考試與素質(zhì)教育的關(guān)系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇考試與素質(zhì)教育的關(guān)系，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;創(chuàng)新教育體系;實踐

隨著人類社會進入知識經(jīng)濟時代,教育觀念正面臨從注重以知識為主體向以能力為主體的轉(zhuǎn)變,這是一項高職教育教學(xué)工作全局性的、戰(zhàn)略性的系統(tǒng)工程。筆者根據(jù)湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我院)的實際情況,以高職院校實施素質(zhì)教育,構(gòu)建創(chuàng)新教育體系的研究與實踐 的教學(xué)研究重點為平臺,從素質(zhì)教育、大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)等多個層面進行了探索。

一、全面研究素質(zhì)教育,構(gòu)建創(chuàng)新教育新體系

關(guān)于素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育,中國工程院院士、前華中理工大學(xué)校長楊叔子教授曾指出,素質(zhì)教育關(guān)鍵有兩點:一要愛國,二要創(chuàng)新。筆者認為:素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體。實施素質(zhì)教育就是要把德、智、體、美、勞全面發(fā)展作為教育的主要內(nèi)容,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的人才為根本。創(chuàng)新教育本身就是素質(zhì)教育,并且是素質(zhì)教育的重點,離開了創(chuàng)新教育的素質(zhì)教育是沒有意義的。

根據(jù)創(chuàng)新教育的研究具有系統(tǒng)性和廣泛性的特點,我院由教學(xué)和科研第一線的多個系部教師以及從事社團、教務(wù)管理等工作的教師組成了一支結(jié)構(gòu)合理的研究隊伍,并且通過對國內(nèi)知名大學(xué)的調(diào)研,結(jié)合我院辦學(xué)特點,進行了深入的研究和綜合比較,提出了如下創(chuàng)新教育新體系(見下圖):

創(chuàng)新教育體系由知識素養(yǎng)、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力三個模塊構(gòu)成。知識素養(yǎng)模塊是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ),創(chuàng)新品質(zhì)模塊是創(chuàng)新教育的前提和動力,創(chuàng)新能力模塊是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

二、將創(chuàng)新教育與課內(nèi)外多種形式的教育相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的知識素養(yǎng)

通過專業(yè)教育,培養(yǎng)高層次的專門人才,一直是高職院校的基本目標。在目前教學(xué)總學(xué)時不斷壓縮的情況下,既要保證專業(yè)教育目標的實現(xiàn),又有效地加大文化素質(zhì)教育的力度,必須本著將文化素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程、整體優(yōu)化教學(xué)過程的原則,將創(chuàng)新教育與課內(nèi)外多種形式的教育方式相結(jié)合,促進學(xué)生知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為了全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì),我院打算在以后學(xué)校的教學(xué)大綱中,增加創(chuàng)新學(xué)分,鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。不僅如此,還組織開設(shè)了涉及人文、自然、經(jīng)濟、哲學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的文化素質(zhì)課程,聘請知名教授及專家學(xué)者圍繞學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)來校講學(xué),加強了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

另外,要在實踐中充分認識到轉(zhuǎn)變以教師為中心的教育方式,就是要充分調(diào)動學(xué)生的主動性,鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展,學(xué)生的個性化是創(chuàng)造性培養(yǎng)的基石。為此,在院團委及各系部的協(xié)同努力下,我院成立了、交誼舞、保健康復(fù),心理、急救護理、晨光攝影、健美操、動漫、墨緣情書法、長江武術(shù)、營銷管理、恒宇文學(xué)、青春網(wǎng)頁及計算機等54個協(xié)會,拓寬了學(xué)生的知識面,卓有成效地培養(yǎng)了學(xué)生的身體素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和文化素質(zhì),增強了他們適應(yīng)社會的能力。

三、將創(chuàng)新教育與實踐教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新活動的前提,只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下,才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機,發(fā)揮創(chuàng)新潛能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,重點是培養(yǎng)追求創(chuàng)新、積極探索的精神。而創(chuàng)新精神和創(chuàng)新情感的培養(yǎng),重點在于培養(yǎng)他們遠大的理想、濃厚的興趣、務(wù)實的科學(xué)作風(fēng)及堅強的意志。

實踐中,我院以強化實踐教學(xué)為創(chuàng)新品質(zhì)教育的突破口,以科技文化節(jié)及課外科技實踐活動為平臺,加強了學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新情感的培養(yǎng)。

首先,將創(chuàng)新教育作為一種教育理念貫穿于專業(yè)教學(xué)及改革的始終。在專業(yè)改革中,我院將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力作為一個系統(tǒng)來研究,構(gòu)建了完整的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐模式。如:校企合作的實驗教學(xué)模式,將教學(xué)和實踐相結(jié)合,并相繼在17個班級中進行了試點和推廣。具體做法是將一年內(nèi)開設(shè)課程的內(nèi)容融入實際,讓學(xué)生在企業(yè)得到理論與實際的結(jié)合,并且可以根據(jù)需要做一些自己感興趣的實驗,這樣,提高了學(xué)生的動手能力,注重了學(xué)生個性的發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)創(chuàng)新的濃厚興趣。

此外,我院以科技文化節(jié)及課外科技實踐活動為平臺,進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在每個系都成立了大學(xué)生課外科技活動小組,為課外學(xué)術(shù)科技活動提供實驗室、圖書資料查閱及教師指導(dǎo)等方面的便利。并舉辦學(xué)生職業(yè)技能競賽,如細菌平板劃線接種競賽、末梢血白細胞分類鑒別競賽、肢體被動運動競賽、計算機繪圖大賽、服飾創(chuàng)新設(shè)計大賽、大學(xué)生形象設(shè)計大賽、雕牙競賽,等等,有力調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究的興趣和熱情,持續(xù)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和能力。

四、將創(chuàng)新教育與大學(xué)生競賽相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力,其實質(zhì)是各種智力因素和能力品質(zhì)在新的層面上融為一體、相互制約所形成的一種合力,是指一個人發(fā)明創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新事物、解決新問題的能力和精神的總和。

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐中,我院抓住全國及省、市大學(xué)生科技競賽的契機,鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究項目,積極引導(dǎo)學(xué)生參與技術(shù)的交流和技術(shù)成果的轉(zhuǎn)換,取得了顯著的成效。

通過制訂關(guān)于大學(xué)生參加課外學(xué)術(shù)科技作品競賽的章程和獎勵制度,鼓勵學(xué)生參加科技競賽,并大力宣傳全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品及優(yōu)秀個人業(yè)績,組織優(yōu)秀的教師對參賽者進行系統(tǒng)的培訓(xùn)。今年,我院在湖南省第四屆挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽終審決賽活動中,奪得一金、一銀、一銅,這已是我院學(xué)子第三次奪得全省挑戰(zhàn)杯競賽金獎。同時,我院還將于2010年10月第三次進軍在吉林大學(xué)舉辦的挑戰(zhàn)杯全國決賽。在被譽為大學(xué)生學(xué)術(shù)科技和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奧林匹克盛會的挑戰(zhàn)杯競賽活動中,我院學(xué)子能夠連續(xù)三年在全省挑戰(zhàn)杯競賽中奪得金獎,連續(xù)三年闖入挑戰(zhàn)杯全國決賽并獲得較好成績,連續(xù)三年榮獲校級優(yōu)秀組織獎,這在湖南省近70所高職院校中是唯一的,在全國的高職院校中也是為數(shù)極少的,對很多本科院校來說也不常見。通過科技競賽的強化訓(xùn)練,有力引導(dǎo)了學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動的深入開展,極大地促進了學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提高。

研究和實踐表明,通過將創(chuàng)新教育與課內(nèi)外多種形式的教育相結(jié)合,構(gòu)建的創(chuàng)新教育新體系,極大地促進了學(xué)生知識素養(yǎng)、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力的提高,受到了學(xué)生、兄弟院校和用人單位的好評,在全國產(chǎn)生了較大的社會反響。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：嵌入式信息素質(zhì)教育 高校圖書館 首都師范大學(xué)圖書館

泛在知識環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)遍及用戶學(xué)習(xí)、工作和日常生活中，用戶可以在任何時間和任何地點通過泛在網(wǎng)絡(luò)獲取信息服務(wù)或知識服務(wù)。泛在知識環(huán)境下，高校圖書館的機遇與挑戰(zhàn)并存，圖書館需要變革服務(wù)理念與服務(wù)模式，為用戶提供泛在化的服務(wù)，嵌入到用戶的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境中。其中，嵌入式信息素質(zhì)教育，即：高校圖書館的圖書館員與院系專業(yè)教師合作，將信息素質(zhì)教育嵌入到院系的專業(yè)課程教學(xué)中為學(xué)生提供有針對性的培訓(xùn)，是圖書館泛在服務(wù)的重要內(nèi)容之一。實際上，國內(nèi)外高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的大多是學(xué)科館員，他們與教師合作的程度直接影響著嵌入式信息素質(zhì)教育的效果。本文以首都師范大學(xué)圖書館的探索與實踐為例，擬對高校圖書館學(xué)科館員與教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育的相關(guān)問題進行探討。

1 開展嵌入式信息素質(zhì)教育的意義和主要嵌入模式

學(xué)科館員和教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育對用戶（包括學(xué)生和院系教師）和圖書館都具有積極意義。對學(xué)生而言，將信息素質(zhì)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，有利于為學(xué)生提供有針對性的信息素質(zhì)教育，不僅局限于信息資源的檢索方面，而且面向?qū)W生解決信息問題的全過程，力求真正提高學(xué)生分析、評價和利用信息的能力，進而培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力。對教師而言，學(xué)科館員可以向教師提供一些課程建設(shè)方面的文獻資源支撐，承擔(dān)學(xué)生的某些問題的咨詢與輔導(dǎo)，節(jié)省教師的工作時間，提高課程教學(xué)的質(zhì)量。對圖書館而言，通過提供嵌入式信息素質(zhì)教育，學(xué)科館員能夠直接參與專業(yè)課教學(xué)，加強了圖書館與院系教師之間的交流合作，拓展了圖書館服務(wù)的廣度與深度，有利于提升圖書館在學(xué)校的影響和地位。

根據(jù)學(xué)科館員嵌入課程教學(xué)的深度來劃分，學(xué)科館員與教師合作開展嵌人式信息素質(zhì)教育主要分為兩種嵌入模式：一種是學(xué)科館員部分參與專業(yè)課程的教學(xué)，簡稱為“部分參與式嵌入”；一種是學(xué)科館員全程參與專業(yè)課程的教學(xué)，簡稱為“全程參與式嵌入”。

2 國內(nèi)外高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

2.1 國內(nèi)高校圖書館

根據(jù)文獻調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)部分高校圖書館的學(xué)科館員開始嘗試與院系教師合作，將信息素質(zhì)教育嵌入到院系的專業(yè)課中。如：上海交通大學(xué)圖書館的學(xué)科館員嵌入媒體與設(shè)計學(xué)院的《傳媒市場調(diào)查與分析》和《英文報刊導(dǎo)讀》兩門課程，分別采用一次介入式（即：部分參與式）和全程跟蹤式（即：全程參與式）的嵌入模式進行了探索和嘗試_4]。華南理工大學(xué)圖書館與土木交通學(xué)院合作，將信息素質(zhì)教育嵌入到“船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程中，學(xué)科館員在三次單獨的課程中以模塊化的形式進行教學(xué)。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部圖書館與天津工業(yè)大學(xué)圖書館也與院系合作，分別參與到臨床醫(yī)學(xué)和莎士比亞作品研究的課程中，對學(xué)生利用相關(guān)信息資源進行指導(dǎo)。

我們也在國內(nèi)高校圖書館進行了實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)科館員開展嵌入式教學(xué)的案例。如：北京大學(xué)圖書館的學(xué)科館員與歷史系教師合作講授“美國公民權(quán)史”，與信息管理系教師合作講授“商業(yè)信息檢索”，學(xué)科館員參與這兩門課的教學(xué)都是部分參與式嵌入。學(xué)科館員與法學(xué)院教師合作講授的“法律寫作與法律檢索”就屬于全程參與式嵌入，學(xué)科館員參加三分之一的課程教學(xué)，參與作業(yè)評分，而且被列為正式教師，在教務(wù)處備案。又如：湖南大學(xué)圖書館的學(xué)科館員和本校外國語學(xué)院教師合作講授“網(wǎng)絡(luò)資源與閱讀”，學(xué)科館員承擔(dān)兩次授課任務(wù)。

總之，目前我國高校圖書館的學(xué)科館員與教師合作開展的嵌入式信息素質(zhì)教育尚未全面普及，仍然處于探索階段。學(xué)科館員主要采用的是部分參與式的嵌入模式，采用全程參與式的嵌入模式很少。學(xué)科館員和教師的合作程度還有待加強。

2.2 國外高校圖書館

目前國外高校圖書館開展了一些嵌入到院系課程的信息素質(zhì)教育，涉及的合作教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，如：丹尼爾韋伯斯特學(xué)院（Daniel Webster College）的學(xué)科館員為英語學(xué)院的學(xué)生共提供八次信息素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，包括：圖書館研究導(dǎo)言和課前測試、圖書館的紙本館藏利用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用、參考引文的使用、特定作者的文獻查找、新聞和錄音稿的檢索、館際互借和文獻傳遞、小組討論和課后測試，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活地改變教學(xué)時間和教學(xué)地點。而紐約市立大學(xué)（City University of New York）圖書館的學(xué)科館員在院系開設(shè)的“婦女研究導(dǎo)論”課程中嵌入了信息素質(zhì)教育，采用了主動式的教學(xué)法，通過設(shè)計一些開放討論的問題，如；美國婦女的定義是什么？由誰定義的？引導(dǎo)學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)信息源查找分析信息，并通過小組討論讓學(xué)生在課堂上進行互動交流。

此外，還有少數(shù)國外高校圖書館的學(xué)科館員利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺輔助嵌入式信息素質(zhì)教育，如：紐約城市大學(xué)學(xué)科館員與史泰登島學(xué)院護理專業(yè)的教師合作，嵌入到“文化探索”的課程中，并利用Blackboard開發(fā)了專門的圖書館指南。在這個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供了如下內(nèi)容：課件、護理專業(yè)數(shù)據(jù)庫、與跨文化護理有關(guān)的網(wǎng)站、關(guān)于某一種族的期刊論文參考目錄和論文寫作指導(dǎo)等。

目前國外高校圖書館的學(xué)科館員嵌入到院系的專業(yè)課程中開展信息素質(zhì)教育的主要特點是：（1）學(xué)科館員與院系教師合作程度深，兩者建立了持久、穩(wěn)定而密切的合作關(guān)系。（2）學(xué)科館員和教師都非常重視對合作效果和教學(xué)效果的評估。（3）積極利用新型信息環(huán)境和信息技術(shù)促進信息素質(zhì)教育。

2.3 國內(nèi)外高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的比較分析

國內(nèi)外高校圖書館開展的嵌入式信息素質(zhì)教育有很多共同之處。如：嵌入的學(xué)科范圍都比較廣泛；采取的教學(xué)形式都是以面授為主；教學(xué)內(nèi)容都以專業(yè)信息資源的檢索與利用為主。

但相對我國而言，國外高校圖書館學(xué)科館員開展的嵌入式信息素質(zhì)教育更為普及和成熟。在教學(xué)形式上，很多國外高校圖書館的學(xué)科館員都利用了網(wǎng)絡(luò)平臺協(xié)助教學(xué)，還有部分利用了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境Blackboard輔助教學(xué)。在教學(xué)模式上，國外高校圖書館既有部分參與式嵌入，也有全程參與式嵌入，學(xué)科館員和教師合作的程度比較深入。在教學(xué)效果上，國外高校教師和學(xué)科館員都十分重視教學(xué)效果的評估。

3 首都師范大學(xué)圖書館的實踐案例分析

3.1 首都師范大學(xué)圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

首都師范大學(xué)圖書館2003年正式建立學(xué)科館員制度，從那時起，館領(lǐng)導(dǎo)就積極鼓勵學(xué)科館員與教師合作開展多層次的信息素質(zhì)教育。目前全館部分學(xué)科館員已經(jīng)嘗試開展了嵌入院系專業(yè)課程的信息素質(zhì)教育。主要案例見表1。

如表1所示，目前首都師范大學(xué)圖書館在嵌入式信息素質(zhì)教育方面進行了實踐探索。學(xué)科館員根據(jù)具體院系教師的需求，開展了不同層次、不同程度的嵌入式信息素質(zhì)教育。

從參與合作的院系來看，既有文科類的院系，如：美術(shù)學(xué)院、初等教育學(xué)院、教育學(xué)院、外國語學(xué)院，也有理科類的院系，如：化學(xué)系、生命科學(xué)學(xué)院。可見其覆蓋的院系和學(xué)科范圍都比較廣泛，嵌入式信息素質(zhì)教育具有學(xué)科普適性，完全可以在全校范圍內(nèi)進行推廣。

從嵌入的課程來分析，嵌入式信息素質(zhì)教育適合嵌入的課程有其特點，多數(shù)為研究方法導(dǎo)論、論文寫作等對學(xué)生綜合能力要求比較高的課程。如：“社會科學(xué)研究與論文寫作”、“教育研究方法導(dǎo)論”。也有少數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師認為學(xué)生需要在課程中掌握信息檢索能力，也適合學(xué)科館員進行嵌入教學(xué)。如：生命科學(xué)學(xué)院為研究生開設(shè)的“昆蟲生態(tài)”。

從授課次數(shù)和對象來看，學(xué)科館員多數(shù)為一次性授課，當然也有少數(shù)學(xué)科館員授課次數(shù)比較多，但從介入整個專業(yè)課程的程度分析，還沒有達到全程參與式嵌入的強度和深度。在授課對象上，既有本科生，也有研究生。一般而言，學(xué)科館員對本科生的授課主要是一次性授課。對研究生的授課則次數(shù)更多。

在授課內(nèi)容上，主要側(cè)重對學(xué)科專業(yè)需要的館藏資源利用進行講解，也有學(xué)科館員根據(jù)院系教師和學(xué)生的需要，拓展授課內(nèi)容，如：館際互借和文獻傳遞、免費學(xué)術(shù)資源利用、論文格式編輯等。相對而言，學(xué)科館員面向研究生的授課內(nèi)容更為豐富、深入。

在授課起因上，目前首都師范大學(xué)圖書館開展的嵌入式信息素質(zhì)教育多數(shù)是由教師主動提出要求，也有少數(shù)是學(xué)科館員主動向教師自我推薦。學(xué)科館員對教師主動提出的需要會很快做出積極反應(yīng)，并主動跟教師溝通，了解具體的教學(xué)需求，盡量滿足院系教師的需要。學(xué)科館員主動提出授課需求之前，應(yīng)做好詳細的教學(xué)計劃，才更容易被教師所認可和接納。

3.2 首都師范大學(xué)圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的不足及對策

盡管首都師范大學(xué)圖書館在開展嵌入式信息素質(zhì)教育方面進行了一些有益探索，取得了一些成績和經(jīng)驗，但在具體實踐中還面臨一些難題，需要積極探索，不斷改進。

第一，學(xué)科館員與教師合作的廣度和深度還不夠。學(xué)科館員從整體上是以部分參與式嵌入教學(xué)為主，主要體現(xiàn)在：學(xué)科館員對學(xué)生的授課和指導(dǎo)主要集中在參與的一次或者幾次課程中，之后的課程作業(yè)、考核等主要是由院系教師負責(zé)，學(xué)科館員對專業(yè)課程的參與度以及與院系教師合作的密切程度還遠遠不夠。

雖然學(xué)科館員對院系課程的參與和介入是漸進的過程，需要從部分參與式嵌入教學(xué)開始，逐漸深入，逐步擴大影響。但學(xué)科館員可通過建立虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供答疑、課后提供專門時間進行輔導(dǎo)等手段，提高和院系教師的合作深度和合作效果。

第二，學(xué)科館員的工作時間難以保障。如果實施全程參與式嵌人教學(xué)，需要學(xué)科館員投入大量的時間和精力準備教學(xué)計劃及背課、參與批改作業(yè)和進行教學(xué)效果的調(diào)查與評估等。現(xiàn)在，首都師范大學(xué)圖書館的學(xué)科館員均為兼職，學(xué)科館員除了承擔(dān)學(xué)科服務(wù)外，還需承擔(dān)信息咨詢、資源建設(shè)等其他業(yè)務(wù)工作。在這種兼職模式下，學(xué)科館員的工作時間有限，難以實施深入的、全程參與式的信息素質(zhì)教育。

筆者認為有條件的高校圖書館可以嘗試對部分重點院系的學(xué)科館員實行專職模式，這有利于提高學(xué)科館員與教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育的深度和質(zhì)量。此外，也可通過招聘學(xué)生助管等方式，減輕學(xué)科館員事務(wù)性工作的數(shù)量，有利于學(xué)科館員更深地融入教學(xué)、科研和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更好地開展嵌人式信息素質(zhì)教育。

第三，學(xué)科館員對學(xué)生的專業(yè)信息需求缺乏深入了解，導(dǎo)致學(xué)科館員在開展教學(xué)活動過程中，不容易找到信息素質(zhì)教育與學(xué)科專業(yè)知識的結(jié)合點。學(xué)科館員一般都具備專業(yè)學(xué)科背景，對相關(guān)的學(xué)科知識有大致了解，但任何專業(yè)知識都會隨著時代的發(fā)展而不斷更新，學(xué)生對專業(yè)信息的需求也呈現(xiàn)動態(tài)變化的趨勢。相對于院系教師，學(xué)科館員對學(xué)科專業(yè)知識的掌握還有相當差距，而信息素質(zhì)教育是一門實踐性較強的課程，常常采用基于案例的教學(xué)模式。學(xué)科館員對專業(yè)知識的掌握和運用程度將直接影響嵌入式信息素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量和效果。

學(xué)科館員可通過瀏覽專業(yè)核心學(xué)術(shù)期刊、關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)活動以及直接旁聽相關(guān)專業(yè)課程等途徑不斷更新、擴充自己的專業(yè)知識，隨時了解相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)研究熱點，了解學(xué)生的專業(yè)信息需要，進而在嵌入式信息素質(zhì)教育中有的放矢地開展教學(xué)。

4 推進我國高校圖書館實施嵌入式信息素質(zhì)教育的建議

4.1 循序漸進，以點帶面

目前，嵌入式信息素質(zhì)教育在我國高校圖書館的實施還遠未普及，主動提出嵌入需求的院系教師并不多。因此，各館在實施嵌入式信息素質(zhì)教育之初，主要靠學(xué)科館員主動聯(lián)系合適的院系教師，商議如何進行合作并盡快開始嵌入式信息素質(zhì)教育的實踐。在實施之初，學(xué)科館員不可能在全校各院系全面鋪開，可采取抓典型的方法，首先開展與一個院系某門課程的合作，取得初步成效后，再逐步在其他學(xué)科和院系推廣和實踐。

作為抓典型的院系，在選取時可考慮如下因素：第一，有國家和學(xué)校重點建設(shè)學(xué)科的院系，可為嵌入式信息素質(zhì)教育提供良好的人力和物力條件的院系。第二，對圖書館的學(xué)科服務(wù)較為認可的院系。由于學(xué)科館員、教師等各方面的努力，有些院系目前的學(xué)科服務(wù)已取得明顯成效，院系教師對學(xué)科館員的工作較為信任和尊重，有利于學(xué)科館員與教師開展多層面的深入合作。

相應(yīng)地，院系合作教師的選擇可從如下方面考慮：第一，在學(xué)科服務(wù)中表現(xiàn)比較積極、與學(xué)科館員溝通比較多的教師。第二，其承擔(dān)的課程適合嵌入信息素質(zhì)教育的教師。并不是所有的課程都適合嵌入信息素質(zhì)教育，一般而言，專業(yè)基礎(chǔ)課更強調(diào)對教材知識體系的介紹，與信息素養(yǎng)知識結(jié)合并不多。因此，可選擇對學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高的々業(yè)選修課程進行嵌入。如：“學(xué)科前沿與發(fā)展”、“學(xué)科研究方法論”、“學(xué)科論文寫作”等。

4.2 制定計劃，積極宣傳

學(xué)科館員在與教師合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育之前，必須做好充分準備。通過多種方式了解所嵌入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，然后制定詳細的教學(xué)計劃。尤其是對沒有院系教師主動提出嵌入需求的高校圖書館，學(xué)科館員更要精心考察和選擇適合的課程與合作教師，制定有關(guān)合作教學(xué)計劃，才能更有針對性地說服院系教師進行合作教學(xué)。

制定教學(xué)計劃時主要需要考慮四個方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)目標。需要結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)目的，多體現(xiàn)為以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信息的獲取、檢索和利用能力為主要教學(xué)目標。（2）教學(xué)內(nèi)容。圍繞教學(xué)目標，制定學(xué)科館員參與的教學(xué)內(nèi)容。主要包括：檢索算符及檢索式的制定、學(xué)科有關(guān)數(shù)據(jù)庫的檢索與利用、論文寫作與投稿、參考文獻管理等知識。（3）教學(xué)形式。一般以當面授課為主要教學(xué)形式，方便學(xué)科館員與學(xué)生直接交流和溝通。同時也可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等軟件輔助教學(xué)，方便學(xué)生自學(xué)。（4）教學(xué)時間。根據(jù)實際需要靈活安排教學(xué)時間。

制定周詳?shù)挠媱澓螅€需對學(xué)科館員開展嵌入式信息素質(zhì)教育進行宣傳，尋求合作機遇。由于圖書館在學(xué)校的影響力有限，很多院系教師還意識不到學(xué)科館員對其教學(xué)的參與能力和支持作用。因此，學(xué)科館員主動進行宣傳和推廣十分重要。可通過發(fā)郵件、打電話、召開座談會、全校教師大會等多種途徑，對圖書館的嵌入式信息素質(zhì)教育進行廣泛宣傳。

4.3 巧用技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)

受諸多因素影響，目前我國高校圖書館開展的嵌入式信息素質(zhì)教育以學(xué)科館員部分參與的嵌入課程為主，多數(shù)是一次性的嵌人與合作。為了進一步提升高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的質(zhì)量，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺延伸學(xué)科館員的教學(xué)空間。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境具有時空開放性、資源豐富性、利用交互性等特點，在嵌入式信息素質(zhì)教育中利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮信息素質(zhì)教育的效果。

國外很多高校在開展嵌入式信息素質(zhì)教育時，引入了B1ackboard等虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺，促進了學(xué)科館員和教師的合作。利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，在專業(yè)課程中嵌入信息素質(zhì)教育對學(xué)科館員和教師都是新的挑戰(zhàn)，需要雙方及時有效地溝通，而且利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境提供的諸多課程元素，如通知、討論區(qū)、作業(yè)題庫等，有利于拓展信息素質(zhì)教育的范圍。

4.4 重視評估，提升質(zhì)量

篇3

論文摘 要：當前，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才是高等教育的一項戰(zhàn)略性任務(wù)。加強大學(xué)生信息素質(zhì)教育，提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是高校圖書館信息素質(zhì)教育的重點。高校圖書館應(yīng)不斷實踐和探究，深化信息素質(zhì)教育，為提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮更大的作用。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到社會生活的方方面面，在促進經(jīng)濟和社會發(fā)展方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在這種背景下，信息素質(zhì)成為當代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，而如何深入開展信息素質(zhì)教育也成為高校圖書館面臨的一個重要課題。

一、開展信息素質(zhì)教育的必要性

1989年，美國圖書館協(xié)會將信息素質(zhì)定義為：信息素質(zhì)就是人們能夠認識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需信息的能力。這也是目前普遍被認可的有關(guān)信息素質(zhì)的定義。信息素質(zhì)的內(nèi)涵主要包括信息意識、信息能力、信息道德三個方面。信息意識指一種把信息作為資源的自覺性；信息能力指能夠獲取、利用、評價和創(chuàng)造信息的能力，是信息素質(zhì)的核心；信息道德主要指在利用信息的過程中，能夠合理、規(guī)范使用他人的成果，遵守學(xué)術(shù)共同道德準則與規(guī)范等。在信息時代，高校需要積極開展信息素質(zhì)教育，提升大學(xué)生的綜合能力。

1.開展信息素質(zhì)教育是信息時展的必然要求。隨著信息社會的快速發(fā)展，高校圖書館資源呈現(xiàn)多元化的特征，自動化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化水平快速發(fā)展。在此環(huán)境下，高校圖書館開展信息素質(zhì)教育是大學(xué)生能夠利用信息順利開展學(xué)習(xí)研究活動的有力保證，是時展的必然要求。

2.信息素質(zhì)教育是高等教育的重要組成部分。信息素質(zhì)教育是高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是全面優(yōu)化與提高大學(xué)生素質(zhì)的重要手段。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把“堅持全面實施素質(zhì)教育改革發(fā)展”作為戰(zhàn)略主題。作為學(xué)術(shù)型服務(wù)機構(gòu)，高校圖書館必須緊跟教育發(fā)展方向，深入開發(fā)利用圖書館的情報職能、教育職能，發(fā)揮圖書館在信息素質(zhì)教育中的優(yōu)勢。

3.加強信息素質(zhì)教育是圖書館自身發(fā)展的必然舉措。作為高校的信息資源中心，圖書館擁有豐富的資源、先進的服務(wù)手段、良好的基礎(chǔ)設(shè)施和人才保障。積極開展大學(xué)生信息素質(zhì)教育，提高他們獲取、利用知識的能力，引導(dǎo)他們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，是當前高校圖書館的服務(wù)延伸之一，也是圖書館自身發(fā)展的必然要求和舉措。

二、深化素質(zhì)教育內(nèi)容及方式的措施

大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的、漸進的過程，高校圖書館應(yīng)該結(jié)合實際情況，深入開展內(nèi)容豐富、形式多樣、高效務(wù)實的信息素質(zhì)教育活動，幫助大學(xué)生樹立信息意識、提高信息能力、加強信息道德修養(yǎng)。以許昌學(xué)院圖書館為例，目前主要是以開設(shè)文獻檢索課為主，結(jié)合入館教育、培訓(xùn)講座、在線素質(zhì)教育平臺和讀書月活動等多種形式持續(xù)深入開展信息素質(zhì)教育。

1.改進新生入館教育。新生入館教育是信息素質(zhì)的啟蒙教育。此項活動的開展，使新生能夠了解圖書館、初步學(xué)會利用圖書館的資源，為今后的學(xué)習(xí)研究打下基礎(chǔ)。

許昌學(xué)院圖書館新生入館教育的主要方式是面對面授課。這種方式的弊端是：教師短缺，實效不強，易流于形式。于是，圖書館改進措施，在講課之外，采取多種形式深入開展新生信息素質(zhì)教育。首先是把信息素質(zhì)教育納入新生教育的整體計劃中，使入館教育走向正規(guī)化和制度化。其次是建立網(wǎng)頁版新生導(dǎo)航，內(nèi)容包括讀者指南、借閱指南、各類資源使用指南、規(guī)章制度及新生入館教育培訓(xùn)課件等。新生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下接受圖書館初步信息素質(zhì)教育。再次是組織新生參觀、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們利用圖書館。新生入校后，圖書館會向他們發(fā)放《圖書館讀者手冊》。此舉有利于新生了解圖書館的作用，提高了新生的信息意識。

2.完善文獻檢索課內(nèi)容與形式。文獻檢索課是符合我國國情的信息素質(zhì)教育形式，也是許昌學(xué)院大學(xué)生信息素質(zhì)教育的主要方式。學(xué)校文獻檢索課以選修課的方式，主要針對高年級大學(xué)生開設(shè)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生獲取、利用所需信息的能力，讓他們學(xué)會使用檢索工具，增強自學(xué)與研究能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，文獻檢索課的教學(xué)也要與時俱進，進一步完善教學(xué)內(nèi)容和形式。首先，課程內(nèi)容要注重實用性，切忌華而不實。要著重培養(yǎng)大學(xué)生對各類檢索工具的使用能力，培養(yǎng)他們檢索、評價和利用各種信息源的能力。其次，重視對數(shù)字資源的利用。高校圖書館除實體資源外，各類數(shù)字資源成為重要信息來源，它們具有科學(xué)性、全面性、便捷性的特點。文獻檢索課要強化大學(xué)生利用數(shù)字資源的意識，增加網(wǎng)上信息資源、數(shù)字資源檢索和利用內(nèi)容。再次，探索合作教育模式。要在實踐中探索以圖書館員和學(xué)科教師合作的信息素質(zhì)教育模式，將文獻檢索課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程結(jié)合起來，增加教育的針對性，使學(xué)生能夠充分運用信息技能進行學(xué)科學(xué)習(xí)與研究，促使信息素養(yǎng)得到進一步的提高和深化。

3.持續(xù)開展專題培訓(xùn)、講座。一是開展定期培訓(xùn)講座。在每年的“讀書月”活動期間，許昌學(xué)院圖書館都會邀請人文學(xué)科專家為學(xué)生舉辦人文系列專題講座，邀請重點數(shù)據(jù)庫公司專家舉辦數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)資源利用專題培訓(xùn)，以提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能。二是開展培訓(xùn)預(yù)約服務(wù)。許昌學(xué)院學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)或研究的需求向圖書館預(yù)約特定主題的培訓(xùn)講座，圖書館針對不同專業(yè)、層次的學(xué)生，有針對性地開展重點數(shù)據(jù)庫、大型系統(tǒng)的檢索工具方面的培訓(xùn)，提高學(xué)生運用信息的能力。三是充分發(fā)揮讀者協(xié)會的作用，不定期開展讀者培訓(xùn)活動。重點教授網(wǎng)絡(luò)資源的檢索方法、檢索工具的利用方法、搜索引擎的使用方法、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的使用和評價等。

4.建立在線信息素質(zhì)教育平臺。在線信息素質(zhì)教育平臺是隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在圖書館工作中的應(yīng)用而產(chǎn)生的，它整合了豐富的在線學(xué)習(xí)資源，具有很強的引導(dǎo)性。大學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，完成學(xué)習(xí)目標。同時，它具有開放性、交互性、共享性和自主性的特點，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神。高校圖書館應(yīng)根據(jù)實際情況，建立在線信息素質(zhì)教育平臺，完善教學(xué)形式，促進大學(xué)生信息素質(zhì)的有效提高。

5.以“讀書月”活動為契機，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素質(zhì)。為響應(yīng)河南省圖書館學(xué)會全民閱讀活動的號召，引導(dǎo)廣大學(xué)生多讀書、讀好書，許昌學(xué)院圖書館近年堅持舉辦一年一度的“讀書月”活動。活動內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，主要有人文系列學(xué)術(shù)報告會、數(shù)字資源專題培訓(xùn)、“讀者之星”評選活動、征文比賽等。學(xué)校高度重視，圖書館廣泛宣傳，學(xué)生積極參與，取得了較好的反響。“讀書月”活動豐富了圖書館的服務(wù)內(nèi)容，也充分發(fā)揮了圖書館的情報職能和教育職能，推動了大學(xué)生信息素質(zhì)的提高。

三、加強對信息素質(zhì)教育活動的科學(xué)管理

1.重視開展用戶調(diào)查。開展用戶調(diào)查是圖書館了解服務(wù)效果、改進服務(wù)內(nèi)容、提高服務(wù)水平的有效方式。主要形式有：網(wǎng)上調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷，通過e-mail、電話和意見本收集意見和建議。

2.加大宣傳力度。首先是重視圖書館主頁資源服務(wù)功能的宣傳，要在主頁顯著位置進行各類資源、服務(wù)活動的宣傳，吸引更多讀者通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境了解并參與圖書館信息服務(wù)與教育。其次是通過學(xué)科館員加強與各院部的聯(lián)系。許昌學(xué)院圖書館已初步建立了學(xué)科館員制度，通過學(xué)科館員與某一學(xué)科或?qū)I(yè)的師生進行溝通，了解他們的需求，宣傳、推送圖書館信息服務(wù)，為大學(xué)生查找、利用信息提供有效的指導(dǎo)服務(wù)。再次是打造立體宣傳局面。圖書館要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，重視校園、宿舍、休閑區(qū)域的整體網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，利用宣傳欄、電子屏幕、廣播等平面系統(tǒng)擴大服務(wù)信息傳播范圍。同時，通過多種渠道的有效宣傳將圖書館服務(wù)和資源滲透到學(xué)生生活學(xué)習(xí)的每一個空間，使其便捷地獲得圖書館服務(wù)信息。

3.加強圖書館員隊伍建設(shè)。高校圖書館員是信息素質(zhì)教育的主要執(zhí)行者，素質(zhì)高、能力強、業(yè)務(wù)精的館員隊伍是順利實施素質(zhì)教育、提高服務(wù)水平的根本途徑。高校圖書館要從實際出發(fā)，通過多種途徑對館員進行培訓(xùn)。一是完善人才引進機制。根據(jù)圖書館發(fā)展規(guī)劃，合理引進其他專業(yè)人才，豐富館員知識結(jié)構(gòu)。二是組織開展多種知識培訓(xùn)活動。如加強館員的圖書情報知識、網(wǎng)絡(luò)知識、現(xiàn)代檢索技術(shù)等方面的教育和培訓(xùn)，鼓勵館員不斷更新知識。三是運用有效的激勵機制調(diào)動工作人員的積極性，促使其積極參與高校信息素質(zhì)教育。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟 / 創(chuàng)新教育 / 創(chuàng)造潛能/ 考試制度 / 教育評價機制

正文：

一 素質(zhì)教育的提出回應(yīng)著知識經(jīng)濟時代的最強音

在跨入新世紀的時候，一種新的知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，知識經(jīng)濟在一些發(fā)達國家已逐漸取代工業(yè)經(jīng)濟。知識經(jīng)濟時代最大的特點是對知識的高度依賴。為迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，就要培養(yǎng)一大批具有知識創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的綜合型人才。而素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新，正像江總書記多次所強調(diào)的那樣“創(chuàng)新是一個國家的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。實施素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的要求，也是人的全面發(fā)展的要求．

從宏觀上說，當前，創(chuàng)新能力在知識經(jīng)濟中顯出獨特的地位和作用，這是由知識經(jīng)濟時代的特殊的經(jīng)濟增長方式所決定的，如果沒有創(chuàng)新知識經(jīng)濟就會失去生命力。一個國家和民族如果沒有創(chuàng)新，就很難自立于世界民族之林。以日本為例，日本原來一直以“模仿”為主，高投入地購買高新技術(shù)生產(chǎn)線，利用別國的創(chuàng)新知識來開發(fā)，制造產(chǎn)品。雖然在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和工業(yè)經(jīng)濟時代曾一度迅速崛起，但是，當面臨以知識和技術(shù)創(chuàng)新為主的知識經(jīng)濟時代，由于缺乏自身的創(chuàng)新機制，便失去了穩(wěn)定的基礎(chǔ)，致使在亞洲經(jīng)濟危機中遭受到巨大的經(jīng)濟損失。現(xiàn)在，日本為迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，已經(jīng)改變了教育和科研政策及體制，大力推行“科技創(chuàng)新立國”。

從微觀上說，實施素質(zhì)教育，可促使受教育者良好心理素質(zhì)的形成，完善人格的發(fā)展，能夠讓每一位受教育者的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造潛能充分地激發(fā)出來，并得到發(fā)展。

我們必須改變我們的教育方法．教育手段．教育內(nèi)容．教育觀念．教育評價手段。素質(zhì)教育的提出適應(yīng)時代的要求，實施素質(zhì)教育已經(jīng)是必須的，也是必然的。只有實施素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)和提高受教育者的創(chuàng)新能力，適應(yīng)時代的要求，為第三次人類文明一知識經(jīng)濟的到來，培養(yǎng)大批的，符合時代要求的合格人才。

二 應(yīng)試教育在培養(yǎng)創(chuàng)新精神培養(yǎng)上的弊端

應(yīng)試教育的教學(xué)活動是以追逐“升學(xué)率”而展開的，它強調(diào)的是知識的灌輸和獲取，概念的掌握，定理．公式的推導(dǎo)演算。考試中解題能力的訓(xùn)練，考試方法和考試技巧的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)的知識是“死知識”和僵化了的教條。其結(jié)果，必然導(dǎo)致學(xué)生實踐能力差，動手能力差。并且，應(yīng)試教育的考試評價標準是以學(xué)生的考試分說的高低來評價的，這種評價標準的結(jié)果也必然導(dǎo)致學(xué)生 思維僵化，實踐能力差。而實踐能力是國際化人才的重要標志。

在應(yīng)試教育模式下，教學(xué)活動是以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生長期處于被動接受教育的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，消極的，毫無創(chuàng)造性的被動學(xué)習(xí)，沒有主動性。我們的教育是：讓學(xué)生適應(yīng)教育，不適應(yīng)這種教育模式的學(xué)生就會被淘汰，失去繼續(xù)教育，繼續(xù)深造的機會。學(xué)生被教師牽著鼻子走，無機會自己思維，無機會發(fā)表自己的看法，實踐自己的思想。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生毫無創(chuàng)造性可言，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)．棄學(xué)，對生活失去信心。另外，應(yīng)試教育的教學(xué)模式缺乏民主．和諧。平等．互敬互愛的師生關(guān)系。課堂氣氛沉悶，往往是教師一個人的獨角戲，從上課講到下課，即使這樣還恐怕沒給學(xué)生講明白，其實學(xué)生有多少知識是自己弄明白了的呢?

應(yīng)試教育的最大弊端是缺乏創(chuàng)新教育，這一點為廣大教育工作者說認可，早在三十年代我國教育家陶行之就極力推行創(chuàng)新教育。現(xiàn)在我們對應(yīng)試教育的弊端有很深的感觸，以很大程度上能夠體現(xiàn)一個國家和民族科技實力，創(chuàng)新實力的諾貝爾獎為例。在近百次千余人的獲獎名單中，歐美西方國家占了大多數(shù)，而占了世界人口五分之一的中國卻每一人獲此榮譽，這也正說明我國的現(xiàn)行應(yīng)試教育，在創(chuàng)新精神培養(yǎng)上存在著嚴重弊端。

三 應(yīng)試教育和考試的關(guān)系

應(yīng)試教育和考試不是同一概念，考試是一種具體的方法，是檢驗學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的一種重要方法。這種方法如同檢驗產(chǎn)品質(zhì)量，是保證工廠生產(chǎn)水平和產(chǎn)品合格的必要制度一樣，教育教學(xué)效果必須經(jīng)過考試來檢驗。而應(yīng)試教育則是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中，以應(yīng)付考試作為教學(xué)的中心工作。應(yīng)試教育把考試的地位提高到一個不適合位置，考試的意義在于，使教師和學(xué)生都能如實地了解所處的狀態(tài)水平，獲得下一步教學(xué)和學(xué)習(xí)的信息資料。但是在應(yīng)試教育中，考試成了教育教學(xué)的主宰，教學(xué)反而成了考試的附庸，考試服務(wù)于教學(xué)，變成了教學(xué)服務(wù)與考試。

應(yīng)試教育中，考試的內(nèi)容比較片面，形式單調(diào)，手段落后，不能全面評價學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的水平。應(yīng)試教育模式下的教學(xué)過程中，教師只講中考或高考的有關(guān)內(nèi)容，中考或高考不考的內(nèi)容與科目教師不教，學(xué)生也不學(xué)。這會造成學(xué)生知識面偏窄，靈活性和應(yīng)變能力差。另外，應(yīng)試教育中，考試過于頻繁，期考、段考、月考、周考，三天兩頭考試，大大超出學(xué)生的心理承受能力，導(dǎo)致不少學(xué)生厭惡考試，害怕考試，造成學(xué)生心理負擔(dān)過重，嚴重影響學(xué)生的身心健康。 總之，應(yīng)試教育把考試和教學(xué)的關(guān)系顛倒了，把考試提升到一個不應(yīng)有的地位。

四 考試和素質(zhì)教育的關(guān)系

素質(zhì)教育是針對“應(yīng)試教育’而提出的，考試在應(yīng)試教育中有很多弊端，有些人認為：實施素質(zhì)教育應(yīng)取消考試制度，這種認識有失偏頗。這是因為考試在應(yīng)試教育中的弊端，不再考試本身，其原因是不合理的教育評價機制，考試的評價導(dǎo)向及評價標準的取向。素質(zhì)教育否定“應(yīng)試教育”的傾向，但不是不加區(qū)分的取消一切考試，而是通過改革考試的目的、內(nèi)容、方法，健全和改善教育評價機制，更充分的發(fā)揮考試的正確效能，利用考試的導(dǎo)向和指揮棒的作用來指導(dǎo)教學(xué)工作。

再者，人類的學(xué)習(xí)和人類的生存本身就是一個不斷經(jīng)受考驗和檢驗的過程，可以說人生就是一場不斷考試和檢驗。指望有不經(jīng)檢驗的教學(xué)和學(xué)習(xí)，就像指望有不經(jīng)檢驗的工廠生產(chǎn)水平和產(chǎn)品質(zhì)量一樣。素質(zhì)教育反對把考試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一手段；反對以考試分數(shù)高低作為評價學(xué)生好壞的唯一標準；反對以頻繁的統(tǒng)考及題海戰(zhàn)術(shù)作為對學(xué)生施加壓力，迫使學(xué)生應(yīng)試的手段。 實施素質(zhì)教育不是不要考試，而是更加重視改進和完善教育考試評價制度，完善各種形式的考試方法，考試評價標準取向的多樣性。所以，認為實施素質(zhì)教育應(yīng)取消考試，這種觀點是不正確的。

五

利用教育評價手段全面推進素質(zhì)教育發(fā)展應(yīng)注意的問題

教育評價是對辦學(xué)水平的一種評估，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值判斷，其目的是為了改進教學(xué)工作。教育評價對素質(zhì)教育的實施具有激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，在教育發(fā)展中起著重要的作用。教育評價是素質(zhì)教育的推進手段，也是素質(zhì)教育不可分割的有機組成部分，是教育活動中不可缺少的一重要環(huán)節(jié)，推進素質(zhì)教育必須樹立科學(xué)的素質(zhì)教育評價觀。那么，利用教育評價手段來推進素質(zhì)教育發(fā)展應(yīng)注意哪些問題?

首先，要把握教育評價的導(dǎo)向作用。評價的導(dǎo)向取決于評價標準的取向，素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量觀是：促進學(xué)生的全面發(fā)展。即學(xué)生具有創(chuàng)新能力，實踐能力，科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和基本方法。這里所說的全面發(fā)展并不是平均發(fā)展，而是德、智、體、美協(xié)調(diào)發(fā)展和完善個性人格的統(tǒng)一。素質(zhì)教育的評價標準是c教育教學(xué)能否促進學(xué)生全面發(fā)展。所以，在教育評價是讓教育評價服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，使我們的教育適應(yīng)學(xué)生的智力和身心發(fā)展規(guī)律。美國教育評估家塔弗爾比姆曾說過：“評估最重要的目的不是證明，而是為了改進。”通過教育評價，促進學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的各種潛能，幫助學(xué)生建立自信；促進教師對自己的教學(xué)行為分析和反思，使教師教學(xué)誰拼不斷提高。

其次，充分利用教育評價的激勵作用，評價總是要區(qū)分出水平高低，評價等級，由于評價結(jié)果會影響到被評價者的形象，榮譽和利益。教育評價會激發(fā)被評價者的成就動機，激勵他們付出更大的努力，取得更大的進步。在教育評價中要提倡評價方法的多樣化，改革傳統(tǒng)的考試形式，營造寬松的考試環(huán)境，使學(xué)生不再害怕考試，并樂意考試。命題的范圍應(yīng)遵循大綱，以能力立意，試題應(yīng)增加應(yīng)用型和能力型題目。考查專業(yè)知識的同時也要考查跨學(xué)科的內(nèi)容，注重創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神的考查，試卷不宜過難。使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績較好地體現(xiàn)出來，給學(xué)生以自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

最后，在教育評價中要體現(xiàn)創(chuàng)新教育的精神和宗旨，促進教育的整體發(fā)展，促進學(xué)生的全面發(fā)展，評價的標準應(yīng)該是全面的，系統(tǒng)的，能促進受教育者的創(chuàng)新思維能力，健全人格，健康的身心素質(zhì)的發(fā)展。

總之，在素質(zhì)教育實施的今天，我們教師要正確處理好素質(zhì)教育和應(yīng)試教育及考試的關(guān)系，正確理解教育評價的目的。貫徹黨的教育指導(dǎo)方針，更新我們的教育觀念，全力推行素質(zhì)教育，培 養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并與知識經(jīng)濟時代相適應(yīng)的人才。

主要參考資料：1．馬振海主編 河南大學(xué)出版社2001年7月1日第一版；書號ISBN7—81041—863- 7／G。59l

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)試考試；素質(zhì)教育；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-050-01

一提“應(yīng)試教育”，有人就認為一無是處。我真想不通，如果幾十年的應(yīng)試教育是完全的失敗教育，那么，我們國家怎能有如此迅速的發(fā)展，哪會有那么多的人才在各個行業(yè)中大顯身手？誠然，社會發(fā)展到今天，“應(yīng)試教育”有它礙于教育發(fā)展的一方，但也有著許多值得繼承和發(fā)揚的東西，我們怎能徹底否定呢？我相信，現(xiàn)在許多教育工作者大多是從“應(yīng)試教育”中走過來的，大多是“惟有努力，才成大器”的應(yīng)試能力較強者，對“應(yīng)試”有著深切的體會，所以對“應(yīng)試”的分析要從實際出發(fā)。現(xiàn)在世界各國都有考試，在我國，律師、會計師要考，碩士、博士生要考，公務(wù)員招聘要考，公司招聘也要考，不培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力能行嗎？應(yīng)試應(yīng)該是競爭能力的一種表現(xiàn)形式。我個人認為推進素質(zhì)教育并不是否定考試、取消考試，而更需要關(guān)心教什么、考什么、怎么考。而這之前首要問題是理清考試與素質(zhì)教育之間的關(guān)系。

一、考試與素質(zhì)教育之間的關(guān)系

素質(zhì)教育應(yīng)該是一個全方位的概念，不是簡單的形式變化，其中必然包含著應(yīng)試的許多成分。兩者并不是絕對對立的，而是一個范圍廣、一個范圍小。如果說過去的基礎(chǔ)教育是應(yīng)試教育，不能說它是完全錯誤的，而是我們在一個狹窄的教育觀念中對學(xué)生施教。

教育與考試是相伴而存在的，只要有教育就離不開考試，不論是私塾式教育還是公共學(xué)校式教育莫不如此 。考試是教育的督促手段和檢測方式，取消了考試，教育也難以有效進行。因此，關(guān)鍵不在于考試本身，考試說到底只不過是一種形式，最關(guān)鍵的在于教育和考試的內(nèi)容。人們對考試之所以持否定的態(tài)度，在于現(xiàn)行的考試制度確實存在不少弊端。

二、現(xiàn)行考試制度存在的弊端

我國目前的學(xué)校考試制度，同素質(zhì)教育的要求、同社會發(fā)展的要求存在很大的不適應(yīng)性。目前我國學(xué)校的考試制度，其顯著特點是選拔性。高考作為選拔考試不同于形成性或終結(jié)性的水平考試，它具有為高校選拔優(yōu)秀生源的選拔功能。但它年復(fù)一年的進行，構(gòu)成教育系統(tǒng)運行的一個重要環(huán)節(jié)。中考也含有選拔的成分，其競爭的劇烈程度不亞于高考。高考、中考同學(xué)校教育連成一體，對學(xué)校教育有重要的影響，具有導(dǎo)向的功能。因此，形成了各類學(xué)校的考試都圍繞著選拔的需要，層層選拔。這種選拔考試使學(xué)生之間、學(xué)校之間存在激烈的競爭關(guān)系，導(dǎo)致整個基礎(chǔ)教育都嚴重存在應(yīng)試化的傾向。

應(yīng)試教育的諸多弊病之一，是不適當?shù)貜娬{(diào)了考試的中心地位，一切教學(xué)活動都圍繞著考試轉(zhuǎn)，把考試當成了教育的中心環(huán)節(jié)，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。各類學(xué)校為了追求升學(xué)率，過分夸大了考試的作用，把考試作為評價學(xué)生和學(xué)校成績的惟一標準。“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶”，這就是應(yīng)試教育弊端的生動寫照。

應(yīng)試教育弊端的另一個重要表現(xiàn)是校內(nèi)考試的異化：不區(qū)分校內(nèi)考試與校外升學(xué)考試，校內(nèi)教育盲從于升學(xué)考試，完全按校外考試的要求來規(guī)范校內(nèi)考試。具體表現(xiàn)在：測量目標的錯位，一切為了升學(xué)考試；測量內(nèi)容上嚴重偏倚，一切圍繞升學(xué)考試的內(nèi)容運轉(zhuǎn)；測量水平盲目仿效升學(xué)考試；測驗題型上盲目模仿升學(xué)考試；考試形式也模仿升學(xué)考試等等。應(yīng)試教育的惡果使大多數(shù)學(xué)生“談考色變”，校長、教師則長期心力交瘁，疲于奔命應(yīng)付考試。特別是實行標準化考試之后，各類學(xué)校都掀起了題海戰(zhàn)術(shù)，各種試題訓(xùn)練成為當今學(xué)校教育的一種特殊內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)和經(jīng)濟負擔(dān)越來越重。同時，目前學(xué)校學(xué)生的大題量訓(xùn)練未必就是提高了社會所實際需要的能力，充其量是提高應(yīng)試能力。

三、改革考試制度，推進素質(zhì)教育

推行素質(zhì)教育就要對考試的內(nèi)容、方法等都進行一系列的改革，建立旨在促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，促進教師不斷提高素質(zhì)和不斷促進課程、教材、教學(xué)改革的評價體系。考試是評價的重要方式之一，因而，我們要加強研究考試、改進考試。關(guān)于改革考試大體可從如下兩大方面作努力。

一方面，改革升學(xué)考試，使之更有利于素質(zhì)教育。要對中考和高考的內(nèi)容、形式、功能和作用，從政策、法規(guī)、技術(shù)、方式和方法上研究如何消除和限制中考和高考中不利于中學(xué)進行素質(zhì)教育的消極因素，發(fā)揮它的積極導(dǎo)向作用，使之成為推進中學(xué)素質(zhì)教育的有力杠桿。