教幼兒識(shí)字的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教幼兒識(shí)字的方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：識(shí)字方法；幼兒教學(xué)；心理機(jī)制

心理發(fā)展的研究表明，3～6歲是幼兒識(shí)字和口語發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)識(shí)字不僅有利于幼兒開發(fā)大腦左、右兩半球潛能，還有利于發(fā)展幼兒的各種學(xué)習(xí)能力。但是如何能讓幼兒輕松愉悅地來進(jìn)行識(shí)字呢？我認(rèn)為，營(yíng)造一個(gè)良好的識(shí)字氛圍、利用游戲和和幼兒的心理機(jī)制引導(dǎo)幼兒興趣識(shí)字等是引導(dǎo)幼兒快速識(shí)字的好方法。

一、營(yíng)造一個(gè)良好的識(shí)字氛圍

幼兒識(shí)字首先應(yīng)該有一個(gè)良好的識(shí)字氛圍。在教室里，可以把幼兒經(jīng)常接觸到和看到的物品貼上較醒目的文字標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)幼兒見物識(shí)字，如門、窗、鋼琴、黑板、玻璃、電視機(jī)……這樣的識(shí)字氛圍圖文并茂，可以因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒初步建立具體實(shí)物與抽象漢字之間的關(guān)系。對(duì)于幼兒來說，漢字記得快忘得也快，因而對(duì)于幼兒識(shí)字教育必須經(jīng)常反復(fù)，而為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的識(shí)字氛圍，則能夠起到反復(fù)強(qiáng)化記憶的作用。這里還需注意的是，一次出現(xiàn)的漢字不能太多，只能循序漸進(jìn)，還要及時(shí)進(jìn)行鞏固，否則會(huì)事倍功半。

在教學(xué)過程中，我們還自制生字卡片及教學(xué)圖片把漢字演變出來，讓幼兒看著形象、生動(dòng)、有趣的畫面及字寶寶，學(xué)習(xí)積極性會(huì)很高，活動(dòng)氣氛會(huì)更活躍。如教“魚”字，我就營(yíng)造了這樣一個(gè)識(shí)字氛圍：將事先準(zhǔn)備好的畫有海底世界及魚的畫面掛出來以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒先注意魚的形狀，再讀魚，使幼兒的思維定在“魚”字的型體上。必要時(shí)還可以讓幼兒更多地了解“魚”字各個(gè)時(shí)期的字型，使幼兒更清楚魚字是根據(jù)魚的形狀變出來的。這樣由具體的圖畫一步一步地過渡抽象的漢字，把漢字的難點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)地分解出來，使幼兒把魚字完整地識(shí)記下來，并能準(zhǔn)確地讀出魚字的讀音。再鼓勵(lì)幼兒用魚字說出帶魚字的詞組或一句話幼兒會(huì)說“小魚”、金魚、黃色的小金魚、紅色的小金魚等詞組或句子。這樣的識(shí)字氛圍既活躍了幼兒的思維，使幼兒識(shí)字迅速，記得持久。

二、利用游戲引導(dǎo)幼兒興趣識(shí)字

幼兒具有好奇、好動(dòng)、好問、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，據(jù)此開展游戲識(shí)字，寓教于樂，使孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在最興奮時(shí)自然識(shí)得漢字。因此我在教孩子們識(shí)字時(shí)，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣一些游戲讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)。

例如“合字”游戲中，根據(jù)具體漢字的一些規(guī)律，例如漢字中的合體字，我就把它拆開來，做成獨(dú)體字的卡片，分發(fā)給兩個(gè)以上的小朋友，讓他們拆散后相互組合成字。比如“明”字，把它分別做成“日”字和“月”字，“和”、“樹”等都把他們分別拆散做成獨(dú)體字再分發(fā)給幼兒，要求幼兒以最快的速度，邊跑邊說“我是生日的日，誰來和我做朋友。”持有“月”字的小朋友就跑過來說，“我是月亮的月，我愿和你做朋友。”兩個(gè)人把日字和月字組合在一起就成了“明”。接著讓幼兒讀出“明”，明亮的明，明天的明。

另外在游戲“小蜜蜂”中，老師與孩子一起念兒歌：“小蜜蜂，飛飛飛，飛到東，飛到西，飛到某字摸一摸。”孩子一邊念兒歌一邊做小蜜蜂的樣子，聽到老師指定的詞，孩子飛到詞卡前摸一摸。在游戲“老鷹抓小雞”中，老師分給幼兒每人一張字卡，掛在胸前，請(qǐng)兩名幼兒搭一座小橋或山洞，其他幼兒排成縱隊(duì)，聽音樂有次序地從“小橋”下鉆過。搭小橋的幼兒扮老鷹去抓“小雞”，然后讀出“小雞”胸前的字，讀對(duì)了的“小雞”去搭山。這些生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，寓教于樂，寓教于嬉，使幼兒在沒有任何壓力和負(fù)擔(dān)的前提下，在玩中認(rèn)識(shí)了漢字。

三、利用幼兒心理機(jī)制激勵(lì)識(shí)字

我們都知道，喜歡得到表揚(yáng)是孩子們重要的心理特征和天性，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。根據(jù)幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心極強(qiáng)、愛表現(xiàn)自己等心理特點(diǎn)，可以有意引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)活動(dòng)中要隨時(shí)注意幼兒的心理表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以肯定，使幼兒產(chǎn)生一種愉悅感。這樣會(huì)有效地支持幼兒努力去學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒地學(xué)習(xí)積極性和探索知識(shí)的勇氣，增添了對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以采用“看誰領(lǐng)回的字寶寶最多”、“評(píng)選識(shí)字小能手”等方式。這樣既能幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，又能幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。在強(qiáng)調(diào)幼兒身心健康發(fā)展的今天，心理因素，尤其是自信心等的培養(yǎng)已愈來愈受到教育者的重視，一個(gè)能說會(huì)道善于表達(dá)自己的孩子固然能在眾人面前擁有自信，那么一個(gè)不起眼的小娃娃能告訴目不識(shí)丁的老奶奶以東西南北一定同樣能擁有一份自信，小朋友領(lǐng)著他們年逾六旬的爺爺奶奶指著墻上的名字或文字符號(hào)告訴他們是某某，這是龜兔賽跑……當(dāng)一臉驚訝的老人詢問這字是誰寫的時(shí)，連不起眼的李昊翔小朋友都驕傲地說：“是我自己寫的。”多一份成功便多一份自信，小朋友的目光也變得更加忙碌，許多家長(zhǎng)都反映：現(xiàn)在，小朋友每次在大街上、在公園都能說出一些他們認(rèn)識(shí)的字，還真不簡(jiǎn)單呢！

四、注重與家長(zhǎng)的緊密配合

幼兒的潛力很大，僅在幼兒園中有愉快的識(shí)字環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在家庭中也應(yīng)當(dāng)抓住教育時(shí)機(jī)，充分挖掘幼兒的各種潛力，這就要得到家長(zhǎng)的配合。比如家長(zhǎng)帶幼兒上街時(shí)，就應(yīng)有意識(shí)教他們認(rèn)識(shí)一些路牌、商店的名稱，購買物品時(shí)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)一些商標(biāo)上的漢字等，這樣可以激發(fā)幼兒對(duì)漢字的敏感性以及認(rèn)字的主動(dòng)性和積極性。家長(zhǎng)如能密切合作，定會(huì)使識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍的成效。

具體的方法是，當(dāng)家長(zhǎng)在帶著幼兒上街購物時(shí)，幼兒在超市要飲料“爽歪歪”時(shí)，家長(zhǎng)就要問：“寶寶，那三個(gè)字是什么？你能認(rèn)識(shí)么？”此時(shí)幼兒肯定很著急，羞愧地說：“不知道。”這時(shí)家長(zhǎng)可以告訴他是“爽歪歪”，然后說：“寶寶，你記住了嗎？只要你記住了才會(huì)給你買。”這樣幼兒就會(huì)盡快地記住，而且記得還會(huì)很深刻。

篇2

幼兒園中學(xué)生的年齡大都在3—8歲，而根據(jù)調(diào)查研究表明，這個(gè)年齡段是閱讀能力的形成期，如果我們能夠在這個(gè)期間有效地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，就能夠確保在以后的學(xué)習(xí)閱讀中幼兒有足夠的興趣和動(dòng)力，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。反之，如果我們錯(cuò)過了這個(gè)良好的閱讀能力形成期，幼兒在升入學(xué)校學(xué)習(xí)之后就會(huì)很難適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，我們一定要重視幼兒時(shí)期的閱讀能力教育，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，讓幼兒為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。那么，我們就來談?wù)動(dòng)變洪喿x識(shí)字教學(xué)的方法。

一、教師要為幼兒創(chuàng)造閱讀識(shí)字的條件和氛圍

閱讀是一件對(duì)外界環(huán)境要求很高的學(xué)習(xí)方式。在十分嘈雜的環(huán)境下我們是很難靜下心來去閱讀的，即使能夠安心地看書，也不能夠有敏銳的分析和整合能力。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地在不適宜的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，就會(huì)形成錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，甚至?xí)e(cuò)誤地認(rèn)為閱讀就是把文章從頭到尾地看一遍，就可以不需要學(xué)習(xí)、分析和記憶。為此，我們想要在教學(xué)中尤其在閱讀教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果和質(zhì)量，我們就必須為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造一種融洽的、有閱讀氛圍的環(huán)境，正確地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)幼兒分析和提煉文章中的精華知識(shí)，學(xué)會(huì)提取自己需要的知識(shí)，產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解和想法。

偉大的教育家皮亞杰曾經(jīng)說過：“外部條件的環(huán)境會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，如果幼兒能夠在適宜的環(huán)境下學(xué)習(xí)，且與環(huán)境進(jìn)行交融和互動(dòng)，主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)快速地掌握和理解，能力也會(huì)突飛猛進(jìn)的得到提升。”因此，作為幼兒教育工作者，我們要為幼兒的閱讀提供良好的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀氛圍，提高學(xué)生幼兒時(shí)期的閱讀能力和經(jīng)驗(yàn)。例如，我們可以充分利用自然環(huán)境的變化去指導(dǎo)幼兒閱讀相關(guān)的資料或文章。春天來臨時(shí)我們就閱讀一些與春天有關(guān)的文章，讓幼兒在閱讀時(shí)就能夠親身感受及領(lǐng)會(huì)到其中的含義和情感。潛移默化地讓幼兒接受語言表達(dá)的知識(shí)，將語言表達(dá)的含義與自身的情感相結(jié)合，從而慢慢地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀的能力。

二、教師要為幼兒提供適宜的、新鮮的閱讀材料，增強(qiáng)幼兒識(shí)字閱讀的動(dòng)力

閱讀除了需要環(huán)境適宜之外，還需要其文章和材料的內(nèi)容比較適宜幼兒閱讀。太難會(huì)打消幼兒閱讀的積極性，不但不能夠促進(jìn)培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，反而會(huì)起到反面影響；太簡(jiǎn)單，又會(huì)讓幼兒輕視閱讀能力，更達(dá)不到訓(xùn)練閱讀能力的目的。因此，在幼兒教育時(shí)期我們要為幼兒準(zhǔn)備一些難易適中的，既能夠滿足教學(xué)目的，又能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣的材料和文章。

知識(shí)的載體就是書籍，閱讀能夠讓幼兒走進(jìn)知識(shí)的寶庫——書籍之中，獲取更多的知識(shí)和能力。在幼兒學(xué)習(xí)階段，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)來為幼兒選擇一些具有意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并且把這些材料放到幼兒隨手可以拿到的地方，讓幼兒在自由的時(shí)間能夠自由地去選擇閱讀的材料，并自主地進(jìn)行內(nèi)容的感知、體驗(yàn)和探索。例如，在上閱讀課程前，教師都會(huì)在圖書角放置一些新的圖書、圖片，并向幼兒介紹這些圖片的內(nèi)容或是圖書的講述內(nèi)容，激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀的欲望和興趣。而且我們?cè)陂喿x之后可以讓幼兒挑選自己喜歡的內(nèi)容來說一說自己的感想，從而在閱讀中發(fā)展幼兒的分析能力。并且在為幼兒選購閱讀材料時(shí)一定要選那些色彩鮮明的，具有強(qiáng)大吸引力的、與幼兒生活息息相關(guān)的、文字正確優(yōu)美且朗朗上口的材料，這樣才能夠讓幼兒有閱讀的動(dòng)力，在閱讀能力的培養(yǎng)和提高上也會(huì)有顯著的效果。

三、幼兒在閱讀時(shí)，教師要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)，建立融洽的閱讀關(guān)系

良好適宜的閱讀環(huán)境除了地點(diǎn)和氛圍之外更重要的是幼兒之間、師生之間的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中只有人與人之間能夠很好地交流和溝通才能夠確保書與人之間進(jìn)行更好的對(duì)話，才能夠從閱讀材料中獲得正確的知識(shí)和含義。在閱讀教學(xué)中良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系能夠幫助幼兒建立閱讀的興趣，提高幼兒進(jìn)一步閱讀的動(dòng)力，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。因此，我們除了要為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，還要建立良好的、融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，確保幼兒在愉悅、歡快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行閱讀。俗話說的好：“書讀百遍，其義自見。”我們?cè)诜磸?fù)地閱讀過文章之后，還要引導(dǎo)幼兒表達(dá)出自己閱讀后獲取的知識(shí)以及感想，并與其他幼兒進(jìn)行交流和溝通，這樣才能夠更加透徹、全面地理解文章或是材料的內(nèi)容。通過幼兒之間或是師生之間的交流還會(huì)使幼兒的表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高，也會(huì)讓教師清楚地掌握每一個(gè)幼兒的閱讀能力水平，幫助教師在以后的教學(xué)中能夠更加有側(cè)重點(diǎn)。

四、教學(xué)過程中教師為幼兒設(shè)計(jì)豐富的閱讀識(shí)字活動(dòng)，激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣

閱讀并不是只有在課堂中才能夠進(jìn)行的學(xué)習(xí)，在日常生活中處處都需要幼兒進(jìn)行閱讀，并通過閱讀來獲取信息。因此，我們要把握生活中的閱讀機(jī)會(huì)，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在娛樂的同時(shí)就培養(yǎng)了閱讀的興趣和能力，形成了良好的閱讀習(xí)慣。例如，閱讀超市的宣傳單，玩具的說明書等這些生活中幼兒感興趣的東西，不但能夠滿足幼兒的好奇心，還能夠提高幼兒對(duì)語言的理解能力，在這些內(nèi)容的交流過程中還會(huì)鍛煉學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)幼兒的自信心，有效提高幼兒的閱讀能力。

篇3

關(guān)鍵詞 幼兒園 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

識(shí)字，歷來是幼兒園語言教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。許多專家學(xué)者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識(shí)字之路。下面談?wù)勗谟變鹤R(shí)字教學(xué)中的一些教學(xué)方法。

1在教學(xué)活動(dòng)中識(shí)字

（1）利用實(shí)物圖片識(shí)字。在幼兒基本掌握了字的讀音之后，可采用字寶寶找家的游戲讓幼兒拿著字寶寶去找和它相對(duì)應(yīng)的圖片或?qū)嵨铮@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是給幼兒一個(gè)操作和鞏固練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而加深幼兒對(duì)所學(xué)目的字的印象。

（2）利用象形字的特點(diǎn)識(shí)字。中國(guó)的文字很深遠(yuǎn)，從漢字的起源來說，原始繪畫是文字的主要來源，后來有許多字都是根據(jù)字的表意來制作字的形體的。例如：“山”、“田”、“火”、“目”等字，它本身就是其物體外形繪畫的演變，在教幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)可以和繪畫聯(lián)系起來，讓幼兒真切地感受到字的來源和所反映的實(shí)物。

（3）利用形體語言在情境中識(shí)字。幼兒識(shí)字的過程也是通過各種感官直接感知的過程，如“聽”、“看”、“摸”、“笑”等，讓幼兒借助形體的感受與相對(duì)應(yīng)的字結(jié)合起來，在情境中通過幼兒親身的形體感受和有趣的游戲練習(xí)來認(rèn)識(shí)要學(xué)的字寶寶。

2在游戲中識(shí)字

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的游戲活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的活動(dòng)。”游戲是《幼兒聽讀游戲識(shí)字》的一個(gè)重要組成部分，通過各種形式加深幼兒對(duì)漢字的記憶，培養(yǎng)觀察力、思維想象能力、語言表達(dá)能力、反應(yīng)能力等，貫穿了識(shí)字過程的始終。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該采用多種游戲，使幼兒在游戲中進(jìn)行漢字的確認(rèn)，并加以復(fù)習(xí)鞏固。在生字確認(rèn)之后，為了復(fù)習(xí)鞏固，同樣可以創(chuàng)編游戲《叫醒字寶寶》，即把字寶寶用小花被蓋上，讓小朋友去叫醒它，然后掀開小花被看誰沒起床。如果是“飛”字，小朋友就不由自主地站起來做飛的動(dòng)作，有的小朋友學(xué)小鳥飛，有的學(xué)蝴蝶飛。如叫醒的字寶寶是“爺爺”兩個(gè)字，小朋友就學(xué)爺爺?shù)臉幼樱械男∨笥褟澭劚车臉幼樱髦坨R，眼睛離書很遠(yuǎn)，手在上面指指點(diǎn)點(diǎn)。游戲時(shí)，幼兒都很感興趣，都想看看是哪個(gè)字寶寶在睡覺，增強(qiáng)了游戲的神秘性和趣味性，培養(yǎng)了幼兒的記憶力，還培養(yǎng)了幼兒的觀察力和模仿能力。游戲時(shí)要面向全體幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。在幼兒掌握一定數(shù)量的漢字后，教幼兒理解什么是反義詞，這種情況下可以創(chuàng)編音樂游戲《找朋友》，為幼兒準(zhǔn)備與人數(shù)相等的字卡，幼兒聽音樂，每人找到一張字卡，認(rèn)讀后，找到自己的反義詞做朋友。例如：自己戴的字卡是“大”，則去找胸前是“小”的字卡的小朋友。兩個(gè)人一組，跟著《找朋友》的音樂做動(dòng)作，于是幼兒聽著音樂在沒有任何壓力的情況下找到了自己的反義詞朋友。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在識(shí)字教育中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用豐富多彩的游戲，使不同水平、不同能力的幼兒都在游戲中獲得興趣和滿足。

3利用多媒體識(shí)字

新興的多媒體技術(shù)綜合了視聽與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動(dòng)的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，多媒體識(shí)字法是一種行之有效的方法。

心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起幼兒的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一位幼兒都不約而同地迷戀“動(dòng)畫片”。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，激發(fā)幼兒探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，變要我學(xué)為我要學(xué)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)配套的教學(xué)課件。

（1）春季動(dòng)畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。

（2）配以《春之歌》的音樂。

（3）在實(shí)物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把幼兒帶入誘人的春光中，使幼兒興趣盎然，引起幼兒思想情感的共鳴，大大激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

4在日常生活中識(shí)字

幼兒一天的活動(dòng)主要是吃、喝、拉、撒、睡，結(jié)合這些活動(dòng)教孩子識(shí)字，能提高幼兒的識(shí)字效率。

如：吃到什么學(xué)什么。給孩子吃蘋果就學(xué)“蘋果”，孩子要吃“糖”就把這個(gè)字指給老師看，吃魚學(xué)“魚”，吃餃子學(xué)“餃子”，吃西瓜學(xué)“西瓜”，吃肉學(xué)“肉”……

看到什么學(xué)什么。看見別人坐、立、行走、彎腰，就學(xué)“坐、立、走、彎腰”，看到來往的車就學(xué)“車”，如汽車、火車、卡車、警車……看到樹就學(xué)“樹”，如松樹、柳樹、洋槐樹、桂花樹……看到下雨就學(xué)“雨”，如大雨、雨傘、雨衣、雨靴……

篇4

關(guān)鍵詞：自制材料；投放活動(dòng)；幼兒發(fā)展；影響

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0224-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒園自制教具評(píng)比活動(dòng)的開展越來越多。自制玩具的樣式與功能也越來越多樣化。教師從不同的角度出發(fā)制作出一些極具教育意義的教學(xué)工具，促進(jìn)了幼兒前期智力的較好發(fā)展。教師因地制宜，就地取材為幼兒純手工制作玩具與教具，一方面可以彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足，另一方面可以減輕幼兒園在購置教具方面的費(fèi)用壓力，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)理念，可以做到廢舊材料的合理回收利用，具備勤儉節(jié)約、充分利用資源的特點(diǎn)。

一、自制玩具在幼兒教育中投放的意義

1.自制玩具應(yīng)考慮到的因素

幼兒園自制玩具一定要站在學(xué)生的角度出發(fā)，不能隨意盲目地利用二次資源去制作毫無意義的玩具或者教具，自制工具一定要從實(shí)際和理論依據(jù)出發(fā)。教師根據(jù)教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的需要和游戲活動(dòng)的需要以及幼兒興趣愛好的表現(xiàn)去制作玩具。要考慮到材料的安全性、綠色性，充分考慮幼兒的認(rèn)知事物的能力水平，教師要親自指導(dǎo)和觀察幼兒玩具的制作和使用過程，并記錄研究幼兒在使用過程中表現(xiàn)出來的行為，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的智力提升。考慮到幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力較弱，因此，自制玩具的使用方法力求簡(jiǎn)單，易于操作。教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手制作玩具，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造性，體會(huì)制作過程中給幼兒帶來的樂趣，鍛煉幼兒的能力，增強(qiáng)自信心，讓幼兒享受自主和創(chuàng)作的歡樂。

2.活動(dòng)區(qū)材料有利于幼兒的情感發(fā)展

幼兒在游戲的過程中，就會(huì)體現(xiàn)出其在某方面的不足或者優(yōu)秀之處。玩游戲作為一種積極的情感交流方式，提高其對(duì)事物的認(rèn)知能力，引導(dǎo)其各種豐富感情的產(chǎn)生。其中游戲材料在此過程中，有著極其重要的作用，扮演著幼兒情感成長(zhǎng)和情緒波動(dòng)的中間媒介。幼兒從一出生情感就開始逐步發(fā)生變化，并隨著對(duì)事物的認(rèn)知能力改變而改變，這些都會(huì)體現(xiàn)在幼兒自制玩具使用的過程中，幼兒在活動(dòng)區(qū)和材料在一起時(shí)，可以忘掉不愉快的負(fù)面情緒，通過對(duì)玩具的操作抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，同時(shí)也能幫助幼兒提高幼兒事物處理能力，增強(qiáng)情感認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

二、活動(dòng)區(qū)材料的使用對(duì)于提高幼兒能力的作用

1.兒童運(yùn)動(dòng)技能的提高

由感覺綜合理論出發(fā)，不斷使其幼兒接受來自外界的刺激，從而激發(fā)幼兒的統(tǒng)合能力。兒童早期發(fā)展階段發(fā)現(xiàn)與求知和探索的能力對(duì)于后期自身學(xué)習(xí)的意義重大，幼兒的基本身體綜合能力必須從游戲娛樂活動(dòng)中獲得，提早讓孩子參與適當(dāng)?shù)木毩?xí)活動(dòng)，有利于身心健康發(fā)展，有助于神經(jīng)系統(tǒng)的開發(fā)，促進(jìn)身體機(jī)能各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。比如在認(rèn)知、社交、情緒把控能方面上。運(yùn)動(dòng)對(duì)于兒童的發(fā)展極其重要，尤其是對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和感官認(rèn)知的發(fā)展，在材料活動(dòng)區(qū)通過一些鉆洞、爬橫梯、跳遠(yuǎn)、捉迷藏跑等日常基本活動(dòng)，提高幼兒的大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作能力，同時(shí)通過不同材料對(duì)幼兒的刺激，以提高感知事物和分析外界綜合能力的提高，通過做游戲多次練習(xí)活動(dòng)，兒童的大幅度動(dòng)作能力將得到很好的提升，鍛煉其自身的靈活性和處理動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，活動(dòng)速度和反應(yīng)速度都將得到提高。促進(jìn)身體柔韌性、目測(cè)力、平衡力、力量和耐力得到不同程度的加強(qiáng)。幼兒早期教育主要是強(qiáng)調(diào)幼兒在調(diào)動(dòng)動(dòng)作技能認(rèn)知和增強(qiáng)體育能力上，建設(shè)幼兒體育教育的基礎(chǔ)上，投放教師自制材料活動(dòng)區(qū)作為幼兒與游戲的媒介，來提高幼兒自身全面的發(fā)展。

2.材料要確保其豐富、新鮮

材料的投放首先要確保能激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣，材料內(nèi)容要豐富多彩。要重視材料的內(nèi)在價(jià)值，不能純屬為完成教學(xué)任務(wù)去制作一些粗糙，沒有教育意義的玩具。這樣毫無意義的玩具只能給幼兒背上沉重的負(fù)擔(dān)，不能夠全面發(fā)展、和諧平衡幼兒的各項(xiàng)身體機(jī)能。活動(dòng)區(qū)的材料作為一個(gè)打開幼兒與外界聯(lián)系的媒介，要較好地將游戲價(jià)值與教育意義掛鉤，才可以在幼兒后期成長(zhǎng)感知現(xiàn)實(shí)中有效開展思維活動(dòng)。豐富其游戲內(nèi)容，不能過于簡(jiǎn)單，要能夠充分調(diào)動(dòng)兒童的能動(dòng)性，游戲的情節(jié)和形式要多元化，在教育目標(biāo)的引導(dǎo)下，發(fā)揮其活動(dòng)區(qū)材料對(duì)幼兒的最大作用。

三、結(jié)語

就目前來看，一些幼兒園對(duì)于活動(dòng)區(qū)材料的豐富性以及安全性考慮欠佳，其次就是材料之間的合理搭配。只有解決了這些問題，教師自制材料活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒的投放帶來的影響才能最大化。另外，投放形式要多元化，投入方面要注重實(shí)際情況，從多角度出發(fā)深入研究，為幼兒前期發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫盛霞.淺談自制玩具對(duì)幼兒發(fā)展的作用[J].少兒科學(xué)周刊（教育版），2014 （07）：33.

篇5

【關(guān)鍵詞】 幼兒園自主性游戲；介入指導(dǎo)；方法；角色

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)……”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

近年來，二期課改如火如荼地進(jìn)行著，許多幼教工作者都積極地探索和實(shí)踐二期課改之下的幼兒游戲，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)于這些價(jià)值和貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、研究，能夠打開我們的視野，汲取前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有效的指導(dǎo)介入的方法，為日后的教育實(shí)踐儲(chǔ)蓄豐富的理論知識(shí)。同時(shí)，能夠意識(shí)到只有通過不斷地比較與實(shí)踐，才能找到自身的不足，才能創(chuàng)造出適合幼兒的、科學(xué)的、有效的教育，才能總結(jié)出有自己特色的教育理論。所以關(guān)于“幼兒園自主性游戲中教師介入指導(dǎo)研究”這個(gè)問題，我們應(yīng)該先有所定位。

二、對(duì)“游戲中教師介入、指導(dǎo)”的理解

“介入”并不是教師在幼兒游戲時(shí)間內(nèi)的所有行為，它既不是教師對(duì)游戲的無意“干預(yù)”，也不完全等同于對(duì)游戲的有意“指導(dǎo)”。“介入”一詞在字面上沒有一種自上而下的方向性，而是指插入兩者之間進(jìn)行有效的干預(yù)，“介入”既要考慮到教育目標(biāo)，也要考慮到幼兒自身的愿望，教師應(yīng)明確自身的立足點(diǎn)，應(yīng)是幼兒與幼兒當(dāng)前游戲。

在幼兒游戲過程中，教師還要合理地對(duì)幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，一方面需通過創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對(duì)周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲，引導(dǎo)其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動(dòng)水平，通過游戲促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計(jì)劃的制定，是對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的外界幫助和支持，是一種場(chǎng)外指導(dǎo)，那么教師對(duì)幼兒游戲過程的介入和指導(dǎo)，就是對(duì)游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師對(duì)游戲過程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、在游戲中運(yùn)用適宜的介入指導(dǎo)方法，發(fā)揮小班幼兒的主體性

從小班幼兒游戲行為的生發(fā)；游戲內(nèi)容的形成；到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐；天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時(shí)引導(dǎo)和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動(dòng)。這一游戲過程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識(shí)得到了充分地張揚(yáng)。

（一）追隨幼兒的關(guān)注熱點(diǎn)，適時(shí)確立孩子自主游戲的主題

老師在整理玩具櫥時(shí)，不小心掉出一個(gè)沒有穿衣服的布娃娃，明明見狀后，立即做了個(gè)打電話的姿勢(shì)說：“請(qǐng)馬上過來，這里有一個(gè)娃娃躺在地上生病了。”元元等幾位幼兒聽到后，嘴里邊模仿著救護(hù)車的聲音，邊跑了過來。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來。明明的游戲行為影響了其他小朋友，使之成為了共鳴。于是，教師將孩子們喜歡的熱點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展，游戲主題“小小醫(yī)院”就在孩子們的七嘴八舌中“誕生”了。老師及時(shí)追隨幼兒的活動(dòng)，為孩子的自主游戲提供了最基本的保障。

（二）細(xì)心觀察幼兒游戲，及時(shí)介入引導(dǎo)

經(jīng)一周的游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)娃娃家、小醫(yī)院、餐廳、等游戲主題普遍感興趣，可是對(duì)游戲洗衣房就顯得無人問津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經(jīng)過分析與反思，覺得對(duì)于小班幼兒來說，有的對(duì)洗衣缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此老師以游戲的口吻和孩子商量，去參觀洗衣店。讓孩子親自去店里看一看，學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)一下為娃娃洗衣的樂趣，同時(shí)觀察阿姨的勞動(dòng)。經(jīng)過這樣的參觀活動(dòng)，孩子們果然在游戲中積極爭(zhēng)著要來試一試，學(xué)著為娃娃洗洗衣服。這個(gè)活動(dòng)，使我們認(rèn)識(shí)到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)重新點(diǎn)燃孩子的興趣，樹立孩子的自信心并使之獲得成功感。

（三）老師以游戲伙伴的身份參與游戲，通過評(píng)價(jià)過程強(qiáng)化幼兒自主

首先通過游戲分享活動(dòng)對(duì)個(gè)別幼兒了解與引導(dǎo)。如游戲觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲主動(dòng)性、自信心等心理品質(zhì)差異較大。有的游戲自主性很強(qiáng)；有的則躲在一邊不敢大膽游戲，老師就在游戲中以朋友的身份與他一起游戲，在游戲分享活動(dòng)中重點(diǎn)鼓勵(lì)與表揚(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步。其次，通過老師以提問、設(shè)疑等引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)主題展開討論，提煉幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引起幼兒對(duì)游戲的進(jìn)一步自主探索興趣。應(yīng)該說，一次次的交流與分享活動(dòng)既培養(yǎng)了幼兒大膽表達(dá)、獨(dú)立自信、主動(dòng)交往的能力，也促進(jìn)了幼兒情感、個(gè)性健康發(fā)展。

四、關(guān)注中班幼兒游戲中的行為和問題，適當(dāng)介入促進(jìn)幼兒的交流與協(xié)作

在貫徹《綱要》進(jìn)行自主性游戲指導(dǎo)的過程中，常思考：怎樣使中班幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展？怎樣讓每個(gè)幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？我在實(shí)踐中思考和總結(jié)了。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。孩子在游戲中是積極主動(dòng)地玩，還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關(guān)系如何？動(dòng)手操作能力怎樣？對(duì)待玩具和同伴的態(tài)度怎樣、語言交往能力如何等等，這些都是觀察的對(duì)象。那么如何更好地進(jìn)行觀察、指導(dǎo)呢？

（一）觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲

教師在游戲指導(dǎo)中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時(shí)是無聲的，但從無聲的動(dòng)作中可以看到幼兒的內(nèi)在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的能力。教師不斷地對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，分析他們游戲的經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度，幼兒在每次的游戲中都有所收獲，體現(xiàn)游戲自身的作用。

（二）及時(shí)靈活地捕捉游戲中良好的點(diǎn)滴行為，使它得到升華

在和孩子游戲的時(shí)候，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)到幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)地將這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴 “發(fā)揚(yáng)光大”，能對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)起到積極的作用。

有一次，“星星舞臺(tái)”的新節(jié)目上演了，觀眾們爭(zhēng)先購票前去觀看。小欣和莊莊兩位好友相約一起看表演，可輪到她們購票時(shí)，還只剩下一張票了。“買還是不買？”兩個(gè)好朋友在窗口前糾結(jié)，此時(shí)，在她們前購票的方寶走了過去，說：“算了，你們是好朋友，我把票讓給你們吧！我明天再看！”小小的一張票，表現(xiàn)出孩子間的情誼，讓我很感動(dòng)。老師充分肯定了幼兒的這種行為，請(qǐng)“主持人”贈(zèng)送一張票給幫助朋友的方寶。節(jié)目過后，“主持人”把這件事告訴大家。讓大家一起來分享。通過游戲感受真情，孩子們深受感染。

（三）以角色身份參與，師生共同感受游戲的樂趣

幼兒在游戲中認(rèn)真地扮演角色，模仿角色的勞動(dòng)，快樂地游戲。教師的參與，又使游戲得到促進(jìn)。小敏在抱怨，“今天寶寶同我一起開‘花店’，可是他老跑到別處去，只有我一人在看店，太忙了。”教師以顧客身份參與，送“錦旗”給努力工作的婷婷，暗示提醒寶寶認(rèn)真“工作”。又如：娃娃家“姐姐”病了。老師扮演社區(qū)醫(yī)生來娃娃家給“姐姐”看病，建議“家人”要照顧家庭成員。“姐姐”說：“今天我覺得很‘高興’，因?yàn)槲疑×耍匠健畫寢尅疹櫸遥o我送湯喝又陪我上醫(yī)院。”通過游戲中發(fā)生的事，大家對(duì)角色身份的職責(zé)有了更明確的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，在老師的介入指導(dǎo)下，孩子們的社會(huì)性得到發(fā)展；培養(yǎng)了觀察和思考的習(xí)慣；鍛煉了提高解決問題能力。

五、結(jié)論

如何更加有效地開展幼兒自主性游戲活動(dòng)，這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師是一個(gè)有心人、是介入者，細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，適時(shí)適度地介入幼兒游戲，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。

當(dāng)教師介入幼兒游戲時(shí)，應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。讓我們真正走進(jìn)幼兒的游戲世界，支持幼兒，讓幼兒真正體驗(yàn)到自主游戲的快樂！

參考文獻(xiàn)：

[1]華愛華.《幼兒游戲理論》.上海教育出版社

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀

[3]學(xué)前教育3-6歲 教師參考用書游戲活動(dòng)

[4]《幼兒園游戲研究》（專升本）教材