兒童教學(xué)課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒童教學(xué)課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育兒童文學(xué)課程融合教學(xué)改革

1在學(xué)前教育中兒童文學(xué)課程教學(xué)的重要性

學(xué)前教育的兒童，處于對(duì)世界好奇和探索的階段，他們?cè)诮邮苷浇逃靶枰莆栈镜闹R(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)闊眼界和提高素質(zhì)。因此，對(duì)于學(xué)前教育而言，幼兒園老師肩負(fù)著讓孩子們充滿對(duì)世界的好奇并建立起對(duì)世界的初步認(rèn)識(shí)的重要使命。兒童文學(xué)課程無(wú)疑是打開(kāi)孩子們心靈窗戶的最好武器，幼兒園設(shè)置這一課程的目的就是希望通過(guò)文學(xué)作品和寓言故事，培養(yǎng)孩子們的感性認(rèn)識(shí)能力，提高他們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，讓孩子們領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，建立起基本的文化素質(zhì)。兒童文學(xué)的課程本身比較切合小孩子的認(rèn)知，能夠激發(fā)天真和可愛(ài)的本性，增加自身的情感態(tài)度。如果能夠讓幼兒園小朋友沉浸在知識(shí)的海洋中，被文學(xué)經(jīng)典所感染、所浸泡，就能夠給孩子們一個(gè)不一樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而帶動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)其他科目的興趣。

2在學(xué)前教育中兒童文學(xué)課程教學(xué)的不足

2.1專業(yè)的教師資源嚴(yán)重匱乏

“聞道有先后、術(shù)業(yè)有專攻”，各行各業(yè)如果想取得好的成績(jī)，做出一定的貢獻(xiàn)就應(yīng)該有專業(yè)的人士去從事。但是在我國(guó)的當(dāng)前學(xué)前教育的體系當(dāng)中，專業(yè)的教師資源嚴(yán)重匱乏。一般來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)老師很多，學(xué)前教育的教師也不缺乏，但是同時(shí)擁有這兩個(gè)專業(yè)的老師卻比較罕見(jiàn)。一些教師因?yàn)槿狈Ρ匾膶I(yè)素養(yǎng)或正確的教學(xué)觀念，所以在教育小朋友的時(shí)候，只注重了道德素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了人文素質(zhì)的教學(xué)。人文的教學(xué)缺乏導(dǎo)致孩子們欣賞自然風(fēng)光、領(lǐng)略文學(xué)作品優(yōu)美的感性認(rèn)知沒(méi)有得到引導(dǎo)，兒童文學(xué)課程成為了道德講堂，這是兒童文學(xué)課程教學(xué)的一大問(wèn)題和不足。

2.2興趣式教學(xué)方法沒(méi)有實(shí)施

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的兒童文學(xué)課程教育習(xí)慣性地加入道德教育和倫理認(rèn)知，突出灌輸思想的特性。事實(shí)上，兒童文學(xué)中最顯著的特點(diǎn)應(yīng)該是趣味性，它不像一樣嚴(yán)肅認(rèn)真，要進(jìn)行感性到理性的轉(zhuǎn)化。小孩子在幼兒園的教育需要一種歡快的氛圍，教師在教學(xué)中要激發(fā)孩子們的想象力，啟發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的天性得到解放。但是由于人們對(duì)教學(xué)觀念的認(rèn)知不夠清晰，對(duì)孩子的天性認(rèn)識(shí)不夠徹底，兒童文學(xué)課程教學(xué)中往往注重了理性教學(xué)，卻忘卻了感性的培養(yǎng)，從而沒(méi)有開(kāi)發(fā)孩子們的興趣，引導(dǎo)孩子們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3學(xué)前教育兒童的文學(xué)課程融合式教學(xué)改革的途徑

3.1開(kāi)設(shè)兒童戲劇課程，加強(qiáng)文學(xué)與歌舞的融合

戲劇本身就有著極大地魅力，包含了文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、游戲等等各類形式，它可以讓人非常直觀地觀看故事情節(jié)，了解人物情感，感受生活的樂(lè)趣。我們知道，兒童戲劇更是一種獨(dú)特的教學(xué)模式和方法，幼兒園的小朋友因?yàn)槟昙o(jì)尚小，性格天真活潑，可塑性和認(rèn)知水平較高，對(duì)兒童戲劇這種需要參與的課程比較感興趣。因此教師在教育孩子的時(shí)候應(yīng)當(dāng)重視戲劇的創(chuàng)作的排練，孩子們通過(guò)參與戲劇活動(dòng)既感受到了游戲的快樂(lè)，也領(lǐng)略到文學(xué)的魅力。寓教于樂(lè)不是空話，而是需要我們認(rèn)真實(shí)施的。以《小兔子拔蘿卜》為例，孩子們可以找一些歌曲來(lái)演唱和表演，老師負(fù)責(zé)和同學(xué)們一起設(shè)計(jì)戲劇內(nèi)容和表現(xiàn)形式，然后借助道具、服裝，提高戲劇表演的專業(yè)性和趣味性，讓孩子們?cè)跉g樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，在愉快的氛圍中提高人文素養(yǎng)。

3.2開(kāi)展多學(xué)科課程教學(xué)，重視文學(xué)和心理學(xué)的結(jié)合

學(xué)前教育的教育對(duì)象是兒童，幼兒園小朋友的心理需求就應(yīng)當(dāng)成為兒童文學(xué)課程教學(xué)改革的研究重點(diǎn)。外國(guó)著名兒童作品《長(zhǎng)襪子皮皮》講述了一個(gè)獨(dú)立又富有的小女做出了很多違背成人意志的事情，但是她卻愿意為同齡人分享的故事[1]。這個(gè)故事就是非常經(jīng)典的有關(guān)兒童心理學(xué)的文學(xué)作品，它告訴我們，在學(xué)前教育中，兒童文學(xué)需要老師用兒童的角度去體現(xiàn)和感受他的內(nèi)心，用兒童的思維去考慮他的態(tài)度和審美。老師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要體會(huì)到兒童文學(xué)課程安排的必要性，掌握兒童文學(xué)的特點(diǎn)，還要分析作品的意義，并用兒童可以接受的方式將其表達(dá)出來(lái)。教師在兒童文學(xué)課程的教學(xué)中要努力成為小朋友們的引路人[2]。以《不同的世界》為例，詩(shī)歌中描寫了父母和孩子一起去動(dòng)物園而引發(fā)了一系列哭笑不得的故事。這個(gè)故事告訴我們兒童和成人的世界觀不同，成人需要更多地關(guān)懷孩子的內(nèi)心世界。

3.3創(chuàng)新課程教學(xué)手段，融合現(xiàn)代科技和人文教學(xué)

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展給人們的生活帶來(lái)了極大地便利，當(dāng)然也為我們的教育事業(yè)帶來(lái)了更新地教學(xué)模式和手段。多媒體的教學(xué)手段能夠吸引孩子們的學(xué)習(xí)興趣、感受現(xiàn)代科技的魅力，兒童文學(xué)課程教育同圖畫、視頻相結(jié)合，更能讓孩子們有身臨其境之感。總之，積極使用現(xiàn)代科技手段能夠增強(qiáng)課堂活力，豐富教育教學(xué)形式，有助于兒童人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：《兒童文學(xué)》；課程教學(xué)改革；思考

作為語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成成分，兒童文學(xué)一直受到了教育界的普遍關(guān)注，這也使得兒童文學(xué)教學(xué)在教學(xué)課程中的設(shè)置至關(guān)重要。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，具體體現(xiàn)外界對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)的重視程度較低，中小學(xué)教師對(duì)兒童文學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏等現(xiàn)象，而這些情況的出現(xiàn)與高等院校《兒童文學(xué)》專業(yè)課程的設(shè)置有著密切的聯(lián)系。要想改變現(xiàn)有兒童文學(xué)發(fā)展受困的局面，對(duì)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的思考顯得尤為必要。

一、我國(guó)《兒童文學(xué)》教學(xué)課程面臨的困境

1.思想觀念的落后

我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)性教育教學(xué)歷經(jīng)百年，但是思想觀念卻還停留在封建時(shí)期的觀念中，很多人以為兒童教育只是代替家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行陪伴。家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生教學(xué)不在于知識(shí)的培養(yǎng),那些文化知識(shí)都會(huì)在日后的較高級(jí)教育中教授，對(duì)于文學(xué)教育更是淡化，這樣觀念的形成導(dǎo)致大量的中小學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的整體培養(yǎng)以及語(yǔ)文素質(zhì)的教育，使得《兒童文學(xué)》沒(méi)有起到對(duì)日后素質(zhì)形成鋪墊式的作用。這樣的局面對(duì)于兒童文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的障礙性，不利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的推進(jìn)。

2.價(jià)值觀的不正確

隨著各種“不能讓自己的孩子輸在起跑線”之類口號(hào)的提出，很多家長(zhǎng)在學(xué)生的能力培養(yǎng)中很下功夫，但是大多都流于藝術(shù)形式，各種舞蹈、音樂(lè)、興趣班，不僅給了兒童很大的壓力，同時(shí)也使得文化知識(shí)變成可有可無(wú)的事情，然而這些興趣愛(ài)好的培養(yǎng)很必要卻不應(yīng)該淡化原有的文化知識(shí)教育，而文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)更是需要在學(xué)生剛開(kāi)始接觸系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)候加以引導(dǎo)。然而幾乎沒(méi)有家長(zhǎng)會(huì)注意到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和緊迫性，這就給中小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)院校傳遞了錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向，不利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面推行。

3.專業(yè)知識(shí)的缺乏

在基礎(chǔ)教育中，中學(xué)教師急功近利片面地追求升學(xué)率，小學(xué)教師往往只重視課堂教學(xué)形式的多樣化而缺少對(duì)兒童文學(xué)的引導(dǎo)，而幼兒教師的專業(yè)化程度更低，即使教育部一再要求幼兒和小學(xué)教育教師的學(xué)歷必須在本科及以上，但是,我國(guó)幼兒教師的特點(diǎn)依舊是學(xué)歷低層化，無(wú)論是人格魅力還是素質(zhì)教育都很不完善，甚至很多教師自身就心智還不成熟，更加不可能為初學(xué)者提供一個(gè)良好的模范作用。除此之外，很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師視野狹窄，閱讀量不大，圖書資源匱乏，甚至很多孩子只是單純地學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，對(duì)于課外大量的兒童文學(xué)作品避之不及。這些教師能夠帶給學(xué)生兒童文學(xué)上拓寬的程度可想而知。

4.課程設(shè)置的不合理

據(jù)調(diào)查，高校師范類中文系開(kāi)通了專業(yè)兒童文學(xué)課程的學(xué)校屈指可數(shù)，即使有小學(xué)教育和學(xué)前教育等專業(yè)開(kāi)設(shè)了兒童文學(xué)課程，課時(shí)也是大大縮減，而致力于兒童文學(xué)研究的教師更是少之又少。如果對(duì)這樣的情況還聽(tīng)之任之的話，在不久后很可能出現(xiàn)高校中文系再無(wú)兒童文學(xué)課程的局面，學(xué)校本身對(duì)于兒童文學(xué)的忽視使得社會(huì)普遍對(duì)于兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，這樣不合理的課程設(shè)置必將會(huì)對(duì)兒童文學(xué)的日趨消亡產(chǎn)生重要的消極影響。要想實(shí)現(xiàn)教育素質(zhì)的全面提升，課程設(shè)置的改革必須要得到大家的重視。

二、《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的重要性

1.《兒童文學(xué)》教學(xué)與兒童道德素質(zhì)萌芽

作為小學(xué)教育專業(yè)中文方向?qū)W生的專業(yè)選修課，《兒童文學(xué)》完全按照我國(guó)教師的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的選擇和要求，充分體現(xiàn)了兒童教育低齡化的特點(diǎn)，旨在全方位地幫助基礎(chǔ)教育者掌握所學(xué)文學(xué)知識(shí)與理論，使其更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。一方面，它可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)，很好地了解兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，加大學(xué)生知識(shí)面的發(fā)散與拓寬，認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。另一方面，通過(guò)對(duì)《兒童文學(xué)》的教學(xué)，可以加深基礎(chǔ)教育者對(duì)于常見(jiàn)的文學(xué)文體和寫法的了解，從而培養(yǎng)兒童對(duì)于文學(xué)作品的接受與欣賞的能力，對(duì)以后學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)起到重要性的作用。因?yàn)閮和膶W(xué)最契合兒童的生理和心理特征，通過(guò)兒歌、童話故事或者寓言故事讓兒童明辨是非，認(rèn)識(shí)真假善惡，形成基本的人生觀和價(jià)值觀。教育者掌握兒童文學(xué)的這些特征，能為以后的道德思想教育提供前期的理論鋪墊，更好地為日后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。依據(jù)此我們不難發(fā)現(xiàn)《兒童文學(xué)》對(duì)于兒童的知識(shí)啟蒙和道德培養(yǎng)都有著重要的作用，同時(shí)貼近于兒童的生理狀態(tài)和成長(zhǎng)軌跡，具有很強(qiáng)的操作意義和啟蒙價(jià)值，值得重視的是《兒童文學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量直接影響著兒童的道德素質(zhì)初期萌芽。

2.《兒童文學(xué)》與基礎(chǔ)教育者的素養(yǎng)培養(yǎng)

兒童文學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是要求初學(xué)者掌握多少文學(xué)知識(shí)，而是兒童文學(xué)作品完全符合學(xué)生的生理和心理特征的要求，它能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，領(lǐng)悟生活，逐步掌握正確的思維方式，從而推動(dòng)他們的思維發(fā)展。教育專家一直在討論學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么究竟語(yǔ)文素養(yǎng)是什么東西？其實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)很難用語(yǔ)言來(lái)概述清楚，但是，我們可以肯定文學(xué)素質(zhì)在語(yǔ)文素養(yǎng)中占有重要的地位，在語(yǔ)文課程的教學(xué)安排中對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和民族文化的發(fā)展上都有提及與涉獵，而這就是從事基礎(chǔ)教育的教育者所考慮的問(wèn)題。一方面，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，不僅要對(duì)語(yǔ)文的基本知識(shí)有所掌握，還要具備起碼的對(duì)于語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力；另一方面則是要上升到個(gè)人的思想境界、人文修養(yǎng)、審美標(biāo)準(zhǔn)等，而這些都是與《兒童文學(xué)》的培養(yǎng)離不開(kāi)的，因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，《兒童文學(xué)》是兒童在文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)承載，從事基礎(chǔ)教育的教育者對(duì)于初學(xué)者的人文素養(yǎng)的形成有著重要的影響力。

三、《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革策略探討

1.突出學(xué)生主體地位，重新設(shè)置課程結(jié)構(gòu)

由于課程內(nèi)容的設(shè)置直接的影響著兒文學(xué)童教學(xué)的質(zhì)量，為了更好地對(duì)《兒童文學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整就顯得至關(guān)重要。在對(duì)《兒童文學(xué)》課程進(jìn)行改革之前，首先要對(duì)其教學(xué)的根本要求與目的進(jìn)行探討，然后根據(jù)這些選取內(nèi)容上貼近的課程，諸如兒童教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備、能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)等，盡量實(shí)現(xiàn)理論與文學(xué)的高度統(tǒng)一。在原有的理論課程設(shè)計(jì)中，我們要做到在傳承中發(fā)展,在發(fā)展中創(chuàng)新。一方面，要對(duì)原有的理論知識(shí)與課程設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)籌，對(duì)于長(zhǎng)期形成的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)要有選擇地借鑒與傳承；另一方面，要積極地根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)模式對(duì)于課程設(shè)計(jì)進(jìn)行適度的修改，把新興的技術(shù)以及研究成果應(yīng)用到教學(xué)改革中來(lái)，使得《兒童文學(xué)》更具有時(shí)代性與應(yīng)用性。內(nèi)容選擇上要包括兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)、文學(xué)理論、創(chuàng)作過(guò)程等對(duì)于兒童語(yǔ)文素質(zhì)啟蒙有重要聯(lián)系的內(nèi)容。除此之外，《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的主體地位，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容要具有時(shí)代性與歷史性，古今中外的文學(xué)作品都要有所涉及，要具有傳統(tǒng)性和創(chuàng)新性，既要有原著的原汁原味，又要有改編的大膽創(chuàng)新。教師在授課過(guò)程中要給予學(xué)生很大的自由空間，可以適時(shí)的給學(xué)生推薦課外閱讀書籍，分配課外搜集的任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于課堂中保留下來(lái)的問(wèn)題要讓學(xué)生去搜集材料，并進(jìn)行相關(guān)材料的整理，進(jìn)而對(duì)已有的問(wèn)題交流與分析，這樣有效提高了學(xué)生的主動(dòng)性，擴(kuò)寬了知識(shí)面的掌握。

2.培養(yǎng)師范生的文學(xué)能力，加強(qiáng)自身文學(xué)體系的構(gòu)建

在兒童文學(xué)的教學(xué)中，教師難免會(huì)遇到文學(xué)創(chuàng)作問(wèn)題，所以師范類院校加強(qiáng)培養(yǎng)師范生文學(xué)創(chuàng)作能力就顯得尤為必要。培養(yǎng)師范生文學(xué)創(chuàng)作能力，有助于引導(dǎo)師范生增強(qiáng)個(gè)人對(duì)于兒童文學(xué)的熱愛(ài)，可以為日后的語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在掌握了基本的兒童文學(xué)理論知識(shí)，再適時(shí)地進(jìn)行有關(guān)兒童文學(xué)的創(chuàng)作，是當(dāng)代從事基礎(chǔ)教育師范生必須要涉及的新領(lǐng)域。一方面，要摒棄原有的創(chuàng)作理念，加入對(duì)正規(guī)語(yǔ)文工具課的學(xué)習(xí)，另一方面要針對(duì)兒童的個(gè)性特征進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)自身文學(xué)理論和思想的培養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)日后的文學(xué)教學(xué)。在日常的兒童文學(xué)教授中，教師除了要加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也要做到對(duì)于兒童校園文藝的編排能力，在豐富學(xué)生校園文化的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的提升。在很多師范類學(xué)校中都明確把校園文藝編創(chuàng)和指導(dǎo)作為師范生掌握的一門必要技能來(lái)學(xué)習(xí)。兒童校園文化集中地體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于文學(xué)能力的整體掌握度。隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷推進(jìn)以及教學(xué)內(nèi)容、課程的不斷調(diào)整，《兒童文學(xué)》的教學(xué)方式必然也不斷地隨之改變。對(duì)于《兒童文學(xué)》的教學(xué)中的理論知識(shí)教授，學(xué)生單靠自身搜集的知識(shí)不能滿足對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這一部分必須要由老師主導(dǎo)，教師要盡可能地完善兒童文學(xué)體系，對(duì)于經(jīng)典的兒童文學(xué)作品以及作家要有推薦，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這一過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)自的欣賞水平與審美水平的引導(dǎo)，一方面，要加強(qiáng)其對(duì)于兒童文學(xué)課程基本知識(shí)的掌握；另一方面，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近些年來(lái)，生本教育教學(xué)理念的提出使得越來(lái)越多的學(xué)校把學(xué)習(xí)的主體留給兒童，由單純的教師教授兒童被動(dòng)接受向兒童自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。將兒童詩(shī)、寓言童話、兒童故事小說(shuō)、兒童散文、兒童戲劇電影等不同的兒童文學(xué)依據(jù)其自身的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。

四、小結(jié)

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，教育界對(duì)于兒童的基礎(chǔ)性教學(xué)也日漸重視，尤其是《兒童文學(xué)》也因?yàn)槠渲匾缘奶攸c(diǎn)走進(jìn)了大家的視線，《兒童文學(xué)》與其自身基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，《兒童文學(xué)》教學(xué)與兒童道德素質(zhì)萌芽的關(guān)系也使得課程改革迫在眉睫。同時(shí)，家長(zhǎng)思想觀念落后，教師自身知識(shí)薄弱，課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不合理使得幼兒教學(xué)面臨很大的問(wèn)題。為此，我們教育界要對(duì)《兒童文學(xué)》課程改革加以重視，調(diào)整教學(xué)評(píng)估方式，加強(qiáng)全面素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)施基礎(chǔ)與實(shí)踐并重，加強(qiáng)學(xué)生與老師交流，突出學(xué)生主體地位，重新設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)課程改革的全面轉(zhuǎn)型。

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篇3

一、強(qiáng)化閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)性地位

文學(xué)教育是基于心靈與情感的審美活動(dòng)，兒童文學(xué)教育教學(xué)更是“成年人與兒童在審美領(lǐng)域的生命交流”。要實(shí)現(xiàn)這種交流，就需要以文學(xué)作品為中心，科學(xué)處理兒童文學(xué)基本原理的認(rèn)識(shí)、理解和兒童文學(xué)的閱讀與欣賞等實(shí)踐性內(nèi)容之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)；就是要將理論知識(shí)的講授建基于兒童文學(xué)閱讀實(shí)踐的同時(shí)，將閱讀實(shí)踐滲透在兒童文學(xué)基本原理與基本知識(shí)學(xué)習(xí)的有序推進(jìn)中。理論是實(shí)踐的概括與抽象，實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)與源頭。兒童文學(xué)基本原理是兒童文學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但在文學(xué)原理與美學(xué)原理的基礎(chǔ)上，對(duì)兒童文學(xué)基本原理的理解與認(rèn)知并非艱難與不易，但對(duì)兒童文學(xué)基本原理的認(rèn)同、融攝與持有則是一個(gè)極為不易的問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，涉及到社會(huì)時(shí)代、文化審美、生理心理等方面的因素，而在理論知識(shí)的教學(xué)中強(qiáng)化閱讀與欣賞等實(shí)踐性內(nèi)容的構(gòu)成，強(qiáng)化其對(duì)兒童文學(xué)基本原理認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)性存在是解決問(wèn)題的重要途徑之一。就兒童文學(xué)基本原理的構(gòu)成來(lái)看，兒童文學(xué)的內(nèi)涵、兒童文學(xué)的審美特征、兒童文學(xué)的文本特征、兒童文學(xué)的文體樣式等等，其理論框架與一般文學(xué)原理沒(méi)有區(qū)別，教學(xué)目的所在是讓學(xué)生深入理解并把握兒童文學(xué)的獨(dú)特個(gè)性。而這種理解與認(rèn)識(shí)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)閱讀實(shí)踐、特別是比較閱讀實(shí)踐的要求是極為嚴(yán)格的。在各個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)該大量設(shè)置兒童文學(xué)的閱讀實(shí)踐，并以之為基礎(chǔ)對(duì)兒童文學(xué)的基本原理予以提煉。如對(duì)兒童文學(xué)審美特征的理解上，我們可以將題材相近的作品進(jìn)行參照，如將新美南吉的《小狐貍》《小狐貍阿權(quán)》、坪田讓治的《狐貍與葡萄》等與《狐緣》《青鳳》《嬌娜》等予以參照，就可見(jiàn)到兒童文學(xué)在主題內(nèi)涵、形象塑造上與一般的區(qū)別。如在認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)“變幻”特征的時(shí)候，就可將《愛(ài)麗絲漫游奇境記》《格列佛游記》與《百年孤獨(dú)》《變形記》進(jìn)行比照，以此直觀兩者在變幻方式、變幻風(fēng)格上的差異。不僅如此，在對(duì)兒童文學(xué)樣式的理解上，可以將兒童詩(shī)歌與成人詩(shī)歌、兒童小說(shuō)與進(jìn)行比照互參，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)基本原理與相關(guān)知識(shí)的理解。“理論知識(shí)是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實(shí)踐本身是所有知識(shí)指向的終極目的”。上述的種種閱讀實(shí)踐，是理解兒童文學(xué)基本原理的基礎(chǔ)，但理解的最終目的是為了回到兒童文學(xué)的賞析與闡釋上。在兒童文學(xué)史的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用兒童文學(xué)原理與美學(xué)原理對(duì)重要作家作品的理解與闡釋的實(shí)踐活動(dòng)同樣是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。而在這一教學(xué)內(nèi)容上，兒童文學(xué)基本理論的具體運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮，都有賴于實(shí)踐性內(nèi)容的設(shè)置與安排。當(dāng)然，閱讀與闡釋展開(kāi)的層面與路徑是多樣豐富的，但在具體層面上，應(yīng)當(dāng)是對(duì)重要作家代表作品的文本理解及其在兒童文學(xué)史上的價(jià)值與意義的理解。無(wú)論是哪個(gè)層面，此時(shí)兒童文學(xué)閱讀實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是最為基本也最為重要的內(nèi)容。而要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成這些工作，則需要師生在課堂外進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。當(dāng)然，有的時(shí)候這種閱讀實(shí)踐并不一定就要通過(guò)傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，動(dòng)畫視頻的觀看與欣賞在閱讀實(shí)踐中也有著極為重要的作用。但無(wú)論是紙質(zhì)文本的閱讀還是電子視頻的觀賞，最終都要回到具體的理解上來(lái)，回到對(duì)兒童文學(xué)作品審美特性的理解與文學(xué)史價(jià)值的把握上來(lái)。在介紹安徒生童話時(shí)，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)安徒生童話現(xiàn)實(shí)色彩日趨鮮明的緣由；在講述E•B•懷特時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解《夏洛的網(wǎng)》和《會(huì)吹小號(hào)的天鵝》之間的異同；在講述《小熊維尼》時(shí)，就要見(jiàn)到它與《小木偶奇遇記》的變化……只有這樣兒童文學(xué)的教學(xué)才能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓認(rèn)知與理解、欣賞與審美具有學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)理性。

二、借助創(chuàng)作黏合差異、生成素養(yǎng)

高等院校的課程教學(xué)多是理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，兒童文學(xué)也是如此。但與一般意義上理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)不同，兒童文學(xué)教學(xué)中要克服的不僅是一般意義上的理論和實(shí)踐的差異，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生克服成人與兒童在生理年齡、審美意識(shí)與情感心理上的隔膜，實(shí)現(xiàn)成人與兒童心理的超越與黏合，并進(jìn)而讓學(xué)生涵養(yǎng)并生成兒童本位的觀念。而要實(shí)現(xiàn)這種黏合、內(nèi)化這種涵養(yǎng)，兒童文學(xué)創(chuàng)作無(wú)疑是最佳的實(shí)踐方式。與文學(xué)創(chuàng)作置于文學(xué)基本原理中進(jìn)行介紹一樣，兒童文學(xué)創(chuàng)作也是放置在兒童文學(xué)基本原理中來(lái)講授的，其重心所在也是了解兒童文學(xué)創(chuàng)作的一般過(guò)程及其特殊性。其實(shí)，與兒童文學(xué)文本特征、審美特征等相似，這種一般過(guò)程的理解在創(chuàng)作理解上進(jìn)行，相對(duì)容易。但要學(xué)生從創(chuàng)作主體層面對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作的特殊性與具體性獲得感同身受的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)雙向無(wú)間性的自由出入，則是一個(gè)極不容易的事情。為此，在講述兒童文學(xué)創(chuàng)作中，要盡量壓縮理論講述的內(nèi)容，對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作中兒童審美心理與成人審美心理的融構(gòu)、藝術(shù)表現(xiàn)兒童視角的貫通等至為關(guān)鍵處予以點(diǎn)化外，應(yīng)該騰出更多的課時(shí)與空間讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作。只有在兒童文學(xué)創(chuàng)作中，讓學(xué)生或回望童年經(jīng)歷、或再現(xiàn)兒童生活、或?qū)鹘y(tǒng)題材進(jìn)行加工改造、或充分發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，激活自我的童年人格、調(diào)動(dòng)才情與創(chuàng)意、放飛心靈與念想，進(jìn)行具體多樣、豐富多彩的兒童文學(xué)創(chuàng)作。只有在這種全身心投入的兒童文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐中，學(xué)生才能全息性地獲得兒童心理意識(shí)、情感觀念、思想意愿的體驗(yàn)，才能自覺(jué)意識(shí)到自我與兒童之間的差異，并實(shí)現(xiàn)這種差異的有機(jī)調(diào)控。當(dāng)然，這種創(chuàng)作不是為創(chuàng)作而創(chuàng)作，而是旨在讓學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐的過(guò)程中，真正從情感心理、文體樣式、語(yǔ)言表現(xiàn)等多個(gè)層面、多個(gè)角度理解兒童文學(xué)創(chuàng)作的獨(dú)特性，也是從具體實(shí)踐層面加深對(duì)兒童文學(xué)審美內(nèi)涵、價(jià)值取向、藝術(shù)風(fēng)格、文體特征的認(rèn)識(shí)。這不僅有利于補(bǔ)足一般寫作學(xué)對(duì)兒童文學(xué)創(chuàng)作的漠視，也有利于學(xué)生為做一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師提升素養(yǎng)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的觀念中，“許多教師總是從教育出發(fā)，以教師的眼光去選材和構(gòu)思，而不是從生活出發(fā)，以審美的眼光去藝術(shù)地認(rèn)識(shí)、概括和反映社會(huì)生活”。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師最好也進(jìn)行創(chuàng)作，將自我的創(chuàng)作成果與學(xué)生進(jìn)行交流與共享。不僅起到示范作用，更讓作為兒童文學(xué)課程教師的自我葆有不泯的童心童性。我曾利用傳統(tǒng)“吳剛伐桂”故事，將其改成《月亮里的孩子》，并與同學(xué)們進(jìn)行交流。小沐是個(gè)男孩子，特別清秀。大家都喜歡他，因?yàn)樗豢薏霍[，特別的乖。但大家覺(jué)得他可憐，這樣一個(gè)乖孩子，卻很早沒(méi)有了媽媽。但大家都不說(shuō)，不想讓他知道他媽媽已經(jīng)死了。他奶奶也只是跟他說(shuō)，他媽媽到很院的地方去了。很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，不記得回來(lái)了。小沐每到睡覺(jué)的時(shí)候就想，媽媽到哪里去了？很遠(yuǎn)？難道就不記得回家的路了嗎……問(wèn)奶奶，奶奶說(shuō)，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)的，哪里知道回來(lái)啊……奶奶現(xiàn)在不敢走遠(yuǎn)路了，怕自己回不來(lái)。有一次，他和小朋友一起上山去拾柴火。他問(wèn)小伙伴，說(shuō)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方在哪里。小伙伴說(shuō)是山外。于是小沐就背著柴簍子爬到了山頂。小沐看到了，山那邊還是山。小沐沒(méi)有說(shuō)話，默默地回到了家里，因?yàn)樯酵庹媸翘h(yuǎn)了……慢慢的，小沐就長(zhǎng)大了。他知道了，原來(lái)是自己的媽媽死了，去了天上。到了天上就再也回不來(lái)了。原來(lái)，那很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方是天上。有一個(gè)月亮很圓的晚上，他問(wèn)自己的奶奶，天上很遠(yuǎn)嗎。奶奶說(shuō)，是的，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……但怎樣才能去呢。奶奶沉吟了一下說(shuō)，你爬上村前那棵很高很高的樹，就可以到天上了。奶奶知道小沐很乖，從不爬樹的，也爬不上村前那棵大樟樹……又一個(gè)月亮很圓的晚上，小沐和小伙伴來(lái)到了村前那棵很高的樹下。問(wèn)小伙伴，爬上這棵樹真能到天上去嗎？……小伙伴說(shuō)，是的，你看它那么高，都?jí)虻玫教炝恕Ｐ°逭f(shuō)，那我爬上去看看。小沐就脫了鞋，抱著樹吃力地往上爬去。慢慢的，小沐越爬越高，漸漸的變成了一個(gè)小黑點(diǎn)。底下的小伙伴都看不到他了，喊，小沐，你下來(lái)啊……很久、很久、都沒(méi)有聽(tīng)到小沐的答應(yīng)聲……小伙伴見(jiàn)他不下來(lái)，就說(shuō)我們回去了，你還不下來(lái)？但小沐還是沒(méi)有回答。有的小伙伴回去了，他們把小沐的奶奶叫來(lái)了。奶奶說(shuō)，小沐呢，小沐呢，小伙伴說(shuō)，他爬到天上去了……奶奶抬起頭望著高高的樹，高高的樹上是一個(gè)圓而且白的月亮，月亮里有個(gè)小孩，還在吃力地往上爬著……其實(shí)，不僅僅是在兒童文學(xué)創(chuàng)作的講授中要強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐的重要性，在兒童文學(xué)文體的講授上，同樣可以采取上述簡(jiǎn)化理論、強(qiáng)化實(shí)踐的做法。在講述童話、寓言、兒童詩(shī)、兒童小說(shuō)、繪本等兒童文學(xué)文體時(shí)，不要過(guò)分注重對(duì)其文體特征的辨析與講述，而應(yīng)該更多地讓學(xué)生在文體特征的直觀上進(jìn)行實(shí)踐性地體驗(yàn)與把握。在創(chuàng)作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再返觀兒童文學(xué)文體個(gè)性的認(rèn)知與把握，這樣不僅能對(duì)上述文體有深切的認(rèn)識(shí)、豁然開(kāi)朗的洞徹，而且能適當(dāng)?shù)靥嵘齼和膶W(xué)創(chuàng)作的能力。當(dāng)然，上述文學(xué)原理的講述過(guò)程中的實(shí)踐不是完全取論的認(rèn)知與理解，理論水平的提升依然是其基本的取向。而這種取向的實(shí)現(xiàn)，則要求在具體操作中注意實(shí)踐性內(nèi)容設(shè)置的靈活性、科學(xué)性。如針對(duì)兒童兒童文學(xué)體裁的多樣性，我們可有區(qū)別、有側(cè)重地加強(qiáng)兒童詩(shī)歌、寓言等的創(chuàng)作。當(dāng)然，童話與兒童小說(shuō)也可通過(guò)實(shí)踐性寫作進(jìn)行理解，那就需要引導(dǎo)學(xué)生注重其篇幅的適當(dāng)性，強(qiáng)調(diào)其主旨的凝練、創(chuàng)意的新穎、結(jié)構(gòu)的精致。在具體的操作上，不一定要整篇的寫作，可以是詩(shī)句的抒寫、片段的創(chuàng)作，也可以以名篇為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的仿寫或改寫，還可以對(duì)傳統(tǒng)題材以“舊瓶裝新酒”式進(jìn)行創(chuàng)造，讓其重新煥發(fā)審美活力。

三、豐富課外實(shí)踐性內(nèi)容的設(shè)置

篇4

一.兒童歌曲彈唱課程教學(xué)現(xiàn)狀

在兒童歌曲彈唱課程的教學(xué)方面，許多學(xué)校的教學(xué)都存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題，其中最主要的教學(xué)問(wèn)題就是將彈唱簡(jiǎn)單地進(jìn)行了彈與唱的疊加。彈唱需要的是一種技術(shù)性與藝術(shù)性要求均較高的綜合藝術(shù)修養(yǎng)能力。我國(guó)許多城市的教育教學(xué)及研究機(jī)構(gòu)普遍存在問(wèn)題，不僅是師資力量的嚴(yán)重不足，而且彈唱方法的失誤與失策。我國(guó)目前有近百分之九十以上的小學(xué)校甚至根本未開(kāi)設(shè)彈唱這門課程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)音樂(lè)教師僅僅能夠做到音樂(lè)的理論教學(xué)階段，而未能將音樂(lè)理論與音樂(lè)實(shí)踐融入到音樂(lè)教學(xué)中去，就更談不上使得兒童們能夠達(dá)到五官與肢體的自如配合與音樂(lè)技巧以及音樂(lè)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用了。針對(duì)上述兒童歌曲彈唱課程教學(xué)過(guò)程中所存在的諸多問(wèn)題，我們提出了教學(xué)方法與教學(xué)策略方面的解決之道。

二.兒童歌曲彈唱課程教學(xué)方法解決之道

從整個(gè)音樂(lè)理論來(lái)看，彈唱教育與彈唱訓(xùn)練不僅與音樂(lè)實(shí)踐密不可分，而且還與作曲理論、和聲理論等音樂(lè)理論息息相關(guān)，好的彈唱教師不僅可以在彈唱教學(xué)的過(guò)程中將這些音樂(lè)理論潛移默化地教導(dǎo)給兒童，而且還可以通過(guò)彈唱達(dá)到提高兒童的整體藝術(shù)修養(yǎng)的超出教育預(yù)期期望的目的。彈唱也常常被通俗地稱之為自彈自唱，彈唱的表現(xiàn)形式已經(jīng)充斥于各大媒體與各種“秀”的現(xiàn)場(chǎng)，彈唱也因其較強(qiáng)的實(shí)用性、大眾性、藝術(shù)性而被應(yīng)用到包括影視劇、電影等更多的藝術(shù)形式當(dāng)中。

兒童歌曲彈唱方法在單純練習(xí)彈奏技巧的同時(shí)必須兼顧其藝術(shù)性，同時(shí)還要考慮到演唱的配合。彈唱與其他音樂(lè)形式的特殊性在于彈奏與演唱之間的彈奏動(dòng)作觸覺(jué)與演唱聲覺(jué)的完美融合。無(wú)論是演唱技巧還是彈奏技巧都是音樂(lè)藝術(shù)的一部分，絕對(duì)不能脫離音樂(lè)藝術(shù)單獨(dú)存在。在教授音樂(lè)彈唱方法時(shí)應(yīng)該將音樂(lè)對(duì)彈奏的技巧要求交待清楚，同樣一個(gè)音在與不同的演唱配合時(shí)要彈成不一樣的效果，不一樣的彈奏效果可以從觸擊鍵盤的角度、柔音保留延音踏板等技巧加以實(shí)現(xiàn)。初學(xué)彈唱的兒童最易出現(xiàn)的問(wèn)題絕大多數(shù)表現(xiàn)在手指與鍵盤的距離過(guò)遠(yuǎn)，這就使得彈奏的半徑過(guò)長(zhǎng)，對(duì)于較為緊湊的樂(lè)句就會(huì)顯得有點(diǎn)忙亂。應(yīng)訓(xùn)練兒童們對(duì)于音樂(lè)的表達(dá)應(yīng)融入到每一句唱腔之中與每一個(gè)擊鍵動(dòng)作之中，久而久之，兒童們會(huì)主動(dòng)從音樂(lè)的內(nèi)容中自然而然地找到恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)表達(dá)方式。和弦彈奏是彈唱的一個(gè)必備的基本功，嫻熟地掌握所有和弦的彈奏技法與表現(xiàn)是彈唱所必需的支撐技能，在熟練掌握了和弦之后才有可能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的藝術(shù)性表達(dá)與感情的渲泄。

三.兒童歌曲彈唱課程的教學(xué)策略解決之道

兒童歌曲彈唱課程是融彈奏技巧、和弦技法、樂(lè)理基本知識(shí)、曲式與作品分析理解等于一身的音樂(lè)課程。兒童歌曲彈唱課程的基本方法的練習(xí)策略亦不外乎在鍵盤方面熟練掌握與領(lǐng)會(huì)和弦的使用與表現(xiàn)方式以及音樂(lè)元素的技巧處理方法。兒童的音樂(lè)彈唱練習(xí)是兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的最為重要的基礎(chǔ)，不僅可以在練習(xí)彈唱的過(guò)程不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)視唱的基本知識(shí)與演奏的基本技巧，而且還因?yàn)閮和囊魳?lè)素養(yǎng)具有極大的可塑性，使得兒童從小就具備了不練習(xí)彈唱的兒童所不具備的音樂(lè)氣質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)。彈唱的基本練習(xí)策略應(yīng)從聲樂(lè)練習(xí)配合機(jī)體的肩、臂、肘、腕、指有序的進(jìn)行，以發(fā)掘兒童的對(duì)于音樂(lè)的理解潛力為主，教師宜采用實(shí)踐為主，理論隨輔的原則，在實(shí)踐教學(xué)中將理論知識(shí)內(nèi)化到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐之中去。根據(jù)演奏風(fēng)格的變化對(duì)彈奏技巧做出相應(yīng)變化，進(jìn)階的練習(xí)可以以樂(lè)句為主，逐漸變成樂(lè)段、樂(lè)曲練習(xí)。兒童歌曲彈唱課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)教會(huì)兒童改變彈奏風(fēng)格的技巧，不僅可以通過(guò)和弦的變化，還可以通過(guò)踏板的恰到好處的控制與指力的觸擊角度、方式、力度對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力加以銓釋。在講解彈唱的基本方法的練策略過(guò)程中，教師可以采用慢動(dòng)作的方式，將手指觸碰鍵盤的角度直觀演示給兒童們，讓他們真切了解彈奏的高級(jí)技巧及其與演唱的完美配合。彈奏與其他音樂(lè)的最大的不同就在于演奏者必須學(xué)會(huì)情緒與身體機(jī)能最快的融入音樂(lè)配合實(shí)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的表達(dá)。兒童歌曲彈唱課程的練習(xí)策略應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的形式，從最基本的視唱開(kāi)始，然后發(fā)展到邊彈邊視唱，讓音節(jié)與鍵位在兒童的腦海中留下難以磨滅的印記，然后再進(jìn)行雙音、三音、樂(lè)句的一步步的進(jìn)階練習(xí)，每一步練習(xí)都要求邊彈邊唱。兒童有了一定的基礎(chǔ)之后就可以采取練習(xí)中學(xué)習(xí)的方法向兒童教授更多的音樂(lè)理論，這些技巧一旦融入到兒童歌曲彈唱課程教學(xué)實(shí)踐中去，兒童們就會(huì)覺(jué)得這些音樂(lè)理論并不是太難，是完全可以通過(guò)練習(xí)與音樂(lè)實(shí)踐獲得的。

（一）協(xié)調(diào)與配合是兒童歌曲彈唱課程教學(xué)中的關(guān)鍵策略

鋼琴?gòu)棾睦先龢右髲棾咴谘莩^(guò)程中與彈奏過(guò)程中必須很好地把控音準(zhǔn)的正確性、節(jié)奏的穩(wěn)定性、速度的均衡性。在老三樣的基礎(chǔ)素質(zhì)要求上，隨著新時(shí)期音樂(lè)教育水平的不斷發(fā)展，為老三樣賦予了新的話題。首先在音準(zhǔn)方面，發(fā)音的正確性與彈奏的按鍵的正確性已經(jīng)成為基本要求，優(yōu)秀的音樂(lè)教育工作者們還會(huì)在兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)地為兒童指出彈奏樂(lè)音的柔化以及演唱發(fā)聲的感情化。其次在節(jié)奏方面，節(jié)奏的穩(wěn)定性之外，還要指導(dǎo)兒童在實(shí)現(xiàn)基本節(jié)奏的前提下有意識(shí)地調(diào)整按鍵的觸點(diǎn)角度與力度以及踏板的初級(jí)應(yīng)用，同時(shí)在發(fā)聲的過(guò)程中應(yīng)依節(jié)奏的要求注意發(fā)聲的鏗鏘。在速度的均衡性之外，還可以教授兒童們注意連奏與斷奏的靈活運(yùn)用以及演唱過(guò)程中的速度疾徐的穩(wěn)定控制以實(shí)現(xiàn)演唱與演奏的流暢性配合。

（二）技術(shù)性與藝術(shù)性之有機(jī)結(jié)合的兒童歌曲彈唱課程教學(xué)方式

音樂(lè)的技術(shù)性與藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合也是老生常談的一種音樂(lè)教學(xué)企盼，但是往往在訓(xùn)練方式方法上覺(jué)得無(wú)從下手。其實(shí)，技術(shù)性的發(fā)聲與彈奏的一點(diǎn)一滴的微小組合與積聚過(guò)程中，只有每一步教授的都是正確的方向，那么最終的技術(shù)性與藝術(shù)性的結(jié)合必將是水到渠成。但是，如果訓(xùn)練方式方法有誤，那么后期的矯正也是極困難的事情。

（三）兒童歌曲彈唱課程教學(xué)方法策略探究

彈唱方法的策略是音樂(lè)教育教學(xué)中的戰(zhàn)略性問(wèn)題，那些只將究墨守固定流程式的音樂(lè)教育教學(xué)是過(guò)于死板與機(jī)械的，音樂(lè)的教育與教學(xué)首先應(yīng)該形成策略，然后按照既定的策略實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)框架，在框架之下實(shí)現(xiàn)各種彈唱訓(xùn)練方法。一個(gè)好的彈唱方法策略的示例是教育與教學(xué)工作應(yīng)從分析作品著手，將作品本身的曲式架構(gòu)、伴奏織體的改進(jìn)、和聲對(duì)位的調(diào)整以及調(diào)式特點(diǎn)內(nèi)涵的理解，并將其消化成教學(xué)的策略，然后就可以根據(jù)音樂(lè)作品中的這些精髓進(jìn)行彈唱方法的系統(tǒng)性策略安排。在兒童的彈唱教學(xué)中的主要策略可以將氣息的練習(xí)方法、音域的拓展練習(xí)方法等納入其中。

四、兒童歌曲彈唱課程方法策略探析

彈唱方法策略大致包括彈唱的和諧性、伴奏的渲染性、伴奏的引導(dǎo)性、彈唱的雙重內(nèi)涵性以及樂(lè)感的多重性等策略。雖然從理論上兒童可能無(wú)法全部理解這些策略，但是做為音樂(lè)工作者至少必須了解這些策略，并在這些策略的指導(dǎo)下進(jìn)行音樂(lè)教育工作。

（一）兒童歌曲彈唱課程教學(xué)之和諧性探析

彈與唱的和諧統(tǒng)一是兒童彈唱方法策略中的基礎(chǔ)，也是以下各項(xiàng)策略的大前提，對(duì)于兒童們而言，達(dá)到這一點(diǎn)相對(duì)要比成人初學(xué)者容易許多，這也是許多音樂(lè)教育家們呼吁對(duì)兒童進(jìn)行早期音樂(lè)教育啟蒙的一個(gè)重要原因。傳統(tǒng)的彈唱和諧策略是先從兒童的右手練習(xí)開(kāi)始，逐漸加入右手與左手的配合，自如以后就可以加入左腳的配合，然后就可以加入演唱的配合。但是，這種傳統(tǒng)式的練習(xí)方式從一開(kāi)始就忽略了演唱與手腳的配合，使得兒童從一開(kāi)始就會(huì)出現(xiàn)彈與唱的人為不和諧屏障，正確的策略就是從一開(kāi)始練習(xí)就力求演唱的加入。

（二）兒童歌曲彈唱課程教學(xué)之伴奏的渲染性探析

相對(duì)于小提琴、小號(hào)等其他“人味十足”的樂(lè)器而言，鋼琴是人味化、歌唱化較差的樂(lè)器，但是其在烘托樂(lè)曲的氛圍、創(chuàng)建宏大的場(chǎng)景、補(bǔ)充和聲與對(duì)位、產(chǎn)生豐富的旋律方面則更擅勝場(chǎng)，因此彈唱過(guò)程中應(yīng)善加利用鋼琴的特性更好地增加鋼琴對(duì)于環(huán)境的渲染性。因此，在教授彈唱技法的過(guò)程中必須著重對(duì)兒童進(jìn)行連奏、音色變化、踏板運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，使兒童從小就將優(yōu)美的連奏、豐富的音色轉(zhuǎn)換、踏板的靈活應(yīng)用熟稔于心。

（三）兒童歌曲彈唱課程之由內(nèi)心樂(lè)感到多重樂(lè)感的飛躍

兒童歌曲彈唱課程中的聲樂(lè)鋼琴伴奏在聲樂(lè)教學(xué)中的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的作用及其與聲樂(lè)教學(xué)的關(guān)系常常被忽視，是其最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)應(yīng)該受到聲樂(lè)演唱者與鋼琴演奏者的重視。

篇5

【關(guān)鍵字】：導(dǎo)學(xué)案；彈唱

教學(xué)有法，而無(wú)定法，任何一種教學(xué)方式或者是教育模式，都是隨著時(shí)代的變化、社會(huì)的需求、生源的質(zhì)量、職業(yè)的需要而有所繼承和創(chuàng)新。同樣《兒童歌曲彈唱》課程的導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生也不例外，它是實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略主題“以人為本、德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的實(shí)踐行動(dòng)過(guò)程，更是完成國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的能力轉(zhuǎn)換。

這里所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，也就是指以《兒童歌曲彈唱》學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的彈唱指導(dǎo)訓(xùn)練為主導(dǎo)，學(xué)生彈唱的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成兒歌彈唱綜合能力訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。

一、明確教學(xué)的“主體”和“主導(dǎo)”，是任何一種學(xué)案設(shè)計(jì)的核心原則

如果我們單從學(xué)的方面來(lái)講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的主人。教師是為學(xué)生服務(wù)的，其角色是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的幫助者，責(zé)任是幫助學(xué)生比自然狀態(tài)下學(xué)得更好，成長(zhǎng)得更好。

學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因，教師的教是通過(guò)學(xué)生的學(xué)發(fā)生作用的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師導(dǎo)學(xué)作用的重要性，師生互動(dòng)構(gòu)成教學(xué)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是密不可分的，其實(shí)它是“一”，而不是“二”，也就是我們不能單獨(dú)的去拆分“教與學(xué)”的任何方面去研究、去實(shí)踐。就像赫爾巴特的“教師中心論”和杜威的“學(xué)生中心論”，都是夸大了“教與學(xué)”的某一方面，而有所偏激。

二、最優(yōu)化分析學(xué)生能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)作重組，是任何一種學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

最優(yōu)化，源于拉丁語(yǔ)“optimus”其意思是“最佳的”歸納其實(shí)質(zhì)就是追求低消耗、高效能，即“低耗高效”或“事半功倍”，也就是通過(guò)選擇最佳的方法和手段，爭(zhēng)取在現(xiàn)有的條件下，用最少的時(shí)間和精力去獲得最大可能的結(jié)果。

在對(duì)我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析中顯：78%以上的學(xué)生不重視兒歌彈唱的學(xué)習(xí)。85%的學(xué)生兒歌彈唱能力較差。在課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不能有效地完成相應(yīng)的教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)要求。識(shí)譜能力和琴法的基本功不扎實(shí)，缺乏良好的練琴習(xí)慣，學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。兒童歌曲彈唱的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)基本上與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)脫節(jié)，無(wú)法勝任未來(lái)復(fù)雜的幼兒園音樂(lè)課教學(xué)工作。

根據(jù)這種情況，我們?cè)趯?shí)際的《兒童歌曲彈唱》學(xué)案設(shè)計(jì)中，主要對(duì)學(xué)生因素進(jìn)行了分析：思想品德修養(yǎng)水平、文化教養(yǎng)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)技巧等。

對(duì)14級(jí)學(xué)前教育1班二十四名學(xué)生進(jìn)行重組編號(hào)，分成A、B、C、D四大組，每組六人。同時(shí)把14級(jí)學(xué)前教育2班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)比班進(jìn)行實(shí)踐研究。

根據(jù)參加本次課題研究組員的現(xiàn)狀，對(duì)《兒童歌曲彈唱》課程實(shí)施的幾位教師因素進(jìn)行分析：是否具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備、是否具有駕馭知識(shí)的能力、是否了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、師生關(guān)系是否融洽等。

為了更好的完成這一課程實(shí)踐，對(duì)四位研究組員進(jìn)行了分工：教師1負(fù)責(zé)鋼琴基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容研究實(shí)踐；教師2負(fù)責(zé)聲樂(lè)基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)習(xí)實(shí)踐；教師3負(fù)責(zé)“彈唱”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)”與模擬教學(xué)；教師4負(fù)責(zé)“院”、“園”、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐。

三、讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)是任何一種學(xué)案設(shè)計(jì)的難題和突破的主線。

中提到：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，篤行之.”一方面要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所“發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題進(jìn)行有意義的追問(wèn)，即“審問(wèn)”，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，敢于吹毛求疵，向文本及權(quán)威挑戰(zhàn).在“找”的過(guò)程中所伴隨的緊張、激烈、亢奮、挑戰(zhàn)的思維活動(dòng)卻會(huì)給學(xué)生以探究的興趣、習(xí)慣和能力，“審問(wèn)”的成功在于過(guò)程。“點(diǎn)評(píng)”――重在誘導(dǎo)“成功”。

了解學(xué)生的需求，明確學(xué)生擇業(yè)的能力要求，有的放矢的、循循善誘的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，是我們這一課程實(shí)踐的關(guān)鍵。《兒童歌曲彈唱》導(dǎo)學(xué)案不僅是我們“教路”的滲透，更是“學(xué)路”的引領(lǐng)。在學(xué)案中學(xué)習(xí)的行為變成群體效應(yīng)，以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)定教，給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了相同的思考空間和思考時(shí)間，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有明細(xì)的指引，分解技能重、難點(diǎn)，由淺入深，理論與實(shí)踐一體。突出課程的能力目標(biāo)，突出課程的項(xiàng)目和主要完成的任務(wù)，按照學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)崗位能力，進(jìn)行了單向能力和綜合能力的分類設(shè)計(jì)。

《兒童歌曲彈唱》導(dǎo)學(xué)案包括：課程目標(biāo)、課程重點(diǎn)、課程難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。它的實(shí)施可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。

課程目標(biāo)主要包括：1、知識(shí)目標(biāo) 2、單項(xiàng)能力目標(biāo) 3、綜合能力目標(biāo) 4、崗位實(shí)戰(zhàn)能力綜合目標(biāo)。這樣的設(shè)計(jì)是綜合了傳統(tǒng)教學(xué)能力目標(biāo)不足的設(shè)計(jì)，既不否定知識(shí)目標(biāo)的重要性，更要加強(qiáng)能力目標(biāo)，由淺到深最終過(guò)渡到實(shí)際工作的綜合能力目標(biāo)上。之所以這樣設(shè)計(jì)是由學(xué)前教育這一職業(yè)教育的特殊性決定的，是師范性和職業(yè)性的雙層體現(xiàn)。

課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的引出必須是實(shí)際工作的某一個(gè)具體活動(dòng)，為了解決實(shí)際問(wèn)題，而進(jìn)行項(xiàng)目的分解，最終為學(xué)前教育實(shí)際的教學(xué)服務(wù)，這也是我們?cè)O(shè)計(jì)這種課型和傳統(tǒng)意義上的一個(gè)繼承和發(fā)展。忌諱麻木的亂編亂造，形式主義上的所謂創(chuàng)造和創(chuàng)新，這也是我們?cè)趯?shí)踐中很重視和注意一個(gè)原則。

我們把考評(píng)期末的成績(jī)占25%。平常成績(jī)占75%，是由預(yù)習(xí)情況、課堂合作探究情況、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思情況、“院”、“園”、頂崗實(shí)習(xí)（一個(gè)月一次）拓展延伸情況等的每個(gè)月的月評(píng)積攢起來(lái)的。所以除了導(dǎo)學(xué)案，還包括四組學(xué)生中每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際考核記錄手冊(cè)，在不斷的重復(fù)訓(xùn)練中，量化訓(xùn)練中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力到達(dá)橫縱的質(zhì)量飛躍。

（四）現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，“院”中 “園”的理想實(shí)踐環(huán)境，是具體實(shí)施《兒童歌曲彈唱》導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵和培養(yǎng)學(xué)生成才的保障。

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育的大力投入，在2015年的全國(guó)職業(yè)院校的不完全統(tǒng)計(jì)中排在第二位，我院從2007年開(kāi)始建立校園網(wǎng)，2014年學(xué)院校園數(shù)字化建設(shè)，擬建和實(shí)施了以多媒體技術(shù)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室和多媒體教室裝有電視機(jī)、攝像頭，并配有大量的教學(xué)VCD碟片，師生借助圖、文、聲、動(dòng)畫等多種手段，教學(xué)合一，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更容易被理解和接受。

“院”（哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院）、“園”（學(xué)院實(shí)驗(yàn)幼兒園）交互，設(shè)備齊全，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地豐富，現(xiàn)設(shè)有鋼琴室230間，電子琴室78間，手風(fēng)琴室78間，舞蹈室3間，畫室40間，大型展室1間，富媒體教室2間、多媒體教室10間，大型舞蹈排練室2間，大型電鋼琴室2間。整個(gè)院中園占地3.8萬(wàn)平方米，上下四層，軟硬件設(shè)施完善，師資豐厚，正教授2名，副教授比例占78%，這些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所足夠滿足課程實(shí)踐的各種需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉崗. 我國(guó)學(xué)案教學(xué)研究的回顧與反思[J]. 課程.教材.教法. 2014（08）