校園暴力的本質(zhì)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇校園暴力的本質(zhì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

作為一名高職高專(zhuān)院校老師，筆者長(zhǎng)期在關(guān)注高職高專(zhuān)院校學(xué)生就業(yè)情況，高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生既無(wú)名牌大學(xué)耀眼的光環(huán)，也沒(méi)有令人羨慕的文憑，其就業(yè)狀況到底如何呢？從筆者了解的情況來(lái)看，學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，在相關(guān)行業(yè)工作的情況不多，有些學(xué)生工作一段時(shí)間后轉(zhuǎn)到其他行業(yè)發(fā)展，有些學(xué)生工作，重新回到待業(yè)狀態(tài)，甚至有些學(xué)生根本就沒(méi)有找到工作，也有些學(xué)生抱怨學(xué)校中所學(xué)知識(shí)沒(méi)有作用等。原因是多方面的，但學(xué)生職業(yè)能力的缺失應(yīng)該是最為直接的原因。目前社會(huì)就業(yè)機(jī)會(huì)還是充足的，不少企業(yè)甚至是求賢若渴，但很多剛畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力沒(méi)有達(dá)到企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，形成了一方面大量剛畢業(yè)的學(xué)生生在招聘會(huì)中無(wú)功而返，另一方面企業(yè)有很多崗位卻招不到合適的人才，為了緩解這個(gè)矛盾，需要加強(qiáng)學(xué)生的基本職業(yè)能力教育[1]。

一、基本職業(yè)能力的內(nèi)涵

基本職業(yè)能力也稱(chēng)為職業(yè)核心能力，是人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。從特點(diǎn)和內(nèi)涵看，職業(yè)核心能力可分為社會(huì)能力和方法能力兩類(lèi)。社會(huì)能力是經(jīng)歷和構(gòu)建社會(huì)關(guān)系、理解和感受他人奉獻(xiàn)與沖突，負(fù)責(zé)任的與他人相處的能力。指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中必須具備的基本素質(zhì)。職業(yè)社會(huì)能力包括：與人交流（包括外語(yǔ)應(yīng)用）、與人合作、解決問(wèn)題、革新創(chuàng)新等能力。方法能力是指主要基于個(gè)人，一般有具體和明確的方式、手段、方法的能力。它主要指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能、處理信息的能力。方法能力是勞動(dòng)者的基本發(fā)展能力，是在職業(yè)生涯中不斷獲取新的知識(shí)、信息、技能和掌握新方法的重要手段。職業(yè)方法能力包括：自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用等能力[2]。

二、用人單位最關(guān)注的畢業(yè)生基本職業(yè)能力

面對(duì)社會(huì)中用人單位對(duì)人才的需求，高職畢業(yè)生如何提升自己的就業(yè)能力呢？要回答這一問(wèn)題，須先知道用人單位目前的選才標(biāo)準(zhǔn)。研究人員利用高職畢業(yè)生回訪(fǎng)機(jī)會(huì)，對(duì)與我校有合作關(guān)系的用人單位，根據(jù)用人單位對(duì)高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生基本職業(yè)能力需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查一共發(fā)放119份問(wèn)卷，收回102份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷98份。以下是調(diào)查結(jié)果和對(duì)

篇2

新疆蘇中建筑工程有限公司經(jīng)營(yíng)部李曄

工程總承包是一種以向業(yè)主交付最終產(chǎn)品服務(wù)為目的，對(duì)整個(gè)工程項(xiàng)目實(shí)行整體構(gòu)思，全面安排，協(xié)調(diào)運(yùn)行的前后銜接的承包體系。在管理模式和方法上每個(gè)階段都有自己的特點(diǎn)。施工階段是實(shí)現(xiàn)建設(shè)工程價(jià)值的主要階段，也是資金投入量最大的階段；施工承包單位也應(yīng)做好成本計(jì)劃及動(dòng)態(tài)監(jiān)控等工作，綜合考慮建造成本、工期成本、質(zhì)量成本、環(huán)保成本等全要素，才能有效的控制施工成本。結(jié)合本人實(shí)際工作參與的主要是全過(guò)程中施工階段的成本管控，以公園尚景商住小區(qū)項(xiàng)目1#樓為例，闡述一些自己的意見(jiàn)及從中學(xué)到的知識(shí)。

一、項(xiàng)目概況

工程名稱(chēng)：公園尚景項(xiàng)目-1#樓，建設(shè)用地面積:40988m2，本工程為32層住宅，地上32層，地下一層，均為單層車(chē)庫(kù)；本工程:一層二層為商業(yè):三至三十二層為住宅，地下一層為設(shè)備用房及地下車(chē)庫(kù)。頂層為樓梯間、設(shè)備機(jī)房及電梯機(jī)房。結(jié)構(gòu)形式：剪力墻結(jié)構(gòu)。

二、工作背景

項(xiàng)目施工工藝設(shè)計(jì)多變，施工難度大；工期緊；資金運(yùn)轉(zhuǎn)周期長(zhǎng)；概算漏項(xiàng)多，包干費(fèi)用嚴(yán)重不足。對(duì)于大量的高層住宅，樓高33層左右，使用鋁模的成本比傳統(tǒng)木模更低；如可做到樓棟間的復(fù)制，鋁模的綜合經(jīng)濟(jì)效益會(huì)更加明顯。

三、主要方法

在這種背景下，項(xiàng)目部對(duì)合同條款、施工圖紙、工程量清單及施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際進(jìn)行了反復(fù)審核分析，通過(guò)在技術(shù)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，采用鋁膜優(yōu)化變更施工方案實(shí)現(xiàn)減虧增效目標(biāo)。

首先，在工程造價(jià)上的對(duì)比分析

模板類(lèi)型

鋁模板(自購(gòu))

木模板(租賃)

結(jié)論

材料費(fèi)

1100元

80元

木模

模板系統(tǒng)通用件使用次數(shù)

200-300次

3~5次

鋁模

安裝人工(平均)

20元/m2

22元/m2

鋁模

安裝機(jī)械費(fèi)用

1元/m2

1元/m2

相同

回收價(jià)值

原價(jià)格30%左右

5元/m2

鋁模

1#樓比較(使用29層)

71元/m2

53元/m2

木模

使用分?jǐn)偤髢r(jià)格

按原300次計(jì)算分?jǐn)?.3元/m2

按原5次計(jì)算分?jǐn)?5元/m2

鋁模

墻面找平抹灰人工及材料費(fèi)

2.4+1.6元/m2

12+16元/m2

鋁模

砼成形面是否批蕩

否

是

鋁模

其他

取消卸料平臺(tái)。減少垂直運(yùn)輸量等均可降低成本

備注：以上分析表是以1#樓棟為例，對(duì)鋁模板、木模板的經(jīng)濟(jì)性?xún)r(jià)比對(duì)比分析：（建筑面積40988㎡，模板展開(kāi)面積6326.04㎡，3-32層使用鋁模。）

其次，工程進(jìn)度（工期）

按每月6層施工則每5天一層，底模拆除時(shí)間成為影響鋁模施工周期的關(guān)鍵因素，常規(guī)施工季節(jié)在混凝土澆筑后48小時(shí)左右強(qiáng)度可達(dá)50%，冬季施工在混凝土澆筑后72小時(shí)左右強(qiáng)度可達(dá)50%，因此按5天一層施工來(lái)計(jì)算工期如下：

第一天：墻體鋼筋綁扎及下層墻模板傳遞至上層；

第二天：墻體模板安裝及下層頂板模板拆除；

第三天：頂板模版支設(shè)；

第四天：頂板鋼筋安裝及混凝土澆筑；

第五天：混凝土養(yǎng)護(hù)、墻體模板拆除及測(cè)量放線(xiàn)。

例：

模具類(lèi)型

單層建筑面積（m2）

人數(shù) （人）

工期 （天）

模板工期（天）

工人工效（m2/人/天）

備注

鋁模

708.96

3-5人

4-5天

6-7天

20m2/人/天

同建筑面積對(duì)比

木模

708.96

3-5人

7天

7-8.5天

15m2/人/天

再次，工程質(zhì)量

全砼外墻可以利用鋁模施工優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)外墻一次澆筑成型，以達(dá)到節(jié)約工期，提高施工效率；剪力墻與砌體墻交接部位，對(duì)于200mm以?xún)?nèi)的構(gòu)造柱可與結(jié)構(gòu)一次性支設(shè)澆筑，提高了施工效率同時(shí)保證了澆筑質(zhì)量；對(duì)于梁底下掛過(guò)梁可一次性澆筑，提高了施工效率同時(shí)保證了澆筑質(zhì)量；飄窗、樓梯等構(gòu)件加設(shè)頂模蓋板，保證了構(gòu)件截面同時(shí)避免了鋼筋踩踏；使用鋁合金模板技術(shù)澆筑好的混凝土表面非常平整、觀(guān)感好，不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榻涌p過(guò)大而使混凝土漏漿，造成混凝土表面蜂窩麻面，外墻免抹灰，可直接在基層上施工外墻膩?zhàn)蛹巴苛希瑥亩鉀Q空鼓、開(kāi)裂及外墻瓷磚脫落的風(fēng)險(xiǎn)。

最后，節(jié)能減排綠色環(huán)保

現(xiàn)場(chǎng)不產(chǎn)生建筑垃圾、同時(shí)避免了施工揚(yáng)塵，施工更安全；一套鋁合金模板可重復(fù)使用200—300次，報(bào)廢后的模板也能進(jìn)行回收，重新熔煉，低碳環(huán)保、節(jié)能減排，符合國(guó)家綠色施工規(guī)定。

四、案例點(diǎn)評(píng)

鋁合金模板系統(tǒng)不僅是模板使用次數(shù)的增加；不僅是施工工時(shí)成本的降低；也不僅是模板材料的更新和減少建筑業(yè)對(duì)森林資源的浪費(fèi)與消耗。鋁合金建筑模板回收價(jià)值高,均攤費(fèi)用更低。在先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)已有十多年歷史,現(xiàn)在使用日趨普及化;因其優(yōu)勢(shì)明顯,也屬可再生能源,響應(yīng)了“四節(jié)一環(huán)保”的號(hào)召,是今后發(fā)展的方向,鋁合金模板市場(chǎng)前景廣闊。

本案例成功的關(guān)鍵因素主要在于我單位鋁膜施工工藝趨于成熟，無(wú)論在攤銷(xiāo)成本、技術(shù)及質(zhì)量成本還是工期成本上，都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模板施工技術(shù)，對(duì)本項(xiàng)目工期緊、資金運(yùn)轉(zhuǎn)周期長(zhǎng)、包干費(fèi)不足的情況有所緩解。

篇3

[關(guān)鍵詞]校園暴力　生命教育　生命意識(shí)　缺失

近年來(lái)，中小學(xué)的校園暴力愈來(lái)愈嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，在校園暴力的背后，是生命教育的缺失!對(duì)青少年進(jìn)行生命教育，使其在人格上獲得健全發(fā)展，養(yǎng)成尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、敬畏生命的意識(shí)，讓生命悲劇不再重演，已迫在眉睫。

一、校園暴力與生命教育的關(guān)系

(一)生命教育(life education)的含義

在對(duì)生命教育的內(nèi)涵理解上，劉濟(jì)良教授認(rèn)為，生命教育就是“指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值、人的生命、理解生活的真正意義；培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終極信仰的追求，養(yǎng)成學(xué)生的關(guān)愛(ài)情懷，使他們學(xué)會(huì)過(guò)現(xiàn)代文明生活”。也有學(xué)者從人本位和教育的最終目的出發(fā)，認(rèn)為“教育的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是不斷提高個(gè)體生命質(zhì)量的過(guò)程”，“生命教育包括生命意識(shí)、生存能力和生命價(jià)值升華教育三個(gè)層次”。臺(tái)灣教育界人士對(duì)生命教育進(jìn)行了深入的研究和細(xì)致的實(shí)施，他們認(rèn)為，生命教育的內(nèi)涵包括從肯定、珍惜個(gè)人自我生命價(jià)值，到他人、社會(huì)乃至自然、宇宙生命的互動(dòng)與倫理關(guān)系等大生命的反省思考，并涉及生死尊嚴(yán)、信仰的探討，范圍頗廣。上海也在頒布的《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要(試行)》認(rèn)為，生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。

綜合上述觀(guān)點(diǎn)，我們認(rèn)為，生命教育就是通過(guò)各種途徑幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生命與尊重他人的生命，進(jìn)而能珍惜人類(lèi)所共同生存的環(huán)境，能主動(dòng)地去思索生命的意義，找出自己存在的價(jià)值與定位，進(jìn)一步將自己所學(xué)回饋社會(huì)，造福更多的生命，即：立足生命，發(fā)展生命，完善生命，提升生命質(zhì)量與意義，實(shí)現(xiàn)生命全面、和諧、自由發(fā)展的教育。

(二)生命教育的缺失是校園暴力頻發(fā)的重要原因

近些年來(lái)，以學(xué)生為施暴主體的校園暴力案件一直居高不下，低齡化趨勢(shì)也日益明顯。導(dǎo)致校園暴力的原因是多方面的，2004年4月《海峽都市報(bào)》等部門(mén)曾就“校園暴力狀況”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為，“促使校園暴力事件產(chǎn)生的因素”有：家庭背景(23％)、傳媒渲染(22％)、社會(huì)暴力文化的影響(22％)、學(xué)生自身(17％)、校風(fēng)(13％)、個(gè)別教師輔導(dǎo)不當(dāng)(3％)。由此可見(jiàn)，家庭、社會(huì)、學(xué)校教育中存在的問(wèn)題，是造成校園暴力的最主要的因素。

孩子世界中的暴力傾向很大程度上是現(xiàn)實(shí)世界的投影，孩子缺乏應(yīng)有的生命意識(shí)，歸根結(jié)底是孩子所處的環(huán)境(家庭、學(xué)校、社會(huì))缺乏生命意識(shí)的教育。生命意識(shí)，不僅包括生命知識(shí)，更重要的是對(duì)生命的體驗(yàn)、生命態(tài)度(對(duì)生命的珍愛(ài)與敬畏)、生命的尊嚴(yán)感和價(jià)值感。雖然素質(zhì)教育、新課改都提出要把人當(dāng)做一個(gè)全面發(fā)展的生命體看待，但由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)科學(xué)理性及科學(xué)實(shí)證主義盲目崇拜的慣性，當(dāng)前的學(xué)校教育依然是片面強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)性、工具性，而恰恰忽視了教育的生命性。在一切以升學(xué)率、成績(jī)?yōu)橹氐墓麅A向驅(qū)使下，學(xué)校教育依然是“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”的“目中無(wú)人”的教育，教育、管理工作缺失人性、人情和個(gè)性。為應(yīng)付升學(xué)考試的壓力，個(gè)別老師甚至?xí)?duì)“問(wèn)題孩子”采取不理睬、疏遠(yuǎn)或諷刺體罰等傷害的行為。這種反人性、反生命的教育將會(huì)極大地傷害孩子的自信和自尊，輕則導(dǎo)致他們厭學(xué)、自我放棄，重則會(huì)影響到他們的心理健康，使他們極易成為校園暴力的施暴者。

家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的教育方式也會(huì)直接影響到孩子的人格形成。有大量的事實(shí)和數(shù)據(jù)表明，父母離異、家庭生活的不和諧或家庭暴力、簡(jiǎn)單粗暴的家庭教育方式等很容易使孩子感到缺少尊重、關(guān)愛(ài)和安全感，從而形成“攻擊性^格”。在家庭暴力發(fā)生較多的家庭中長(zhǎng)大的孩子，實(shí)施暴力犯罪的可能性更大。他們往往采用暴力去解決問(wèn)題，一方面釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學(xué)中樹(shù)立“威信”。但現(xiàn)在家庭教育更多的問(wèn)題則是對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)和放任，這表面上看是對(duì)孩子生命的珍視，而實(shí)質(zhì)上卻是對(duì)孩子生命的一種不負(fù)責(zé)任，使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法形成是非以及價(jià)值的基本判斷，以致唯我獨(dú)尊、任性妄為。從而形成驕縱或暴力人格，或者社會(huì)適應(yīng)性差，抗挫折能力低，遇到困難和挫折易走極端。

社會(huì)風(fēng)氣和媒體文化對(duì)學(xué)生暴力行為帶來(lái)的影響有著不可推卸的責(zé)任。社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕青少年尤其是大眾傳媒過(guò)度宣揚(yáng)暴力、兇殺，助長(zhǎng)了校園暴力的滋生。據(jù)一些省、市未成年犯管教所反映，少年犯中有70％以上受到過(guò)不良文化的影響；暴力型和奸型少年犯中，90％以上看過(guò)兇殺、暴力、錄像和黃色書(shū)刊。在暴力文化熏陶下的孩子，往往冷酷殘忍，缺乏同情心和憐憫心。血腥暴力的背后實(shí)際上是對(duì)生命的漠視和掠殺。

此外，青少年的心理素質(zhì)差、人格缺陷、心理壓力過(guò)重、應(yīng)對(duì)方式不良等，也可能導(dǎo)致他們通過(guò)暴力的方式來(lái)舒解壓力。從上面的分析我們發(fā)現(xiàn)，我們的教育本身缺乏對(duì)生命的真正的尊重、珍視和關(guān)懷。因此，解決校園暴力需要從家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面著手，從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

二、防范和減少校園暴力的生命教育措施

如何解決校園暴力問(wèn)題，目前存在的主要問(wèn)題：一是內(nèi)容上更多的是從道德、心理健康、法制的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而忽略了生命教育；二是防范策略上缺乏具體的操作性分析。要從根本上防范和減少校園暴力，就必須從多個(gè)層面有效地開(kāi)展生命教育。

(一)提高對(duì)校園暴力和生命教育的重視和理解

首先應(yīng)該提高整個(gè)社會(huì)對(duì)此問(wèn)題的重視和理解。生命教育至少可理解為兩個(gè)層面，一是關(guān)于生命本質(zhì)的教育，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、升華生命；二是教育過(guò)程的生命化，即教育要以人為本，做到人性化、人性化、個(gè)性化。為此，無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)，都需要轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀(guān)，改變“重智輕德”、反生命的社會(huì)現(xiàn)象，使教育能夠真正以生命的發(fā)展為本真，在教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育過(guò)程以及教育結(jié)果等都要關(guān)注生命，通過(guò)教育引導(dǎo)人認(rèn)識(shí)生命的意義、發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值、體驗(yàn)生命的多彩。

其次，要通過(guò)多種途徑來(lái)提高整個(gè)社會(huì)對(duì)校園暴力與生命教育的認(rèn)識(shí)，包括相關(guān)法規(guī)、政策、制度的制定與落實(shí)，各種媒介的宣傳等，其中，學(xué)校教育的作用不可替代。教師在生命教育的實(shí)施工程中扮演著非常重要的角色，學(xué)生生命意識(shí)的強(qiáng)弱以及價(jià)值取向，更多的是在學(xué)校和教師的引導(dǎo)下形成的。教師對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的影響，主要表現(xiàn)在教師自身生命意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的示范效應(yīng)和對(duì)生命意識(shí)相關(guān)知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的傳授和引導(dǎo)。教師自身對(duì)生命理解，對(duì)生命教育資源的開(kāi)發(fā)、利用以及教育方法等直接影響到生命教育的效果。因而，加強(qiáng)中小學(xué)生命教育師資的培訓(xùn)，配套激勵(lì)教師開(kāi)展生命教育的相關(guān)措施，成了生命教育實(shí)施的首要任務(wù)。

(二)加強(qiáng)生命教育的針對(duì)性

目前，國(guó)內(nèi)一些省市已陸續(xù)開(kāi)展生命教育，但效果不夠理想，其原因是多方面的，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)生命教育的針對(duì)性，有利于防范和減少校園暴力，提高生命教育的實(shí)效。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究指出，13、14歲到17、18歲是校園暴力的重點(diǎn)年齡層。這一階段的青少年學(xué)生正處于心理斷乳期，隨著第二性征的出現(xiàn)，他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，言行舉止趨同于成人，喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到別人認(rèn)同。當(dāng)他們內(nèi)心郁積的困惑或憤怒無(wú)法釋放時(shí)，在感情的沖動(dòng)下，就可能會(huì)通過(guò)暴力達(dá)到目的。這就要求生命教育無(wú)論從對(duì)象還是內(nèi)容、方法上都要有針對(duì)性。

1，教育對(duì)象的針對(duì)性。在對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行普遍教育的基礎(chǔ)上，要特別關(guān)注那些易沖動(dòng)、易產(chǎn)生暴力與攻擊行為的少數(shù)“問(wèn)題孩子”及受欺侮者。教師要關(guān)心學(xué)生的情緒表現(xiàn)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的消極情緒和受拒斥現(xiàn)象，要積極尋找原因，而不應(yīng)讓受欺侮者忽略、忍耐或者自己解決遇到的問(wèn)題。

2，內(nèi)容的針對(duì)性。社會(huì)交往能力和自我調(diào)控能力是生命適應(yīng)能力的重要體現(xiàn)，缺乏正確的社會(huì)交往能力的人，容易造成與同齡群體的隔離而產(chǎn)生社會(huì)交往能力障礙，嚴(yán)重時(shí)可能導(dǎo)致情緒失控而引發(fā)暴力與攻擊。因此，應(yīng)該著力培養(yǎng)中小學(xué)生的社會(huì)交往能力和駕馭自我、調(diào)控情緒的能力，幫助學(xué)生適應(yīng)與處理人生幾個(gè)重要的關(guān)系。

3，具體方法的針對(duì)性。針對(duì)校園暴力的生命教育方法有不少，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些方法行之有效：一是學(xué)校可以將一些符合生命關(guān)懷的、行之有效的方法概括成規(guī)章，要以規(guī)章的形式表明，教師在解決暴力問(wèn)題時(shí)應(yīng)該采取何種恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。二是針對(duì)學(xué)生的攻擊性行為，教師應(yīng)掌握一些輔導(dǎo)策略，如：了解學(xué)生在何種情境下最可能表現(xiàn)出攻擊性行為，如何避免此種情境出現(xiàn)；盡可能強(qiáng)化他們的非攻擊性行為，以培養(yǎng)積極的行為，抵制攻擊性行為的發(fā)生。避免懲罰性行為，以愛(ài)的情感沖淡他們對(duì)他人的緊張、敵對(duì)情緒等等。三是通過(guò)建立同伴關(guān)系調(diào)節(jié)團(tuán)體，幫助受害者。四是強(qiáng)化自我防范和自我保護(hù)，教育學(xué)生識(shí)別暴力的危險(xiǎn)信號(hào)。向?qū)W生介紹一些反校園暴力的成功案例，使學(xué)生明白在受到暴力侵害時(shí)，哪些反應(yīng)是有效的，提高學(xué)生的自我維權(quán)意識(shí)。

(三)實(shí)現(xiàn)生命教育的有效滲透

鑒于目前學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)實(shí)情況和生命教育的特點(diǎn)，筆者不贊成將生命教育列為專(zhuān)門(mén)的課程，而主張通過(guò)教學(xué)滲透和適時(shí)的專(zhuān)題教育活動(dòng)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)、專(zhuān)題教育、課外活動(dòng)三大載體的作用，進(jìn)行生命教育。這種滲透與融入不僅包括融入課程之中，也包括融入教育教學(xué)生活之中；不僅以?xún)?nèi)容的方式融入，也包括在方式方法上體現(xiàn)生命關(guān)懷。通過(guò)充分發(fā)揮各學(xué)科課程的功能來(lái)挖掘生命教育的內(nèi)涵，并有機(jī)滲透在各門(mén)學(xué)科、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面；突出重點(diǎn)，利用課內(nèi)課外相結(jié)合等方式開(kāi)展形式多樣的專(zhuān)題教育；堅(jiān)持以實(shí)踐體驗(yàn)為主，以活動(dòng)為載體，開(kāi)展豐富多彩的生命教育活動(dòng)。

(四)啟動(dòng)立體化生命教育

篇4

【關(guān)鍵字】 校園暴力 法律意識(shí)法制建設(shè)法律信仰

一、校園暴力事件的影響

福建南坪、廣西雷州、江蘇泰州……接連發(fā)生校園血案,類(lèi)似頻發(fā)的事件已經(jīng)成為一種令人恐怖的社會(huì)現(xiàn)象引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注與輿論的非議,學(xué)生的恐懼、家長(zhǎng)的擔(dān)心、老師的無(wú)奈……這已經(jīng)成為不容忽視的問(wèn)題。

校園命案的陰影讓我們懷疑是這個(gè)社會(huì)缺失了應(yīng)有的營(yíng)養(yǎng),就像三鹿奶粉一樣成為一種毒源,從而導(dǎo)致人們價(jià)值取向發(fā)生的危險(xiǎn)化。法律信仰的缺失已成為精神沙漠的危險(xiǎn),作為社會(huì)的人如果沒(méi)有正確的信仰,就仿佛營(yíng)養(yǎng)不足的民族一樣,發(fā)展下去將是整個(gè)社會(huì)沒(méi)有安全感甚至是沒(méi)有凝聚力。這勢(shì)必會(huì)引起一系列的社會(huì)問(wèn)題,甚至?xí)_著整個(gè)中華民族,信仰的缺失與道德的赤字正在轉(zhuǎn)化為一樁樁人為的災(zāi)難,社會(huì)開(kāi)始為多年累積的信仰危機(jī)與道德淪喪承受沉重的代價(jià)。我們不得不反思究竟是什么滋生了這種毒瘤的泛濫?校園血案發(fā)生的原因到底是什么?我們應(yīng)該如何改善這種局面?

二、引發(fā)校園暴力發(fā)生的原因

有人說(shuō)校園暴力的接連發(fā)生是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的玷污,玷污了老祖宗流傳下來(lái)的與人為善的精神;有人說(shuō)這是對(duì)我國(guó)博大精深的的玷污,玷污了儒教“和”與道教“禮”的精神;作為一個(gè)法律人,我想說(shuō)這是一種法文化的缺失,是一種源于對(duì)法律的信仰危機(jī)從而引發(fā)的一種歸宿感的恐慌與靈魂寄托的缺位。

每當(dāng)談起法律信仰,都會(huì)想起法學(xué)家伯爾曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)“法律必須被信仰,否則它將形同虛設(shè)”。當(dāng)今時(shí)代當(dāng)我們呼吁大力推進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程時(shí),是否遺忘了更重要的東西――法制建設(shè)的現(xiàn)代化呢?當(dāng)我們倡導(dǎo)建設(shè)物質(zhì)文明、精神文明、政治文明的同時(shí),是否也能讓心靈跟上時(shí)代的步伐,去尋找一方沃土來(lái)培育法律信仰這棵綠苗呢?

以馬克思列寧主義辯證的觀(guān)點(diǎn)從內(nèi)外因的角度分析這一事實(shí),我想說(shuō)作為法律信仰的主體我們沒(méi)有從根本上去把法律規(guī)則作為一種行為的準(zhǔn)則,沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心的去尊重法律!而從外在的因素來(lái)分析的話(huà),不可忽視的是家庭教育在這方面的缺位以及各中小學(xué)從起步教育在這方面的忽視逐漸造成了今天的這種局面。

三、預(yù)防對(duì)策的幾點(diǎn)建議

我們的社會(huì)要繼續(xù)發(fā)展,我們的民族要繼續(xù)生存,如何能使我們賴(lài)以生存的社會(huì)真正給人們一種安全的歸屬感呢?我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談我的個(gè)人觀(guān)點(diǎn):

首先,從主觀(guān)方面來(lái)說(shuō),我們自身要養(yǎng)成學(xué)法、守法、用法的良好習(xí)慣。學(xué)法也就是基礎(chǔ)階段對(duì)法律的一種接觸和認(rèn)知,通過(guò)對(duì)基層的法律宣傳,社會(huì)的普法教育增強(qiáng)自身的法律知識(shí)素養(yǎng),從而形成一種潛在的法律意識(shí)。有了法律意識(shí)我們要自覺(jué)的去守法,用法律的規(guī)則約束自己的行為。意識(shí)從消極服從到自覺(jué)信仰的提升才是法治化的動(dòng)力源泉。同時(shí),青少年應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理想信念的教育,注重道德素質(zhì)的修養(yǎng),培養(yǎng)高尚的人格以及對(duì)學(xué)生榮辱觀(guān)的思想政治教育。

其次,從客觀(guān)方面來(lái)說(shuō),我們的社會(huì)也要為培育具有法律信仰的公民提供相應(yīng)的客體條件。

第一,完善法律體系的建設(shè)。人們崇尚法律是因?yàn)榉杀旧淼墓健⒄x理念深入人心,人們把法律作為約束行為的準(zhǔn)則是因?yàn)閷?duì)“良法”的信仰,當(dāng)我們號(hào)召法制的現(xiàn)代化建設(shè)時(shí),我們的首要任務(wù)是完善法律體系建設(shè),我們應(yīng)積極的探索法律的本質(zhì)要求、貫徹法律的精神 、科學(xué)民主的去立法。要使法律真正的貼近社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和人們的訴求,真正反映人民廣大利益同時(shí)符合社會(huì)的發(fā)展規(guī)律,這也是培育法律信仰的先決條件。

第二,構(gòu)建健康的校園文化。學(xué)校是學(xué)生生活的載體,校園的軟環(huán)境對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)步有直接的影響,學(xué)校作為社會(huì)的一部分,不能僅僅強(qiáng)調(diào)高的升學(xué)率,德智體美勞的倡導(dǎo)不能只是一句口頭語(yǔ),怎樣真正將其貫徹落實(shí)到實(shí)處是對(duì)學(xué)校新的要求,學(xué)校作為教書(shū)育人的圣地應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建健康的校園風(fēng)貌,在學(xué)生的必修課程中增加發(fā)展法治方面的宣傳,特別要注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的導(dǎo)引。

第三,家庭教育不容忽視。青少年的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母以及親友的家庭教育,這點(diǎn)是至關(guān)重要的,缺乏良好的家庭教育是青少年價(jià)值觀(guān)歪曲的主要原因。現(xiàn)在的很多孩子在家中都是獨(dú)生子,過(guò)分的溺愛(ài)和放任使得孩子在成長(zhǎng)中無(wú)法形成正確的價(jià)值觀(guān)。同時(shí)家長(zhǎng)也疏于對(duì)孩子道德與法律意識(shí)的培養(yǎng),使得他們唯我獨(dú)尊,任性妄為,逐漸的就會(huì)誤入歧途,所以說(shuō)家庭教育對(duì)校園暴力的改善是責(zé)無(wú)旁貸的,對(duì)孩子法律信仰的形成也是舉足輕重的。

人類(lèi)必須有自己的精神家園,每個(gè)人一生之中都要有信仰,作為一名法律人,我呼吁社會(huì)各界能夠心存對(duì)法律的信仰,人類(lèi)社會(huì)的不斷向前發(fā)展不能沒(méi)有法律,它是社會(huì)安全有序發(fā)展所維系的根基。特別的是,我們加強(qiáng)對(duì)新時(shí)期這一代人的熏陶和感染,為他們法律信仰的培養(yǎng)提供適合的社會(huì)環(huán)境氛圍。我們不難設(shè)想:倘若人們法律意識(shí)淡薄,喪失對(duì)法律形而上的信仰,中華民族缺少對(duì)法律的信念以及對(duì)法的追求,我們構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)將僅僅是一句口號(hào)!

參考文獻(xiàn):

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[2] 陳娟.建立法律信仰的必由之路.武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科 學(xué)版),2003

[3] 陳國(guó)華. 從法律思想的轉(zhuǎn)型論社會(huì)主義法律信仰重建[J].

[4] 莫然.青少年校園暴力及其對(duì)策.廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào), 2005

[5] 李云虹. 校園暴力,心中永遠(yuǎn)的痛[J]. 法律與生活, 2006,(12)

篇5

根據(jù)《通知》，此次專(zhuān)項(xiàng)治理覆蓋全國(guó)中小學(xué)校，包括中等職業(yè)學(xué)校，將分為兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段為4月～7月，主要是各校開(kāi)展治理；第二階段為9月～12月，主要是開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)督查。

校園欺凌究竟怎么治？專(zhuān)項(xiàng)治理之外，還能給這一頻繁上演的“校園病”開(kāi)出怎樣的藥方？

引入有“株連”色彩的強(qiáng)制親職教育制度

姚建龍（上海政法學(xué)院教授、上海市未成年人法研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)）

我國(guó)都在反思刑事責(zé)任年齡定得太低，質(zhì)疑“教育、感化、挽救”方針，而國(guó)際社會(huì)大都在高度評(píng)價(jià)我國(guó)的刑事責(zé)任年齡制度，這種反差值得反思。

防治校園欺凌需要家校合力，首要責(zé)任主體是家長(zhǎng)，也只有家長(zhǎng)才能真正約束好孩子的行為，我國(guó)應(yīng)當(dāng)完善有嚴(yán)重不良行為和犯罪行為未成年人的監(jiān)護(hù)人責(zé)任制度，引入強(qiáng)制親職教育制度。

因?yàn)轭A(yù)防未成年人犯罪法第四十九條已經(jīng)有明確規(guī)定：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，放任未成年人有本法規(guī)定的不良行為或者嚴(yán)重不良行為的，由公安機(jī)關(guān)對(duì)未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人予以訓(xùn)誡，責(zé)令其嚴(yán)加管教。”

按照舉輕以明重的法律邏輯，對(duì)于放任未成年人有犯罪行為的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，公安機(jī)關(guān)同樣可以對(duì)其予以訓(xùn)誡。強(qiáng)制親職教育完全可以根據(jù)這一法條，以訓(xùn)誡的方式實(shí)施。不過(guò)遺憾的是，預(yù)防未成年人犯罪法的這一條款似乎從來(lái)沒(méi)有適用過(guò)。

在李某某因犯重罪被判處十年有期徒刑，而對(duì)其斑斑劣跡早已知情的母親仍然聲稱(chēng)自己的兒子內(nèi)心純潔的時(shí)候，估計(jì)大多數(shù)人都已經(jīng)對(duì)李某某犯罪的主要原因一目了然。

如果這起案件發(fā)生在愛(ài)爾蘭，法官可能會(huì)同時(shí)作出這樣的判決：由李某某決定選擇父母中的一個(gè)進(jìn)監(jiān)獄，另一個(gè)緩刑。

類(lèi)似法律在許多國(guó)家都很常見(jiàn)，所表達(dá)的共同觀(guān)念是：父母應(yīng)當(dāng)履行監(jiān)護(hù)教養(yǎng)職責(zé)，如果未成年人子女走上違法犯罪道路與父母疏于或不當(dāng)履行監(jiān)護(hù)教養(yǎng)責(zé)任有關(guān)，那么法律將會(huì)以“嚴(yán)肅”的方式教他們?cè)趺礃幼龈改浮＿@樣一種看上去似乎具有“株連”色彩的規(guī)定，是未成年人法中具有一定普遍性的做法，也被認(rèn)為是未成年人法的特色和“罪責(zé)自負(fù)原則”的例外。

改良教育土壤，回歸育人本質(zhì)

熊丙奇（教育學(xué)者）

我國(guó)校園欺凌事件高發(fā)，與三方面教育缺乏有關(guān)。

一是法制和規(guī)則教育缺失。不少地方教育部門(mén)和學(xué)校面對(duì)此類(lèi)事件，往往“內(nèi)部處理”，有的甚至在涉事學(xué)生家長(zhǎng)出面擺平的情況下不了了之，這助長(zhǎng)了欺凌者的氣焰，同時(shí)也不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制和規(guī)則教育。

其次是生命教育缺失。說(shuō)到底，未成年學(xué)生間的相互傷害案，反映出學(xué)生對(duì)他人缺乏同情心、關(guān)愛(ài)心，動(dòng)輒恃強(qiáng)凌弱，采取暴力手段解決同學(xué)間的小小沖突和矛盾。在目前強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育的整體教育環(huán)境中，生命教育被邊緣化，學(xué)校并不重視，就是開(kāi)展生命教育，也只是給學(xué)生一些知識(shí)化、概念化的生命教育內(nèi)容，并沒(méi)有進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心。

類(lèi)似的，還有學(xué)校心理教育的薄弱。囿于投入不足的現(xiàn)狀，學(xué)校根本不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化心理輔導(dǎo)、咨詢(xún)，甚至把心理問(wèn)題當(dāng)成道德問(wèn)題和思想問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，尤其是對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)校老師除了批評(píng)之外，就是把家長(zhǎng)找來(lái)訓(xùn)話(huà)，這讓這些學(xué)生的心理問(wèn)題更加嚴(yán)重，也與學(xué)校老師和同學(xué)變得更加疏遠(yuǎn)，很容易被社會(huì)不良風(fēng)氣影響，混跡網(wǎng)吧，變?yōu)閱?wèn)題少年，通過(guò)欺凌其他同學(xué)來(lái)找到自己的“存在感”。

概言之，我國(guó)校園欺凌問(wèn)題，是只關(guān)注知識(shí)教育，忽視學(xué)生除知識(shí)之外的生命教育、心理教育、法制和規(guī)則教育所產(chǎn)生的惡果，要消除這一校園毒瘤，應(yīng)該改變功利教育的土壤，讓學(xué)校教育回歸育人本質(zhì)。

目前的專(zhuān)項(xiàng)治理，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)校園欺凌問(wèn)題的重視，而要根治這一老大難問(wèn)題，應(yīng)該把專(zhuān)項(xiàng)治理和建立長(zhǎng)效機(jī)制，回歸學(xué)校育人本質(zhì)結(jié)合起來(lái)，才能讓校園回歸其應(yīng)有的美好。

根除校園暴力不能靠學(xué)校單打獨(dú)斗

唐偉（基層機(jī)關(guān)事務(wù)局干部）

依據(jù)現(xiàn)行的法律，校園霸凌事件多以嚴(yán)肅批評(píng)教育、責(zé)成家長(zhǎng)嚴(yán)加管教作結(jié)，這也是很多未成年人對(duì)施以暴力不以為然的主要原因。在他們看來(lái)，自己的行為在法律定性上不過(guò)是“小事一樁”。

把毆打和傷害視為“惡作劇之類(lèi)的小事”，這被認(rèn)為是國(guó)內(nèi)校園暴力產(chǎn)生的重要根源，也是其始終未能得到遏制的主要原因。當(dāng)下最大的問(wèn)題在于，受制于立法缺失、懲戒機(jī)制缺失和教育機(jī)制的缺失等因素，校園暴力并沒(méi)有真正上升為一個(gè)法律議題，而僅僅停留在道德層次。

自然，圍繞“校園暴力”干預(yù)的一系列機(jī)制，也就處于相當(dāng)滯后的地步。無(wú)論是家庭還是學(xué)校，無(wú)論是社會(huì)還是政府，都未有效履行自身的責(zé)任，校園暴力甚至校園犯罪行為日益嚴(yán)重。

當(dāng)然，最重要的原因，還在于教育懲戒功能喪失后，催動(dòng)了畸形心理的自由萌發(fā)，使得丑陋和猥褻都變得無(wú)所畏懼。因而除了要求學(xué)校必須承擔(dān)應(yīng)有的教化功能之外，賦予其必要的懲戒功能依然十分重要。教育的權(quán)威無(wú)以樹(shù)立，則學(xué)生就不會(huì)心中存畏。

同時(shí)，雖然目前的法律并沒(méi)有提供解決校園欺凌問(wèn)題的成功途徑，但通過(guò)完善的立法和增加其懲戒力，對(duì)孩子起到提醒作用，同樣屬于法治建設(shè)的題中之義。此外，通過(guò)立法對(duì)家長(zhǎng)、老師和學(xué)校的責(zé)任進(jìn)行明確，讓他們真正發(fā)揮教育、提醒和干預(yù)作用，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

作為一個(gè)世界性難題，校園欺凌在我國(guó)有著特殊的表現(xiàn)。目前，只有將校園欺凌上升到社會(huì)問(wèn)題的高度，在提高重視程度的基礎(chǔ)上，從頂層設(shè)計(jì)入手解決導(dǎo)向問(wèn)題，由單純的道德議題上升到德法并舉的層次，輔以綜合性手段，才能達(dá)到社會(huì)共治。

司法可以既有硬度又有溫度

鄧洪（美國(guó)聯(lián)邦法院出庭律師）

美國(guó)的少年司法獨(dú)立于刑法之外，自成體系。

首先，美國(guó)社會(huì)對(duì)校園暴力零容忍。如帶刀上學(xué)、威脅老師或同學(xué)等霸凌行為出現(xiàn)，不管有沒(méi)有人受傷，學(xué)校也須對(duì)施暴學(xué)生采取措施，一般是開(kāi)除并報(bào)警，不會(huì)校內(nèi)調(diào)解。

美國(guó)民眾認(rèn)為，如果包庇孩子從小的暴力行為，將來(lái)會(huì)發(fā)生更嚴(yán)重罪行。如果類(lèi)似暴力行為發(fā)生三次，施暴者會(huì)被“三振出局”，將直接面臨25年監(jiān)禁直至無(wú)期徒刑。

另外，根據(jù)犯罪心理學(xué)“同伙壯膽”理論，聯(lián)邦法律引入“共謀殺人罪”：同伙即便沒(méi)有直接參與殺人，也要與殺人者共同承擔(dān)謀殺罪。這一“共犯連帶”原則同樣適用于霸凌案件，即便只是幫兇，也與直接欺凌他人者同罪。

美國(guó)未成年的“過(guò)失人”與司法制度產(chǎn)生關(guān)系的第一道關(guān)是警察局。收到控告或申訴后該怎樣處置，承辦警察有很大的自由裁量權(quán)，可以自行處理后釋放，也可向少年法庭或交給普通刑事法庭審理。

在美國(guó)，考慮到按照刑事責(zé)任年齡處理青少年犯罪案件易流于僵化，“惡意補(bǔ)足年齡”原則會(huì)被采用。即對(duì)于未達(dá)到刑事責(zé)任年齡的青少年，如果有證據(jù)表明其危害行為是出于惡意，或者犯罪情節(jié)嚴(yán)重且有前科，就可將其看作年齡達(dá)標(biāo)，追究刑事責(zé)任。檢察官有權(quán)將其移交給成人法庭審理。