中學(xué)教育指導(dǎo)思想精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中學(xué)教育指導(dǎo)思想，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一.中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

1.體育教學(xué)指導(dǎo)思想方面

中學(xué)體育教學(xué)中，“錦標(biāo)主義”和“應(yīng)試教育”占有非常打的比重，很多體育教師只注重業(yè)余競賽運(yùn)動和體育尖子生的運(yùn)動訓(xùn)練，也有很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將學(xué)生的體育成績納入對學(xué)校體育工作進(jìn)行評價(jià)的指標(biāo)，但是卻在一定程度上對全面培養(yǎng)學(xué)生的心理與身體素質(zhì)造成了忽視，使學(xué)校體育教學(xué)工作陷入了很大誤區(qū)。雖然我國的《體育教學(xué)大綱》已經(jīng)明確指出要進(jìn)行終身體育學(xué)習(xí)的教學(xué)主張，然而，在具體中學(xué)體育實(shí)踐中，卻不能將這種體育教學(xué)理念進(jìn)行全面貫徹與轉(zhuǎn)化。

2.體育教學(xué)內(nèi)容方面

現(xiàn)階段，中學(xué)體育教學(xué)項(xiàng)目存在非常嚴(yán)重的重復(fù)性，其中占據(jù)教學(xué)統(tǒng)治地位的是競技類運(yùn)動，枯燥無味的技術(shù)動作與模式成為主要的體育課程教學(xué)內(nèi)容。此外，由于設(shè)施條件及其它原因的局限性，使的很多為學(xué)生所喜歡的閑暇娛樂項(xiàng)目和具有現(xiàn)代化的體育項(xiàng)目等無法進(jìn)入體育課堂，導(dǎo)致很多中學(xué)生出現(xiàn)所學(xué)體育內(nèi)容和在社會中所進(jìn)行的體育項(xiàng)目嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.教學(xué)手段與方法方面

相關(guān)體育調(diào)查發(fā)展，很多體育老師都不夠重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，他們?nèi)匀煌Ａ粼趶?qiáng)制命令式和灌填式的體育教學(xué)階段，對教師中心過于強(qiáng)調(diào)，而造成了在體育教學(xué)中學(xué)生主體地位的忽視。此外，在進(jìn)行體育教學(xué)過程中，“體育教師法令，學(xué)生被迫遵守，身順心違”的情況隨處可見。還有的學(xué)校推出“一刀切”的教學(xué)模式，在一定程度上忽視了體育學(xué)習(xí)中學(xué)生本身的差異性[2]。以一種教學(xué)模式來應(yīng)對千人的體育教學(xué)現(xiàn)象非常多，還有的學(xué)校直接對學(xué)生進(jìn)行“放羊式”體育教學(xué)。

4.體育教師的嚴(yán)重匱乏

由于很多學(xué)校不足的體育教師配置，導(dǎo)致體育老師在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中工作比較繁重，這種現(xiàn)象不僅影響到了體育老師上體育課的質(zhì)量，而且還會因?yàn)轶w育老師經(jīng)驗(yàn)不足而不能讓學(xué)生正常的進(jìn)行課外活動，像：根據(jù)學(xué)生的特長進(jìn)行足球、籃球、田徑以及乒乓球等活動訓(xùn)練隊(duì)的組件無法正常開展，在很大程度上降低了學(xué)生對體育活動的興趣。

二.中學(xué)體育教學(xué)具體策略

1.對體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排

中學(xué)體育老師在對體育教學(xué)課程進(jìn)行安排時(shí)，避免一味的根據(jù)體育大綱中的模式進(jìn)行體育教學(xué)。由于學(xué)校的運(yùn)動場地與體育器材比較有限，而且場地設(shè)施與器材設(shè)備也不是特別完備，所以體育教學(xué)的具體內(nèi)容不能根據(jù)教學(xué)大綱中所規(guī)定的方式來進(jìn)行體育教學(xué)。將這些種種客觀因素都考慮在內(nèi)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱中突出的具體要求，并與學(xué)校體育教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行有效結(jié)合，對學(xué)校運(yùn)動場地與體育器材進(jìn)行合理利用，以此來安排中學(xué)生的具體體育教學(xué)內(nèi)容。此外，還可以依照各個(gè)地方的具體特色，像民族特點(diǎn)和生活習(xí)慣等，開設(shè)一些民族性的、學(xué)生比較感興趣的體育項(xiàng)目。民族體育教學(xué)的開展能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的積極性進(jìn)一步增強(qiáng)，確保其能夠自覺的進(jìn)行體育鍛煉，這樣在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，體育老師就不用浪費(fèi)時(shí)間去想方設(shè)法的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。

2.體育教學(xué)方式多樣化

重復(fù)應(yīng)用一種教學(xué)方法，很容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不起來，學(xué)習(xí)就起不到特別好的效果。因此，在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，體育老師需要通過各種體育教學(xué)手段與方式來使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性得以調(diào)動。比如：充分做好課前準(zhǔn)備工作，可以通過韻律操、徒手操、舞蹈以及學(xué)生日常生活中經(jīng)常玩的小游戲等作為引導(dǎo)，以充分調(diào)動學(xué)生高漲的體育情緒。

在向?qū)W生傳授一種新動作或新技術(shù)時(shí)，通常體育老師都會用示范加講解的方式進(jìn)行體育教學(xué)。所以，體育老師在向?qū)W生講解時(shí)，一定要做到語言生動、形象，盡可能的吸引學(xué)生上課注意力。而且對學(xué)生所示范的動作一定要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生感覺到優(yōu)美、漂亮，自己也想學(xué)的沖動。這種教學(xué)方式能夠保證學(xué)生主動、自覺的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。體育教學(xué)過程中，一些具有集體性的教學(xué)內(nèi)容，可以通過分組比賽的方式來實(shí)現(xiàn)，比如：排球、籃球、接力賽以及足球等集體性比較強(qiáng)的運(yùn)動項(xiàng)目。按實(shí)力將學(xué)生分為若干個(gè)小組，以比賽的方式讓其學(xué)到知識。確保學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)比賽的過程中，能夠感覺到體育賦予他們的意義和樂趣，并以此使他們學(xué)習(xí)體育的興趣得以激發(fā)。在學(xué)生做身體素質(zhì)練習(xí)的過程中，體育老師要對學(xué)生身體情況予以隨時(shí)注意與觀察，讓學(xué)生適當(dāng)放松，恢復(fù)與放松學(xué)生的疲勞身體與緊張心理，使其感受到運(yùn)動的樂趣。

3.建立和諧的師生關(guān)系

從熱愛與關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)真誠、融洽、和諧、輕松的師生關(guān)系，體育老師既可以傾聽學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)上的憂愁，同時(shí)又可以與學(xué)生分享在生活與學(xué)習(xí)中的快樂，做到以情激情，用體育老師的真誠與和善來改善師生之間的關(guān)系，只有彼此的隔閡消除了，學(xué)生才能對老師推心置腹，體育老師針對性的教學(xué)，能夠達(dá)到調(diào)諧共振的效果，確保體育教學(xué)質(zhì)量得以提高的同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性提供優(yōu)良的條件。

4.加強(qiáng)體育師資力量

依照現(xiàn)階段體育教師存在嚴(yán)重不足的情況，為我國教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才的中學(xué)一定要與社會需求進(jìn)行有效結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)校靈活的體育辦學(xué)方針。此外，還要加強(qiáng)培養(yǎng)體育教師的師資能力，對體育教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)與思想道德教育的力度予以加大。悉心培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，聘請有豐富經(jīng)驗(yàn)的體育教師對經(jīng)驗(yàn)不足的體育教師進(jìn)行教育與指導(dǎo)，盡可能多的舉辦一些教學(xué)觀摩活動，確保體育教師的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力能夠多層次、多渠道的提高。此外，對體育老師的師資待遇予以改善，進(jìn)一步提高體育老師體育教學(xué)的積極性。

篇2

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法 課程改革

中職學(xué)校文化課課程改革的方向是文化課與專業(yè)課整合，文化課為專業(yè)課服務(wù)。隨著課程改革的不斷深入，如何更好地做到文化課為專業(yè)課服務(wù)，是擺在每一位中職教師教學(xué)過程中的一個(gè)難題。中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行了，對數(shù)學(xué)課基本不重視甚至完全放棄。因此提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，是有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，在數(shù)學(xué)中選取與專業(yè)知識密切相關(guān)的內(nèi)容，采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，是既能體現(xiàn)文化課服務(wù)專業(yè)課，又是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的途徑之一。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵解讀及其特點(diǎn)

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)，盛行于德國，它是德國雙元制職業(yè)教育中最為典型的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

與專業(yè)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用項(xiàng)目教學(xué)法的三大特點(diǎn)。

1.以能力為本位

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的指導(dǎo)思想將一個(gè)相對獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、解決問題的途徑、方案的實(shí)施，直到完成后的展示和評價(jià)均由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師起到咨詢指導(dǎo)與解答疑難的作用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在完成項(xiàng)目的過程中鍛煉解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，項(xiàng)目教學(xué)大多要分小組完成，實(shí)施項(xiàng)目的過程分為布置任務(wù)、小組自學(xué)和討論、項(xiàng)目實(shí)施、小組匯報(bào)、總結(jié)發(fā)言。通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策，等等，提高學(xué)生的合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。而合作能力和團(tuán)隊(duì)意識恰恰是當(dāng)前社會化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。

2.以學(xué)生為主體

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對職業(yè)教育要求也不斷提高，仍然沿用“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式來培養(yǎng)學(xué)生的能力，很難適應(yīng)未來社會的需求。在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的構(gòu)建者，它改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的參與性和主動性。項(xiàng)目教學(xué)法采用較多的是工作小組的學(xué)習(xí)方式，這也有利于學(xué)生合作協(xié)助精神的培養(yǎng)。

3.以項(xiàng)目為核心

在項(xiàng)目教學(xué)中，組織教學(xué)內(nèi)容通常以教學(xué)項(xiàng)目的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而教學(xué)項(xiàng)目往往是從職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的。教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的界限，由以課本為中心變?yōu)橐皂?xiàng)目為核心，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)理論和實(shí)踐相脫離的弊端，理論知識不再是抽象空洞的東西，而是表現(xiàn)為有形有物的實(shí)踐方案。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及新興工業(yè)對職業(yè)教育要求的不斷提高，項(xiàng)目教學(xué)法走進(jìn)了中職院校的課堂，成為教師極力倡導(dǎo)的教學(xué)方法，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。這種教學(xué)方法合理的選擇了知識內(nèi)容和教學(xué)方法，保證了學(xué)生獲得相對完整的專業(yè)知識和能力，并且使他們的職業(yè)能力得到了培養(yǎng)，包括了解接受新知識的能力，解決問題的能力，與人合作的能力，等等。它對于學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)崗位，受用人單位歡迎也起到積極作用。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開展項(xiàng)目教學(xué)是非常有必要的。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)改革的要求

1.對老師的要求

（1）老師在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生主體地位。教師的工作對象是一個(gè)個(gè)活生生的、有血有肉的人，他們有各自不同的個(gè)性、情感、思維、意志、能力，并且也將有各自不同的生活。因此，教師的課堂教學(xué)首先要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主觀能動性。

（2）尊重學(xué)生、建立良好的師生關(guān)系。教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，要尊重愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，要尊重愛護(hù)學(xué)生的全部。對學(xué)生多一些肯定和鼓勵(lì)，少一些強(qiáng)權(quán)和限制。

（3）教師尋找適合的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中凡是學(xué)生能動口的盡量讓學(xué)生動口；凡是學(xué)生能動手的盡量讓學(xué)生動手；凡是學(xué)生能歸納總結(jié)的盡量讓學(xué)生歸納總結(jié)。在課堂上可以經(jīng)常讓學(xué)生講解例題，讓學(xué)生提問和回答學(xué)生提出的問題，讓他們充分地參與教學(xué)活動。

2.對學(xué)生的要求

（1）學(xué)生要對自己正確定位。學(xué)生要意識到自己才是學(xué)習(xí)的真正的主人，學(xué)習(xí)是給自己學(xué)的，要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（2）學(xué)生要有一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生要有信心把數(shù)學(xué)學(xué)好，不能老拿自己的基礎(chǔ)差當(dāng)擋箭牌，如果遇到不會的就問老師或同學(xué)，千萬不能耽誤自己的學(xué)習(xí)。

3.對教材的要求

針對中職學(xué)生對數(shù)學(xué)的原有的認(rèn)知水平，有必要降低課程難度，可以在學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校初期，補(bǔ)上一些銜接教材，比如一次方程（組）的解法、一元二次方程的解法、一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)。這些內(nèi)容的選擇不僅可以起到一個(gè)過渡鋪墊的作用，而且可以使學(xué)生不至于一開始就徹底放棄數(shù)學(xué)，對大多數(shù)中職學(xué)生普遍認(rèn)為難學(xué)的空間幾何部分，可以只講直觀的空間幾何體，等等。這樣做可以有效地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

下面以正弦型函數(shù)圖像為例，對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行一個(gè)嘗試。

1.確定項(xiàng)目

2.制訂計(jì)劃

按照數(shù)學(xué)中正常的教學(xué)過程，完成正弦型函數(shù)的課時(shí)至少要12課時(shí)，對于這個(gè)項(xiàng)目，如果這樣來做顯然是不切合實(shí)際的，因此必須刪繁就簡。而實(shí)際上，在正弦交流電路中所用到的也只是正弦型函數(shù)，完全可以針對性地對正弦型函數(shù)展開項(xiàng)目教學(xué)。同學(xué)們相互商討，老師引導(dǎo)，步驟如下：①了解角的概念的推廣和弧度制；②熟悉正弦函數(shù)的圖像；③去理解熟悉振幅、周期、頻率等概念；④完成項(xiàng)目任務(wù)。

3.計(jì)劃的實(shí)施

（1）要讓每個(gè)學(xué)生都參與到項(xiàng)目的任務(wù)中來，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組再根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃確定小組成員的分工；

（2）每個(gè)成員按分工去整理資料，小組成員共享這些資源；

（3）項(xiàng)目基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備，可由學(xué)生自己課后去整理，教師每一步花一課時(shí)的時(shí)間與學(xué)生共同完成；

（4）可先小組內(nèi)討論，再由各小組對項(xiàng)目成果進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。在學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，教師可以與學(xué)生一起分析、討論，稍作指點(diǎn)。

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，教師應(yīng)對每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的工作加以表揚(yáng)和肯定。

4.學(xué)習(xí)評價(jià)

先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評估，之后再由教師對項(xiàng)目工作成績進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理的方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價(jià)結(jié)果，找出造成評價(jià)結(jié)果差異的原因。

5.歸檔或結(jié)果應(yīng)用

作為項(xiàng)目的教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用于生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。而實(shí)際上，專業(yè)教師對正弦型函數(shù)的講解受教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生往往只知其形而不知其意，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過即忘。通過此次項(xiàng)目，為專業(yè)教師的教學(xué)提供了理論支持，同時(shí)也通過這個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

四、應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.教師觀念的轉(zhuǎn)變

職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)形式，大多依然沿用傳統(tǒng)的方式，以老師課堂講解、推導(dǎo)公式、演算題目為主，課后布置一些習(xí)題，最后試卷考試得一個(gè)分?jǐn)?shù)結(jié)束，這樣的教學(xué)收效可想而知。項(xiàng)目教學(xué)法的引入需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，讓學(xué)生有時(shí)間開展自主探究、操作、討論等活動，而教學(xué)的著重點(diǎn)是為學(xué)生的活動提供幫助和指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。

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2.項(xiàng)目的難易程度應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通高級中學(xué)的學(xué)生相比，多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較為薄弱，過難的項(xiàng)目會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒，過于簡單的項(xiàng)目會讓學(xué)生沒有新鮮感，沒有挑戰(zhàn)性，從而使學(xué)生沒有成就感，無法引起學(xué)生的興趣。若項(xiàng)目的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，就能通過成就感不斷激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，如果總是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生就容易養(yǎng)成上課等著老師教的依賴心理。采用項(xiàng)目教學(xué)模式，如果每節(jié)課教師都要求學(xué)生完成一個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動接受。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、參考書解決，有的可以同學(xué)間相互交流、討論，有的則需要教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自己探索的成就感。

五、效果與反思

相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法對教師提出了更高的要求。教師要根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)和要求，在教材的處理上要有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力，要能根據(jù)專業(yè)重新編排教材。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中教師要仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及興趣發(fā)展情況，掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)并相應(yīng)提出或設(shè)計(jì)出既發(fā)展個(gè)性又注重全面平衡的教學(xué)方案，否則容易忽略一部分學(xué)生。當(dāng)然在數(shù)學(xué)教學(xué)中也不能忽視數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性，與專業(yè)結(jié)合開展數(shù)學(xué)教學(xué)可根據(jù)不同專業(yè)作為限修內(nèi)容進(jìn)行。

實(shí)踐證明，在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，有利于更加全面地評價(jià)學(xué)生，其成績評價(jià)系統(tǒng)更加注重了過程性的評價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動了教學(xué)革新，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育以能力為本位的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

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［4］吳言.項(xiàng)目教學(xué)法［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2003，（7）:1.

篇3

摘 要 文章在對終身體育和終身體育指導(dǎo)思想進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上指出，學(xué)校體育教學(xué)中終身體育指導(dǎo)思想的缺乏會導(dǎo)致體育教學(xué)目標(biāo)缺乏靈活性、大中小學(xué)體育課程銜接不暢和學(xué)生主體性與創(chuàng)造性受到壓制這三個(gè)方面問題。認(rèn)為在學(xué)校體育教學(xué)中，應(yīng)把終身體育作為指導(dǎo)思想，致力于培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育活動的習(xí)慣與能力，確實(shí)提升學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 終身體育 終身體育指導(dǎo)思想 學(xué)校體育

在教育部公布的《2014年全國體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》和國家體育總局與北京體育大學(xué)聯(lián)合編撰的《中國青少年體育發(fā)展報(bào)告（2015）》顯示，中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康狀況有所改善，大學(xué)生身體素質(zhì)仍呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢，在800米和1000米的耐力測試中，大學(xué)生整體成績不如中學(xué)生。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)這個(gè)相對自由的環(huán)境中，其進(jìn)行體育鍛煉的自覺性往往不強(qiáng)，而當(dāng)他們進(jìn)入社會后，大部分人便與體育絕緣。對于這一現(xiàn)象本文認(rèn)為，學(xué)校體育教育中終身體育指導(dǎo)思想的缺乏是一個(gè)重要的原因。

一、終身體育與終身體育指導(dǎo)思想

終身體育受終身教育理念的影響而形成。在1965召開的聯(lián)合國教科文第三屆促進(jìn)成人教育國際會議上，法國教育家保爾?郎格朗提交了“終身教育議案”，提出“終身教育”的觀點(diǎn)[1]。在知識和科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代，僅僅從學(xué)校獲取知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法適應(yīng)社會發(fā)展要求的，整個(gè)教育體系應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，以使學(xué)生更好適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的變化。體育教育作為學(xué)校教育體系的組成部分，同樣需要用終身教育思想指導(dǎo)學(xué)校體育教學(xué)。

二、終身體育思想缺失下的體育教學(xué)實(shí)踐誤區(qū)

（一）教學(xué)目標(biāo)與方式缺乏靈活性

學(xué)校體育教學(xué)中之所以會出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育運(yùn)動而不喜歡體育課的現(xiàn)象與機(jī)械化的教學(xué)目標(biāo)與方式密切相關(guān)。從我國開始實(shí)行學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測開始，學(xué)生體質(zhì)呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢，這引起了社會廣泛的關(guān)注，國家有關(guān)部門出臺一系列政策、文件引導(dǎo)學(xué)校的體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。然而，對于學(xué)校體育教育的目標(biāo)設(shè)定及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需手段方式的探索卻過于僵硬與機(jī)械。

在學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中，有不少學(xué)校把達(dá)到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作體育教學(xué)的唯一目標(biāo)。把諸如50米跑、坐位體前屈、一分鐘跳繩、800米跑等體質(zhì)測量標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生的考核項(xiàng)目。在各種標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的壓力下學(xué)校的體育教學(xué)往往局限于規(guī)定的考核項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容單一重復(fù)。張華指出，在教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，教學(xué)方式單一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式得不到培養(yǎng)，起不到促進(jìn)個(gè)體終身體育學(xué)習(xí)的作用[2]。

（二）大中小學(xué)體育課程銜接不暢

終身體育指導(dǎo)思想的缺乏，會使大中小學(xué)這個(gè)教育體系中體育課程的設(shè)置缺少整體性與相關(guān)性，銜接不暢，不益于學(xué)生積極主動的參與到體育學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大體育教育的覆蓋面，激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。體育課程銜接不暢主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是中小學(xué)體育課程名稱與大學(xué)銜接不暢，二是大中小學(xué)課程目標(biāo)過于全面而不夠具體，三是大中小學(xué)體育教材內(nèi)容的低水平重復(fù)性與不連貫性[3]。

以運(yùn)動參與目標(biāo)為例，義務(wù)教育階段的目標(biāo)是參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉、體驗(yàn)運(yùn)動樂趣與成功；高中階段目標(biāo)是自覺參與鍛煉、應(yīng)用科學(xué)的方法參加鍛煉；大學(xué)階段的目標(biāo)是積極參與并形成自覺鍛煉習(xí)慣、基本形成終身體育的意識、能夠編織可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃、具有一定的體育文化欣賞能力[4]。終身體育思想必然要從整體性出發(fā)，把學(xué)生的終身體育意識培養(yǎng)看作是一個(gè)過程，致力于各階段體育教學(xué)的一貫性與連接性，逐步培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。

（三）學(xué)生主體性與創(chuàng)造性受到限制

在終生體育思想指導(dǎo)下，學(xué)校體育教學(xué)注重于學(xué)生體育學(xué)習(xí)主動性和積極性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性活動，尊重學(xué)生的主體性。而終生體育思想的缺乏易導(dǎo)致體育教師占據(jù)絕對統(tǒng)治地位，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)體育知識與技能，主體性與創(chuàng)造性受到限制，排斥體育教學(xué)。在學(xué)校體育課中，學(xué)校的供給與學(xué)生的需求通常是不相符合的，學(xué)生喜歡的項(xiàng)目學(xué)校不教或是教授方式太過僵硬。著名心理學(xué)家Williams（2010年）指出，對于一般人而言，參加體育運(yùn)動能使人的心理壓力減輕，自我感覺良好，身體更健康。但我們的學(xué)校體育課從一開始便壓制了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏體育知識與技能，不喜歡體育運(yùn)動。

三、結(jié)論

文章論述了什么是終身體育與終身體育指導(dǎo)思想，指出在體育教學(xué)中終身體育指導(dǎo)思想的缺乏會導(dǎo)致體育教學(xué)目標(biāo)與方式缺乏靈活性、大中小學(xué)體育課程銜接不暢和學(xué)生主體性與創(chuàng)造性受到限制三個(gè)方面的問題。因此，把終生體育思想作為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想是十分必要的，學(xué)校體育應(yīng)堅(jiān)持以終生體育思想為指導(dǎo)思想，把整個(gè)學(xué)校體育教育當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育活動的能力與習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、思想政治課的功能

（一）思想政治的導(dǎo)向性

中學(xué)德育工作，首要的體現(xiàn)應(yīng)在于引導(dǎo)學(xué)生端正思想認(rèn)識，樹立正確的思想觀點(diǎn)和思想觀念，堅(jiān)持正確的政治方向。在現(xiàn)階段，就是要集中體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持黨的基本路線，堅(jiān)持建設(shè)有中國特色社會主義的方向，就是要把學(xué)生的思想、言行、判斷是非和衡量得失的標(biāo)準(zhǔn)，以及抱負(fù)、理想導(dǎo)向基本路線指引的軌道上來。這是思想政治課應(yīng)該發(fā)揮的最為基本、最為首要的功能。

（二）道德品質(zhì)的可塑性

中學(xué)時(shí)期是青少年的世界觀、人生觀從萌芽到初步形成的時(shí)期，是道德信念和理想逐步形成的時(shí)期，也就是開始以道德信念和道德理想指導(dǎo)行為的時(shí)期。并且開始具有初步的道德評價(jià)能力，能根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范來分析并作出評價(jià)。同時(shí)必須看到，中學(xué)時(shí)期青少年道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，既有漸趨成熟的條件，又有著可塑性。從一定意義上來說，中學(xué)時(shí)期是青少年培養(yǎng)道德品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。要在日常教學(xué)中一步一個(gè)腳印地認(rèn)真下功夫，日積月累，潛移默化。要幫助學(xué)生從最基本的區(qū)分該做與不該做，區(qū)分好與壞，到逐步明確社會主義社會的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成正確的、高尚的道德信念和道德理想。

（三）行為習(xí)慣的養(yǎng)成性

理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課教學(xué)的基本原則，而指導(dǎo)與幫助學(xué)生學(xué)以致用、言行一致是理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)不可忽視的方面，這就要求思想政治課在發(fā)揮思想政治導(dǎo)向功能、道德品質(zhì)的塑造功能的過程中，重視學(xué)生的實(shí)際行為表現(xiàn)，引導(dǎo)他們不斷提高對自己的要求，幫助他們提高自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力，從而規(guī)范自己的行為，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、加強(qiáng)德育教育應(yīng)做好的工作

（一）分層次，講實(shí)效，注意可行性

對學(xué)生的教育應(yīng)是多功能的，除了堅(jiān)定正確的政治方向外，還負(fù)有實(shí)施樹立科學(xué)的世界觀和人生觀以及文明習(xí)慣的培養(yǎng)。以往的德育工作，要求過高、過急，超出了學(xué)生可接受的程度，以致欲速則不達(dá)，出現(xiàn)了動機(jī)與效果的矛盾，愿望與實(shí)際的矛盾。我們根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一定要把握好可行性，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，恰如其分地確定不同階段、不同年級、不同群體的德育目標(biāo)，分清層次要求，腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)，逐步提高。思想品德教育只能根據(jù)學(xué)生身心和智力發(fā)展的水平和特點(diǎn)，從他們成長的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行。例如實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)，應(yīng)該有個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從尊重、接受一定的規(guī)范的約束開始，到逐步“自律”，才有可能達(dá)到“自覺”，真正做到以一定的道德觀念、道德理想支配自己的行為。教育者應(yīng)從學(xué)生常見的和較為熟悉的心理現(xiàn)象入手，抓住最需要解答的心理問題和最應(yīng)該解決的心理矛盾，展開品德培養(yǎng)內(nèi)容的幾個(gè)方面和層次。作為教育的課題，講述必需的知識，最后歸結(jié)到提高個(gè)人修養(yǎng)的自覺性和自我修養(yǎng)能力上來。

（二）把灌輸與自主自律結(jié)合起來

現(xiàn)代中學(xué)生勤于思考而不善于思考，是世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，我們要理直氣壯地向青年學(xué)生進(jìn)行的灌輸，正面的東西不灌輸，反面的東西就會侵蝕。“愚蠢來自無知”，要實(shí)現(xiàn)思想政治課的德育功能，首先要解決好“知”與“不知”的矛盾，使實(shí)現(xiàn)德育功能有扎實(shí)的思想認(rèn)識基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)了“知”，還要解決“信”與“不信”的問題，要把“信”與“不信”的環(huán)節(jié)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，在“信”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)在“行”上，實(shí)現(xiàn)“知、情、信、意、行相統(tǒng)一”。在學(xué)習(xí)知識的過程中，要擺事實(shí)、講道理，有分析、有說服力、有針對性的引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主、自信、自尊、自律。要把正確思想的灌輸與引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自律的能力相結(jié)合，使正確的觀點(diǎn)、理論、倫理、信念占支配地位，全面提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

（三）“定性”和“定量”相結(jié)合

思想道德教育有特殊性，重視思想道德教育，解決一手軟、一手硬的問題，就是把道德教育的功能完全歸結(jié)為量化管理，一點(diǎn)一滴、一言一行、一思一想都納入量化。但全部轉(zhuǎn)化為量，也是不科學(xué)的。“定性”和“定量”，在德育過程的不同階段、不同對象和不同任務(wù)目標(biāo)中具有不同的功能，二者不能互相替代。對學(xué)生日常行為規(guī)范訓(xùn)練、養(yǎng)成教育，可以量化，而具體思想問題的解決，個(gè)性心理的指導(dǎo)，世界觀、人生觀的培養(yǎng)就只能采取“潤物細(xì)無聲”的“潛移默化”的辦法，才有較好的效果。

（四）發(fā)揮教師表率作用

“喊破嗓子不如做出樣子。”實(shí)踐證明，身教是無聲的教育，也是最民主的思想政治教育工作，它不帶任何強(qiáng)制性，完全是用示范作用影響學(xué)生，帶動學(xué)生，具有極大的感染力。可以說，身教是一種最具體、最形象、最有說服力的直觀教材。因此，“打鐵先得本身硬”，我們必須重視自身建設(shè)，堅(jiān)持不懈地致力于自身政治、思想、道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，以適應(yīng)做好本職工作的需要。

篇5

1、教學(xué)中要以學(xué)生為主體

要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性，就是要調(diào)動他們在學(xué)習(xí)生物上的內(nèi)在動力，個(gè)別學(xué)習(xí)和自學(xué)。這是種按個(gè)人設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并讓個(gè)人主動學(xué)習(xí)的方法。這一方法集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性原則。在生物教學(xué)活動中應(yīng)用“教學(xué)啟導(dǎo)自學(xué)法”：預(yù)習(xí)――引導(dǎo)――討論――解惑――小結(jié)，即在課堂上老師提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和討論，教師在此過程中巡回講解，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己動腦思考，去解決問題得出答案。

例如在《環(huán)境保護(hù)》一節(jié)上，當(dāng)老師在板書《環(huán)境保護(hù)》時(shí)，學(xué)生們你一言我一語地大談環(huán)境污染，隨后黑板上出現(xiàn)了自學(xué)預(yù)習(xí)的要求后，于是鴉雀無聲都在看書學(xué)習(xí)，此時(shí)教師再進(jìn)行巡回指導(dǎo)和講解，然后讓學(xué)生通過錄像和照片資料，去觀察思考我們周圍存在的環(huán)境污染和危害。從而學(xué)生們自己總結(jié)出什么是環(huán)境污染及危害的嚴(yán)重性，個(gè)個(gè)表示要保護(hù)環(huán)境從我做起。

2、教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性要受許多因素的影響，其中有好奇心理、興趣、愛好、求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性要受許多因素的影響，如獲得優(yōu)良成績或得到老師的表揚(yáng)，各種獎勵(lì)的愿望，為實(shí)現(xiàn)某個(gè)遠(yuǎn)大理想等。教師要善于因勢利導(dǎo)使許多一時(shí)的欲望和興趣，匯集和發(fā)展為推動學(xué)習(xí)生物的持久動力。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，最主要的是充分發(fā)揮教材自身的吸引力，以它的情趣、奧妙、意境、價(jià)值和在當(dāng)前社會生活、生產(chǎn)、科研以及人類發(fā)展中的巨大的作用，來激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。因而每當(dāng)我上課時(shí)總是要提前到達(dá)教室，讓學(xué)生提出有關(guān)生物課的問題，同時(shí)給他們解答。

在上《鯽魚》一課時(shí)，教師事先在講臺桌上擺放一個(gè)玻璃水槽，放入水和一條活的鯽魚，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察魚的外部形態(tài)，魚的體表、側(cè)線、鱗、胸鰭、背鰭、尾鰭。然后問學(xué)生各種鰭的作用是什么?學(xué)生一下給問住了。這時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生用解剖剪刀把魚的尾鰭剪掉，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚在水中無法前進(jìn)；又把胸鰭剪掉，于是魚體在水里失去了平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。通過觀察，學(xué)生明白了魚各種鰭的作用，自己并加以總結(jié)得出結(jié)論。這樣的教學(xué)直觀有趣，不僅是讓學(xué)生自發(fā)地看，而且是在教師的引導(dǎo)下有目的地進(jìn)行觀察，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生去把握事物的特征，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系；富有吸引力，能引起學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)他們的探究心理，滿足他們的精神需要。并通過講解以解答學(xué)生在觀察中的疑難，獲得較全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。

3、教學(xué)中要充分尊重和重視個(gè)性差異

古代的孔子善于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教育，以發(fā)揮他們各自的專長。宋代朱熹把孔予這一經(jīng)驗(yàn)概括為：“孔子施教，各因其材。”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。

現(xiàn)在學(xué)生的身心、智力、興趣等方面都各有其發(fā)展的特點(diǎn)。只要充分尊重和重視個(gè)性差異就能揚(yáng)長避短，把他們培養(yǎng)成為社會上各種有用和杰出的人才。

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從個(gè)別差異考慮，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，可以獲得最佳的教學(xué)效果。我對學(xué)習(xí)生物有興趣、愛好和能力強(qiáng)的學(xué)生，有目的地在課外活動時(shí)間進(jìn)行加碼輔導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識面。對反應(yīng)遲鈍和不太想學(xué)的學(xué)生，應(yīng)用愉快教學(xué)法，激勵(lì)他們積極進(jìn)行思考，勇于回答提問和進(jìn)行爭論。對注意力不集中，學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒和提問，培養(yǎng)他們的自控能力。

4、讓學(xué)生在“經(jīng)驗(yàn)”中學(xué)習(xí)

我這里用“經(jīng)驗(yàn)”一詞是指實(shí)驗(yàn)、觀察、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、練習(xí)和有關(guān)生物學(xué)科的活動等等概念。例如上《植物的葉》一課時(shí)，重點(diǎn)講葉的光合作用，這是使學(xué)生認(rèn)識自然界相互關(guān)系的好內(nèi)容。教師在教學(xué)中除了通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道綠葉在太陽光的照射下有制造養(yǎng)料淀粉)的作用外，主要講清了(1)光合作用需要綠葉、陽光、水、二氧化碳，缺一不可；(2)光合作用要吸收二氧化碳和水，制造有機(jī)養(yǎng)料，呼出氧氣；(3)有機(jī)養(yǎng)料和氧氣是人和動物所需要的；4)人和動物在新陳代謝時(shí)呼出二氧化碳，為光合作用提供了原料；(5)植物和動物的生長都離不開太陽。學(xué)生從這些知識中認(rèn)識到植物與動物之間，動、植物與空氣、水、太陽(即生物與非生物)之間的關(guān)系是非常密切的，從而認(rèn)識到自然界是相互聯(lián)系、相互制約的。這就讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

5、教學(xué)要多樣化