精品課程的課程特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇精品課程的課程特點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞：MOOC技術(shù)；精品課；建設(shè)策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）10-0199-01

學校的精品課程構(gòu)建作為教育研究的重要課題，在MOOC條件下，精品課程應(yīng)當怎么發(fā)展成為了一定要解決的問題。這個問題的處理對于課程改革有著較為重大的啟示，并對精品課程發(fā)展以及教育資源共享有很大的作用，可以促使教育公正性的實現(xiàn)。

1 關(guān)于精品課程特點分析

精品課程構(gòu)建是我國教育改革相關(guān)規(guī)定提出來的，促進優(yōu)良教育資源可持續(xù)使用的課題，也是完成教育公正以及提升質(zhì)量教育的方式。而精品課程一般擁有這樣幾個特點：首先是具備一流的教師團隊；一流的教學資源；一流的教材知識；一流的管理方法；一流的內(nèi)容。這個特點是作為精品課程的主要指導思想以及評估標準的，擁有良好的可實施性，可以最大限度地規(guī)避非精品課程的選擇。其次擁有可持續(xù)發(fā)展的特點。這個特點作為精品課程的主要點，是精品課程發(fā)展和持續(xù)的重要依據(jù)。最后具備了推動教育公正和提升教育方法的特點，是精品課程構(gòu)建的目標。由于構(gòu)建精品課程的投入資金較大，所以其最主要的目的在于去除教學資源的區(qū)域性差異，進而完成教育資源共享，提升教學公正性和教學質(zhì)量。

2 精品課程在教育信息化方面的發(fā)展分析

如果單單從技術(shù)這一個方面來看，構(gòu)建精品課程的發(fā)展，可以劃分為國有教育模式下的精品課程構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)教育平臺下的精品課程構(gòu)建，以及剛發(fā)展起來的MOOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺下的精品課程構(gòu)建。所以，全新的技術(shù)條件下，精品課程的構(gòu)建會成為一個永遠的話題。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的產(chǎn)生，一個全新的資源傳播以及分享機制網(wǎng)絡(luò)教學隨之誕生了。這個平成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學和教流程，讓比較好的教學資源完成信息共享，可以處理學校優(yōu)良教學資源區(qū)域性的差異，學校的精品課程構(gòu)建也遭到了巨大的挑戰(zhàn)。

在全球范圍內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)教學平臺和運用得到了快速的進步，而基于這個技術(shù)的條件下，教育主管部門制定了相關(guān)的綱要，明確規(guī)定構(gòu)建精品課程的要素和幾個關(guān)鍵性特點。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下，構(gòu)建精品課程可以處理一些較小的問題。第一，在承接已有的電化教學方法的前提條件下，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點，處理精品課程構(gòu)建技術(shù)條件下的小問題；經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的共享技術(shù)，處理精品課程范圍小和距離短的問題。而在最近幾年，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的發(fā)展，通過Coussera和Udacity、edX作為代表的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺研制出了MOOC課程，并且漸漸在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上占有非常重要的位置。這是因為MOOC技術(shù)背景以及運行特征決定的。

在全新的技術(shù)背景下，精品課程構(gòu)建有了生機。第一因為MOOC是以小為名，將固有的精品課程構(gòu)建的大范圍學科知識劃分為許多個較小的模塊，以此達到學習人員對于需要的單獨性選取。第二，MOOC學習的認證以及評估被外國大多數(shù)學校所接納，而且屬于有關(guān)科學的學習的評估方法。在我國，一些學校推出了MOOC精品課程，可是其中還有很多的不足之處需要修正，比如構(gòu)建精品課程的評估準則以及方式不可以完成等。

3 在MOOC背景下構(gòu)建精品課程的舉措

利用MOOC優(yōu)點構(gòu)建精品課程。因為MOOC作為教學傳播方法，對于精品課程構(gòu)建有著非常關(guān)鍵的作用。而且在MOOC的條件下，精品課程構(gòu)建存在的不足之處，可以經(jīng)過當今的信息化科學技術(shù)發(fā)展以及社會分工進而細細劃分解決。按照之前所說的對于MOOC背景下精品課程構(gòu)建和精品課程評估體系的意見。

第一，細分教師職業(yè)。這樣的社會細分，可以讓MOOC背景下的教師職業(yè)分工清楚直接。并且在MOOC背景下，教師需要具備兩種職業(yè)分工。一則是傳授知識，精于解答疑惑的分工。這種類型的教師是經(jīng)過MOOC平臺實現(xiàn)教學和教育的活動，使MOOC沒有的傳授得以填充。二則，專家型的教師在解決疑問的時候，應(yīng)當同時善于傳道以及授業(yè)，把自身的成功通過MOOC精品課程的形式傳播出來，讓越來越多的人獲得利益。

第二，建共同的評估準則。在MOOC服務(wù)平臺之下，精品課程的評估標準的問題一般體現(xiàn)在我國和國外的教學方法以及教學目標的不一樣。因此需要國內(nèi)的教育機制制定出適合當前社會發(fā)展的精品課MOOC情況下評估的方式，嚴格控制MOOC運行制度。

第三，健全學習評估機制。由于MOOC背景下的精品課程構(gòu)建學習評估機制的認可是目前需要處理的問題之一。按照中國已有的國情以及教育發(fā)展歷史，通常僅僅是學校主觀部門組織的考試才會認可這一歷史。對于這種國情，可以運用這幾種方式來處理：首先，在目前階段引入MOOC課程，處理教育資源不公正的現(xiàn)象。其次，當學習完課程以后，在學校內(nèi)部開展共同的評估，又或者在MOOC精品課程質(zhì)量確保的條件下采用網(wǎng)絡(luò)認證的方法完成學習。

4 結(jié)語

在MOOC技術(shù)下構(gòu)建精品課程，學校應(yīng)當順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的趨向，融合MOOC技術(shù)構(gòu)建精品課程，促進教師職業(yè)的分工，構(gòu)建和健全共同的評估標準以及學習評估制度。這樣才能有效提升精品課程質(zhì)量。

篇2

一、精品課程與精品課程開發(fā)

精品課程是與普適性成人理論培訓課程相對而言的課程類型。實質(zhì)上是一個以95598客服專員工作現(xiàn)場為基地，滿足于“三精三實”特點的課程類型。即課題選擇精準、課堂呈現(xiàn)精致、課時安排精巧、課堂效果好、對工作有改善并來源于真實場景。精品課程在強調(diào)分中心全體成員有課程決策權(quán)這個基本前提之后，課程所產(chǎn)生的結(jié)果符合分中心運營實際和客服專員的真實需要。各參與部門根據(jù)其自身的實際業(yè)務(wù)需求、培訓師的特點等，會形成獨特的課程風格，使部門課程特點不斷彰顯，特色日漸鮮明。

精品課程開發(fā)是指分中心專兼職培訓師通過挖掘、利用現(xiàn)有資源形成課程并不斷改進的過程。具體講，精品課程開發(fā)就是根據(jù)分中心的實際條件，鼓勵專兼職培訓師利用身邊的資源，開發(fā)精品課程的動態(tài)過程。實質(zhì)上是一個以分中心為基地進行的、由專兼職培訓師、客服專員等多方人員共同參與的課程計劃的制定、實施和評價等活動過程。

精品課程與精品課程開發(fā)是密不可分的兩個概念。相對精品課程開發(fā)，精品課程是一個結(jié)果性的概念，而課程開發(fā)是一個過程性的概念，它是實現(xiàn)精品課程的重要途徑。精品課程只有通過開發(fā)的過程，才能實現(xiàn)理想境界；精品課程是在開發(fā)過程中，不斷優(yōu)化，不斷形成完整的課程形態(tài)。

二、精品課程開發(fā)的特點

精品課程開發(fā)共有四大特點（如圖1所示）：

1、精品課程開發(fā)的全民性。從參與精品課程開發(fā)的人員來看，部門主任、值班經(jīng)理、主管班長、專兼職培訓師等都擁有提出自己關(guān)于課程意見的權(quán)利，因此，精品課程開發(fā)的過程必然體現(xiàn)出全民性。

2、精品課程開發(fā)的靈活性。精品課程開發(fā)要做到鼓勵分中心全體人員參與到課程建設(shè)中，這就更容易將各種新知識融入到課程中。與此同時，精品課程的開發(fā)促進了各部門、各層級客服專員之間建立起一種特殊的關(guān)系，而且緊密聯(lián)系起來，促進了精品課程的多樣性。

3、精品課程開發(fā)的多樣性。精品課程開發(fā)沒有統(tǒng)一固定的模式，開發(fā)人員可以根據(jù)具體情況（師資條件、現(xiàn)場需求等）對課程進行選擇、改編、整合、補充、拓展和新編，即精品課程開發(fā)是靈活多樣的，不是固定不變的。

4、精品課程開發(fā)的獨特性。每個部門的培訓思想和培訓宗旨有可能不同，加上各部門的師資條件和現(xiàn)場需求差異，使得開發(fā)出來的精品課程具有明顯的差異特性，這種獨特性的表現(xiàn)可歸于部門特色。

三、精品課程開發(fā)與專兼職培訓師綜合能力提升的關(guān)系

培訓師的專業(yè)化水平是直接制約精品課程開發(fā)質(zhì)量的重要因素。精品課程既是分中心的課程，也是培訓師的課程。培訓師是課程開發(fā)的主體，培訓師與課程彼此依從。開發(fā)精品課程固然需要管理者的精心組織，也需要專家的指導，但更需要的是培訓師的參加和努力。在精品課程開發(fā)過程中，唯有培訓師的共同參與，才可能真正出現(xiàn)多樣化的探求，使精品課程真正契合參訓人員的特點和需要；唯有培訓師之間的合作以及培訓師與參訓人員的互動，才能使精品課程不斷發(fā)展完善、不斷創(chuàng)新。

發(fā)展培訓師的素質(zhì)是開發(fā)精品課程的客觀要求。開發(fā)精品課程是一項科學而嚴謹?shù)南到y(tǒng)工程，不僅需要理解精品課程的意義與精神，明確開發(fā)課程的目的，對參訓者需要進行科學評估，而且需要將策劃和編制的課程進行實施，根據(jù)實施過程中參訓者的實際反饋，對課程進行分析評價，更需要在課程實施和評價的基礎(chǔ)上不斷修改、調(diào)整、發(fā)展和完善。在開發(fā)精品課程的全過程中，評價、組織、收集反饋資料、修改方案等一系列的環(huán)節(jié)和內(nèi)容的主要擔當者是培訓師。因此，培訓師的專業(yè)素質(zhì)是開發(fā)精品課程的基礎(chǔ)支撐，培訓師的專業(yè)素質(zhì)水平高低直接影響著精品課程的開發(fā)運作，直接關(guān)系精品課程的質(zhì)量。正如美國著名課程專家舒伯特所說：“課程改進的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展，在現(xiàn)實的意義上，專業(yè)的發(fā)展就是課程的發(fā)展……專業(yè)發(fā)展的目的不是為了改變自身，而是為了促進課程的改進，課程改進需要持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。”

培訓師的能力提升是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合自己的教育理念，形成教育能力的全過程。精品課程開發(fā)為培訓師綜合能力的提升提供了契機，在培訓師主動參與和有效合作中，加強了培訓師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、提高，促進了培訓師形成完整、敏銳的課程意識。可以說培訓師的能力提升與精品課程開發(fā)相輔相成、相得益彰。

四、精品課程開發(fā)對促進專兼職培訓師能力提升的作用

1、精品課程開發(fā)變革了培訓師與課程的關(guān)系，有助于強化培訓師的課題意識。

所謂課題意識是指培訓師在考慮教學問題時對課程意義的敏感性和自覺性程度。課程意識是培訓師必須的專業(yè)意識，加強課題意識是培訓師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

培訓師的課程意識程度是影響教育活動效果的關(guān)鍵性條件，培訓師是否具有主動理解教育活動“是什么”和“為什么”的意識，能否自覺與敏感地將課程意義與考慮教研活動的“做什么”和“怎么做”相鏈接，對于獲得教育活動良好效果至關(guān)重要。培訓師的課程意識需要在教育實踐中逐步形成和加強，精品課程開發(fā)對強化培訓師的課程意識具有特別的意義。因為，在精品課程開發(fā)的過程中，培訓師不僅是課程的使用者，而且是課程的編制者和開發(fā)者；不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的評價者和修改者。相對于使用和執(zhí)行課程而言，編制開發(fā)和評價修改對培訓師的課程意識有著更為必然的鮮明要求，這種對課程意識的鮮明要求能促使培訓師加大對課程意義的關(guān)注度，能有效提高培訓師在考慮教學問題時對課程意義的敏感性與自覺性。

2、精品課程開發(fā)是具體而實際的研究過程，有助于提升培訓師的教育研究素養(yǎng)。

葉瀾教授認為：“教育是人類社會所特有的更新再生系統(tǒng)，可能是人世間復雜問題之最。”教育的復雜性規(guī)定了教育研究的永無止境，同時也規(guī)定了研究教育是培訓師的工作職責，提升培訓師的教育研究素養(yǎng)（含教育研究的意識、態(tài)度、職能、技術(shù)）是培訓師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

對培訓對象、培訓資源、課程資料、課程成效等要素進行具體而實際的研究是精品課程開發(fā)的基本內(nèi)核，精品課程開發(fā)所經(jīng)歷的“策劃和編制實施和評價調(diào)整和創(chuàng)新”過程符合教育教學研究“制定方案實施方案總結(jié)和驗證普及和推廣”的基本程序要求，如圖2所示。

從一定意義上說，精品課程開發(fā)是一項科學而有序的教育研究工程，精品課程開發(fā)的過程就是具體而實際的教育研究過程。開發(fā)人員挖掘、選擇和運用教育資源，策劃和編制教學方案，組織活動與反思，改進或重構(gòu)教育方案等都必須親歷具體而實際的研究活動。這些研究活動的親歷不僅有利于培訓師形成科學嚴謹、求真務(wù)實的教育科學研究態(tài)度，而且能使他們的研究與綜合、想象與假設(shè)、比較與歸納、抽象與概括、歸納與演繹等教學研究的思維品質(zhì)得到提升。

3、精品課程開發(fā)是專業(yè)實踐活動，有助于形成培訓師的專業(yè)實踐品性。

精品課程開發(fā)不是紙上談兵的純學術(shù)活動，也不是僅憑經(jīng)驗的純操作活動。精品課程開發(fā)是以正確的教育觀念和科學的教育理論知識為指導的學術(shù)和經(jīng)驗兼需的專業(yè)性實踐活動。在開發(fā)精品課程的過程中，觀念與行動、理論與實際、文本與現(xiàn)實之間一定是密切關(guān)聯(lián)、不斷發(fā)展、交互作用的。精品課程開發(fā)既需要培訓師在業(yè)務(wù)和經(jīng)驗層面兼?zhèn)洹氨举|(zhì)力量”，同時也為培訓師形成專業(yè)實踐的價值品性、思維品性和能力品性創(chuàng)造了條件。第一，精品課程開發(fā)有十分明確的總目的以及各環(huán)節(jié)的具體目的。在開發(fā)精品課程的過程中，培訓師不僅清楚自己的目標、方式、效果，而且知道為什么而開發(fā)，這種自明專業(yè)實踐價值要求并為其積極努力地發(fā)揮“本質(zhì)力量”的實踐行為，有利于促進培訓師形成專業(yè)實踐的價值品質(zhì)。第二，精品課程開發(fā)是以研究探索為底蘊的專業(yè)實踐活動，開發(fā)精品課程不僅是一種行動過程，更是一種認識過程，在開發(fā)精品課程的過程中，培訓師的行動需要有意識地運用理性的和辯證的思維方式去分析認識課程要素、課程問題和思考解決問題的策略與方案，這種運用正確的思維方式和積極思維活動有效發(fā)揮“本質(zhì)力量”的實踐過程，有利于促進培訓師形成專業(yè)實踐的思維品性。第三，精品課程開發(fā)的主體力量是培訓師，在開發(fā)精品課程的過程中，遴選教育資源、策劃和編制課程方案、實施和重構(gòu)課程方案等既需要培訓師擁有一定的內(nèi)能和外能，又能讓培訓師傾其內(nèi)能和外能，這種實踐過程有利于促進培訓師形成專業(yè)實踐的能力品性。

4、精品課程開發(fā)把培訓師放在新的實踐環(huán)境中，有助于促進培訓師自我反思、自我評價能力的提升。

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關(guān)鍵詞：中職教育 精品課程 改革 創(chuàng)新

中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，也是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，主要招收初中畢業(yè)生或具有同等學力者，主要目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。要想提高中職教育的教育質(zhì)量，就必須加強精品課程的建設(shè)，為學生們提供更多更好的精品課程。

一、 什么才算精品課程

要對精品課程進行改革和創(chuàng)新，我們首先要搞清楚精品課程的內(nèi)涵。中職教育的精品課程主要是指具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程有五個一流的標準，那么什么樣的課程才算得上是精品課程呢？

1.精品課程的目標和內(nèi)容。由于中職教育的培養(yǎng)目標是為社會輸送一線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)人員，中職的精品課程的目標也必須與之掛鉤，要以培養(yǎng)和提高學生職業(yè)能力作為重點。在課程開發(fā)和設(shè)計時，要充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性要求。

2.精品課程的教材。精品課程的教材必須有先進性、適用性、工學結(jié)合的特點，無論是課件、案例、習題、實訓實習等都要符合課程設(shè)計的要求，并且能滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學的要求。

3.精品課程的教學方法。精品課程的教學方法必須結(jié)合課程的內(nèi)容和學生的特點，靈活采取能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方法，如案例分析、分組討論、角色扮演等等。

4.精品課程的教學管理。首先精品課程應(yīng)該能夠廣泛的采用現(xiàn)代科技元素，進行網(wǎng)絡(luò)課程的資源共享。其次不僅要教授學生們理論知識，更要結(jié)合校內(nèi)外的實訓基地，讓學生更多了解企業(yè)實際。

5.精品課程的教師隊伍。精品課程應(yīng)該有適當比例的有企業(yè)經(jīng)歷的教師，專任教師和兼職教師的比例也必須合理，各自承擔適當比例的課程教學任務(wù)。一門專業(yè)精品課程的師資組成應(yīng)該是該專業(yè)雙師型教學團隊的典型和縮影。

二、 如何對精品課程進行改革和創(chuàng)新

1.教學觀念要創(chuàng)新。精品課程改革和創(chuàng)新首先就要創(chuàng)新教學觀念，一是要順應(yīng)中職教學中公共基礎(chǔ)和職業(yè)專業(yè)并存、以職業(yè)專業(yè)為主的教學目標，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的綜合化和課程設(shè)置的多樣化；二是要樹立科學的教學觀，一方面師生之間應(yīng)該是民主的、平等的，教師是教學的主導，學生是教學的主體，另一方面理論和實踐必須是相統(tǒng)一的，尤其是在中職教育中，培養(yǎng)學生的實踐能力顯得尤為重要；三是要樹立科學的教學質(zhì)量觀，教師除了傳授知識，更為重要的是教會學生如何做人。

2.教學內(nèi)容要創(chuàng)新。精品課程改革和創(chuàng)新的核心就是科學內(nèi)容的創(chuàng)新，要處理好教學內(nèi)容和課程設(shè)置、教材、實踐實習的關(guān)系，精品課程的課程設(shè)置必須和課程內(nèi)容有機統(tǒng)一起來，教師要創(chuàng)造性的運用和開發(fā)教材，還可以采用和企業(yè)聯(lián)合研發(fā)的創(chuàng)新實用型教材，要將理論教學與實踐實習相結(jié)合，努力培養(yǎng)理論知識和動手能力都一流的學生。

3.教學機制要創(chuàng)新。機制要創(chuàng)新，首先要建立激勵機制，要在職稱評定、利益分配、精神激勵上充分體現(xiàn)學校重視精品課程改革的價值取向；其次要建立評估機制，要對精品課程的課程改革、師資建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習基地建設(shè)、教學方法、教學手段現(xiàn)代化建設(shè)、教材建設(shè)、課程管理和教學效果等各個方面進行評估，要切實落實可行的評價指標體系，突出課程質(zhì)量，確保課程的精品程度；最后要建立崗位責任制，要轉(zhuǎn)變用人機制，精品課程的建設(shè)要實行項目負責人制和主講教師聘任制，加強精品課程的師資隊伍建設(shè)。

三、 中職教育精品課程改革創(chuàng)新中應(yīng)注意的問題

1.精品課程建設(shè)必須要堅持正確的改革方向。精品課程建設(shè)要先做好市場調(diào)研工作，要與時俱進適應(yīng)市場的變化與需求，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)和社會的發(fā)展需要，并且要根據(jù)學校的教學內(nèi)容和辦學特點，突出學校的特色。

2.精品課程建設(shè)必須要保證其示范性。精品課程是眾多中職課程中的精品，因此要對其他中職課程有引領(lǐng)和推動作用，必須堅持精品課程建設(shè)的特色性和示范性，這樣才能稱之為精品。

3.精品課程建設(shè)要注重提高教學質(zhì)量。精品課程建設(shè)要真正落實到課堂，真正起到提高教學質(zhì)量的作用。要以“工學結(jié)合、校企合作”為基礎(chǔ)，圍繞課程改革和專業(yè)設(shè)置，多與企業(yè)開展辦學、實習合作，保持校企長期友好合作的伙伴關(guān)系，讓學校成為企業(yè)培訓技術(shù)人員的基地，讓企業(yè)成為學校校外實習的平臺。

4.精品課程建設(shè)要形成良好的教學氛圍。學校和教育主管部門應(yīng)該高度重視精品課程的建設(shè)和推廣，支持、鼓勵教師積極參與精品課程的建設(shè)和交流推廣，開設(shè)更多的中職教育精品課程，并加以推廣。

四、 結(jié)語

總而言之，中職教育的精品課程建設(shè)是深化中職教育改革、提高中職教育教學質(zhì)量的重要舉措，更是推動中等職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的有效手段。精品課程的建設(shè)不僅有利于提高教師素質(zhì)、改善辦學條件，還有利于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。因此做好中職教育的精品課程建設(shè)的改革和創(chuàng)新工作，是當前中職教育教學改革過程中一大重點工程。

參考文獻：

［1］蔣夫爾.精品課程建設(shè)：校企合作才能結(jié)出甜美碩果. 中國教育報，2010

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關(guān)鍵詞：中職教育；實踐性教學；精品課程

中圖分類號：G42 G41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）09-0180-02

一、積極探討現(xiàn)代中職教育的理念

在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展中職教育的決定》中，對發(fā)展中職教育的重要性作了全面地闡述：大力發(fā)展中職教育，加快人力資源開發(fā)，是落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，推進我國走新型工業(yè)化道路、解決“三農(nóng)”問題、促進就業(yè)再就業(yè)的重大舉措；是全面提高國民素質(zhì)，把我國巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，提升我國綜合國力、構(gòu)建和諧社會的重要途徑；是貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，實現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。我們可以看出，中職教育已成為國家戰(zhàn)略重點發(fā)展方向，將會進一步明確中職教育改革發(fā)展的目標，中職教育將會從傳統(tǒng)中職教育向現(xiàn)代中職教育的方向轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代中職教育理念的提出，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然結(jié)果。

為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，我們必須樹立起現(xiàn)代中職教育的理念，對現(xiàn)代中職教育的內(nèi)涵有一個準確的把握，這就要求我們從事中職教育的工作者應(yīng)對現(xiàn)代中職教育的本質(zhì)特征進行深入地探討。如果我們不能準確地把握現(xiàn)代中職教育的內(nèi)涵，不對現(xiàn)代中職教育的本質(zhì)特征進行深入地了解，我們就不能從傳統(tǒng)的中職教育的束縛中解放出來，就不能在中職教育的發(fā)展中解放思想，我們在中職教育領(lǐng)域中所進行的改革就很難進行下去，也就不可能在中職教育的領(lǐng)域中創(chuàng)新發(fā)展。在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展中職教育的決定》中，已對現(xiàn)代中職教育的本質(zhì)特征進行了準確的定位，這就是以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，堅持以就業(yè)為導向。這一定位，使中職教育與社會主義市場經(jīng)濟緊密地聯(lián)系起來，并作為人力資源開發(fā)的一個重要的環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和高技能專門人才作為中職教育的發(fā)展戰(zhàn)略。

二、積極營造實踐性教學環(huán)境

現(xiàn)代中職教育，特別是現(xiàn)代高等職業(yè)教育之所以不同于普通高等教育，一個最大的區(qū)別就是實踐性教學是中職教育的重要環(huán)節(jié)，是最具有中職教育特色的一種教育形式。中職教育突出的是教學過程中的技能型和操作性，把技能型和操作性的教學貫穿于中職教育的整個過程，構(gòu)成教學過程的重要組成部分，其技能型、操作性的教學內(nèi)容不僅成為中職教育的教學主干課程，而且其教學課時在整個中職教育的教學課時中占有很大的比重。中職教育的技能型和操作性教學必須通過實踐性的教學過程來體現(xiàn)，無論是教師在技能型、操作性的教學過程，還是學生在技能型、操作性的學習過程，只有通過實踐性的講授、講演、演示和實踐性的操作、練習、演練，中職教育的教學效果才能真正的體現(xiàn)，學生所掌握的技能才是貨真價實的本領(lǐng)，也才能盡快的適應(yīng)社會的需求。因此，中職教育必須營造出實踐性教學的環(huán)境，必須有一個能使學生真正動起手、拿起工具的操作場所。

實踐證明，一個中職院校如果重視實踐性的教學，那么這個中職院校的中職教育就有很強的吸引力，中職教育的發(fā)展也具有很強的活力。過去，我們對實踐性教學的認識是非常膚淺的，沒有對實踐性的教學進行深入地探討，對具有實踐性的操作課、技能課大部分是在課堂中演示的，其實踐性的教學其實就是演示性的實踐性教學，沒有真正的走出課堂，也沒有真正的走向社會，學生并沒有掌握真才實學的本領(lǐng)，更重要的是這種實踐性的教學，沒有從根本上觸動教師對中職教育內(nèi)涵的理解，教師沒有掌握中職教育前沿動態(tài)的動力，缺乏對實踐性教學內(nèi)容掌握的主動性，其結(jié)果必然是照本宣科，教學不生動、不形象、不直觀，最終影響的是中職教育的發(fā)展。

三、實踐性教學與精品課程的建設(shè)

近幾年，精品課程的建設(shè)已引入到中職教育當中，各中職院校對精品課程的建設(shè)正處于起步和摸索階段，都在結(jié)合本中職院校的具體實際對精品課程的建設(shè)進行試點，以求得精品課程的建設(shè)能夠體現(xiàn)中職教育的特色。

1.實踐性精品課程的選擇

實施精品課程是為了更好地調(diào)動教師教學的積極性，增強教學效果，提高教學質(zhì)量。什么是精品課程？通俗地講就是你的課講得很精彩，受到了學生的普遍歡迎，學生受益匪淺，授課達到了應(yīng)有的教學效果，可成為一個示范性的課程。我們在精品課程的選擇條件上，就必須充分地考慮中職教育的教學特色，突出中職教育的技能性、操作性的特點，建立起有中職教育特點的精品課程建設(shè)；我們在大部分精品課程的選擇上，更多的是把課程體系比較完善的理論性較強的課程作為精品課程，而把一些技能性、操作性比較強的實踐性課程排除在外，而現(xiàn)實的現(xiàn)象也表現(xiàn)為，大多數(shù)進入精品課程的多是一些理論性較強的課程，而操作性、技能性較強的實踐性課程卻很難成為精品課程，這固然是由于當前我們對精品課程的實踐性教學評價體系還沒有完全的建立起來，我們本身對實踐性精品課程的選擇條件也沒有很好地完善起來。顯然，這種精品課程的實施條件是不利于促進中職教育發(fā)展的，所以，我們應(yīng)該根據(jù)中職教育的特點，應(yīng)使更多的實踐性課程進入精品課程。

2.實踐性精品課程實施的特點

中職教育應(yīng)當有更多的實踐性精品課程產(chǎn)生，應(yīng)當在實踐性精品課程的選擇上不斷地創(chuàng)新，這樣才能不斷的提高中職院校的辦學水平和質(zhì)量。對于中職院校來講，實踐性精品課程的實施與一般的精品課程的實施有著很大的不同，表現(xiàn)出具有自身的許多特點：

一般精品課程的實施大多是在教室里，授課的教師多是一人，而實踐性精品課程的實施卻可能是在車間里、工棚里、農(nóng)田里，也可能是在實訓基地里，授課的教師可能是一個群體；一般的精品課程實施只要求教師熟練地掌握本門課的課程體系就行了，而實踐性精品課程的實施不僅要求教師熟練地掌握本門課的課程體系，而且要求教師熟練地掌握本門課程實踐性的技能；顯然，從以上可以看出，實踐性精品課程的實施是有一定難度的，不僅要具備一定的物質(zhì)條件，而且還要有一定的協(xié)調(diào)；教師不僅要具備個體素質(zhì)，而且要具備一定的整體素質(zhì)，最重要的是目前還沒有一套完善的針對中職院校的精品課程評價體系，特別是實踐性精品課程的評價體系。

3.實踐性精品課程實施的攻堅戰(zhàn)

中職教育順應(yīng)了社會經(jīng)濟的發(fā)展要求，以其鮮明的教學特點和辦學宗旨得以迅速的發(fā)展。中職教育必須辦出自己的特色來，必須辦出自己的成效來，必須要有自己的品牌。應(yīng)當承認，中職教育人在中職教育的理念上，在中職教育理論的創(chuàng)新上不斷地發(fā)展，與時俱進，而在中職教育的實踐上，特別是在中職教育的實踐性教學的成果上，卻遠遠地落后于中職教育的理論成果。這種落后給中職教育帶來的是負面影響，人們不能直接地感受到中職教育的成果，對中職教育仍帶有片面的認識，這對扭轉(zhuǎn)人們對中職教育已有的觀念是極為不利的。所以，我們必須在中職教育的實踐環(huán)節(jié)上打開突破口，特別是在中職教育實踐性精品課程的特色上有所突破，這樣，我們才能做成中職教育的品牌課程、品牌專業(yè)和品牌特色，從一定程度上講，實踐性精品課程的建設(shè)關(guān)系到中職教育的生死存亡，我們必須打好實踐性精品課程的攻堅戰(zhàn)。

4.實踐性精品課程的組織實施

實踐性精品課程的組織實施實際上是一個系統(tǒng)工程，不僅涉及到教師、學生，而且還涉及到實驗實習設(shè)施設(shè)備，涉及到實訓基地，涉及到各方面的協(xié)調(diào)和配合，因此，必須做好精心的準備，只有這樣精品課程的實施才能收到應(yīng)有的效果。

（1）必須認真做好實施精品課程的宣傳工作，使人們充分認識到實施精品課程的重要意義，使人人樹立精品課程的意識，使精品課程的打造成為人們的一種自覺行為。

（2）重點建設(shè)校內(nèi)實踐性精品課程的實驗室、實訓室、實習室，加大校外實訓基地的建設(shè)力度，切實保證各主干專業(yè)課程能夠有效地實施實踐性的教學。實踐性教學的投入成本是各職業(yè)院校普遍面臨的一個較難解決的問題，它直接關(guān)系到實踐性教學能否長期有效實施的關(guān)鍵，因此，必須認真地研究實踐性教學的成本、效用、效益之間的關(guān)系，找出一條成本節(jié)約、效用明顯，有一定效益的實踐性教學的路子來。

（3）教學主管部門必須做好實施實踐性精品課程的設(shè)計規(guī)劃，認真研究實踐性精品課程的實施方案，有專人負責和監(jiān)督實踐性精品課程的組織實施，在當前特別要做好前期精品課程實施的示范性的各項工作，使精品課程的實施有計劃、有步驟、有組織、有效用的展開。

篇5

[關(guān)鍵詞]：精品課程；建設(shè)；信息技術(shù)；共享

中圖分類號：G40　文獻標識碼：A　文章編號：1002-6908(2008)1020119-02

自2003年教育部啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程以來，高職院校共有600多門的課程獲得國家精品課程的稱號，越來越多的高職院校積極投入精品課程的建設(shè)中來。下面就本人在精品課程建設(shè)的工作，總結(jié)幾點體會如下：

一、建設(shè)內(nèi)容要緊扣國家要求

“國家精品課程”是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的示范性課程。高職院校精品課程的建設(shè)要突出實踐動手能力的培養(yǎng)，符合高職教育人才培養(yǎng)目標，在教學內(nèi)容、教學方法與手段、教材建設(shè)和師資隊伍建設(shè)等方面要有所創(chuàng)新和突破。

1　師資隊伍建設(shè)

精品課程要具有先進性，應(yīng)該建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、具有豐富授課經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍。高職院校精品課程的建設(shè)體現(xiàn)了一個教研室、一個系、一個學校的整體水平和形象。在教學實際中，對教材的選擇、對教學計劃的制定、對主講人的確定往往不是一個教師完能夠獨立成的。對學生創(chuàng)新能力和自學能力的培養(yǎng)和開拓，也離不開教師間的互相配合，因此，建設(shè)一支優(yōu)秀的具有團隊精神的師資隊伍是至關(guān)重要的。

2　教學內(nèi)容建設(shè)

教學內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心之一，精品課程的內(nèi)容要有科學性、先進性、有效性，要反映出高職教育的特色，也要反映出本學科領(lǐng)域最新科技成果。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生，在教學要求上不必過分追求理論的系統(tǒng)性和完整性，只掌握本專業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識即可。強調(diào)的是本專業(yè)技能的實用性、針對性和所學理論基礎(chǔ)知識在實際中的適用性。因此，精品課程教學內(nèi)容的建設(shè)應(yīng)該注重實踐動手能力的培養(yǎng)，以“必須、夠用”為尺度。突出技能的培養(yǎng)，對于教學計劃、大綱、教材、教案的內(nèi)容要協(xié)調(diào)一致，要能體現(xiàn)本門課程的特點，符合高職教育的要求，具有清晰可行的改革思路。

3　教學方法

教學方法的選擇和教學手段的運用自接影響教學效果的好壞。精品課對教學效果極為重視，要求教學要有自觀性和趣味性。為此，在精品課中要充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，以期實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學方法的突破和更好地調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)課堂上師生的良性互動，以取得最佳的教學效果。

4　教材建設(shè)

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。要求教材要符合高職教育的特色需求，精品教材與精品課程相呼應(yīng)。但目前市而上的教材多而雜，可以由課題組根據(jù)精品課程自編教材或選用國內(nèi)外的優(yōu)秀教材。精品課程的內(nèi)容應(yīng)該實行動態(tài)答理，對教學內(nèi)容及時更新。相配套的教材卻不可能做到及時修改，所以采用動態(tài)教材或電子教材也是非常可取的。教材選擇要體現(xiàn)高職教育特色，要選擇側(cè)重能力培養(yǎng)的實例教材。

5　教學管理

在教學管理上，要大膽創(chuàng)新，制度靈活不僵化。由于高職教育在我國發(fā)展的時間不長，成熟的東西不多。應(yīng)在借鑒國內(nèi)外的優(yōu)勢上結(jié)合本校實際，制定出符合自身特點的教學之路。

二、建設(shè)過程要依重信息技術(shù)

精品課程的內(nèi)容最終要在其精品課程網(wǎng)站上，所以以網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在精品課程建設(shè)中起到舉足輕重的作用，作為突出實踐技能和動手能力的高職高專類課程，信息技術(shù)的應(yīng)用顯得尤為重要。在規(guī)劃網(wǎng)站時必須考慮以下幾個原則問題：

首先，要突出精品課程的教學方法、教學內(nèi)容、教學手段。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材和一流教學管理等特點的示范性課程。因此，在網(wǎng)站的構(gòu)建上必須充分考慮教與學的互動性，如設(shè)置清晰簡潔的導航菜單，提供豐富詳盡的教學資源，以多種形式實現(xiàn)師生之間的交流等，以此來體現(xiàn)課程的精品性。

其次，要體現(xiàn)教學資源。在網(wǎng)站建設(shè)上，教學資源的選擇和運用應(yīng)占有較大的比重。在資源的選取上，各課程都應(yīng)提供相應(yīng)的教學大綱，授課教案和習題庫，以此體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性。除了靜態(tài)資源的使用外，生動形象的實例也是必不可少的。好的課堂錄像可幫助學習者深入理解課程章節(jié)的精髓，動態(tài)的FLASH可幫助學習者理清程序的執(zhí)行過程，而在線測試系統(tǒng)則為學習者提供了衡量自身水平能力的標準。

最后，要實現(xiàn)師生的交互。網(wǎng)站必須具有較強的交互能力。通過BBS、實時答疑系統(tǒng)、Email等可實現(xiàn)實時和非實時的信息和疑難解答。網(wǎng)站開辟“課程互動”窗口，學習者可通過點擊該窗口訪問課程答疑論壇。老師以管理員身份登陸，針對不同專業(yè)的學生預(yù)留不同難度等級的作業(yè)和設(shè)計題，學生以普通用戶身份登陸，將自己的答案上傳到論壇上，或就學習遇到的問題提出自己的想法與老師交流。

三、精品課程的共享與應(yīng)用

建設(shè)精品課程在于共享與應(yīng)用，精品課程的持續(xù)發(fā)展在于優(yōu)質(zhì)教學資源的共享與應(yīng)用。在積極推薦本校精品課程的同時，國家、各省，乃至各高職院校應(yīng)當鼓勵教師有意識地借鑒國家或省級精品課程，依據(jù)教師的教學設(shè)計方案，適度調(diào)整和重組，讓精品課程真正進入學校課堂。