兒童教育課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒童教育課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

本屆小學(xué)共同體“校長(zhǎng)論壇”，聚焦兒童課程校本化設(shè)計(jì)與實(shí)踐，主題的確立主要基于三大背景。

一是當(dāng)前學(xué)校教育改革的走向與熱點(diǎn)是：發(fā)現(xiàn)和回歸兒童。人類文明進(jìn)化經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是發(fā)現(xiàn)了人，將人從神的籠罩下解放出來(lái)，世界煥然一新；二是發(fā)現(xiàn)了女性，將女性從男性統(tǒng)治下解放出來(lái)，世界的半邊天從此撐了起來(lái)；三是發(fā)現(xiàn)了兒童，將兒童從對(duì)成人的依附中獨(dú)立出來(lái)，現(xiàn)正處于發(fā)現(xiàn)兒童的階段。這就要求學(xué)校必須與發(fā)現(xiàn)兒童這一背景相適應(yīng)，建立起“以兒童為中心”的學(xué)校課程體系，走向“學(xué)校課程兒童化”。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的各種問題，深層次的根本原因是未把兒童作為中心，學(xué)校教育更多考慮地是社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的需要，而不是兒童的需要。教育從兒童的能力、特長(zhǎng)、需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)兒童是前提，適宜兒童成長(zhǎng)的需求是關(guān)鍵，并構(gòu)建起適宜兒童成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展需要的學(xué)校課程體系。

二是國(guó)家課程、地方課程校本化，校本課程個(gè)性化，呼喚兒童課程校本化。

學(xué)校課程回歸兒童是當(dāng)下課改攻堅(jiān)的熱點(diǎn)。國(guó)家新一輪課程改革背后的深意是授予學(xué)校和教師更大的課程自，主要任務(wù)是推進(jìn)國(guó)家課程最優(yōu)化實(shí)施，唯一途徑是國(guó)家課程校本化。學(xué)校課程既要從價(jià)值訴求上走向兒童化，又要從操作行為上走向校本化。

三是關(guān)于學(xué)校教育課程化的實(shí)踐研究。2013年11月，四川省小學(xué)教育教學(xué)改革研究共同體第十四屆“校長(zhǎng)論壇”，聚焦“學(xué)校教育課程化”主題，得出一個(gè)基本結(jié)論：學(xué)校教育課程化是深化課改的突破口和著力點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)校教育整體變革，必須走向?qū)W校教育課程化。“學(xué)校教育課程化”開啟的是學(xué)校教育改革的課程化取向，是促進(jìn)學(xué)校從課程領(lǐng)導(dǎo)力培育入手，把學(xué)校教育的一切活動(dòng)納入課程視野、課程行為。“兒童課程校本化設(shè)計(jì)與實(shí)踐”，突出的是以兒童為中心的課程建設(shè)和實(shí)踐走向。兩個(gè)主題是一種遞進(jìn)、縱深的關(guān)系。

二、研究成果

基于“兒童課程校本化”的主題牽引，我們經(jīng)歷了一斷思想與精神同頻共振的生命旅程，形成了豐富的研究成果。

第一，確立了“學(xué)校課程兒童化”的課程改革價(jià)值取向與行為路線。

第二，構(gòu)建了兒童課程概念、理念、特征、建構(gòu)方法、實(shí)踐路徑、評(píng)價(jià)框架體系。這里所說(shuō)的兒童課程，是指在小學(xué)教育階段基于兒童視野，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)為中心、適宜兒童發(fā)展規(guī)律的學(xué)校課程。校本構(gòu)建兒童課程的價(jià)值取向是：基于兒童、尊重兒童、為了兒童、發(fā)展兒童。兒童課程的基本特征是：趣味性、生活性、多樣性、選擇性、活動(dòng)性、整合性。兒童課程校本化的基本內(nèi)涵是：課程目標(biāo)校本化、課程內(nèi)容校本化、課程實(shí)施校本化、課程評(píng)價(jià)校本化、課程環(huán)境校本化。兒童課程實(shí)施有三條路徑：國(guó)家課程校本化，突出“兒童現(xiàn)場(chǎng)”；地方、校本課程特色化，突出兒童學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)個(gè)性；研究性課程專題化，突出兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

第三，探索了以學(xué)科文化建設(shè)落實(shí)國(guó)家課程校本化、兒童化的走向與路徑。以學(xué)科文化建設(shè)推動(dòng)國(guó)家課程最優(yōu)化實(shí)施，落實(shí)學(xué)科素質(zhì)教育是橋梁和途徑。

第四，探索了基于學(xué)情研判的國(guó)家課程校本化實(shí)踐策略。應(yīng)基于學(xué)情開展課程改革與實(shí)踐：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整課堂教學(xué)、反思課堂教學(xué)，運(yùn)用學(xué)情分析技術(shù)，開展國(guó)家課程校本化的實(shí)踐研究。

第五，探索了學(xué)校課程兒童化引、出、合、分的基本策略。基于學(xué)校課程兒童化視角，為兒童成長(zhǎng)鋪設(shè)跑道，培育迎接未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的素質(zhì)和能力。

第六，確立了校本課程兒童化的基本策略。校本課程應(yīng)該飽蘸兒童特性、釋放學(xué)校和生活的泥土氣息，應(yīng)突出生活性、趣味性、自主性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。

三、延伸探索

“兒童課程校本化設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的進(jìn)一步探索，可從四方面著力：增強(qiáng)兒童課程的完整性，尤其要增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、道德人格的課程；開發(fā)更多的兒童化的校本課程，讓兒童依據(jù)個(gè)性發(fā)展需要有充分的課程選擇；積極吸納時(shí)代新知，使兒童課程充滿時(shí)代氣息；適當(dāng)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)國(guó)際課程，為課程質(zhì)量的提高充實(shí)國(guó)際元素和提供示范。

篇2

1問題的提出

1.1高職學(xué)前教育專業(yè)課程需適應(yīng)時(shí)展的需要

我國(guó)已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)，要求具有更全面、更高素質(zhì)的新一代國(guó)民來(lái)參與發(fā)展，教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從高職學(xué)前教育畢業(yè)生與用人單位反應(yīng)來(lái)看，原有的三年課程設(shè)置已與幼兒園的教育實(shí)踐出現(xiàn)了脫節(jié)[1]。這說(shuō)明現(xiàn)有的課程教學(xué)體系，已不能適應(yīng)以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的需求。因此如何完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練是當(dāng)前高職高專學(xué)前教育改革的重中之重。

1.2幼兒教師師資亟待提高需學(xué)前教育專業(yè)課程作相應(yīng)改革

近年來(lái),我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)展如雨后春筍，形勢(shì)喜人。但成就與問題并存，我國(guó)學(xué)前教育還存在諸多問題，如教師專業(yè)水平較低、城鄉(xiāng)學(xué)前教育質(zhì)量差距甚大等，學(xué)前教育發(fā)展與改革形勢(shì)并存。這樣的背景之下，勢(shì)必對(duì)幼兒教師師資培養(yǎng)工作提出了更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)影響到了高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)改革。

1.3基礎(chǔ)教育課程改革的啟示

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革構(gòu)建了一個(gè)符合素質(zhì)教育要求的新體系，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)等具體目標(biāo)，以及課程管理政策、教師的課程準(zhǔn)備等方面進(jìn)行了全方位改革。基礎(chǔ)教育改革理念的提出帶動(dòng)了幼教領(lǐng)域的新一輪改革，同時(shí)也為承擔(dān)師資培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)前師范院校的課程改革指明了方向。

1.4語(yǔ)言教育課程改革對(duì)其他領(lǐng)域課程改革的影響

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育課程是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心專業(yè)技能課程，學(xué)前專業(yè)的每一個(gè)領(lǐng)域都融入和貫穿著了語(yǔ)言教育，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。語(yǔ)言教育課程里教學(xué)知識(shí)和方法、兒童的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律等都可以運(yùn)用到其他課程教學(xué)的方式方法里。因此，語(yǔ)言教育領(lǐng)域的改革會(huì)對(duì)其他課程的改革有借鑒和示范的意義。

2高職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)言課程的現(xiàn)狀及存在問題

2.1課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)方式模糊

大多數(shù)高職學(xué)前兒童語(yǔ)言教育一般采用普通高師的語(yǔ)言教材，高師的教材多傾向于培養(yǎng)研究?jī)和Z(yǔ)言發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其訓(xùn)練和教育的理論，但是高職的課程目標(biāo)是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中組織實(shí)施語(yǔ)言活動(dòng)的能力，它的目標(biāo)定位于實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。若沿襲高師的一般教材和培養(yǎng)方式，勢(shì)必導(dǎo)致課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)難以有效融合，語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)能力訓(xùn)練未能強(qiáng)化。

2.2課程內(nèi)容設(shè)置缺乏職業(yè)特色

高職的課程目標(biāo)是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中組織實(shí)施語(yǔ)言活動(dòng)的能力，它的目標(biāo)定位于實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。因此，課程內(nèi)容需要有高職特色的實(shí)踐技能指導(dǎo)，例如幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練、故事講述技巧訓(xùn)練、朗誦技巧訓(xùn)練等等。

2.3課程內(nèi)容未實(shí)時(shí)更新

任何課程的內(nèi)容都有存在周期，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該考慮動(dòng)態(tài)與更新的問題，以實(shí)踐為基礎(chǔ)的高職課程內(nèi)容更需要考慮這一問題。近年來(lái)，教育部頒布了多項(xiàng)綱領(lǐng)性文件，旨在提高教師素質(zhì)及能力，作為高職教育應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，讓學(xué)生在校期間儲(chǔ)備好相應(yīng)的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)學(xué)前教育的大發(fā)展。

2.4教學(xué)表達(dá)方式單一

扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力和有力保障。然而高職培養(yǎng)的學(xué)生常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在校的專業(yè)課成績(jī)一直不錯(cuò)，但走入職場(chǎng)后，在組織教學(xué)、家園溝通和教學(xué)科研中所遇到的各種阻力，出現(xiàn)學(xué)無(wú)所用的情況。究其根本原因是沒有將所學(xué)的理論知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，兩者嚴(yán)重脫節(jié)，在教學(xué)上基本仍然是教師講，學(xué)生聽的模式，學(xué)生缺乏在學(xué)習(xí)中鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力和技能。

3高職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)言課程改革的策略研究

3.1明確高職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)言課程的目標(biāo)定位

高職的課程目標(biāo)定位于實(shí)踐性能力的培養(yǎng)，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中組織實(shí)施語(yǔ)言活動(dòng)的能力。課程目標(biāo)包括職業(yè)知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)技能目標(biāo)。結(jié)合語(yǔ)言教育課程，它的目標(biāo)應(yīng)該是以下幾種。

(1）職業(yè)知識(shí)目標(biāo):了解各年齡段學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；掌握學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的基本觀念；了解學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的教育功能；熟悉幼兒園常見語(yǔ)言活動(dòng)類型的設(shè)計(jì)步驟和組織實(shí)施的要求。

(2）職業(yè)能力目標(biāo):能正確認(rèn)識(shí)各年齡段學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)；能用較為科學(xué)的方法設(shè)計(jì)和組織實(shí)施幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)；能正確分析幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)并會(huì)采取相應(yīng)方法應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展中的問題；能生動(dòng)講述故事和朗誦詩(shī)歌；能使用較為規(guī)范、準(zhǔn)確的普通話進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)；養(yǎng)成一定的指導(dǎo)幼兒運(yùn)用口語(yǔ)的能力；培養(yǎng)一定的自我學(xué)習(xí)的能力。

(3）職業(yè)技能目標(biāo)：培養(yǎng)正確的兒童觀和學(xué)前兒童教育觀；養(yǎng)成教師良好的心理素質(zhì)；塑造良好的教師職業(yè)形象；培養(yǎng)對(duì)幼兒教師職業(yè)的正確認(rèn)知和熱愛。

3.2建構(gòu)合理的課程內(nèi)容體系

結(jié)合幼兒園崗位需要，根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際情況，整合以往教材精華內(nèi)容，選擇案例及具體的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，建構(gòu)語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)理論教學(xué)、各活動(dòng)類型的方案設(shè)計(jì)及組織實(shí)施指導(dǎo)、專業(yè)技能提高訓(xùn)練三大課程體系，設(shè)計(jì)模擬課堂教學(xué)與見習(xí)觀摩學(xué)習(xí)兩個(gè)能力綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。具體分為：第一模塊，基礎(chǔ)理論，包括學(xué)前兒童語(yǔ)言教育概述，學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育，3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)；第二模塊各活動(dòng)類型的方案設(shè)計(jì)及組織實(shí)施指導(dǎo)（含見習(xí)），具體包括：學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)前兒童聽說(shuō)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)；第三模塊，專業(yè)技能提高訓(xùn)練，具體包括普通話語(yǔ)音訓(xùn)練，故事講述訓(xùn)練，朗誦技巧訓(xùn)練。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法

(1)改進(jìn)理論課的教學(xué)方式。為加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教育基礎(chǔ)理論和語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)理解，結(jié)合課程的進(jìn)度，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地幼兒園進(jìn)行大、中、小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展觀察、記錄各年齡段幼兒語(yǔ)言發(fā)展案例、觀摩幼兒園文學(xué)教育活動(dòng)、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說(shuō)游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與幼兒園教師交流，縮短理論與實(shí)踐的時(shí)空距離。

(2)增設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的選修課程。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了高職教學(xué)大綱規(guī)定開設(shè)的內(nèi)容，還可多開設(shè)與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的選修課，如“幼兒教師口語(yǔ)、家園溝通技巧、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、親子課堂”等等;學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和就業(yè)需求自由選課。同時(shí)對(duì)于一些語(yǔ)言領(lǐng)域前沿知識(shí)，專業(yè)課程和專選修課程中難于及時(shí)涵蓋，可利用活動(dòng)課聘請(qǐng)專家開設(shè)講座的方式。

(3)加強(qiáng)幼兒園教育見、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。利用下園見習(xí)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言教育的基本內(nèi)容、組織形式及方法，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)度，每周或每?jī)芍芙M織學(xué)生下園一次，主要目的是了解語(yǔ)言教育進(jìn)度內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，各語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)方法、組織形式及指導(dǎo)方法，并在幼兒園教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言教育活動(dòng)。

3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教師首先有過硬的語(yǔ)言表達(dá)、溝通能力，并應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的語(yǔ)言文化教育資源，拓展教師的知識(shí)含量，如重慶地區(qū)就有很多方言童謠和繞口令或者神話傳說(shuō)故事，實(shí)時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)面；重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展語(yǔ)言教育的空間，提高教學(xué)的質(zhì)量，提高業(yè)務(wù)能力和水平；制定教師定期培訓(xùn)與交流制度，鼓勵(lì)教師從事科研，確保教師教學(xué)理念的更新；提倡教師與學(xué)生建立新型的師生互動(dòng)關(guān)系。

篇3

【關(guān)鍵詞】?jī)和＠?特殊教育;課程

在時(shí)代與社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，對(duì)于孤殘兒童來(lái)說(shuō)，兒童福利機(jī)構(gòu)對(duì)他們的照料不能僅僅局限于生活上，而應(yīng)該漸漸著眼于怎樣提高他們的生活質(zhì)量與個(gè)人能力，而要做到這一點(diǎn)就要針對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童設(shè)定適合他們的特殊教育形式與內(nèi)容，形成具有特色的課程設(shè)置和教育體系。

一、兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)特殊教育課程設(shè)置

特殊教育一般指用一些教學(xué)工具和教學(xué)，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的教育。兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)教育的對(duì)象是孤兒，缺比之其他的孩子更加缺少家庭的溫暖和愛，而且與社會(huì)很少接觸減少了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。針對(duì)這些孩子的康復(fù)教育，應(yīng)當(dāng)實(shí)行系統(tǒng)的有效的教學(xué)方法和理念，并及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中去。其中可以分為以下幾個(gè)方向來(lái)進(jìn)行。

1.小班教學(xué)

對(duì)于一些有缺陷的孩子來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的能力水平不同，不應(yīng)完全依據(jù)年齡來(lái)分班，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們各自的能力水平。按照能力劃分班級(jí)，進(jìn)行小班教學(xué)，更能方便教師開展教學(xué)工作。同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而多與人，與主流社會(huì)接觸。

2.個(gè)案教學(xué)

特殊教育與正常孩子的教育不同，注重把個(gè)案教學(xué)作為整體教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在個(gè)案教學(xué)中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教育情境，來(lái)取得更好的效果。

3.游戲教法

對(duì)于有智力缺陷的孩子來(lái)說(shuō)，利用游戲教學(xué)往往能取得更好的效果，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆觽兗饶芊潘桑帜苡泻軓?qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。如果把一些知識(shí)加入到游戲中，孩子就會(huì)更容易理解也更容易印象深刻。

4.創(chuàng)設(shè)良好情境

傳統(tǒng)教學(xué)中我們一般傾向于比較沉悶的方式，這種形式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需要。教師與學(xué)生應(yīng)該增加互動(dòng)，參與到學(xué)生之中，孩子們也可以有情景表演或發(fā)表自己的看法，這對(duì)于他們掌握知識(shí)的程度也是有益的。

5.綜合教學(xué)方法

特殊教育中有很多的教學(xué)方法，我們?cè)谄匠５墓ぷ髦幸矐?yīng)當(dāng)多了解各種各樣的教學(xué)理念，來(lái)把這些方法綜合運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)中去，從而綜合各方面的優(yōu)點(diǎn)，以求達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

6.開設(shè)社會(huì)實(shí)踐課

福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孩子很少和外界與社會(huì)接觸，所以應(yīng)當(dāng)在每周的課程中開設(shè)社會(huì)實(shí)踐課，帶著孩子們參觀社會(huì)上的各個(gè)機(jī)構(gòu)與自然的景色。這樣能讓孩子們更好的掌握知識(shí)和融入社會(huì)。

7.生活自理能力

機(jī)構(gòu)內(nèi)的孩子大部分生活自理能力較差，這種情況我們應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)，在課上和課下教師都應(yīng)該進(jìn)行教授和照料，來(lái)幫助孩子們培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和能力。

8.尊重孩子人格

福利機(jī)構(gòu)中孩子的心靈比較脆弱，容易受傷，所以作為教師更應(yīng)該尊重孩子，避免貼標(biāo)簽的行為，對(duì)孩子的身心產(chǎn)生消極影響。要平等看待他們，心中不應(yīng)有歧視，真正實(shí)現(xiàn)教育平等化。

二、對(duì)未來(lái)工作的展望

特殊教育是一門很深的學(xué)問，需要所有的工作者努力地去探索發(fā)掘。作為福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的特殊教育更要擔(dān)負(fù)起重要的職責(zé)，對(duì)于未來(lái)的工作，我有以下幾點(diǎn)的期望：

1.多媒體工具在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)輔助工具也在更新?lián)Q代。在教學(xué)過程中將大量的運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，通過圖片和音樂來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但這同時(shí)也需要教師更加注重先進(jìn)的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出更多有意思美觀的教案，讓孩子們更有興趣去學(xué)習(xí)。

2.“正常化”教育模式的探索

對(duì)于特殊兒童的“正常化”教育，很多專家和工作者認(rèn)為，應(yīng)該改革原來(lái)福利機(jī)構(gòu)中的隔離形式，讓孩子們?cè)谡５纳鐣?huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代的生活。一般的做法是根據(jù)特殊兒童的能力選擇最適合其發(fā)展的環(huán)境，如普通學(xué)校的普通班、特殊教育班或特殊學(xué)校。盡可能貫徹“正常化”原則，即盡可能減少限制，盡量讓特殊兒童與同齡兒童、主流社會(huì)文化保持聯(lián)系和保證兒童的權(quán)益。開展家庭寄養(yǎng)這對(duì)于機(jī)構(gòu)內(nèi)的孩子也是一個(gè)值得借鑒的地方。

3.關(guān)注福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孩子的心理問題

目前大多數(shù)的兒童福利機(jī)構(gòu)中孩子都存在或多或少的心理問題。由于他們?nèi)狈φ＜彝サ年P(guān)愛與成長(zhǎng)環(huán)境，所以難免會(huì)養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。而一個(gè)孩子在童年時(shí)期心理上產(chǎn)生的陰影和偏差如果不及時(shí)糾正很可能會(huì)影響其未來(lái)。因此在特殊教育過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)孩子們的心理干預(yù)和輔導(dǎo)，最好可以在開展工作時(shí)有專業(yè)人士指導(dǎo)來(lái)保證效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

兒童福利機(jī)構(gòu)殊教育的課程設(shè)置從整體上看還不盡完善，我們作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)這些特殊群體的孩子們應(yīng)盡到的責(zé)任，以及努力思考怎樣讓教育工作更能讓孩子們接受并產(chǎn)生興趣，從而提高教學(xué)的效率，并達(dá)到更好的教學(xué)效果，這需要全體教育工作者的共同努力與堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小紅.近25年中國(guó)殘疾兒童教育安置形式變遷――兼論隨班就讀政策的發(fā)展[J].中國(guó)特殊教育.2013（03）

[2]曲學(xué)利，呂淑惠.我國(guó)高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究[J].中國(guó)特殊教育.2004（06）

篇4

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 科學(xué)教育 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.046

Reflections on "Preschool Children Science Education" Teaching

HUANG Xunjun

（South Sichuan College for Preschool Education， Neijiang， Sichuan 641000）

Abstract The ability to "pre-school children science education" courses to foster pre-professional student capacity pre-school children science education activities， current teaching effectiveness "Preschool Science Education" course to be improved， the students carry out scientific education activities as well as inadequate， This paper analyzes the current status of teaching "science education for children of pre-school" programs， an improved curriculum teaching "science education for children of pre-school" effect of the measures.

Key words preschool children; science education; course teaching

“學(xué)前兒童科學(xué)教育”作為一門學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職前師范課程，能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的相關(guān)基礎(chǔ)理論，了解幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)、材料選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)效果評(píng)價(jià)等知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、開展和評(píng)價(jià)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的能力，因此，高等院校學(xué)前教育專業(yè)必須不斷提高“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的教學(xué)效果，從而推動(dòng)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展。

1 當(dāng)前“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的教材內(nèi)容大致相同，其中的大部分教材理論性較強(qiáng)，實(shí)踐指導(dǎo)性較弱，理論論述不夠簡(jiǎn)明，部分章節(jié)的內(nèi)容要求有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)幼師生在校期間的能力提升幫助不大。課程的教學(xué)安排主要以完成教材內(nèi)容為主，理論課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)少。從教學(xué)效果上來(lái)看，學(xué)生設(shè)計(jì)的大部分教案的目標(biāo)表述規(guī)范，目標(biāo)定位不符合年齡階段目標(biāo)、對(duì)方法技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)把握較差;活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)不完整或與目標(biāo)不切合，缺乏創(chuàng)新性，部分活動(dòng)過程沒有體現(xiàn)出科學(xué)活動(dòng)的探究性，對(duì)相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的解釋不恰當(dāng)甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。在試講環(huán)節(jié)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法和技能的運(yùn)用很不熟練。

2 影響“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)效果的原因分析

2.1 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)較薄弱

（1）科學(xué)情感、態(tài)度和興趣。由于受到長(zhǎng)期存在的封建社會(huì)科舉制度價(jià)值觀念的影響，當(dāng)前社會(huì)的主流意識(shí)仍然崇尚“學(xué)而優(yōu)則仕”價(jià)值觀念，家長(zhǎng)和部分教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)而不重視自然科學(xué)，加之封建迷信活動(dòng)在學(xué)生生活中的廣泛存在，學(xué)校科學(xué)教育給學(xué)生宣傳的正確價(jià)值觀輕易就被家庭和社會(huì)的負(fù)面思想，學(xué)前教育專業(yè)的絕大部分學(xué)生都沒有真正熱愛科學(xué)的情感和相信科學(xué)、崇尚科學(xué)的態(tài)度，由于學(xué)生價(jià)值觀念上認(rèn)為科學(xué)不重要和教師在教學(xué)過程中只重視知識(shí)教學(xué)而不重視學(xué)生興趣培養(yǎng)這兩方面的原因，學(xué)前教育專業(yè)的絕大部分學(xué)生都對(duì)科學(xué)不感興趣。

（2）科學(xué)方法和技能。科學(xué)方法和技能離不開實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和科學(xué)課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和技能的任務(wù)。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，只有一小部分條件較好的小學(xué)開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)和開設(shè)了小學(xué)科學(xué)課程，師資和硬件條件較差的學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)課程沒有按要求開課。中學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程流于形式，由于實(shí)驗(yàn)條件限制和教學(xué)方法選擇等方面的原因，物理、化學(xué)、生物和地理等科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)方法和技能訓(xùn)練不到位，學(xué)生機(jī)械地按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，往往不明白實(shí)驗(yàn)的目的以及為什么要按要求操作，只操作不思考，沒有真正動(dòng)手動(dòng)腦地探究科學(xué)。而學(xué)前教育專業(yè)的生源大部分來(lái)自有以上情況的學(xué)校，掌握的科學(xué)方法和技能都比較少。

（3）科學(xué)知識(shí)。科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上通過探究活動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，對(duì)科學(xué)感興趣和進(jìn)行探究是獲得知識(shí)和理解知識(shí)的重要條件。當(dāng)前的中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)重在知識(shí)的講授與記憶，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象不夠深刻，沒有理解知識(shí)的涵義，不能建立起知識(shí)間的聯(lián)系，掌握的科學(xué)知識(shí)數(shù)量不夠，質(zhì)量不高。

2.2 課程的部分理論偏難、實(shí)踐不足

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)科學(xué)的興趣不高，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展也處于初級(jí)水平，加之長(zhǎng)期以來(lái)重視語(yǔ)言和藝術(shù)的價(jià)值觀念使學(xué)生對(duì)本課程的重視程度不夠。學(xué)前兒童科學(xué)教育這門課程教材中的理論知識(shí)較多較難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺得困難、無(wú)趣，久而久之就會(huì)失去對(duì)本課程的興趣并產(chǎn)生畏難情緒而厭學(xué)。課程安排的理論課時(shí)較多，學(xué)生實(shí)踐課時(shí)較少，且由于師生比的限制，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中不能得到教師及時(shí)的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)效果也不佳，因此整個(gè)課程的教學(xué)效果不高。

2.3 學(xué)生缺少對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)

見習(xí)和實(shí)習(xí)是獲取有關(guān)幼兒園科學(xué)活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒園科學(xué)活動(dòng)的重要途徑，由于客觀原因，目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間少。可供學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的視頻資料也較少，學(xué)生對(duì)幼兒的認(rèn)知水平、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的了解不夠，在活動(dòng)設(shè)計(jì)和試講等方面不能進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。

3 提高“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)效果的措施

3.1 提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)兒童科學(xué)教育的要求，幼兒教師所應(yīng)具備的科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法、能力等。現(xiàn)代幼兒教師在具備公眾基本的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具備能體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征和職業(yè)特征的科學(xué)素養(yǎng)。①幼兒教師應(yīng)有正確的科學(xué)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、熱愛科學(xué)的情感和相信科學(xué)、崇尚科學(xué)的態(tài)度;知道科學(xué)探究的一般過程包括產(chǎn)生疑問、進(jìn)行猜想、進(jìn)行驗(yàn)證三個(gè)基本步驟，知道科學(xué)探究常用的方法包括觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納演繹等，知道幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，掌握進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)技能;掌握自然科學(xué)的核心概念。

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)科學(xué)素養(yǎng)薄弱，應(yīng)該開設(shè)“自然科學(xué)基礎(chǔ)”課程來(lái)切實(shí)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童科學(xué)教育”和開展幼兒園科學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

3.2 進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)專項(xiàng)見習(xí)、收集高質(zhì)量的幼兒園科學(xué)活動(dòng)示范視頻

教育見習(xí)和實(shí)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)思想的形成，專業(yè)知識(shí)的完善和專業(yè)能力的提高，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與各實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)專項(xiàng)見習(xí)。同時(shí)還要收集高質(zhì)量幼兒園科學(xué)活動(dòng)的視頻資料供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

3.3 精簡(jiǎn)課程理論，突出學(xué)前兒童科學(xué)教育的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)

（1）必備的理論基礎(chǔ)。學(xué)前兒童科學(xué)教育是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程，學(xué)生必須掌握必備的理論基礎(chǔ)才能進(jìn)行各種科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。在本課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要地講解科學(xué)的價(jià)值、科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的定義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和生活教育論等與科學(xué)教育有關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的特性、目標(biāo)、內(nèi)容方法、科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般規(guī)范、各種科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)等必備的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中應(yīng)通過學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的例子、找關(guān)鍵詞、編順口溜等方式來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些學(xué)生已經(jīng)在衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)原理等課程中學(xué)過的知識(shí)則要簡(jiǎn)明扼要地歸納、提煉，用盡量簡(jiǎn)便的方式讓學(xué)生掌握本課程完整的知識(shí)體系。

（2）重要的指導(dǎo)思想。在本課程的理論基礎(chǔ)中，科學(xué)的價(jià)值、科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)是最為關(guān)鍵的三個(gè)內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響、幼兒園科學(xué)活動(dòng)的重要性，要通過講解科學(xué)探究的一般過程讓學(xué)生真正理解科學(xué)的本質(zhì)在于探究，要通過講解科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到制定科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)對(duì)開展科學(xué)教育活動(dòng)的重要性。從而讓學(xué)生重視科學(xué)教育活動(dòng)，并將探究式教學(xué)的理念落實(shí)到科學(xué)教育活動(dòng)中。

（3）實(shí)踐教學(xué)。本課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括選編科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容（制定教學(xué)計(jì)劃）、設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)、分組試講和說(shuō)課、制作科學(xué)教玩具幾個(gè)方面。

學(xué)生開展科學(xué)活動(dòng)首先要解決的問題就是教什么的問題，因此要求學(xué)生具備較強(qiáng)的選編科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的能力，在教材中專門介紹了幼兒園科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容范圍、選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的原則和編排方法，但理論性強(qiáng)，學(xué)生必須經(jīng)過實(shí)踐才能掌握，在教學(xué)過程中應(yīng)讓每個(gè)同學(xué)制定一個(gè)科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃并寫出選編說(shuō)明，然后在班級(jí)展開互評(píng)。通過這樣的方式，讓學(xué)生熟悉幼兒園科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容范圍，掌握選編科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的原則和方法，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的理解，為順利開展科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和試講做好準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)是本課程的重中之重，學(xué)生選擇了合適的活動(dòng)內(nèi)容以后，就要設(shè)計(jì)出完整的教案，此環(huán)節(jié)除了要幫助學(xué)生掌握教案的基本格式以外，還要幫助學(xué)生對(duì)具體活動(dòng)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)方法和組織形式、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)定位、活動(dòng)材料準(zhǔn)備和活動(dòng)過程安排，尤其要考查學(xué)生活動(dòng)過程是否具有探究性，兼顧教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范和科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的能力。

分組試講和說(shuō)課是學(xué)生模擬授課、解說(shuō)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的過程，除了要訓(xùn)練學(xué)生的教態(tài)和教學(xué)技能外，還要在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的活動(dòng)材料準(zhǔn)備是否恰當(dāng)，活動(dòng)流程的安排是否可行和合理。在此環(huán)節(jié)教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做聽課記錄的良好習(xí)慣，并為學(xué)生制作詳細(xì)的評(píng)分表，讓小組成員逐項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的打分，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)試講同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師技能等方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行思考。通過分組試講的方式，既能讓學(xué)生模擬了幼兒園科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景、練習(xí)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，也能讓學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)和討論來(lái)實(shí)現(xiàn)共同提高。

制作科學(xué)教玩具是提高學(xué)生開展科學(xué)教育活動(dòng)能力的重要途徑。科學(xué)活動(dòng)的部分內(nèi)容具有抽象性和復(fù)雜性、活動(dòng)過程具有探究性，幼兒的思維以直覺行動(dòng)思維和具體形象思維為主，因此，學(xué)生必須學(xué)會(huì)制作和利用教玩具來(lái)幫助幼兒探究科學(xué)。在要求學(xué)生制作科學(xué)教玩具時(shí)可先將作品簡(jiǎn)介的空表發(fā)給學(xué)生，通過讓學(xué)生填表來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)和制作科學(xué)教玩具，鼓勵(lì)學(xué)生制作出關(guān)于不同科學(xué)內(nèi)容的教玩具，然后舉辦展覽，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生制作教玩具的能力，促進(jìn)科學(xué)教育活動(dòng)質(zhì)量的提高。

篇5

關(guān)鍵詞：英特爾 未來(lái)教育 新課程

在新課程改革背景下的信息時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)除了要合理有效地使用教科書外，還應(yīng)積極利用其它信息資源以及各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效地提高其英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫的整體能力，為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。教師通過參加英特爾未來(lái)教育的培訓(xùn)，在課堂上能夠有效應(yīng)用所學(xué)的技術(shù)和知識(shí)把信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，有機(jī)地結(jié)合到課堂教學(xué)中去。使學(xué)生可以更好地利用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也對(duì)教師自身的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。下面結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、英特爾未來(lái)教育理念有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，其中，自主探索、合作交流和探究實(shí)驗(yàn)都是重要的學(xué)習(xí)方式。

英特爾未來(lái)教育的學(xué)習(xí)方式是以活動(dòng)為中心，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)的路徑，開拓“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式展開學(xué)習(xí)。它提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，從網(wǎng)絡(luò)中獲得更豐富的知識(shí)。增加學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感知、探求知識(shí)，形成技能，發(fā)展個(gè)性。

在英語(yǔ)教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)出的集聲、光、色彩、圖片、動(dòng)畫和影像等于一體的影音效果，使學(xué)生接受多種途徑的感性刺激，有利于對(duì)知識(shí)的記憶。學(xué)生利用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、篩選、選擇和分析相關(guān)信息以及有關(guān)音像資料，拓寬視野，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、英特爾未來(lái)教育理念在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課程改革的核心任務(wù)就是培養(yǎng)有創(chuàng)造力創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一門重要學(xué)科，它不單是傳授知識(shí)，更主要的是要培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境為英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造自然的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，當(dāng)受到外部刺激的學(xué)生內(nèi)心接受并肯定看到的交際情景，自然進(jìn)入角色。學(xué)生可根據(jù)情景自編自演分組練習(xí)，在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

比如讀完The supermarket near my home一課中問：“Do you think Price—Low is a nice place to buy things? Why do you think so ?”學(xué)生有這樣的回答：“1、Because the workers there work hard all day. 2、 Because the workers in the supermarket are very friendly. 3、 They are glad to answer your questions.4、 You can buy all kinds of things there。”學(xué)生在回答問題時(shí)充分發(fā)揮了想象力，而想象力正是創(chuàng)新的前提。

再如在學(xué)習(xí)fruits這一單元時(shí)，設(shè)計(jì)到Do you like……?時(shí)，利用實(shí)物讓學(xué)生編一些簡(jiǎn)單的對(duì)話感受新知識(shí)，又如學(xué)習(xí)what sports do you like ?時(shí)，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)幾項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的語(yǔ)言交際情景：play basketball, play bowling, play golf, play volleyball等，學(xué)生可任意進(jìn)入某一種情景的課件中并運(yùn)用學(xué)過的句型在小組中進(jìn)行情景對(duì)話、角色扮演，從而很好培養(yǎng)了他們的交際能力和創(chuàng)新精神。

三、英特爾未來(lái)教育理念有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

新課程改革要求教與學(xué)方式的變革，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程改革的目標(biāo)，而現(xiàn)行的教與學(xué)的方式卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革和素質(zhì)教育的需要。在英語(yǔ)教學(xué)中教師要處處以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，幫助學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過程中提高獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。在教學(xué)過程中教師要應(yīng)用英特爾未來(lái)教育理念，以各種形式、多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

英特爾未來(lái)教育要求教師創(chuàng)建演示文稿、網(wǎng)站，并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建演示文稿和網(wǎng)站，并進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，使資源共享，這樣教師與教師之間可以互通教學(xué)信息，最大限度地利用教學(xué)資源。而學(xué)生也可以把有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面所收集的信息到他們的網(wǎng)頁(yè)上，因而教師可以把英語(yǔ)課堂教學(xué)延伸到課堂外，給學(xué)生和教師提供課外交流機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高成效。