智慧課堂的優(yōu)點與缺點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇智慧課堂的優(yōu)點與缺點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

以前我們說的課堂觀察大多是指多教室的觀察,課堂觀察還應(yīng)該包括的學(xué)生的觀察。

當(dāng)課堂觀察只是教師間非正式的專業(yè)交流方式時,大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧,還能夠品味課堂觀察過程中的友誼。可是,當(dāng)我們感覺并認(rèn)可了課堂觀察的重要性后,就開始讓課堂觀察登堂入室,并用諸多規(guī)章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣,你越是欣賞花朵的美麗,越是用花瓶去滋潤它,它卻因為離開了自然環(huán)境而日漸枯萎。當(dāng)課堂觀察成為教師的一項任務(wù)的時候,教師只是感受到了課堂觀察帶來的壓力,卻離教育智慧與友誼越來越遠了。我以為,我在他人的課堂中得到了什么,這才是課堂觀察的最根本目的。觀察他人的課堂,鼓勵他人是非常重要的,但最終還是要服務(wù)于自己的課堂,不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗,修正自己的課堂教訓(xùn),還有必要加深自己對課堂教學(xué)的理性認(rèn)識。

竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點,并謙虛地向上課人詢問與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點的原因,這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。在課堂觀察中,上課人往往是被動的,聽課人是主動的,問題在于聽課人是用自己的主動發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的優(yōu)點,還是揭示課堂教學(xué)中的缺點。在上面已經(jīng)講過,當(dāng)聽課人揭示課堂教學(xué)中的缺點時,不但找不到產(chǎn)生缺點的原因,而且還打擊上課人與聽課人對課堂教學(xué)的積極性。當(dāng)聽課人竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點時,不但可以讓上課人覺得富有成就感,而且還可以發(fā)現(xiàn)上課人取得課堂優(yōu)點的原因。其實課堂教學(xué)在行為層面上的經(jīng)驗往往是不可以遷移,因為它是鑲嵌在上課人的人生經(jīng)歷、知識背景以及課堂教學(xué)的背景之中的;真正能夠為上課人帶來收獲的,并不是簡單模仿上課人的成功經(jīng)驗,而是探索與學(xué)習(xí)上課人取得課堂優(yōu)點的原因,通過對上課人取得課堂優(yōu)點原因的移植,來優(yōu)化與改造自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗與情境,從而讓自己的課堂教學(xué)優(yōu)點更多而缺點更少。

課堂是師生共同成長的陣地,課堂中無處不在的教學(xué)資源有的是教師精心設(shè)計的、有的是非預(yù)設(shè)生成的,這些都需要教師正確地處理和使用。由于學(xué)生的個性差異,在課堂中往往會生成具有個性創(chuàng)意的資源,有正確的、有錯誤的、有深刻的、有淺顯的……因此,教師要善于反思自己的教學(xué)行為,反思對課堂資源的使用情況。

在課堂上,當(dāng)我們老師提出一些問題后,只要孩子能對答如流,回答的問題能迎合老師的心理,老師往往會不吝嗇地大加夸獎:“你真聰明、你回答的真好”等等。如這位教師,前者學(xué)生的回答雖然只回答了一個結(jié)果,卻迎合了老師的心理,得到了表揚;后者學(xué)生沒有找到正確的答案,但學(xué)生的智慧火花已在閃現(xiàn),但卻沒有被老師重視,而一句“再想想”了之。

課堂教學(xué)中,教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,幫助他們認(rèn)識自我,建立信心,這也就需要適時進行肯定和表揚。尤其是學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時,教師要給予充分的肯定。而這智慧的火花并不代表只了解一個結(jié)果,更要關(guān)注一個過程。對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,一定要慎重評價,對有錯誤但又蘊含點滴創(chuàng)新的思路,指出不足的同時,也要給予鼓勵,保護這難得的創(chuàng)新火花。

作為教師一定要始終牢記“學(xué)高為師,德高為范”的教師座右銘,一方面要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力,不斷通過教學(xué)反思,促進自己專業(yè)發(fā)展;另一方面要不斷按照教師行為規(guī)范和教育法對教師語言和行為的要求,加強自身的修養(yǎng),規(guī)范自己的言行,使自己成為一個道德高尚的人,成為一個讓學(xué)生尊重的教育者。

篇2

智慧型教師絕對不會去溺愛學(xué)生，因為他們懂得溺愛學(xué)生的出發(fā)點雖然原本是善良的，但最后的歸宿卻可能與自己的愿望相反。溺愛播下的是甜蜜的種子，收獲的卻往往是昔澀的果實。

智慧型教師不僅注重對學(xué)生傾注愛，也注重將愛傾注到與學(xué)生家長的交流之中，讓家長能夠積極配合教師搞好教育工作。因為智慧型教師懂得：學(xué)生的成功需要家校合力。

智慧型教師懂得如果傷害了學(xué)生的求知欲，就會造成他們厭學(xué)，就是舍本逐末，以末害本。所以，智慧型教師總是努力使學(xué)生在教學(xué)中始終保持高漲的求知欲。

智慧型教師總是用欣賞的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生不同的優(yōu)點，并用贊賞的語氣評價學(xué)生，使學(xué)生不斷增強自信力。

智慧型教師遇到教育難題無法解決的時候總是責(zé)怪自己，而不是責(zé)怪學(xué)生；智慧型教師在對學(xué)生的教育教學(xué)巾，總是努力做到“嚴(yán)”與“寬”天衣無縫，讓學(xué)生從“寬”中體會到教師的信任，從“嚴(yán)”中感受到教師的期望。

智慧型教師在對學(xué)生講道理的時候既注重內(nèi)容，也注重方式。因為智慧型教師懂得：許多時候?qū)W生并非不接受教師所講的道理，不接受的往往是教師講道理的方式。

智慧型教師不會整天盯著學(xué)生的缺點，不會整天盯著學(xué)生的失誤。因為智慧型教師懂得：學(xué)生是正在成長的青少年，因而犯錯誤是難免的，也只有讓學(xué)生在學(xué)校里適當(dāng)?shù)胤稿e誤，他們才能在教師的幫助下記住教訓(xùn)，將來到社會上才能少犯錯誤。

智慧型教師總是把學(xué)生的行為和學(xué)生這個人區(qū)分開來。學(xué)生正處于成長階段，“人之初，性本善”，智慧型教師相信學(xué)生具有向善、向上的原動力和潛能，否則教育本身就失去了存在的必要。

智慧型教師不僅善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的優(yōu)點和差等生的缺點，而且更善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的缺點和差等生的優(yōu)點。智慧型教師不僅善于敦優(yōu)等生，更善于教好差等，也就是說智慧型教師小僅能夠?qū)?yōu)等生培養(yǎng)成更優(yōu)等的學(xué)生，更重要的是能夠?qū)⒉畹壬囵B(yǎng)成好學(xué)生；不僅能夠善于讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生自信不自負(fù)，而且更能夠善于讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生自強不自卑。

智慧型教師不會給學(xué)生很多需要記住的答案。而會給學(xué)生很多需要解決的問題。智慧型教師在教學(xué)中側(cè)重于導(dǎo)而不是教，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)牛從“學(xué)會”剁“會學(xué)”。

智慧型教師掌握著先進的教育教學(xué)方法，這種先進的教育教學(xué)方法就是“讓學(xué)生自己學(xué)”的教育教學(xué)方法。因為智慧型教師懂得：學(xué)生總是容易忘記別人教給的知識，而能夠記住自己學(xué)到的知識。

智慧型教師善于使學(xué)生的受教育過程成為充滿活力的自我實現(xiàn)的發(fā)展過程，善于使每個學(xué)生達成最大限度的自我實現(xiàn)。

智慧型教師在課堂教學(xué)中善于使學(xué)生的角色由聽課者轉(zhuǎn)化成參與者，并最終變成合作者。此時，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的關(guān)系，但教師在這種平等的關(guān)系中處于首席地化，即“平等中的首席”。

智慧型教師懂得：沒有錯誤的課堂是失敗的課堂，因為學(xué)生的錯誤是課堂很珍貴的資源。所以，智慧型教師總是在教學(xué)中善于利用好這個資源。學(xué)生出錯之時，正是智慧型教師出彩之時。

智慧型教師是學(xué)生無可替代的學(xué)爿伙伴，是互相成就的成長伙伴。因為任何一個智慧型教師的成功都是學(xué)生成就的結(jié)果，而任何一個學(xué)生的成功也都是智慧型教師成就的結(jié)果。

鉀慧型教師總是用自己的“教”去適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，而不是讓學(xué)生的“學(xué)”來適應(yīng)自己的“教”：總是善于“用教材教”而不是“教教材”。

智慧型教師評價學(xué)生回答的問題，不僅看學(xué)生是否得出正確的答案，更重要的是看學(xué)生是否運用了正確的思維方式。

智慧型教師在教學(xué)過程中不僅善于讓課堂充滿問題，更善于讓問題肩發(fā)思考。因為讓問題啟發(fā)思考的價值遠遠高于讓課堂充滿問題的價值。智慧型教師教學(xué)生學(xué)智慧，而平庸的教師教學(xué)生學(xué)知識，稱職的教師教學(xué)生學(xué)方法。

智慧型教師善于進行教學(xué)反思，因為教學(xué)反思對于教師的個人成長具有重要意義，正如華東師范人學(xué)葉瀾教授所言：一個教師寫一輩子的教案不一定能夠成為名師，而一個教師寫五年的教學(xué)反思則很可能成為名師。

智慧型教師是介紹人，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀：智慧型教師是打火機，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點燃：智慧型教師是領(lǐng)頭羊，引領(lǐng)學(xué)生走進知識的茫茫草原：智慧型教師是味精，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美餐。

智慧型教師在課堂上總是控制自己的表現(xiàn)欲，以便給學(xué)生更多的表現(xiàn)機會以及思考的時間。智慧型教師在教學(xué)中提倡“三不講”：學(xué)生已經(jīng)會的教師不講，學(xué)生自己可以學(xué)會的教師不講，講了學(xué)生也不會的教師也不講。

智慧型教師的真正本領(lǐng)，不僅體現(xiàn)在他們會講述講解知識。更體現(xiàn)在能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。

智慧型教師都是雕塑家，他們的一舉一動在雕塑著自己，也在雕塑著學(xué)生。智慧型教師也是學(xué)習(xí)型教師，他們不僅善于在工作中學(xué)習(xí)，而且也善于在學(xué)習(xí)中工作。

智慧型教師尤其強調(diào)要傳授給學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，岡為越是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，越具有長遠的發(fā)展價值。可以這么說：基礎(chǔ)性也就意味著發(fā)展性。

智慧型教師的教學(xué)充滿智慧：即能夠讓學(xué)生將昨天的知識轉(zhuǎn)化成今天的需要和明天的能力，從而為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。智慧型教師懂得：學(xué)生的智慧比他的知識更重要，教學(xué)的過程比教學(xué)的結(jié)果更重要。

智慧型教師生活中最大的享受就在于覺得自己是學(xué)生所需要的，是學(xué)生所感到親切的，是能夠給學(xué)生帶來歡樂的。智慧型教師在學(xué)生心田播撒快樂的種子，那么將來收獲的就一定是學(xué)生幸福的人生。

智慧型教師的注意力不是集中在超越其他教師，而是集中在不斷地超越過去的自己。智慧型教師總是以樸素的感情，調(diào)整自己的心態(tài)；以奉獻的精神，從事崇高的事業(yè)：以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。

智慧型教師總是善于成為學(xué)生的傾聽者，因為他們懂得傾聽本身就是一種教育，即使沒有給予學(xué)生什么指點或幫助，但是有了傾聽，便能夠在心靈上給予學(xué)生十分豐厚的精神饋贈。

篇3

評價課堂，要講究課堂觀察分析的藝術(shù)，思路清晰，詳略得當(dāng)，以理服人。表述的方式一般有三種：“兩點”分開法（優(yōu)點和缺點分開）：優(yōu)點是揚棄分明，缺點是容易產(chǎn)生關(guān)注“好課”和“壞課”的負(fù)面影響；“兩點”合一法（優(yōu)點和缺點合一）：優(yōu)點是領(lǐng)略過程，缺點是操作有一定難度；假設(shè)法：優(yōu)點是提出期待，讓大家看到理想中的好課，缺點是揚棄不太分明。下面以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，試以“兩點”合一法進行表述，從三個方面進行分析。

1.關(guān)注學(xué)生知識技能、教師教育智慧

首先，要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生是否掌握基本的知識技能與物理思考方法，因為知識與技能是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，是“課標(biāo)”的基本要求。如果這一目標(biāo)沒有落實好，就不能算成功的課。其次，要關(guān)注教師的教育智慧是否充分展現(xiàn)，教師是否具備一定的課堂調(diào)控能力，以及捕捉動態(tài)生成資源的能力。

2.關(guān)注學(xué)生探究過程、教師有效引導(dǎo)

新課程改革的重點是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變教師主講為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平有限，因此觀察者應(yīng)關(guān)注教者是否恰當(dāng)處理以下三個問題。

問題一是哪些情況需要學(xué)生探究？一般說來，形成性知識需要學(xué)生探究，即形成物理概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化。規(guī)定性知識不需要學(xué)生探究，即概念的約定屬性和概念的自然屬性。

問題二是如何組織學(xué)生有效探究？應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)中是否做到：①教師提供最佳的探究時空；②學(xué)生采用有效的探究學(xué)習(xí)方式；③教師搭好探究的“腳手架”：如創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)的問題式“腳手架”――師問、生問；引導(dǎo)學(xué)生探究的實踐式“腳手架”――操作、實驗、填表、記錄；引導(dǎo)學(xué)生進行評價的參照式“腳手架”――教材、他人。

問題三是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效探究？

一是要關(guān)注教師的引導(dǎo)是否適時：①妥善處理先與后的關(guān)系，促進學(xué)生自主發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)一般是教師指導(dǎo)在前先，學(xué)生模仿練習(xí)在后；新課程一般是學(xué)生嘗試探索在先，教師引導(dǎo)在后，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活處理。②妥善處理主與次的關(guān)系，體現(xiàn)物理學(xué)科特色。當(dāng)學(xué)生的思路偏離物理知識技能、物理思考方法重點時，教師必須引導(dǎo)轉(zhuǎn)向；當(dāng)學(xué)生的思路出現(xiàn)障礙時，教師必須進行排憂解難、點撥指導(dǎo)。③妥善處理多與優(yōu)的關(guān)系，促進學(xué)生不斷成長。當(dāng)學(xué)生的思路與他人重復(fù)時，引導(dǎo)學(xué)生另覓新法；當(dāng)學(xué)生的思路開闊、解決問題的策略多樣時，引導(dǎo)學(xué)生吸取別人的優(yōu)點，完善和優(yōu)化自己的方法。

二是要關(guān)注教師的引導(dǎo)是否適度：①以滿足學(xué)生需要為原則。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，要采用個別輔導(dǎo)，輕聲、耐心地講解；對于性格外向的學(xué)生，可以進行面向全體的“公眾引導(dǎo)”。對于知識、能力水平較低的“學(xué)困生”，應(yīng)采用個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)模仿學(xué)習(xí)；對于優(yōu)、中等學(xué)生，可以引導(dǎo)自查自糾，再做一遍、查一遍，自己發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤。②以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則。對照“課標(biāo)”，不能“降標(biāo)”也不能“超標(biāo)”。

三是要關(guān)注教師的引導(dǎo)是否適法：①學(xué)生與文本對話。可以引導(dǎo)學(xué)生看書自學(xué)、自評。②學(xué)生與學(xué)生對話。當(dāng)遇到難度一般的內(nèi)容或問題時，學(xué)生有解答的欲望和能力時，要充分利用學(xué)生資源，引導(dǎo)學(xué)生講述，既解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，又調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。③學(xué)生與教師對話。當(dāng)遇到起始的教學(xué)內(nèi)容，或難度較大的內(nèi)容，或規(guī)定的術(shù)語，或?qū)W生普遍出現(xiàn)的問題時，教師應(yīng)及時講解、分析、概括。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問題可以隨時質(zhì)疑，對教師的講述可以進行評價和提出建議，體現(xiàn)對話的平等性。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師有效激勵策略

篇4

一、評價是促進學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓學(xué)生參與評價，通過評價互相促進。因為學(xué)生為了能夠正確評價別人，就必須認(rèn)真傾聽，認(rèn)真傾聽能夠取人之長，補己之短。如：上數(shù)學(xué)課時，為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生回答問題之前先強調(diào)：“同學(xué)回答問題后，我要找同學(xué)說出剛才那個同學(xué)回答問題的優(yōu)缺點。”短短一句話學(xué)生就能認(rèn)真地傾聽回答。“他回答得非常流利！”“他回答得不是很全面，應(yīng)該這樣回答才更好。”……

每一個學(xué)生都是活生生的主體。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主體積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動地、機械地接受知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要給學(xué)生適度的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的緊迫感，讓他們感到只有刻苦努力才能獲得成功。

評價是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要手段，評價的重要功能之一就是導(dǎo)向。好的導(dǎo)向性評價，將起到畫龍點睛、總結(jié)學(xué)法、深化認(rèn)識的作用。

二、引導(dǎo)自我評價，促進自主發(fā)展

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。一個學(xué)生學(xué)習(xí)《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》讀數(shù)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生自我評價：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”筆者又試讀了一遍，問：“你覺得這次讀得好些了嗎？”“比前一次要好。”“只要你大膽地說出來，你就是最棒的。”

三、形象的實物評價，讓學(xué)生樂此不疲

實物評價如果運用得好，能起到比口語評價更好的激勵作用。如課堂教學(xué)中，學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨特見解時，筆者就會在學(xué)生的課堂自練本上印上智慧星，并作為期末的考核依據(jù)。如果學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式使得師生關(guān)系更為融洽。尊重學(xué)生的情感體驗。民主、和諧、平等的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索，在這樣的情境下教學(xué)，能喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

通過不斷地實踐、反思，筆者欣喜地看到學(xué)生的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情高了。

四、激勵――引領(lǐng)學(xué)生體驗成功的喜悅

富有感染力的評價才會真正產(chǎn)生激勵性的效果。如果在恰當(dāng)?shù)臅r候，你由衷地對發(fā)言的學(xué)生說：“你真會觀察生活！”“你很有思想！”“相信自己，你們會讀好。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“很佩服你有鍥而不舍的精神。”“大家在認(rèn)真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。”這會讓學(xué)生心潮澎湃，產(chǎn)生巨大的推動力。實踐證明，激勵可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

在課堂教學(xué)中，我們?nèi)缒芨鶕?jù)學(xué)生的年齡特點和個性差異，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法能力等，以發(fā)展的眼光去關(guān)愛每一位學(xué)生，及時地運用恰當(dāng)、有效的多元化評價策略，致力營造出寬松、和諧的育人氛圍，就會讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿陽光！從而使教師和學(xué)生的生命價值得到充分的體現(xiàn)！我們的課堂就會煥發(fā)出生命的活力！

篇5

關(guān)鍵詞：課堂評價 有效性 課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0004-01

隨著素質(zhì)教育的推進，在課堂教學(xué)中，越來越多的體現(xiàn)出以學(xué)生的發(fā)展為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強調(diào)教育為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。這種全新的教育理念貫穿于基礎(chǔ)教育的全過程。作為一名中學(xué)政治教師，必須要學(xué)會在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，通過教學(xué)過程中情感和策略的運用，讓學(xué)生形成和保持積極的情感態(tài)度，以此促進將課本知識轉(zhuǎn)化為實際能力的提高。因此在課堂教學(xué)中，采取正確合理有效的課堂評價，對提高教學(xué)效果起著重要的作用。

1 委婉含蓄的批評，讓課堂充滿溫情

通過觀察和實踐大量的教學(xué)過程，很顯然，委婉含蓄的語言遠比硬邦邦的言辭來的效果好，在我的課堂教學(xué)實際中，我發(fā)現(xiàn)以下兩種方式的批評效果很好。

1.1 幽默式批評

幽默式批評即寓批評于詼諧之中。例如在分析試卷時，往往會出現(xiàn)一種情況，有的同學(xué)會重復(fù)前幾個同學(xué)的回答內(nèi)容，等這位同學(xué)自己意識到時，一下子顯得很尷尬，可一時又想不出還有什么其他的知識點。這時我會笑笑說：“哦！你認(rèn)為這個知識點很重要，再強調(diào)一下，對嗎？”這樣既讓其他同學(xué)加深了對這個知識點的記憶，又肯定了這位同學(xué)上課回答問題的積極性，拜托了尷尬境地。這些充滿愛心、智慧的話會化解學(xué)生在課堂中的尷尬，充分保護學(xué)生參與課堂的熱情。

1.2 自省式批評

“批評的智慧在于讓學(xué)生成為自我的批評者。”自省式批評的最大優(yōu)點是能激活學(xué)生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。例如，在課前自學(xué)階段讓同學(xué)們先試著自己歸納課本知識總結(jié)，每個學(xué)習(xí)小組的代表將本小組的知識總結(jié)寫在黑板上，然后大家積極討論，對每個總結(jié)方案進行評析、補充或修改。這種自主學(xué)習(xí)的方式，更易于知識的記憶和理解。

往往一個有效的課堂評價，會要求教師根據(jù)學(xué)生的回答及時反饋信息，準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生回答的優(yōu)點及存在的缺點，使學(xué)生在一次一次的練習(xí)中不斷進步。

2 適度有效的表揚，讓課堂充滿熱烈的氣氛

所謂“有效”，就是表揚要及時有效，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用。所謂“適度”，就是要掌握好表揚的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點或放大學(xué)生的缺點。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。

針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚：

一位同學(xué)回答的問題非常流暢，切合問題要求，我就用極其真誠的語氣說：“你的回答非常好，題干把握準(zhǔn)確，知識點表述條理清晰，你的語言組織能力有了很大的提高！繼續(xù)努力，會有更大的進步”。那位學(xué)生聽了一臉的驚喜，自豪和興奮都從眼睛里溢出來了。

一位比較內(nèi)向、平時不常舉手的小姑娘回答了問題，雖然她的聲音仍不很響亮，但她已經(jīng)能做到主動地舉手發(fā)言了，這就是她的進步。我抓住機會進行表揚：“今天你回答問題的聲音真好聽，我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？”

簡單來講，課堂表揚要貼近學(xué)生的實際，表揚學(xué)生需要的，表揚學(xué)生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。

3 及時有效的評價，讓課堂充滿激情動力

對每個學(xué)生在課堂上每一個精妙的回答、每一次認(rèn)真的作業(yè)、每一次良好的表現(xiàn)，老師都能夠不失時機地給予鼓勵和表揚，哪怕是一句簡單的話語“你很棒”，一個贊許的目光，一個真誠的微笑，都會給學(xué)生帶來極大的鼓舞。并且在課堂教學(xué)過程中，老師給予學(xué)生及時的反饋，不僅能幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)實力，同時，還可以進一步激發(fā)他們的潛能。

在大多數(shù)情況下，及時的評價能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。但是，有時這樣的及時評價也會出現(xiàn)“好心”辦成“壞事”的情形，因為老師的迅速評價、過早地下結(jié)論，在某種情況下會挫傷學(xué)生深入探究的動力，也影響了學(xué)生去進一步發(fā)現(xiàn)、分析、探索的思維動力。因此，在平時的課堂教學(xué)中，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)要注意評價的時機是否恰當(dāng)，適宜時，應(yīng)當(dāng)及時評價，毫不遲疑。不宜時，就不能過早地下結(jié)論，而應(yīng)本著關(guān)愛、信任和期待，運用點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維使其處于積極狀態(tài)，保護每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 關(guān)注全程、關(guān)注全面，讓課堂充滿和諧