心理健康教案設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇心理健康教案設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

送你一把開心的鑰匙

一、教學目標：

引導學生在遇到挫折或不順心的事情時，能夠以積極的心態去面對，調整自己對問題的看法，找到化解不良情緒的途徑和方法。

二、課型：

心理健康教育團體輔導。

三、教法設計：

情境設計、集體討論、問卷調查，角色扮演。

四、教學過程：

(一)熱身活動、激趣引題。

1.成語接龍游戲：分組比賽，每組第一個同學說一

條成語，后一個同學接前一個同學說的成語的最后一個字續說一條成語(可以是諧音)；30秒內接不上者，全組同學唱歌結束。

2.教師導課：剛才的游戲活動，大家一定感到很開

心是吧？可是，想想我們的學習生活，是不是每一天都像現在這樣開心呢？下面，請欣賞小品《王小毛的一天》。

(二)情境設計，引出問題。

1.(小品)王小毛的一天：王小毛正迷迷糊糊地睡著，

爸爸搖醒他催他上學。王小毛一看表“哎呀，又要遲到！”顧不上吃早飯急急忙忙去學校。老師：“王小毛，你又遲到了，扣你們組得分?！苯M長批評：“王小毛，你經常遲到、不交作業，害得我們組得不上優勝紅旗！”王小毛氣呼呼地坐在教室里。

2.集體討論：王小毛的這一天過得怎樣？造成這個問

題的原因是什么？我們怎樣幫助王小毛解決這個問題？學生展開討論，教師根據討論情況小結：

王小毛因遲到、未交作業，受到老師、組長的批評，心情不好，非常煩躁，上課情緒很壞，沒心思學習，會影響學習、生活和身體健康。這些問題都是王小毛遲到引起的。解決的辦法是：①王小毛設計定時鬧鐘提醒他按時作息；②讓王小毛的父母催他按時作息，逐步養成良好的學習、生活習慣。

(三)問卷調查，自訴煩惱。

1.師：同學們最近有什么不順心或煩惱的事情，這些

事情解決了沒有，怎么解決的，你當時的心理感受怎樣，請你寫出來。

2.收集資料，歸類整理。

3.擇其典型宣讀，總結解決途徑。

(四)角色扮演，親身體驗。

1.情境1：榮榮的同學過生日，要好的幾個同學前

去祝賀，榮榮也想去，跟爸爸要錢買生日禮物。爸爸：“小孩子過什么生日？老子長這么大了，還沒過過什么生日！”榮榮非常生氣。媽媽知道后，勸解榮榮：“你爸爸對你發脾氣，是他的錯。可你要理解你爸爸不同意你給同學祝賀生日的原因：一是咱家庭經濟不很寬裕，你們現在還小，沒有經濟能力，買禮品會增加家長負擔；二是學生互相講排場祝賀生日，會助長不良風氣。我看表達祝賀生日的方式不一定非得買禮品撮一桌，你打電話祝賀、自做生日賀卡也挺有意義?！?/p>

2.情境2：小明做完家庭作業，預習了課程后，打

開電視看甲a聯賽。爸爸制止道：“你初中課程那么緊張，還有閑心看電視。”小明說：“爸，我已做完了家庭作業，也預習了課程，我現在頭昏腦脹，想放松一會兒。爸，就讓看一陣子球賽放松一下吧！”爸爸：“那你就看一會兒，早點休息吧！”

3.討論分析：

情境1榮榮聽了爸爸的話后心情怎樣？(非常生氣、

煩惱)；聽了媽媽的話后心情怎樣？(理解，心情好些)假如你是榮榮你的感受怎樣？(心情很壞經過分析理解)

情境2小明想看電視遭爸爸反對后心情怎樣？后來

怎么解決的？(開始不順心向爸爸講明原因求得爸爸理解支持小明)

(五)總結歸納，尋找辦法。

篇2

關鍵詞:心理健康活動課;案例教學;問題設計;誤區;實踐

歸正案例教學法是心理健康教育活動課中的一種重要的教學方法，因教學案例所具有的情境性、開放性等特點，使得案例教學被廣泛應用于心理健康活動課的各個課堂環節中，熱身案例、導入案例、活動案例及拓展案例的使用，極大的豐富了心理健康活動課的課堂教學，提高了活動課的質量。在心理健康活動課中，問題設計的質量直接影響到教學案例使用的效果，然而，在課堂實踐中，教師對案例教學的問題設計卻陷入了諸多誤區，只有走出誤區，科學的設計問題，才能真正發揮教學案例的應有價值，才能促使心理健康活動課達到理想的教育效果。

一、心理健康活動課案例教學問題設計的常見誤區

問題是紐帶，是橋梁，更是方向。在心理健康活動課中，如果不能充分認識案例教學中問題設計的重要性，就極易在問題主題、問題內容、問題難度及問題旨意的設計上陷入種種誤區，進而影響對教學案例的使用，最終影響到心理健康活動課的效果。綜觀當前的心理健康活動課堂，案例教學問題設計的常見誤區有以下幾種。

(一)問題主題與教學案例牽強附會在問題設計時，問題的主題來源于教學案例，要與呈現的教學案例有緊密聯系。然而，在心理健康活動課中，有些教師把教學案例僅僅看作是吸引學生注意力的手段，看作是調動學生積極性的工具，沒有看到教學案例本身所蘊含的理論意義和實踐功能，使得問題設計的主題與教學案例相脫節，教師只是針對案例分析案例，偏離了課堂活動中問題的主題，出現問題與教學案例各自“單打獨斗”的局面。出現這一狀況的主要原因是有些教師沒有充分認識到教學案例在心理健康活動課中的重要性，沒有認清教學案例的功能，甚至有些教師扭曲了教學案例的功能，致使教學案例的使用走向了形式化，沒有實現教學案例與活動課中的問題設計的有效溝通。在心理健康活動課中，問題的主題只有來源于教學案例，充分發揮問題和教學案例的合力，才能在課堂上依托教學案例更有效的開展心理健康教育活動。

(二)問題內容與活動主題大相徑庭問題的提出是為了引發學生思考，引起學生心理共鳴，從而引出心理健康活動的主題，因此，問題的內容設計要緊扣活動主題，才能發揮問題的應有價值。有些教師對活動主題缺乏明確的認識，缺少精確的分析，沒有將活動主題細化和深化，導致在問題設計時所提出的問題內容和活動主題相差較遠，割裂了問題內容與活動主題之間的聯系。有些老師一味的為了問題而提問，完全無視活動主題的需要，在這種情況下，這些問題實際上已經成為了心理活動課中的低效問題或者是無效問題，將活動主題“束之高閣”的活動課是不可能在活動中實現本節課的活動目標的。比如，在“獨一無二的我”這節心理健康活動課上，活動的主題是“正確認識自己”，在導入環節，有位教師呈現案例后提出的問題卻是“你想成為一個什么樣的人?”很顯然，這個問題的內容與活動主題是不匹配的，通過這個問題是無法引出活動主題的，即使勉強引出活動主題，也極易讓學生迷失在這個不恰當的問題中，找不到活動的目標和方向，最終這節活動課也就無法起到應有的促進學生自我認識發展的作用。

(三)問題難度與學生實際迥然有異心理健康活動課的主體是學生，問題的設計要充分考慮學生的心理年齡特征。有些教師對學情缺乏深入的分析，沒有認真的分析學情，不了解學生的認知水平和思維發展特點，向學生提出的問題，要么過易，要么過難，問題難度與學生心理發展實際不匹配，導致問題無法有效發揮作用。問題如果太簡單，則無法調動學生的積極性，學生也就無法深度參與課堂，進而使心理健康活動課的開展失去了必要性;問題如果太難，則使學生糾結于問題的答案求解中，無法順暢的開展課堂活動，進而使心理活動課的開展失去了有效性。問題的難易程度只有與學生心理年齡特征相匹配，才能發揮問題的應有作用。就整個小學階段而言，小學低年級、中年級和高年級的學生各有其心理發展的特點。以小學低年級學生的思維發展為例，此階段學生的思維發展主要是以具體形象思維為主，如果教師在設計教學案例之后的問題時忽視其思維發展特點，超越了其心理發展的年齡階段，會直接影響到教學案例的使用，進而影響到心理健康活動課的效果。

(四)問題旨意與活動目標南轅北轍在一節高效的心理健康活動課中，大到整體的活動設計，小到課堂上一個具體問題的提出，都需要教師精心準備、深思熟慮甚至是精雕細琢，這其中都是教師的教學智慧的凝結。在心理健康活動課中，教師緊隨教學案例提出的問題，如果僅僅是為了提問而設計問題，僅僅是為了體現師生互動而提問，這也只是發揮了問題的最低層次的功能，而丟掉了問題的更高層次的旨意，從而出現問題旨意偏離活動目標，甚至與活動目標南轅北轍的情況。問題的旨意要與活動目標相一致，才能通過問題推動活動的開展，才能借由問題更好的發揮教學案例的作用，最終實現心理健康活動課的目標。

二、心理健康活動課案例教學問題設計的實踐歸正

在心理健康活動課中，問題是教學案例的活化劑，是活動過程的助推器，是活動目標的催化劑。問題設計既是一門技術更是一門藝術。針對在案例教學問題設計中的諸多誤區，教師要進一步加強對問題設計的重要性的認識，對問題進行科學的設計，將問題和教學案例有機結合，從而推動心理健康活動課的有效開展，使心理健康活動課真正散發出濃郁的“心理味”。

(一)精選視角，理清問題與教學案例的內在關系問題來源于教學案例，同時又服務于教學案例的使用。拋開教學案例去設計問題，則忽視了教學案例的實踐價值，也降低了問題的可操作性;而拋開問題設計呈現教學案例，則喪失了教學案例的針對性，因為教學案例與緊隨其后的問題應該是一個有機的整體。在設計問題時，問題視角的選擇直接影響到問題主題的生成，教師應從教學案例自身的內容出發，結合心理活動課的目標，選取指向心理健康活動目標的視角，依據案例提出問題，實現案例與問題的相伴相生和相輔相成。學生聽到問題后，即能明白問題與教學案例的關系，學生能依托案例理解問題、借助案例思考問題、圍繞案例回答問題。例如，在“事半功倍巧復習”這一課中，在導入環節，某教師呈現了一個“某同學平時學習中因為能夠做到及時復習而學習成績一直名列前茅”的教學案例，緊隨案例之后向學生提出的問題是“該同學在學習中使用的復習方法有效嗎?他具體是怎么做的?你在平時又是怎樣復習的呢?”通過這樣的問題引發學生的情感共鳴，調動學生探究的興趣，從而更有效的引出活動課題。很顯然，教師并不是單單依據教學案例本身來提出這個問題的，這個問題的提出是以活動目標的達成為出發點的，通過這樣的問題，更好的發揮教學案例的作用，使教學案例和問題相輔相成，共同服務于活動目標。

(二)精細設計，促成問題與活動主題的緊密聯系心理活動課的問題設計要以學生心理特點和主題內容為總的指導原則，這是心理課生存和發展的出發點與落腳點，是每個心理教師必須遵循和重視的原則。［1］(P24－25)根據不同的分類標準，可以把問題分為不同的類型，以對問題回答的要求不同為例，可以把問題分為4類，即辨別類問題、描述類問題、探索類問題和發展類問題。［2］(P141－142)不管在教學案例呈現之后提出的是哪一類問題，都要指向活動主題，因此很有必要對問題進行精細設計，使問題真正具有“內涵”。有“內涵”的問題設計應該讓學生通過對問題的“前世今生”探究找到問題的答案。因此教師在對問題進行設計時，不但要考慮問題對本節知識學習所起的作用，更應該考慮到對所設計問題的知識連續性和整體性。通過對問題答案的尋找，引導學生對新的問題與舊的知識發生聯系，讓新問題與舊知識相互“碰撞”來重構學生對知識的理解，從而避免問題設計落入過于“直接”誤區。［3］(P73－74)通過問題的提出引出活動主題，通過問題的探究展開活動主題，通過問題的解決突出活動主題。教師可以從問題中設計關鍵詞，關鍵詞既是提煉自教學案例又是詮釋于活動主題的。通過關鍵詞向學生傳達有關活動主題的信息，將問題與活動主題緊密相連。例如，在“撕碎獎狀的紅紅”的教學案例中，圍繞認識“多變的情緒”這一活動主題，可以向學生提出這樣的問題，“紅紅為什么會撕碎獎狀?紅紅在撕碎獎狀前后經歷了什么?她體驗到了什么?”引導學生借助案例間接感受“多變的情緒”。這樣的問題很顯然是與活動主題緊密聯系的。通過對問題的精細設計，實現問題與活動主題的緊密聯系。

篇3

關鍵詞 體育實踐課教案 教學目標 教案設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.059

0 前言

2001年，國家教育部頒布了全日制義務教育階段《體育（與健康）課程標準》?！扼w育（與健康）課程標準》一經頒布，既在全國范圍內掀起了體育新課程實施大討論的熱潮，其結果也帶來了體育教案的不斷推陳與出新，各種風格與形式的教案不斷地展現在我們的面前。

新課程的體育實踐課教案雖然在不斷的發展中，沒有固定的模式，但也并非說明一切毫無章法的教案都能適應新課程對體育課的要求。這是由于：體育教案的風格與形式，是一定體育教學指導思想在體育教學領域的體現，因而總是表現出相應的價值取向，既體育教案的風格與形式必須體現《體育與健康》新課程的理念對體育課的要求。

然而，新一輪的基礎教育體育課程改革實施的13年以來，福州市體育教師的教案編寫情況如何？是否能符合新課程的理念？這是一個值得探討的問題。本研究欲通過對福州市小學體育教師的教案編寫情況進行調查，以期發現福州市小學體育教師教案編寫的現狀，為福州市體育課程改革提供實證的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文調查了福州市自體育新課程改革以來市、區級公開課教案75份。

1.2 研究方法

（1）文本分析法。本研究通過對收集的公開課教案的文本材料進行分析，以求發現教案文本的特征。

（2）文獻資料法。本研究以“體育教案”為關鍵詞在中國知網上查閱有關體育編寫方法的相關研究論文12篇，通過查閱《體育課程與教學論》、《體育課程標準解讀》等相關書籍，了解關于體育教案編寫的相關知識，為研究的分析做好理論的準備。

（3）比較分析法。通過分析所收集的公開課教案，將其所體現的教育教學觀念與新課程的教育教學理念進行比較，對其存在的問題進行客觀的探討與分析，以期發現福州市小學體育實踐課教案文本中的問題。

（4）結構訪談法。為了解福州市小學體育教師教案編寫的設計過程情況，采用隨機抽樣法，從收集的教案中隨機抽取15位編寫者，對其公開課教案設計的過程情況進行結構訪談，訪談采用電話訪談和當面訪談相結合的方式進行，并對訪談結果進行記錄。

（5）數理統計法。對本研究的調查數據與收集的資料，運用Microsoft Excel2003軟件進行統計處理，得出福州市小學體育實踐課教案文本的客觀信息。

對部分訪談結果的可視化處理，本研究采用Pajet程序進行分析，以直觀地展示體育教師在進行公開課教案設計時的咨詢對象情況。

2 結果與分析

2.1 研究材料的典型性分析

為了解福州市小學體育教師設計公開課教案的過程情況，以“您公開課的教案是獨立完成的還是在集體備課的情況下完成的？如果是集體備課，有誰參與？”為問題，對15位小學體育教師進行了結構訪談，訪談結果見圖1。

從圖1可以看出， 15位被訪的體育教師的公開課教案，都是在集體備課的情況下完成的，是集體智慧的成果。進一步的訪談發現，參與體育教師公開課教案設計，即體育教師進行公開課教案設計時的咨詢對象，主要有區市教研員、組內教師、兄弟校專家或其他人員，具體情況如圖2。

從圖1、圖2反映的情況來看，福州市小學體育教師公開課教案的設計，基本上都不是自己獨立完成的，都是在開課教師與市、區教研員以及開課教師所在教研組全體教師的集體備課下完成的，教案體現得是有代表性的教師的備課智慧，因此，從這個現狀來看，所收集的公開課教案，具備較好的典型性，能反映體育教師對體育教學設計的普遍傾向與認識水平。

2.2 福州市小學體育公開課教案設計的現狀

2.2.1福州市小學體育公開課教案目標維度設計的現狀

教學目標的維度是指教學目標內容的結構，它從總體上反映教學目標所應包含的幾個方面。對所收集的公開課教案的教學目標的維度進行分析，具體情況見表1。

從教學目標維度發展的歷史來看，“教育、發展、教養”三維度，是我國全面模仿前蘇聯教育模式，沿襲教育家巴班斯基的教學目標維度，而隨著教育社會的發展，美國布魯姆從教育目標分類學的角度提出的“知識、技能、情感”三維度更能適應社會和教育的發展。因此，在1979年后，我國有部分地區開始采用布魯姆的“知識、技能、情感”三維度教學目標，然而，2001年的新一輪基礎教育體育課程改革，將體育課程的學習目標劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域，因此，季瀏等人認為：“體育教學目標的設置應進行準確的邏輯分類，應根據體育課程領域目標的設置來制定。年級體育教學目標、單元體育教學目標都應結合不同年級學生和體育教學內容的特c，完整制定五個領域的教學目標。在制定課時目標時也應以領域為標準加以分類。①從這個角度來看，體育新課程的教學目標，應設計“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”五維度。

表1反映了75份福州市小學體育公開課教案教學目標維度設計的情況，從這個情況可以看出，目前福州市小學體育教師公開課教案中的教學目標，其維度設計大部分停留在“教育、發展、教養”的三個維度上，少部分采用“知識、技能、情感”的三維度，這與體育新課程關于教學目標設計的闡述不盡相同。

2.2.2 福州市小學體育公開課教案目標描述的現狀

教學目標的描述是指教學目標的書面化撰寫，它反映人們對教學目標的本質認識。對所收集的公開課教案的教學目標描述情況進行分析，具體情況見表2。

在教學目標的描述方面，體育新課程采用的是一種綜合的課程教學目標取向模式。根據體育的實踐性特征和體育知識的操作性特征，它對教學目標的描述采取了以行為目標為主，并根據領域差異同時采用其他三種目標取向模式的方式。②其目的是為了使學生的預期學習結果盡可能外顯化，以促進體育課程目標的全面實現。③以行為目標為主的教學目標描述方法，新課程認椋骸壩γ魅紡勘甑男形主體是學生；教師應根據課程標準對不同層次學習結果的要求，選擇恰當的行為動詞來描述教學目標，以加強教學設計的可操作性和教學質量的可測度性。④

表2反映了75份福州市小學體育公開課教案教學目標描述的情況，從這個情況可以看出，目前福州市小學體育教師公開課教案對教學目標的描述， 在行為主體方面，采用的是以教師為行為主體的方式、在行為動詞方面，采用的是模糊的和不易觀察和測評的行為動詞進行描述，這不符合體育新課程關于教學目標描述方法的精神。

3 結論與對策

3.1 結論

福州市小學體育公開課教案的教學目標設計，在維度設計方面，主要采用“教育、發展、教養”三維度設計；在描述方面，主要采用以教師為行為主體、使用模糊的行為動詞來描述。這不符合體育新課程關于教學目標設計的要求。

3.2 對策

（1）教育行政部門應多舉辦一些業務指導活動，組織小學體育教師參加學習，以提升小學體育教師的專業水平。

（2）小學體育教師在進行公開課的教案設計時，應多參閱體育新課程的一些指導用書，如廣西師范大學出版社2005年7月出版的《體育課程與教學論》、浙江教育出版社2003年8月出版的《體育與健康課程與教學論》以及華東師范大學出版社2001年12月出版的《體育教育展望》等，并根據這些著作關于教案設計的精神來設計教案。

注釋

① 季瀏.體育課程與教學論[M].廣西：廣西師范大學出版社，2005：61.

篇4

【關鍵詞】活動設計類課程 分層 面批

一、為什么要實施分層面批

中職學前教育專業學生活動設計類課程作業是學生掌握知識、形成技能、培養能力的重要手段，也是師生交流信息的有效途徑。由于周教學時數和課堂教學時間的限制，導致師生互動、情感交流不足，加上職業學校學生水平參差不齊，分化較為嚴重，就使分層面批學生作業成為一種必需的補充和亟須加強的工作。

（一）基于課程改革的需要

傳統作業批改方式以教師為中心，基本忽略學生在批改過程中的作用，師生之間缺少思想互動、方法交流，繼而影響到學生在學習過程中的主體性、主動性、積極性和創造性，學生在從業時不能適應經濟和社會發展對應用性、技術性人才的要求。因此，在加快中職教育課程改革的當下，重視學生作業分層面批的研究，通過點對點的分層面批加強師生的共同研討交流，貫徹以學生為主體并突出培養學生分析、發現、探究等實踐能力的職業教育課程理念，幫助學生學以致用，無疑是一種有效解決上述問題的途徑。

（二）基于信息反饋的需要

通過對中職學前教育專業學生活動設計類課程作業批改方式的調查，反映出兩個突出問題：一是批改不及時。反饋時間短則兩三天，一般為四五天，正確的信息得不到及時強化，錯誤得不到及時糾正，失去了信息反饋的最佳時機。二是批改不科學。教師全批全改作業雖然花費時間多，但并沒有達到批改的效果，既不能體現教師主導、學生主體的地位，學生也無從知曉“為什么錯”“怎么改”“怎么避免”，久而久之失去作業批改的信息價值。而通過分層面批以及批改過程中的信息交流，教師可以當面了解學生在教案設計中的思維過程并展開個性化的輔導，幫助學生熟練掌握教案設計的思路、方法，強化學生對未來職業場景的“模擬”，提高學以致用的能力，進而提高作業的批改效率，最終使教師、學生受益，實現教學相長。

（三）基于情感交流的需要

照顧好調皮、好動、想象力豐富的幼兒，不僅要求幼兒園教師有豐富的經驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，這樣才能發現每個孩子的可愛之處，從而更加熱愛幼教這個職業。但職校學生大多在小學、初中得不到老師的重視和肯定，長期受到批評、斥責和不公平的待遇，造成部分學生自卑、情緒障礙等心理健康問題，引發了學生對教師的畏懼、排斥心理。而通過作業分層面批，師生間可在面對面的溝通、交流和探討中增進了解和信任，有利于師生建立和發展友誼，并通過言傳身教讓學生感受到教師職業應具備的細心、愛心、耐心和責任心。

二、如何實施分層面批

根據中職學前教育專業活動設計類課程教學大綱的要求，本著“著眼發展”的觀點，筆者在面批前后采取了多元化、動態化、差異化、發展化、人性化策略，較為合理地解決了面批時間、對象、內容、方法、效果等問題，初步優化了師生平等的雙向促進、雙向反思的作業面批方式。

（一）面批對象的動態化策略

通過調查分析，筆者將學生分為領跑型（特點：有新意，有突破，設計上有亮點）、進取型（特點：勤于動腦，鍥而不舍，精益求精）、機械型（特點：缺乏靈活性和創造性，常使用模仿等機械的方式完成作業）、被動型（特點：需要老師的督促和壓力）、厭學型（特點：拖拉、抄襲，應付了事）五種類型。在實際面批時，筆者遵循了動態化原則，又建立了“升層”“降層”制度。另外，筆者還靈活交替運用同質分層、異質分層、友伴分層或隨機分層的方式。如授課初期，選用友伴分層的方式，減少學生初次面批的心理壓力；當學生客觀存在的差異逐漸顯現時，選擇同質分層面批，提高同層學生相互競爭的水平并提高教師面批效率；預約面批時，適當選擇異質分層，通過學生之間互幫互助，使各層學生得到不同鍛煉。

（二）面批時間的多元化策略

實現作業面批關鍵是時間問題。在研究中，筆者采取的是多元化策略：一是課上與課下相結合。課上作業面批5分鐘左右為宜，適合思維活躍、反應敏捷的學生（領跑型學生）。課下面批安排在課間、中午或放學后進行。課間時間大約5～8分鐘，適合進取型學生；中午大約45分鐘左右，安排3～4組學生進行面批，適合機械型學生或被動型學生；放學后時間比較充裕，教師可與學生深入交流找到問題根源，適合厭學型學生。二是早自習與晚自習相結合。三是預約與隨機結合。在每次面批前制作《預約時間表》，學生可根據自身情況自愿選擇時間。對于一些特殊情況，還可主動預約，優先面批。

（三）面批內容的差異化策略

要使面批有效，教師要精心“備課”。對于不同層次的學生，要精心設計面批的內容和側重點，真正關注學生的差異，做到“因人施批”。領跑型學生：在面批時重點引導學生關注活動設計中幼兒的參與性，以及是否符合幼兒年齡特征；進取型學生：在面批時重點引導學生進行教學方法、教學手段的創新；機械型學生：在面批時重點引導學生思考資料的合理運用和整合，鼓勵學生獨立思考；被動型學生：在面批時要減少他們的挫敗感，重點引導學生克服完成作業中的畏難情緒和自卑感；厭學型學生：在面批時要善于發現學生特質，適當降低標準，及時鼓勵表揚。

（四）面批方法的發展化策略

評價的目的是要全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此，面批作業最主要的功能就是促進學生的發展。首先，消除學生心理障礙，構建和諧師生關系。教師要用微笑、贊揚和寬容播種“師愛”，給予學生積極的心理影響，使學生感受到教師的親切、溫暖和友好，獲得心理上的安全感，從而使“師愛”化作一種力量，激勵學生自省、自律、自強。其次，關注學生設計思路，積極促使學生反思。在作業面批中，教師要傾聽學生的創作思路，理解學生的精神世界，允許學生提出自己的見解，師生間可就一些問題展開探討和爭論，教師不僅要指出問題，更要注意方法傳授。只有這樣，教師才能更好地開發學生的潛能，培養學生創新精神，提升學生教案寫作技巧。最后，肯定學生作業亮點，激勵學生持續提升。在面批過程中，教師要善于捕捉學生作業中多樣化的想法和亮點，及時肯定、及時表揚，進一步培養學生的自信心和自豪感，鼓勵學生的作業創意。

（五）面批效果的人性化策略

篇5

1職校體育課堂教學質量目標體系

體育課堂教學質量目標是學校依據《指導綱要》和學校辦學方針制定的在質量方面所追求的目標。根據《指導綱要》,通常將職校的體育課堂教學目標分為圖1所示四個層次。其中課程目標應包括運動參與、增強體能、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應和職業素質七個方面的要求;學期目標根據《指導綱要》要求對七大目標進行分解,如第一學年突出基礎模塊,第二學年突出拓展模塊的教學;單元目標根據學情和體育運動特點對學期目標進行分解;課時目標則根據單元教學的進程對本次課的教學目標進行明確。一節體育課要達成7大目標是不現實的,我們應該科學、系統和遞進地設計學年、學期、單元和課時的教學計劃,確保7個方面目標在2年半或4年半時間里飽滿達成,為學生的職業生涯和終身幸福奠基與服務。

2職校體育課堂教學過程質量特性識別

《體育與健康》課程教學實現分為以下課堂教學過程:

(1)體育與健康理論課堂教學過程。內容側重與體育教育相關的常用健康和保健知識,包括健康的生活方式、合理膳食和營養、青春期健康、安全教育、運動創傷的預防和處置、疾病預防(職業病防治)等。

(2)幫助發展體能素質的田徑類課堂教學過程,包括短跑、長跑、跳遠、實心球等項目。

(3)有利于超越自然障礙的體操類課堂教學過程,包括單杠、雙杠等項目。

(4)弘揚團隊精神的足球課堂教學過程。

(5)演繹精巧配合的籃球課堂教學過程。

(6)體現有序合作的排球課堂教學過程。

(7)娛樂中享受生活的乒乓球課堂教學過程。

(8)隨意中增添樂趣的羽毛球課堂教學過程。

(9)表現美的形體的健身(美)操課堂教學過程。

(10)調動學習興趣的新興運動等課堂教學過程。

(11)提高職業素質水平的野外生存等課堂教學過程。質量特性是指與要求有關的產品、過程或體系的固有屬性。固有的是指本來就有的,尤其是那種永久的特性;而賦予產品、過程或體系的特性(如:產品的價格,產品的所有者)不是它們的質量特性。體育課堂教學質量特性主要從教師素質、學生參與、教學器材、教學計劃、教案、教學目標、教學內容、教學方法、教學組織、教學時間等方面進行識別。不同運動項目其課堂教學過程質量特性也各不相同,如田徑其教學目標體現運動參與、增強體能課程目標要求,教學內容覆蓋跑、跳、投等內容。而乒乓球、羽毛球、健身(美)操和新興運動其教學目標則體現身體健康、心理健康和社會適應課程目標要求,教學內容注重健身、娛樂、養生和保健等內容。

3職校體育課堂教學質量目標的建立

職校體育課堂教學質量目標應是可測量的,包括定性的和定量的目標。明確質量目標的測量方法,根據質量目標的分解(或分配),規定定性目標和定量目標的評價準則、統計方法和測量頻次,明確測量人員和職責,建立整體的質量目標管理系統。體育課堂教學質量目標不僅包括教學結果質量目標,還包括教學過程質量目標。其中教學過程主要包括教學準備和教學實施過程,教學結果主要指教學效果。以雙杠組合及素質練習為例,其單元教學質量目標依據質量特性可分為以下幾項。

3.1教學過程

(1)教案設計規范、完整。

(2)教學內容正確,符合課標要求,重點突出,難易適度。

(3)教學方法科學合理,層次分明,利于學生的興趣、愛好、特長和身體狀況。

(4)教學組織正規、有序、互動效果好,按教案計劃完成教學。

(5)教學時間控制得當。

(6)教學安全保護有效。

3.2教學結果

(1)運動參與:到課率98%以上,主動參與率80%以上。

(2)增強體能:通過上肢、腰腹力量和協調性等素質訓練,95%以上的學生能按要求完成動作。

(3)運動技能:動作技能掌握率95%以上。(4)心理健康:95%以上的學生能克服自身心理障礙,養成勇敢頑強的意志品質。

3.3教學服務滿意度

教學服務滿意度:90%以上。

4職校體育課堂教學質量目標的監測

仍以雙杠組合及素質練習為例,其課堂教學質量目標的監測方法。在上表監測人員中,除主管教學的教務人員和上級機關教學督導以及任課教師外,為確保教學質量目標評價的客觀、公正,特別增加了社會志愿者參與到學校課堂教學質量目標的監測。

5中職校體育課堂教學質量目標有效性評價

體育課堂教學目標有效性是指職校按照教學大綱規定實施體育課堂教學過程并實現體育課堂教學目標的程度。不合格品是指具有一個或一個以上質量特性未滿足要求的單位產品,根據體育課堂教學的特點,將學生身體重大傷害、課堂教學進度受到嚴重影響視為體育課堂教學的不合格品。根據ISO9000質量管理體系要求,有效性評價主要從課堂教學過程與結果的監測、不合格品控制、預防措施、糾正措施的有效性等方面進行評價。

6結語