語文的教學(xué)方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇語文的教學(xué)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

教學(xué)方法不是單一的，而是具有多樣性。正因為語文教學(xué)內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學(xué)方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、獨立作業(yè)法、電化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法等。語文教學(xué)方法的多樣化是語文教學(xué)改革的必然趨勢，是語文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學(xué)方法只能遏制學(xué)生語文的積極性，使語文教學(xué)很難達到預(yù)期目的。

首先，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語育為媒體。傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語文知識。

l、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習(xí)作例文等。

講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識。在具體教學(xué)中，我們鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學(xué)生了解方法，不要因為擔(dān)心背上”滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。

2、串講法。這是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。“講”即講解，“串”即串連。就是把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、段、篇連貫起來的系統(tǒng)講解。

串講法應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁瑣，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。

其次，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

1、討論法。這是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。

2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

再次，教學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。

1、問答法。這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)穎問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解釋疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2、情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下的創(chuàng)新的教學(xué)方法。強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學(xué)生思維水平不斷提高。

篇2

一、領(lǐng)悟課文內(nèi)涵。把握文章尺度

依據(jù)教材編排的目的，略讀課文的教學(xué)方法要求多于內(nèi)容的要求。所以，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀習(xí)慣，保證充足的閱讀時間；還要注重方法的運用和習(xí)得，鼓舞、引領(lǐng)學(xué)生熟練地掌握讀書方法，提升閱讀能力。

二、重視培養(yǎng)閱讀能力和課文預(yù)習(xí)

教師應(yīng)逐步增加略讀課文的預(yù)習(xí)量。三年級起，為學(xué)生安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，鼓舞學(xué)生用不同的方法理解不同的字詞，誦讀課文；四年級時，引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問閱讀課文、領(lǐng)會表達方法；五六年級時。引導(dǎo)學(xué)生自主進行課外預(yù)習(xí)，應(yīng)用“摘抄積累、審題讀文、查閱資料”等方法進行閱讀略讀課文，訓(xùn)練學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生略讀課文的效率。

三、從整體入手，不同的文章有不同的方法

關(guān)于略讀的整體評價，課程標(biāo)準(zhǔn)要求：重點在于學(xué)生是否能掌握閱讀教材的主旨大意。其他老師指出：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡單化”；略讀課文就是最好的“例子”，要分清不是課文的略讀或精讀，而是課堂上的表現(xiàn)方式為略讀與精讀。學(xué)生應(yīng)學(xué)會“粗讀、略讀、精讀”的方法。

四、適當(dāng)?shù)匮由扉喿x范圍。積累運用

一是延伸閱讀。應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀好課文的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更多地接觸課文范圍外的相關(guān)資料。閱讀大量的課外書，有利于學(xué)生夯實自己的語文基礎(chǔ)，提高文化品位，鑄就健全人格，提升語文素養(yǎng)。 二是拓展實踐機遇。老師應(yīng)創(chuàng)造一些實踐的機會給學(xué)生，鍛煉他們的實踐能力，打造平臺，讓其展示自己的個性和才能。

三是積累語言知識。老師在課上引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)閱讀，積累名人名句。運用讀書筆記、做書卡的方法，引領(lǐng)學(xué)生積極地進行語言積累。

篇3

陜西省延安市宜川縣西郊初級中學(xué)716200

【摘要】語文，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要，它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識，掌握知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識等方面得到發(fā)展。所以要探討中學(xué)語文的教學(xué)方法，必需從教師和學(xué)生兩方面著手，這不僅是教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前開展素質(zhì)教育的需要。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 因材實教 積極性 驗證

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種具體手段，是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動方式，是實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，由其在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方面，具有獨特的意義和作用。

1.“知已”，教師是教學(xué)方法的主導(dǎo)

葉圣陶先生在他的《語文教學(xué)二十韻》中曾這樣寫到：“教亦多術(shù)矣，運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身?！边@就是說，教學(xué)方法是多種多樣的。然而，有些教師卻出現(xiàn)一味模仿、生搬硬套的做法和現(xiàn)象。

1.1因材實教，結(jié)合學(xué)生實際

我們必須在執(zhí)教之前，深入地研究自我、發(fā)現(xiàn)自我、尋找自己的個性特色，結(jié)合學(xué)生實際和教材性質(zhì)及內(nèi)容去進行教法上的深層和廣闊的思考選擇。避免落得“東施效顰”的結(jié)果。因此教師對教學(xué)方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學(xué)方法。同時教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學(xué)方法的選擇提供了可能。

1.2調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有啟發(fā)性的。堅持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學(xué)生的自覺性、主動性，又不放任自流。因此教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力上發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。

2.“知彼”，學(xué)生是教學(xué)方法的驗證

德國教育家第多斯惠說過：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律。”只有通過了解學(xué)生情況，才能適宜地選擇教學(xué)突破口，靈活運用教法，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。

2.1講授學(xué)習(xí)

講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法?？梢韵到y(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識。在具體教學(xué)中，教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學(xué)生了解方法，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，要講到位。

2.2討論學(xué)習(xí)

它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。

2.3問答學(xué)習(xí)

這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

3.正確處理教法與學(xué)法的關(guān)系

葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。在語文教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對象和前提的。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學(xué)法的指導(dǎo)與實踐，都要相輔相成，相得益彰。教的過程既傳授知識又教給方法，教師要將自己的教學(xué)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能將二者統(tǒng)一起來。它將會不斷地推動教學(xué)方法系統(tǒng)的完善與發(fā)展，及時促進了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

總之，作為一名語文教師，同時也要將認真研究教材作為重點。愛，是學(xué)生的基本心理需要，是一種深深的理解和接受。教師也只有運用好“愛”這把金鑰匙，才能打開學(xué)生的心扉，才能激起學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動力，收到教育與教學(xué)的雙贏。

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參考文獻?

［1］《語文教育學(xué)》曹明海主編中國海洋大學(xué)出版社2002年1月第1版?

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀理解 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020

小學(xué)一年級開始，學(xué)生開始系統(tǒng)的接觸學(xué)習(xí)語文。如果教師不加以正確的指導(dǎo)，學(xué)生在一年級的時候就不容易入門，這樣對他們接下來的語文學(xué)習(xí)是很不利的，所以教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語文的時候就要掌握正確的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要理解小學(xué)生的成長特性，根據(jù)他們的心理成長特點進行教學(xué)?，F(xiàn)在的教育提倡創(chuàng)新教學(xué)，以前的授課模式采用滿堂灌，滿堂講的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代課堂了，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，讓他們在課堂上充分展示自己，讓他們在語文課堂上感受到快樂，可以發(fā)揮自己的個性。

在語文教學(xué)中，閱讀是重要的一個板塊，需要教師多花心思在這上面，小學(xué)語文閱讀注重基礎(chǔ)性，很多答案都可以在文章中找到，教師可能覺得很簡單，但是對于小學(xué)生來說還是比較困難的，因為小學(xué)生剛接觸語文，對一切都是陌生的，對文章的理解程度也不深，所以需要教師仔細講解，在不斷地講解和練習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力自然而然地就提高了。那么，在小學(xué)語文閱讀理解的教學(xué)過程中，有哪些方式技巧呢？教師又應(yīng)該注意些什么呢？以下是我的教學(xué)實踐反思，在此和大家一起討論。

一、分析學(xué)生的特征，掌握正確的教學(xué)方式

小學(xué)語文的教學(xué)方法是多種多樣的，教師要選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)方法可以提高W生各方面的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也在成長，特別是小學(xué)階段，學(xué)生的感知能力發(fā)展的非常快，所以教師選擇教學(xué)方式時要注意學(xué)生的發(fā)展特點，針對學(xué)生的具體情況選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，這樣對學(xué)生有很好的促進和提高作用。如果教師沒有選擇合適的教學(xué)方法，只顧創(chuàng)新，不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特點，就會造成學(xué)生學(xué)不懂所講內(nèi)容，他們的各方面也不會得到提高，也會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生的思維還沒有成熟，邏輯思維也沒有發(fā)展成熟，每個學(xué)生都各有自己的特點，擅長的方面也不一樣，所以作為一名語文教師要充分了解本班學(xué)生的性格特點，分析學(xué)生之間的差異性，教會不同的學(xué)生用最少的時間掌握到更多的信息，讓他們鍛煉自己的思維，慢慢的學(xué)會自學(xué)。

語文知識的學(xué)習(xí)需要不斷的積累，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，但是閱讀是學(xué)生的個，每個人喜歡的閱讀習(xí)慣都是不一樣的，所以教師除了必要的閱讀資料要求學(xué)生閱讀外，其他學(xué)生的閱讀不應(yīng)該強加干涉，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生多閱讀。在不斷的閱讀過程中，學(xué)生的語感就被培養(yǎng)出來了，這對學(xué)習(xí)語文是非常有利的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重語文的感染作用，讓學(xué)生主動思考，主動感受語文的美，閱讀主要是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及評價能力，這些都要求教師采用合適的教學(xué)方法，這關(guān)系到學(xué)生取得怎么樣的學(xué)習(xí)效果，正確合適的教學(xué)方式才會取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、課內(nèi)課外結(jié)合，拓展學(xué)生的知識面

要想學(xué)生的閱讀能力的提高，光是教材的知識是不行的，這樣學(xué)生的閱讀量就太少了，肯定是不能取得良好的學(xué)習(xí)效果的，所以教師要擴大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識面，在教學(xué)過程中，教師可以通過課本知識教會學(xué)生閱讀方法，再讓他們把這種方法延伸到課外閱讀中去。在教授新課的時候，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變自己的主體角色，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，先讓學(xué)生自己閱讀思考，解決文中的難題，然后還可以同學(xué)之間互相討論一下，看看其他同學(xué)的不同見解，最后再由教師統(tǒng)一講解其中的重要部分和學(xué)生不理解的部分。

通過這樣的方式，讓學(xué)生抓住課文的重點以及難點，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和其他同學(xué)的優(yōu)點，教師對出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀方法時，對課文的理解就會變得容易很多。以前的注入式教學(xué)，學(xué)生只是在被動的接受知識，很多時候都沒主動的思考，這樣學(xué)到的知識不全面也不深刻，過一段時間學(xué)生就很容易忘記。而通過讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生自己融入到了學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長處，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)心理，因為小學(xué)生的虛榮心較強，希望自己比別人優(yōu)秀，當(dāng)看到別人比自己優(yōu)秀時，就會更加努力地學(xué)習(xí)，超越別人。

通過在課堂中讓學(xué)生集體討論閱讀的方式，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己的閱讀量完全不夠，他們就會從課堂閱讀延伸到課外閱讀，用來增加自己的閱讀量，這樣他們的閱讀面也才能得到提高。在平常的學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該要去學(xué)生多閱讀，多思考，給他們提供閱讀的機會，告訴他們可以在哪里閱讀，也要把適合學(xué)生閱讀的書籍及時推薦給他們?，F(xiàn)在是科技社會，閱讀其實很方便，閱讀的方式也是多種多樣的，比如網(wǎng)絡(luò)、書店等，教師要和學(xué)生家長及時溝通，讓家長在家里監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要讓家長了解哪些是必讀書籍。

三、讀寫結(jié)合，靈活運用所學(xué)知識

閱讀理解不光是要讀，也要學(xué)會寫，寫是閱讀的進一步提高，閱讀的目的之一就是把讀到的知識變成寫的知識，能把閱讀的知識運用到寫中來也可以證明學(xué)生的閱讀能力有了提高。小學(xué)低年級要求寫句子，中年級要求寫片段，到了高年級以后，學(xué)生就要學(xué)會寫人物事情，這些都需要日復(fù)一日地鍛煉和積累才能把寫作能力提高。從低年級到高年級都需要老師不斷的對學(xué)生進行教學(xué)，教會他們閱讀方法，培養(yǎng)他們的動手能力，逐漸培養(yǎng)他們的寫作能力。

篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；教學(xué)方法；基礎(chǔ)教學(xué)

中學(xué)期間，學(xué)生已經(jīng)對語文有了一定的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對語文也有了一定的認識，但是一旦學(xué)生心里對語文有了抵觸心理，那教師的教學(xué)活動開展起來就會比較困難了。另外，中學(xué)語文相對來說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到很多困難，這時他們就很有可能會產(chǎn)生畏難情緒，嚴重的甚至?xí)艞壵Z文的學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)活動中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，觀察他們的心理活動變化，采用行之有效的教學(xué)方法，才會事半功倍。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用情景式教學(xué)

經(jīng)過小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，中學(xué)階段的學(xué)生對語文已經(jīng)有了一定的了解，對語文知識也有了一定的掌握。進入中學(xué)后如果小學(xué)階段的語文知識沒有學(xué)好，在中學(xué)對語文進行更深入的學(xué)習(xí)學(xué)生就會更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以在教學(xué)過程中需要教師特別注意情緒低落的學(xué)生，觀察他們的學(xué)習(xí)心理變化，及時端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是最好的老師，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能更好地學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)效果才會更好。

傳統(tǒng)課堂上教師是主體，多采用講授方式，這樣的教學(xué)方式往往是枯燥無味的，學(xué)生在課堂上容易昏昏欲睡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。教改后，教師應(yīng)該意識到改變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂中的主體，讓他們有機會多參與到課堂中的學(xué)習(xí)和充分的自主學(xué)習(xí)時間。另一方面，在課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間應(yīng)該是相對的，教師不能把所有時間都給學(xué)生自主探究，因為在中學(xué)階段學(xué)生的心智沒有發(fā)育完全，自控能力差，所以他們對于合理安排時間還有待提高，這就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們規(guī)劃學(xué)習(xí)時間。

情景式教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式要求教師在課前就準(zhǔn)備充分，這樣才能在課堂中完美的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對課本充分的理解，對重點知識充分掌握，對素材的充分積累才能利用好情景教學(xué)模式。比如在教學(xué)《羚羊雕木》這一課時，老師就可以讓學(xué)生扮演角色來學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生融入到課文中的情境中去，讓他們?nèi)ジ惺芪闹兴那楦?，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，也可以加深學(xué)生對這篇課文的理解。

二、注重基礎(chǔ)性的教學(xué)

教師的責(zé)任是教書育人，不僅應(yīng)該教會學(xué)生書本知識，也要教會學(xué)生做人的道理，讓學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，還要注意學(xué)生的身心發(fā)展，這樣才是一個合格的語文教師。學(xué)好語文不僅僅只是為了成績，為了應(yīng)付考試，為了升學(xué)，學(xué)好語文是對我們終身受益的一件事情，語文的學(xué)習(xí)是一個積累的過程，它由很多板塊構(gòu)成，其中基礎(chǔ)知識是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重點講解的。

新的教學(xué)方式倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，所以一些教師把這理念理解成為完全把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，在課堂中花大量時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽視了對語文的基礎(chǔ)性的教學(xué)，而語文知識是雜而多的，特別是基礎(chǔ)知識方面，教師必須花時間來讓學(xué)生掌握，只有學(xué)好了基礎(chǔ)知識，學(xué)生才有信心更深入的學(xué)習(xí)。

語文基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)語文其他知識的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生認識了最基本的字、詞、句、篇，學(xué)生才能去認識理解其他的知識，就像學(xué)生剛開始在學(xué)習(xí)漢字時教師會教會孩子認識拼音，在書寫的過程中也會強調(diào)字的筆順，因為只有這樣學(xué)生才能記住這個字，筆順記住了才能更好地把字書寫工整。同樣的，在中學(xué)階段學(xué)生會學(xué)習(xí)比如修辭手法、表現(xiàn)手法等知識，只有理解了這些知識的基本含義、基本特點，學(xué)生才能運用這些知識解決問題。這些都是語文的基礎(chǔ)知識，學(xué)生要理解其含義，掌握其意思，為深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新意識，把握課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是把課本上的知識傳授給學(xué)生，對于課外延伸的知識很少，但在當(dāng)代社會中，學(xué)生接收信息的方式多種多樣，所以教師也應(yīng)該與時俱進，要具有創(chuàng)新意識，把握當(dāng)下熱點，這樣對豐富學(xué)生的視野，教好語文都是很有幫助的。在課堂中注意促進學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文是快樂的，最終讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語文知識網(wǎng)羅方方面面，大到科技衛(wèi)星，小到芝麻蒜皮，這些都可以轉(zhuǎn)化成語文知識，中華文化兩千年的歷史，一個人一生是學(xué)不完的，所以學(xué)習(xí)語文是終身的事情。在教學(xué)過程中教師要有意識的向?qū)W生灌輸正確的人生觀、價值觀、思想觀，讓學(xué)生充滿正能量，對于學(xué)習(xí)有沖勁、有耐心，特別是對語文的學(xué)習(xí)。

每個學(xué)生都是一個主體，他們都有自己的想法思維，所以教師在課堂中必須尊重學(xué)生的主體性，對于學(xué)生合理的問題應(yīng)當(dāng)及時解決，對于學(xué)生的開放性思維教師不應(yīng)打擊，而應(yīng)多鼓勵學(xué)生思考，多提問，讓語文課堂活躍起來。另外，教師的教學(xué)語言非常重要，在課堂中教師講話要有邏輯性，要把知識點講明白、講清楚、講得生動有趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)出來，教師分析有條理，能用簡明的語言把發(fā)復(fù)雜的問題簡單化，把知識講得生動形象就能吸引學(xué)生的注意力，讓他們更好的理解知識點。這樣的講解容易理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也高，學(xué)習(xí)信心也會被激發(fā)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績隨之也會提高。