德育專題培訓(xùn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇德育專題培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

在此，首先，我要表達(dá)我最誠摯的謝意。感謝天津大學(xué)和我校黨委為我們提供的這次寶貴的學(xué)習(xí)機會；感謝在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們?yōu)楸敬?a href="http://m.hanaepi.com/haowen/15587.html" target="_blank">培訓(xùn)的辛勤付出。接下來，從思政教師的角度，我與大家分享幾點學(xué)習(xí)心得：

一、思政課的教學(xué)內(nèi)容要做到與時俱進。思政課是立德樹人的關(guān)鍵性課程，也是一門常講常新的常青課。通過李文長教授等的系統(tǒng)講述，讓我深深地明白：上好思政課不僅要多讀原文原著，更要做到與時俱進。

二、思政課要不斷推進教學(xué)改革。幾位專家的精彩講授，讓我清晰地認(rèn)識到：在教學(xué)過程中，我們要始終堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念；要時刻關(guān)注學(xué)生成長過程中關(guān)注的熱點、成長的痛點、發(fā)展的難點，充分利用節(jié)日文化、紅色文化等進行文化浸潤，從而達(dá)到潛移默化的教育效果，要不斷努力探索、創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，從而更好的提高思政課的實效性、針對性。

三、思政課教師要學(xué)會良好的心理調(diào)適，不斷增強自身職業(yè)的幸福感。思政課教師的職業(yè)特殊性，也決定了其特殊的職業(yè)壓力。通過學(xué)習(xí)，我們明白了要正確看待壓力的來源，有效的調(diào)試心理，努力讓自己保持積極的工作狀態(tài)，用飽滿的熱情，投入到思政課教學(xué)中，做一名幸福快樂的教師。

“ 三全育人”是一個系統(tǒng)工程，需要思政課教師同學(xué)校各部門同頻共振，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，才能取得良好的育人效果。

篇2

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 體育教師 師范技能 職前培訓(xùn) 有效性

[作者簡介]關(guān)北光（1963- ），男，河南鄭州人，樂山師范學(xué)院體育學(xué)院，教授，研究方向為體育教學(xué)論；童文學(xué)（1964- ），男，四川樂山人，樂山師范學(xué)院教育科學(xué)院，副教授，研究方向為教育學(xué)科教學(xué)論；毛加寧（1960- ），男，四川樂山人，樂山師范學(xué)院生物學(xué)院，副教授，研究方向為生物學(xué)科教學(xué)論。（四川 樂山 614004）

[基金項目]本文系2009年四川省哲學(xué)和社會科學(xué)重點研究基地——四川省教師教育研究中心資助項目“體育教師職前培養(yǎng)‘三、三整合模式’建構(gòu)”的研究成果之一。（項目編號：ter2009-027）

[中圖分類號]g645 [文獻標(biāo)識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）12-0076-02

《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中明確要求“開展中小學(xué)教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。”長期以來，體育教師職前培訓(xùn)更多地重視體育課組織方法與形式，而對教學(xué)規(guī)律、教學(xué)研究等重視不夠。隨著教師專業(yè)化要求的不斷提升，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對未來教師在“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個方面提出了要求。因此，體育教師職前培訓(xùn)在重視專業(yè)知識、專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，更要重視學(xué)生在教師的專業(yè)理念和師德方面的提高，致力于培養(yǎng)教育教學(xué)理念、能力和技術(shù)水平過硬并舉的方針，以造就適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的“教學(xué)名師”。

一、高師體育師范生職前培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.強調(diào)教育實習(xí)環(huán)節(jié)，忽略教育見習(xí)過程。高師院校把實習(xí)作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，歷來都很重視，并以固定的時間、內(nèi)容加以強化。但是對教育見習(xí)卻重視不夠，沒有相對的內(nèi)容和內(nèi)容安排，導(dǎo)致實習(xí)生缺乏對教師職業(yè)的持續(xù)性、辛勞程度等方面的認(rèn)識，出現(xiàn)青年教師入職后過早出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

2.關(guān)注教師技能實訓(xùn)，忽視教師素養(yǎng)體悟。多年來高校把教師的教學(xué)技能作為評價師范生的顯性指標(biāo)加以強化，而忽視了對師范生內(nèi)在素養(yǎng)的培訓(xùn)。表現(xiàn)為教學(xué)基本功較好，但學(xué)科知識、問題探究意識不強、知識結(jié)構(gòu)不全面的現(xiàn)象，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力不強。

3.關(guān)注課堂教學(xué)體驗，輕視德育工作感悟。看課、聽課以及評課是師范生的基本技能，同樣上課、說課也是師范生的教學(xué)基本功。從這些可以看出我們十分關(guān)注的是師范生如何教好的問題。而對如何進行班主任日常管理工作、與中小學(xué)生溝通、教育學(xué)生等方面卻缺乏培訓(xùn)與指導(dǎo)，以至于師范生在實習(xí)中暴露出與中小學(xué)生交流能力較差，在面對學(xué)困生，以及單親家庭的孩子教育問題上顯得束手無策。

二、職前培訓(xùn)是體育教師專業(yè)化成長的主要途徑

由于體育教師的成長是一個漸進的過程，我們的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作也是一個漸進的過程。為了實現(xiàn)教師專業(yè)化要求，職前培養(yǎng)、培訓(xùn)是教師入職前的重要過程。雖然說是初級階段，但是它一方面承擔(dān)著轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式、行為習(xí)慣、態(tài)度與價值觀等方面的工作，另一方面還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識技能、專業(yè)道德、專業(yè)的服務(wù)精神等作用，是促進師范生教師專業(yè)化成長的主要途徑。因此，應(yīng)加強職前培養(yǎng)、培訓(xùn)工作的改革。

1.重視體育教師職業(yè)屬性的體驗。通過“三年不間斷”的教育見習(xí)，包括教學(xué)見習(xí)、班主任工作見習(xí)、教研見習(xí)、主題報告會、教育演講等形式。要求大一、大二低年級學(xué)生深入中小學(xué)感受教師職業(yè)屬性，體驗教師對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的特點與行為，以及課堂教學(xué)規(guī)范、班級管理、中小學(xué)工作機制與過程；大三、大四高年級要求深入學(xué)生與教師中間，參與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與各種活動，同時還要參與各種教師活動，體驗教育實踐全過程。引領(lǐng)師范生體驗體育教師職業(yè)屬性，體會教師工作的辛苦性，培養(yǎng)熱愛體育教師職業(yè)的精神。

2.通過大學(xué)第二課堂的形式，不間斷的強化體育師范生的各種能力。在入學(xué)初期不斷通過普通話培訓(xùn)、朗讀、講演等方式，提高學(xué)生普通話表達(dá)能力；通過才藝訓(xùn)練、音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練、美術(shù)欣賞等，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表達(dá)的能力；通過教學(xué)口語、教育口語以及教師的禮儀訓(xùn)練，提

高學(xué)生的基本素養(yǎng)；通過大學(xué)四年不間斷的鋼筆字、粉筆字的訓(xùn)練以及板書設(shè)計訓(xùn)練，實現(xiàn)課堂板書的邏輯性、有序性和美觀化要求，提高學(xué)生書寫能力和課堂感染力。以此提高體育師范生從教的基本技能。

三、創(chuàng)建適合教師專業(yè)發(fā)展的課程體系

教師教育是以大學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)化教育。《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“專業(yè)能力”維度，從“教學(xué)設(shè)計”等六個方面，提出了二十五項有關(guān)中小學(xué)教師專業(yè)能力的基本要求。為了體現(xiàn)教師的專業(yè)水準(zhǔn)、職業(yè)能力以及終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，大學(xué)應(yīng)該在教師教育課程目標(biāo)設(shè)計中體現(xiàn)，從以知識體系為中心轉(zhuǎn)向以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為中心；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面構(gòu)建“知識探究課程+能力訓(xùn)練課程+教育研究課程” 的新型課程體系；達(dá)成全面提升教師的綜合素質(zhì)和教師的專業(yè)化水準(zhǔn)（專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)智慧、專業(yè)情意）的目標(biāo)。

1.重視體育師范生對體育教師職業(yè)的理性認(rèn)識。改革傳統(tǒng)的“老三門”課程內(nèi)容，注重教育學(xué)基礎(chǔ)知識，以及學(xué)生心理發(fā)展過程中的教育方法。

2.不斷完善大學(xué)公共通識課程內(nèi)容。學(xué)校必須提高體育師范生媒體使用技能、心理輔導(dǎo)技能、信息收集與處理技能，從而提高體育師范生從教的職業(yè)能力。

3.改革學(xué)科教學(xué)論教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)科教學(xué)論課程標(biāo)準(zhǔn)。增加微格教學(xué)、教育技術(shù)的應(yīng)用、班級管理等課程。教學(xué)設(shè)計技能、課堂觀察技能、班級管理與班會設(shè)計、組織教學(xué)技能、說課技能等強化培訓(xùn)，提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)。

四、實施體育教師職前有效性培養(yǎng)的方式 　教師作為學(xué)生的促進者，應(yīng)該以學(xué)為中心，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，關(guān)注學(xué)生的起點與終點，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以此強調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建。

1.案例式培訓(xùn)。案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生身臨案例場景，通過討論或者研討來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的教學(xué)、管理以及溝通的經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的教學(xué)機智、溝通技巧或教學(xué)方法。達(dá)到讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己知識的目的。

2.專題式培訓(xùn)。在專題式培訓(xùn)中，應(yīng)結(jié)合教育改革的熱點問題、難點問題以及中小學(xué)生的教育問題，邀請教育專家、教學(xué)名師進行剖析點評，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

3.研討式培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中突出師生之間的交流與研討，增強學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生在培訓(xùn)過程中的主體作用。具體在培訓(xùn)中，應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育工作中的實際問題，確定研討活動的主題，邀請有相關(guān)經(jīng)驗的教師，圍繞具體的有針對性的問題展開，不追求培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)與全面，而是強調(diào)培訓(xùn)工作的針對性與實效性。

4.體驗性學(xué)習(xí)。體驗性學(xué)習(xí)是“自上而下”“由內(nèi)而外”的一種過程，是通過學(xué)生“自我反思”，即提出問題、解決問題的行動、觀察、修改、再行動的循環(huán)過程。從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活力，調(diào)動其參與的積極性。這種培訓(xùn)更適合于教育見習(xí)，讓師范生深入中小學(xué)學(xué)校，學(xué)習(xí)與中小學(xué)生溝通以及與實習(xí)學(xué)校體育教師之間的溝通，培養(yǎng)師范生溝通與合作能力。同時，這種方法也使用于教學(xué)設(shè)計、主題班會、板書設(shè)計、教師禮儀等課程中，師范生通過體驗性參與能夠提高其職業(yè)認(rèn)同感，培訓(xùn)效果較顯著。

總之，為了提高體育教師職前培訓(xùn)的有效性，我們在不斷學(xué)習(xí)理論和大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，從《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，認(rèn)真研究了體育教師的職業(yè)特點和要求。整合了我們相對分散的教師資源，建立了穩(wěn)定的高質(zhì)量教師團隊。同時，在體育教師職前培訓(xùn)方案、體育教師職前培訓(xùn)課程等方面進行了大膽改革，大大提高了體育師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)，取得了顯著的成效，受到了實習(xí)學(xué)校的普遍歡迎。

[參考文獻]

[1]傅樹京.構(gòu)建與教師專業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的培訓(xùn)模式[j].教育理論與實踐，2003（6）.

篇3

關(guān)鍵詞：體育教師；教師培訓(xùn)；繼續(xù)教育；培訓(xùn)創(chuàng)新

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

21世紀(jì)以來，全球各國教育迅猛發(fā)展，中國基礎(chǔ)教育進入新的歷史時期，2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》后，各學(xué)科相繼出臺了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。基于教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，國家又出臺了《2009-2012年中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃》，提出了“先培訓(xùn)后上崗，不合格不上崗”的教師任職標(biāo)準(zhǔn)，掀開了中國體育教師進入全面性培訓(xùn)的新篇章。2011年義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺，并在全國全面推開，新一輪各個層級的培訓(xùn)正在緊鑼密鼓的進行中，為了讓廣大體育教師進一步明晰新課程方向、提高專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)水平，避免機械培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)、虛假培訓(xùn)、無效培訓(xùn)的發(fā)生，研究中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的期待，對提高培訓(xùn)效率具有很強的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的現(xiàn)實期待

（一）從受訓(xùn)者的成長類型看體育教師培訓(xùn)的期待

參培體育教師的構(gòu)成復(fù)雜，從成長的類型看有普通體育教師、訓(xùn)練型體育教師、成熟型體育教師、優(yōu)秀型體育教師，不同成長類型的體育教師對培訓(xùn)有著不同的期望需求，具體見表1：

（三）從受訓(xùn)形式的分類看體育教師培訓(xùn)的期待

目前培訓(xùn)的組織形式基本不外乎講授式培訓(xùn)、講練式培訓(xùn)、觀摩式培訓(xùn)、互動式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)這五種形式，不同的培訓(xùn)形式對體育教師的要求都不一樣，同時體育教師對培訓(xùn)的期待也不相同，見表3：

（四）從施訓(xùn)者的分類看體育教師培訓(xùn)的期待

近十年來，各層級的施訓(xùn)者有頂層設(shè)計專家、教研員、特級教師、教學(xué)能手等，每次培訓(xùn)請什么人作為施訓(xùn)者全憑組織單位喜好與關(guān)系主觀臆斷，施訓(xùn)者既沒有明確目標(biāo)，也沒有統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，有的培訓(xùn)內(nèi)容并不是施訓(xùn)者的研究優(yōu)勢，有的培訓(xùn)內(nèi)容也不是來自受訓(xùn)者的需求，施訓(xùn)者往往不能滿足受訓(xùn)人需求，體育教師對施訓(xùn)者的預(yù)期是什么？具體見表4：

二、中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的創(chuàng)新思路

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，是學(xué)習(xí)以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動，強調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性、建構(gòu)性和探究性。教學(xué)過程是教師和學(xué)習(xí)者構(gòu)成的合作性的互動活動過程。在教育轉(zhuǎn)型升級的新時代，體育教師的培訓(xùn)同樣需要轉(zhuǎn)變思維方式 、創(chuàng)新培訓(xùn)思路，使有限的培訓(xùn)資源發(fā)揮最大化的效用。

（一）設(shè)置“準(zhǔn)”條件，明晰培訓(xùn)的目標(biāo)方向

設(shè)置參訓(xùn)者的報名條件，進行分層、歸類培訓(xùn)，使培訓(xùn)的目標(biāo)方向更明確一致。如：以工作年限為界，把工作年限相近的人集中培訓(xùn)；以職稱為界限，把高級教師組織在一起培訓(xùn)；以工作性質(zhì)為界，把抓課余訓(xùn)練的教練歸類一起培訓(xùn)。又如：以體育科研為主題的課題研究培訓(xùn)，以名師工作室引領(lǐng)的骨干教師培訓(xùn)等，這樣完全可以避免籠統(tǒng)的骨干教師培訓(xùn)班，從而解決因培訓(xùn)對象的參差不齊而使授課者感到困難，導(dǎo)致培訓(xùn)效果低下。

（二）調(diào)查“根”問題，解決教師的教學(xué)疑惑

問題能夠讓教師對教學(xué)進行探究，發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)知需要改進的地方，內(nèi)化為自我的學(xué)習(xí)需求，從而培養(yǎng)教師的探究精神。組織者在培訓(xùn)報名時，針對教師需要研制一份問題調(diào)查問卷，通過對調(diào)查結(jié)果的分析，篩選出相對集中的共性問題、焦點問題、工作難題等，再將這些針對性的問題交給有相關(guān)特長的專家答疑解惑。這樣的問題是來自于體育教師一線工作的“根”問題，這樣的專家是有指向性的研究專家，這樣的培訓(xùn)是來自教師內(nèi)需要的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)結(jié)果一定是專家、教師雙贏的結(jié)果。

（三）關(guān)注“真”需要，補償教師的知識空缺

目前體育教師的培訓(xùn)“真”需要是什么？通過調(diào)查可概括為以下幾個方面：1.體育教師的專業(yè)態(tài)度與專業(yè)成長；2.體育教師的崗位標(biāo)準(zhǔn)與勝任力；3.教師的結(jié)構(gòu)分類與專業(yè)成長；4.當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生的心理與體育教學(xué)；5.體育教材序列與目標(biāo)分解；6.體育教師的生存環(huán)境與突圍；7.體育課堂教學(xué)的常規(guī)管理與目標(biāo)達(dá)成；8.陽光體育的有效實施；9.挖掘課程資源，優(yōu)化教學(xué)方法；10.體育與健康課程改革進程；11.中小學(xué)體育科研基礎(chǔ)；12.新鮮項目的培訓(xùn)等。

（四）培訓(xùn)“多”途徑，激發(fā)教師的培訓(xùn)熱情

體育教師的動手能力遠(yuǎn)比對知識的識記能力重要，他們更愿意接受不同形式的培訓(xùn)，要重視培訓(xùn)形式的多樣化，如：專家引領(lǐng)、自主研修、同事互補的研修方式，論壇與沙龍、實踐反思、考察觀摩，講座與實踐、案例與研究、創(chuàng)編與創(chuàng)新、展示與分享等方面。結(jié)合體育教師的實際需求，以及他們現(xiàn)有的專業(yè)化程度，以任務(wù)驅(qū)動、合作互動、實踐帶動三種培訓(xùn)模式或采用一人多課、多人一課、同課異構(gòu)、三課一評、互動觀摩等途徑，搞好校本教研培訓(xùn)，這樣就更貼切體育教師對知識接受的實際。另一方面在“E”學(xué)習(xí)時代，要充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

（五）評價“嚴(yán)”要求，保障培訓(xùn)的實際效果

培訓(xùn)的評價是恒量培訓(xùn)效果的重要手段，這其中包括三個方面：一是學(xué)員對組織者的評價，要從組織者對培訓(xùn)的時間安排、內(nèi)容確定、地點落實、交通食宿管理等內(nèi)容進行評價。二是對施訓(xùn)者的授課評價，要對授課內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，在培訓(xùn)前所有培訓(xùn)者要形成培訓(xùn)講稿，不能自由發(fā)揮，受訓(xùn)者要對授課者進行評價。三是對受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)情況進行評價，這僅對學(xué)員進行表面形式上的考勤，更要對學(xué)員每天的培訓(xùn)反思重點考量，做到不合格不發(fā)證、不報銷的規(guī)定。

參考文獻

[1]周榮寶等.關(guān)于中學(xué)體育教師職后培訓(xùn)需求的調(diào)查研究[J].運動，2011，（5）.

[2]尹志瓊等.新課程背景下加強中學(xué)體育教師培訓(xùn)的思考[J].教學(xué)與管理，2012，（8）.

篇4

2007年4月8日至12日，我到廣州參加了由XX省護理學(xué)會舉辦的“XX省專業(yè)護士核心能力培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)。本次培訓(xùn)班，是XX省護理學(xué)會舉辦學(xué)習(xí)班以來規(guī)模最大的一次，共有700多人參加，來自深圳、珠海、佛山、江門等地的學(xué)員分為a、b兩班，會場設(shè)在華山賓館和眼科醫(yī)院，授課的教授象明星一樣兩會場來回穿梭。本次學(xué)習(xí)班涉及的內(nèi)容較多，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、專業(yè)護士核心能力培訓(xùn)

“專業(yè)護士核心能力培訓(xùn)”介紹了六個專科的核心能力模塊，包括血液透析專業(yè)護士核心能力模塊、手術(shù)室專業(yè)護士核心能力模塊、急診專業(yè)護士核心能力模塊、icu專業(yè)護士核心能力模塊、助產(chǎn)專業(yè)護士核心能力模塊和產(chǎn)科專業(yè)護士核心能力模塊。各專業(yè)又分為三大模塊，包括核心能力模塊、訓(xùn)練模塊和評價模塊。通過培訓(xùn)，各專業(yè)護士不僅具備了掌握基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能的能力，還具備了獨立護理常見危急重癥的能力，從而提高了各專業(yè)護士的基本素質(zhì)和技術(shù)水平。

二、《臨床護理技術(shù)規(guī)范》釋義

《臨床護理技術(shù)規(guī)范》釋義著重介紹了如何提高護理評估的能力及患者的安全與舒適。護理評估的原則有如下幾點：

1、掌握評估時機，任何的護理技術(shù)操作及護理措施都必須從評估開始。患者入院8小時內(nèi)進行首次全面、整體的評估，每次技術(shù)操作前必須評估，每個操作步驟之間也必須評估。

2、尊重患者的知情同意權(quán)，向患者解釋評估的目的、方法與程序。

3、在安靜、私蜜性好的環(huán)境下進行評估。

4、評估者應(yīng)態(tài)度和藹、耐心，評估過程處處關(guān)心患者。

5、重視患者的主觀感覺，相信患者的主訴，并表示理解和同情。

6、評估者注意與患者的非語言溝通，與評估對象保持必要的目光交流，用清晰、患者能理解的語言，必要時協(xié)助患者使用助聽器。

7、根據(jù)評估的對象、目的、不同的護理技術(shù)等因素來確定評估的內(nèi)容和程度，并選擇合適的方法和工具。常用的方法有交談法、觀察法和身體評估；常用的評估工具有體溫計、血壓計、聽診器、評估量表、疼痛量表等。

8、評估發(fā)現(xiàn)用護理方法不能解決的問題，及時與相關(guān)人員溝通。

9、保證評估資料的完整、客觀和真實。

10、及時、準(zhǔn)確記錄評估結(jié)果。通過運用以上的評估方法，提高了護士的評估能力及臨床思維能力，使病人的病情變化得到及時的發(fā)現(xiàn)，使護理技術(shù)做得更好、更到位，從而評估治療和護理的效果。

三、心得體會

1、規(guī)模大：參加人數(shù)達(dá)700多人，是XX省護理學(xué)會舉辦學(xué)習(xí)班以來規(guī)模最大的一次。

2、師資雄厚：有XX省唯一一個護理博士生導(dǎo)師李亞潔教授、XX省衛(wèi)生廳醫(yī)政處研究生導(dǎo)師彭藝剛教授、香港瑪俐醫(yī)院護理碩士江國儀先生等國內(nèi)著名專家親臨授課。

3、形式新穎、內(nèi)容前瞻：是全國護理界首次有關(guān)專業(yè)護士核心能力的培訓(xùn)班，反映出隨著專業(yè)護士的成長，能力逐級遞增，工作內(nèi)容、專業(yè)內(nèi)涵由淺入深的拓展。

4、體現(xiàn)了管理上的意義：護士長在管理中可考慮護士不同能級的搭配，起到團隊組合的效應(yīng)。

5、減少護理相關(guān)的并發(fā)癥，降低醫(yī)療成本。

6、專業(yè)護士就是今后“專科護士”、“護理專家”的基礎(chǔ)。

7、提高了護士的綜合能力：護士的合作與協(xié)調(diào)、解決問題的自主性和獨立性以及特定領(lǐng)域中的專科醫(yī)療服務(wù)能力均得到提高。

8、對護理專業(yè)的定位和人才多元化、多角度、多層次培養(yǎng)，是現(xiàn)代護理專業(yè)人才培養(yǎng)的新觀念。

9、二十一世紀(jì)護理人才應(yīng)具備以下的核心能力：

（1）臨床判斷和決策能力。

（2）護理干預(yù)和運用護理程序的能力。

（3）評判性思維能力。

（4）溝通交流能力。

（5）解決問題能力。

（6）跨文化護理能力。

（7）信息利用能力。

（8）循證實踐能力。

（9）實際操作能力。

（10）自主學(xué)習(xí)能力。

10、實施護理核心才能的好處：

（1）個別職員：自我檢討及發(fā)展；更了解專業(yè)角色及有更佳的發(fā)揮；作為基本及深造護理教育的指引；新入職護士及護士學(xué)生在接受啟蒙教育時的參考。

（2）管理層：職員發(fā)展路向；職員選擇的準(zhǔn)則；職員考試大綱。

篇5

根據(jù)公司工會開展“群監(jiān)員素質(zhì)提升 崗位盡責(zé)做貢獻”主題活動的工作安排，工會決定在五月份舉辦群監(jiān)員素質(zhì)提升、業(yè)務(wù)知識專題培訓(xùn)班，使本單位群監(jiān)員熟練掌握安全生產(chǎn)、勞動保護業(yè)務(wù)知識，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、培訓(xùn)時間:本周三開始每天上午和下午( 預(yù)計持續(xù)一周 )

二、培訓(xùn)地點:工會二樓會議室;

三、培訓(xùn)對象:全體群監(jiān)員

四、要求與說明:

1、 參加培訓(xùn)所有人員須自帶筆和紙，做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)筆記;

2、群監(jiān)員必須按時參加培訓(xùn)。不得遲到、早退、曠課。培訓(xùn)期間實行嚴(yán)格的簽到、點名考勤制度，凡發(fā)現(xiàn)替代他人報到者，取消群監(jiān)員資格。

3、學(xué)員因病、因事需要請假者，須由本人向群監(jiān)站負(fù)責(zé)人請假，經(jīng)批準(zhǔn)后方可休假。

4、學(xué)員要自覺維護教學(xué)秩序，遵守課堂紀(jì)律。