂模式。

一路走來，有過不適應(yīng)，有過磕磕絆絆，但更多的是收獲的喜悅。回頭去看，認真反思，我將這些體會細細記下來，用來指導(dǎo)我今后的教學(xué)工作。

1.課前的“加負”，教師的深鉆是高效課堂的基礎(chǔ)

高三，對教師而言是非常時期；對學(xué)生來說，是沖刺時期。這時進行大強度高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得。這樣看來，似乎我們的出發(fā)點無可非議，但這種給師生加負的舉措， "量"在疊加，"質(zhì)"卻無保障。而我縣提出的高效課堂理念，必須是建立課前狠下功夫的前提之上。備課不能只關(guān)注本堂課的教學(xué)重點和難點，更重要的是要充分了解學(xué)生學(xué)情，認真鉆研高考考試說明，合理設(shè)計教學(xué)活動，精心挑選高質(zhì)量有針對性的課堂練習(xí)，并設(shè)計符合學(xué)生實際能力的導(dǎo)學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)生通過預(yù)習(xí)提高自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，只有經(jīng)過這樣的精心準(zhǔn)備才能保障高效課堂的順利實施。

例如，我在進行語音專題復(fù)習(xí)時時，就以手上現(xiàn)有的《三維設(shè)計》為藍本，結(jié)合了《學(xué)海導(dǎo)航》《三年模擬，兩年高考》《小題狂做》等參考資料，自己做了大量的練習(xí)，然后將練習(xí)過程中出現(xiàn)的易錯字和出現(xiàn)頻率特別高的字詞篩選出來，放在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)知識部分，接著設(shè)計了方法總結(jié)題，并將生僻字放在了鞏固提升部分。這就是對教師課前的加"負"。教師心里有底，就能做到有的放矢，事半功倍。有時為了上一節(jié)復(fù)習(xí)課，我可能要準(zhǔn)備三天以上，查閱資料，摘抄資料，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，批改導(dǎo)學(xué)案，然后進入課堂，師生交流，落實知識點。

2.課堂的"精講"，是"高效課堂"實施的中心環(huán)節(jié)

教師"加了負"，課堂落實是中心環(huán)節(jié)。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文本來興趣不大，缺乏成就感，每次考完就痛斥：為什么老師教的知識考點那么多，我們也學(xué)了那么多，但考試成績就是無法提高？我做了那么多的題目，為什么在考試時還是會迷失在出題人那高深莫測的迷霧中？老師也很委屈，明明語文題總體難度不高，可我們的學(xué)生為什么總是做得不如人意？

其實偏多偏難的訓(xùn)練正是我們學(xué)生取得優(yōu)異成績道路上的攔路虎。學(xué)生的基礎(chǔ)知識沒有落實，難度又沒上去，因此，學(xué)生成績差的原因是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果。只有用好時間才能保證課堂的高效率，高效課堂的理念就充分體現(xiàn)出優(yōu)越性。如我們在進行字形復(fù)習(xí)時，小組討論階段學(xué)生充分其發(fā)揮主觀能動性，彼此交流，查閱相關(guān)資料書，這樣就可以解決基礎(chǔ)問題；然后通過自主探究、合作學(xué)習(xí)、全班交流解決學(xué)生的疑難問題，從而做到精學(xué)；教師則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及學(xué)生的實際認知能力，鞏固部分基礎(chǔ)知識，補充學(xué)生遺漏的知識，并靈活安排高質(zhì)量的課堂練習(xí)，這樣保證學(xué)生做到落實精練。當(dāng)然，學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案是否保質(zhì)保量的完成，筆記是否落實，教師在課后應(yīng)檢查督促。

3.課后的反思，是高效課堂的鞏固和延伸。

篇5

導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用

第七講

導(dǎo)數(shù)的計算與導(dǎo)數(shù)的幾何意義

2019年

1.（2019全國Ⅰ文13）曲線在點處的切線方程為___________．

2.（2019全國Ⅱ文10）曲線y=2sinx+cosx在點(π，–1)處的切線方程為

A．

B．

C．

D．

3.（2019全國三文7）已知曲線在點處的切線方程為y=2x+b，則

A．a(chǎn)=e，b=-1

B．a(chǎn)=e，b=1

C．a(chǎn)=e-1，b=1

D．a(chǎn)=e-1，

4.（2019天津文11）曲線在點處的切線方程為__________.

5.（2019江蘇11）在平面直角坐標(biāo)系中，點A在曲線y=lnx上，且該曲線在點A處的

切線經(jīng)過點（-e，-1)(e為自然對數(shù)的底數(shù)），則點A的坐標(biāo)是

.

2010-2018年

一、選擇題

1．(2018全國卷Ⅰ)設(shè)函數(shù)．若為奇函數(shù)，則曲線在點處的切線方程為

A．

B．

C．

D．

2．（2017山東）若函數(shù)(e=2．71828，是自然對數(shù)的底數(shù))在的定義域上單調(diào)遞增，則稱函數(shù)具有性質(zhì)，下列函數(shù)中具有性質(zhì)的是

A．

B．

C．

D．

3．（2016年山東）若函數(shù)的圖象上存在兩點，使得函數(shù)的圖象在這兩點處的切線互相垂直，則稱具有T性質(zhì).下列函數(shù)中具有T性質(zhì)的是

A．

B．

C．

D．

4．（2016年四川）設(shè)直線，分別是函數(shù)，圖象上點，處的切線，與垂直相交于點，且，分別與軸相交于點，，則的面積的取值范圍是

A．(0,1)

B．(0,2)

C．

(0,+∞)

D．(1,+

∞)

5．（2013浙江）已知函數(shù)的圖像是下列四個圖像之一，

且其導(dǎo)函數(shù)的圖像如右圖所示，則該函數(shù)的圖像是

6．（2014新課標(biāo)）設(shè)曲線在點處的切線方程為，則=

A．0

B．1

C．2

D．3

7．(2011重慶)曲線在點（1，2）處的切線方程為

A．

B．

C．

D．

8．（2011江西）曲線在點處的切線斜率為（

）

A．1

B．2

C．

D．

9．（2011山東）曲線在點處的切線與軸交點的縱坐標(biāo)是

A．-9

B．-3

C．9

D．15

10．（2011湖南）曲線在點處的切線的斜率為（

）

A．

B．

C．

D．

11．（2010新課標(biāo)）曲線在點處的切線方程為

A．

B．

C．

D．

12．（2010遼寧）已知點在曲線上，為曲線在點處的切線的傾斜角，則的取值范圍是

A．[0,)

B．

C．

D．

二、填空題

13．(2018全國卷Ⅱ)曲線在點處的切線方程為__________．

14．(2018天津)已知函數(shù)，為的導(dǎo)函數(shù)，則的值為__．

15．（2017新課標(biāo)Ⅰ）曲線在點處的切線方程為____________．

16．（2017天津）已知，設(shè)函數(shù)的圖象在點處的切線為，則在y軸上的截距為

．

17．（2016年全國III卷）已知為偶函數(shù)，當(dāng)時，，則曲線在點(1,2)處的切線方程式_____________________________．

18．（2015新課標(biāo)1）已知函數(shù)的圖像在點的處的切線過點，則

．

19．（2015陜西）函數(shù)在其極值點處的切線方程為____________．

20．（2015天津）已知函數(shù)，，其中為實數(shù)，為的導(dǎo)函數(shù)，若，則的值為

．

21．（2015新課標(biāo)2）已知曲線在點處的切線與曲線相切，則

．

22．（2014江蘇）在平面直角坐標(biāo)系中，若曲線(a，b為常數(shù))過點，且該曲線在點P處的切線與直線平行，則的值是

．

23．（2014江西）若曲線處的切線平行于直線的坐標(biāo)是_______．

24．（2014安徽）若直線與曲線滿足下列兩個條件：

直線在點處與曲線相切；曲線在附近位于直線的兩側(cè)，則稱直線在點處“切過”曲線．下列命題正確的是_________(寫出所有正確命題的編號)

①直線在點處“切過”曲線：

②直線在點處“切過”曲線：

③直線在點處“切過”曲線：

④直線在點處“切過”曲線：

⑤直線在點處“切過”曲線：

25．（2013江西）若曲線（）在點處的切線經(jīng)過坐標(biāo)原點，則=

．

26．（2012新課標(biāo)）曲線在點處的切線方程為________．

三、解答題

27．（2017山東）已知函數(shù)．

(Ⅰ)當(dāng)時，求曲線在點處的切線方程；

(Ⅱ)設(shè)函數(shù)，討論的單調(diào)性并判斷有無極值，有極值時求出極值．

28．（2017北京）已知函數(shù)．

（Ⅰ）求曲線在點處的切線方程；

（Ⅱ）求函數(shù)在區(qū)間上的最大值和最小值．

29．（2016年北京）設(shè)函數(shù)

（I）求曲線在點處的切線方程；

（II）設(shè)，若函數(shù)有三個不同零點，求c的取值范圍；

（III）求證：是有三個不同零點的必要而不充分條件.

30．（2015山東）設(shè)函數(shù)，，已知曲線在點

處的切線與直線平行．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）是否存在自然數(shù)，使的方程在內(nèi)存在唯一的根？如果存在，求出；如果不存在，請說明理由；

（Ⅲ）設(shè)函數(shù)（表示中的較小值），求的最大值．

31．(2014新課標(biāo)1)設(shè)函數(shù)，曲線在點處的切線斜率為0

（Ⅰ）求；

（Ⅱ）若存在，使得，求的取值范圍．

32．（2013北京）已知函數(shù)

（1）若曲線在點處與直線相切，求與的值．

（2）若曲線與直線有兩個不同的交點，求的取值范圍．

專題三

導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用

第七講

導(dǎo)數(shù)的計算與導(dǎo)數(shù)的幾何意義

答案部分

2019年

1.解析

因為，所以，

所以當(dāng)時，，所以在點處的切線斜率，

又所以切線方程為，即．

2.解析

由y=2sinx+cosx，得，所以，

所以曲線y=2sinx+cosx在點處的切線方程為，

即．

故選C．

3.解析

的導(dǎo)數(shù)為，

又函數(shù)在點處的切線方程為，

可得，解得，

又切點為，可得，即.

故選D．

4.解析

由題意，可知.因為，

所以曲線在點處的切線方程，即．

5.解析

設(shè)，由，得，所以，

則該曲線在點A處的切線方程為，因為切線經(jīng)過點，

所以，即，則．

2010-2018年

1．D【解析】通解

因為函數(shù)為奇年函數(shù)，所以，

所以，所以，

因為，所以，所以，所以，所以，所以曲線在點

處的切線方程為．故選D．

優(yōu)解一

因為函數(shù)為奇函數(shù)，所以，所以，解得，所以，

所以，所以，所以曲線在點處的切線方程為．故選D．

優(yōu)解二

易知，因為為奇函數(shù)，所以函數(shù)為偶函數(shù)，所以，解得，所以

，所以，所以，所以曲線在點處的切線方程為．故選D．

2．A【解析】對于選項A，，

則，，)在R上單調(diào)遞增，具有M性質(zhì)．對于選項B，，，，令，得或；令，得，函數(shù)在和上單調(diào)遞增，在上單調(diào)遞減，不具有M性質(zhì)．對于選項C，，則，，在R上單調(diào)遞減，不具有M性質(zhì)．對于選項D，，，

則在R上不恒成立，故在R上不是單調(diào)遞增的，所以不具有M性質(zhì)．

3．A【解析】設(shè)兩個切點分別為，，選項A中，，，當(dāng)時滿足，故A正確；函數(shù)的導(dǎo)數(shù)值均非負，不符合題意，故選A.

4．A【解析】設(shè)（不妨設(shè)），則由導(dǎo)數(shù)的幾何意義易得切線的斜率分別為由已知得

切線的方程分別為，

切線的方程為，即．

分別令得又與的交點為

．，

，，故選A．

5．B【解析】由導(dǎo)函數(shù)圖像可知函數(shù)的函數(shù)值在[1,1]上大于零，所以原函數(shù)遞增，且導(dǎo)函數(shù)值在[1,0]遞增，即原函數(shù)在[1,1]上切線的斜率遞增，導(dǎo)函數(shù)的函數(shù)值在[0,1]遞減，即原函數(shù)在[0,1]上切線的斜率遞減，所以選B．

6．D【解析】，由題意得，即．

7．A【解析】切線斜率為3，則過（1,2）的切線方程為，即，故選A.

8．A【解析】，，．

9．C【解析】，切點為，所以切線的斜率為3，

故切線方程為，令得．

10．B【解析】，所以。

11．A【解析】點處的切線斜率為，，由點斜式可得切線方程為A．

12．D【解析】因為，即tan

≥－1，所以．

13．【解析】由題意知，，所以曲線在點處的切線斜率，故所求切線方程為，即．

14．【解析】

由題意得，則．

15．【解析】，又，所以切線方程為，即．

16．1【解析】，切點為，，則切線的斜率為，切線方程為：，令得出，在軸的截距為

17．【解析】當(dāng)時，，則．又為偶函數(shù)，所以，所以當(dāng)時，，則曲線在點(1，2)處的切線的斜率為，所以切線方程為，即．

18．1【解析】，，即切線斜率，

又，切點為（1，），切線過（2,7），，

解得1．

19．

【解析】，極值點為，切線的斜率，因此切線的方程為．

20．3【解析】因為，所以．

21．8【解析】，，在點處的切線方程為，，又切線與曲線相切，當(dāng)時，與平行，故．，令得，代入，得，點在的圖象上，故，．

22．－3【解析】由題意可得

①又，過點的切線的斜率

②，由①②解得，所以．

23．【解析】由題意得，直線的斜率為，設(shè)，則，解得，所以，所以點．

24．【解析】①③④

對于①，，所以是曲線在點

處的切線，畫圖可知曲線在點附近位于直線的兩側(cè)，①正確；對于②，因為，所以不是曲線：在點處的切線，②錯誤；對于③，，在點處的切線為，畫圖可知曲線：在點附近位于直線的兩側(cè)，③正確；對于④，，，在點處的切線為，畫圖可知曲線：在點附近位于直線的兩側(cè)，④正確；對于⑤，

，在點處的切線為，令，

可得，所以，

故，可知曲線：在點附近位于直線的下側(cè)，⑤錯誤．

25．2【解析】，則，故切線方程過點解得．

26．【解析】，切線斜率為4，則切線方程為：.

27．【解析】（Ⅰ）由題意，

所以，當(dāng)時，，，

所以，

因此，曲線在點處的切線方程是，

即．

（Ⅱ）因為

所以，

，

令，則，所以在上單調(diào)遞增，

因此，所以，當(dāng)時，；當(dāng)時．

（1）

當(dāng)時，，

當(dāng)時，，，單調(diào)遞增；

當(dāng)時，，，單調(diào)遞減；

當(dāng)時，，，單調(diào)遞增．

所以，當(dāng)時，取到極大值，極大值是，

當(dāng)時，取到極小值，極小值是．

（2）

當(dāng)時，，

當(dāng)時，，單調(diào)遞增；

所以，在上單調(diào)遞增，無極大值也無極小值．

（3）

當(dāng)時，，

當(dāng)時，，，單調(diào)遞增；

當(dāng)時，，，單調(diào)遞減；

當(dāng)時，，，單調(diào)遞增．

所以，當(dāng)時，取到極大值，極大值是；

當(dāng)時，取到極小值，極小值是．

綜上所述：

當(dāng)時，函數(shù)在和上單調(diào)遞增，在上單調(diào)遞減，函數(shù)既有極大值，又有極小值，極大值是，極小值是．

當(dāng)時，函數(shù)在上單調(diào)遞增，無極值；

當(dāng)時，函數(shù)在和上單調(diào)遞增，在上單調(diào)遞減，函數(shù)既有極大值，又有極小值，極大值是，極小值是．

28．【解析】（Ⅰ）因為，所以．

又因為，所以曲線在點處的切線方程為．

（Ⅱ）設(shè)，，則

．

當(dāng)時，，

所以在區(qū)間上單調(diào)遞減．

所以對任意有，即．

所以函數(shù)在區(qū)間上單調(diào)遞減．

所以當(dāng)時，有最小值，

當(dāng)時，有最大值．

29．【解析】（I）由，得．

因為，，

所以曲線在點處的切線方程為．

（II）當(dāng)時，，

所以．

令，得，解得或．

與在區(qū)間上的情況如下：

所以，當(dāng)且時，存在，，

，使得．

由的單調(diào)性知，當(dāng)且僅當(dāng)時，函數(shù)有三個不同零點．

（III）當(dāng)時，，，

此時函數(shù)在區(qū)間上單調(diào)遞增，所以不可能有三個不同零點．

當(dāng)時，只有一個零點，記作．

當(dāng)時，，在區(qū)間上單調(diào)遞增；

當(dāng)時，，在區(qū)間上單調(diào)遞增．

所以不可能有三個不同零點．

綜上所述，若函數(shù)有三個不同零點，則必有．

故是有三個不同零點的必要條件．

當(dāng)，時，，只有兩個不同零點，所以不是有三個不同零點的充分條件．

因此是有三個不同零點的必要而不充分條件．

30．

【解析】

（Ⅰ）由題意知，曲線在點處的切線斜率為，所以，

又所以．

（Ⅱ）時，方程在內(nèi)存在唯一的根．

設(shè)

當(dāng)時，，

又

所以存在，使．

因為所以當(dāng)時，，

當(dāng)時，，所以當(dāng)時，單調(diào)遞增．

所以時，方程在內(nèi)存在唯一的根．

（Ⅲ）由（Ⅱ）知，方程在內(nèi)存在唯一的根，且時，，時，，所以．

當(dāng)時，若，．

若，由可知故．

當(dāng)時，由可得時，單調(diào)遞增；時，單調(diào)遞減．

可知且．

綜上可得函數(shù)的最大值為．

31．【解析】：（Ⅰ），由題設(shè)知，解得．

（Ⅱ）的定義域為，由（Ⅰ）知，，

（ⅰ）若，則，故當(dāng)時，，在單調(diào)遞增，所以，存在，使得的充要條件為，

即，解得.

（ii）若，則，故當(dāng)時，；

當(dāng)時，，在單調(diào)遞減，在單調(diào)遞增.所以，存在，使得的充要條件為，

而，所以不合題意．

（iii）若，則．

綜上，的取值范圍是．

32．【解析】：（1）

因為曲線在點處的切線為

所以，即，解得

（2）令，得

所以當(dāng)時，單調(diào)遞增

當(dāng)時，單調(diào)遞減．

所以當(dāng)時，取得最小值，

當(dāng)時，曲線與直線最多只有一個交點；

當(dāng)時，，

，

所以存在，使得