心理學對社會的影響精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇心理學對社會的影響，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：社會心理學 特征 后現代主義社會心理學

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

1 引言

隨著時代的發展，后現代主義社會心理學在西方國家逐漸產生，并形成一種新的社會思潮，后現代主義社會心理學的產生，在一定程度上反映了社會的進步，也反映了人們心理的發展動向。后現代主義社會心理學思潮的產生，對社會心理學等產生著影響，這種影響需要人們進行科學的、客觀的、理性的分析。

2 社會心理學以及特征

在社會發展的過程中，產生了一種心理學，這種心理學稱之為社會心理學。社會心理學通過將社會看做是一個物質實體，將經驗作為精神實體，通過對物質實體的描述、認識等進行反映，將這兩種實體的真實知識呈現出來，社會心理學的產生，為社會心理現象、行為的科學主義研究提供了發展的方向，

傳統的社會心理學具有以下特征：

第一，社會心理學的研究方法為機械主義。在當前的社會中，社會心理學與社會中的主流心理學相同，在研究方法上，均是效仿自然科學的方法論，對社會、世界進行主觀以及客觀上的評價、分析。在社會心理學的研究中，搬用決定論，并使用研究自然現象的方法對社會心理現象進行研究。認真分析當前的社會心理學研究現狀，可以看出該學科對社會心理現象的研究過于繁瑣，而且受到實驗室研究的局限。

第二，社會心理學的研究有經驗主義傾向。在社會心理學研究中，采用了經驗主義手段，主要是以經驗是科學的為出發點，相信經驗。其相信經驗是科學的歸宿，主要是因為科學是通過研究、實驗等方法而得出的經驗，在社會心理學研究中，應用經驗主義，使用實驗法進行研究，體現的是一種經驗主義傾向。

第三，社會心理學的研究理念為普遍主義。在社會心理學研究的過程中，研究者從客觀因素、主觀因素的雙面角度進行分析研究，在研究理念上存在普遍主義的傾向，也就是所謂的保持中立態度。社會心理學的研究，通過自然科學的方法進行普遍真理的獲取，以普遍真理為基礎建立理論模型，對人們的心理因素、行為等進行研究。

3 后現代主義社會心理學的特征

社會在進步，時代在發展，在社會中逐漸出現了一種后現代主義社會心理學的思潮，并對社會心理學產生了較大的影響和沖擊。

從當前的后現代主義社會心理學進行分析，其自身具有的特征為：

第一，批判主義。后現代主義社會心理學的批判主義特征主要體現在對社會心理學的解構反駁，例如心理學的主客觀論、心理學的個體中心論等。后現代主義社會心理學，對社會心理學的科學至上論等進行批判，對社會心理學的實證論進行批判，后現代主義社會心理學，在一定程度上，對社會心理學有批判的性質。

第二，社會構建論。在后現代主義社會心理學發展中，其將社會構建論作為認識論的基礎，對社會心理學進行解構和建構。后現代主義社會心理學思潮的產生，是時展的產物，其形成的知識論，將社會構建論作為基礎，從社會構建論中獲取后現代主義社會心理學思潮觀念的相關知識，并對社會心理學產生著沖擊。

第三，為社會心理學的轉變提供條件。后現代主義社會心理學，是時展的產物，在社會發展的過程中，后現代主義社會心理學為社會心理學的轉變提供了條件，例如社會心理學的轉變、個體主義關系模型的轉變等。

4 后現代主義社會心理學思潮對社會心理學的影響

從當前社會中人們對社會思潮的看法進行分析，還存在一小部分的學者，認為后現代主義社會心理學只是一種學派，但大部分學者認為，后現代主義社會心理學存在一種共識，他們將后現代主義社會心理學看作為社會發展中的一種思潮。雖然當前后現代主義社會心理學的發展還處于初級階段，但是其已經掀起了一場后現代主義社會心理學研究的熱潮，后現代主義社會心理學的產生不是偶然的，它將后現代社會中物質文明與精神文明之間存在的差距直接地反映出來，從時代的發展特征出發，對社會心理學的發展方向進行規劃。

后現代主義社會心理學雖然對社會心理學產生著影響，但是其并沒有完全地將社會心理學加以否定，也就是說后現代主義社會心理學對社會心理學進行批判，但不是全盤。社會心理學的研究方法經歷了長期的演變，并且在不斷的發生著變化，在社會心理學發展的過程中，正在不斷的吸收其他學科、研究方法產生的研究成果，進行自身的創新，其研究方法的轉變和更新得到了后現代主義社會心理學的肯定。綜合分析，后現代主義社會心理學思潮在社會思潮發展中占有一定的地位，對社會心理學產生著影響，但是并不是全盤否定社會心理學。

篇2

關鍵詞：網絡;人際交往;人際關系;心理學

中圖分類號：B849 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）28-0107-02

隨著社會的進步，網絡已經成為人們生活中必不可少的工具。它給人們的生活和工作帶來了便利，不僅改變了人們的生活和思維方式，而且使人與人之間的關系出現了新的特點，將人際關系引入一種新的結構中。

一、網絡中人際交往概況

（一）網絡中人際交往的特點

不同于現實生活中人與人之間的交往關系，網絡人際交往是基于虛擬空間發展起來的。與傳統“面對面”模式的人際關系不同，網絡人際交往具有一些獨有的特征：（1）匿名性。在網絡中，交往主體往往以匿名的形式出現，每個人都不需要告知別人自己的真實姓名、性別、形象等。（2）低限制性。網絡交往的約束極低，個體能根據自己的意愿來選擇交往對象，突破了現實中身份、地位不平等的局限性，實現了精神上的平等和無利益沖突。（3）互動中的人格多重化。隨著交往過程中真實情境與虛擬情境的切換，個體的人格也會表現出多重化的特征。個體在虛擬情境中表現出來的人格特征往往與現實生活中的人格特征存在著很大的差異。（4）弱聯系性。網絡中交流雙方的溝通聯系較弱。網絡在打破時空限制的同時也削弱了感情等的交流。交往主體可以隨時更換交往對象，可以進行非即時往，個人之間隱蔽性強，這些都體現了網絡人際關系的弱聯系性，是與傳統人際關系明顯不同之處。（5）平等性。社會心理學家認為人際交往本質上是一種社會交換，只不過這種交換不是簡單的物物交換，而是一種情感的交換。情感交換永遠是一種“增值交換”，它可以使人與人之間的情感聯系更加緊密。現實的人際交往由于存在上下級、長晚輩關系，可分為水平交往和垂直交往兩大類型。不論是水平交往還是垂直交往，由于交往主體之間的相互知曉性，這使現實世界中的人際交往受道德約束比較大。但在虛擬的網絡交往中，情形就不同了，交往主體在心態上都是平等的，且相互間無須承擔任何道德責任。

（二）網絡中人際交往的信任機制

在現實社會中，人際關系是以血緣、地緣等為依托建立起來的，關系的緊密性是產生信任的基礎。但是，網絡匿名性的特征，使網上人際信任的建立機制區別于現實生活。社會學家祖克爾于1986年提出了信任產生的三種機制：首先，是由聲譽產生信任。即根據對他人過去的行為和聲譽的了解而決定是否給予信任。聲譽好的人能夠得到信任。其次，是由社會相似性產生信任。即根據他人與自己在種族、家庭背景、價值觀等方面的相似性程度來決定是否給予信任。一般情況下，相似性越多，信任度越高。之所以如此，是基于以下的信念：相似的社會背景往往意味著有相近的行為規范，容易相互理解，在交往或經濟交換中容易達成共識。最后，是由法制產生信任。即基于非個人性的社會規章制度，如專業資格、科層組織、中介機構及各種法規等的保證而給予信任。

根據這兩種信任機制理論結合網絡的特征，有人提出網上信任的產生機制：第一，預設性信任。網上互動的雙方彼此相信網絡中的秩序規則能夠被履行，且對方能承擔他所托付的責任及義務，即雙方先驗地認為他人是可以信任的。這是在網上能夠進行交往的前提。第二，由網上聲譽產生信任。理性選擇理論認為，決定信任的關鍵變量是能否獲得有關對方動機和能力的充分信息。毋庸置疑，這個變量十分重要，它解釋了為什么我們信任家人勝過朋友，信任朋友勝過熟人，信任陌生人勝過熟人。第三，在給予信任過程中進行主觀判斷。這是信任機制建立的決策性環節。網絡交往者根據自己的交往經驗和主觀判斷，對他人的網上交往行為進行主觀認定，最終決定是否給予對方信任，并決定是否繼續保持同其的交往關系。

（三）網絡人際交往動機

網絡人際交往過程中“動機”的研究一般從人本主義馬斯洛的“需要理論”出發，主要體現在“擺脫孤獨”和“得到社會支持”兩方面。首先，“擺脫孤獨”是指個體由于在現實生活中與他人建立親密關系的需要不能夠滿足，為擺脫孤獨感從而在網絡上進行虛擬交往的動機。其次，“得到社會支持”是指通過虛擬交往獲得他人理解和支持的需要，特別是精神上需要的滿足。在現實生活中，有很多關于這兩個動機的例子。一些青少年的父母由于工作繁忙，忽視了跟孩子的交流，而這些人本身在學校的人際關系也不好，因此他們更多的是通過網絡結交一些網友，解除自己的孤獨感。

二、網絡對人際關系的雙重影響

隨著越來越多的人使用網絡，很多研究者展開了網絡對使用者人際關系影響的調查。1998年國外學者Kraut和其同事的研究表明，網絡的使用與抑郁、孤獨和壓力成正相關，即網絡的使用會導致人們的人際關系產生隔閡。但是，近期的一些研究卻表明，網絡的使用可以明顯地降低孤獨和抑郁，增加使用者社會支持感和自尊水平，從而使這種良好的交往模式成功遷移到現實生活中。

（一）網絡使人際關系更加親密

1.網絡交往中自我表露加深。自我表露最早是由美國人本主義心理學家西尼?朱拉德（Sidney Jourard）在1958年提出來的。通俗地講，自我表露就是對別人敞開心扉。在與他人交往時自愿地在他人面前真實地展示自己的行為、傾訴自己的思想。良好的人際關系是在交往雙方的自我表露逐漸增加的過程中發展起來的。自我表露可以增加個體與他人的親密性。自我表露這一行為具備強烈的象征意義，它會給交往的他人一個強有力的信號：你對他（她）相當信任，愿意有進一步的交往。同時，在與他人的交往過程中的自我表露可以激發他人進行自我表露，因此可以增進雙方的理解與信任，使得人際關系更加親密。網絡的出現擴大了人們之間的交往范圍，由于網絡中人際交往特點中的匿名性、低限制性、交往心態的平等性，在網絡中人們可以根據自己的喜好，選擇自己的姓名、年齡、形象，可以根據自己的意愿選擇與特定的人交往，網絡中不會出現實際生活中的身份和地位的不平等，因此自我表露會更深，人們相互之間的交流也會變得更加親密和順暢。

2.網絡交往中不存在“門檻特征”。現實交往障礙中的“門檻特征”，即外貌沒有吸引力、容易害羞焦慮等生理個性特點在網絡交往中不會出現，交流也因此會變得順暢。網絡有利于消除人際交往隔閡，這里的“隔閡”可能是由現實社會中的一些因素引起的，比如家庭環境的影響、文化水平的差異、風俗習慣的不同以及價值觀不一致造成的交往不適等等。網絡中巨大的信息量可以使人們兼容并蓄，對一些不同于自己的價值觀有所了解，人際關系也能夠得到促進。

3.網絡交往的預設性信任。網絡中的人際信任機制較現實中有所不同，網絡中的“預設性信任”先驗地認為對方是可信任的，先進行交往。這就使得人們交往的范圍擴大，也使得人際交往更加容易。在現實生活中，人們可能對某一個人并不是很了解，卻因為少數人對他不好的評價而對其望而卻步，不與其交往，其實如果通過親自的接觸會發現那個人不是傳聞中的樣子。但是在網絡中卻不會發生這樣的情況，因為人們一開始對對方都是假定的信任，那么他們之間的關系可以通過對對方進一步的了解而漸漸親密。這種人際交往的信任機制也會影響到現實生活，使得人際關系親密。信任對象具有廣泛性，與傳統意義上面對面人際交往的模式進行比較，網絡人際交往是通過以虛擬網絡為媒介的人際交往模式。這種模式突破了傳統的點對點的局限性，實現了一對一、一對多、多對一、多對多的多樣交往模式。因此，具有相同興趣、愛好的人會組成一個群體，群體間的交流促進了人際關系。

（二）網絡造成人際關系的隔閡

1.網絡導致溝通能力受阻。網絡會導致溝通能力受阻，理由是在虛擬網絡中使用者不受現實社會中法律以及道德規范的約束，根據自我意愿使用現代技術實現著自己在現實生活中無法實現的目標，這種自由隨意性契合人們的心理特點，但過于頻繁的網絡交往易引起內心的孤獨和壓抑，會表現為興趣減退、情緒低落、精力不足、思維遲鈍，有的甚至會造成心理障礙，從而降低人際溝通能力。另外，人際互動中的人格多元化是網絡中的人際關系特點之一，在網上與他人進行互動的時候，個體的真實身體待在一個私密的空間中，根據自己的意愿塑造自身角色，而角色的改變伴隨著人格的調整。在虛擬空間與現實空間之間，個體兩種或多種角色的交替出現，可能會形成雙重或多重人格。心理學研究表明，當多重角色之間的差異和沖突達到一定程度或轉換過頻時，容易出現心理危機，導致雙重或多重人格障礙。

2.網絡中存在欺騙。虛擬世界一些新的欺詐與其他犯罪行為，抹殺了人的正常感情，讓人們的心理出現新的負擔，對個體交往過程中相互之間的信任、互助的美德持遲疑態度，在人際交往過程中帶著戒備心理。在網絡人際交往的信任機制中，信任是先建立的，如果在網絡上被騙，就會導致人們在現實生活中不敢輕易地建立信任，在一定程度上，造成了人際關系阻隔。

3.網絡會導致心理問題。現代人對網絡的沉迷，過分地依賴網絡，選擇網上與人交往在一定程度上導致網絡孤獨癥和網絡抑郁癥。“人-機”關系對人們現實的人際關系會造成一定的沖擊。這種“人-機”交往模式淡化了現實中個人與社會及他人的交往，遠離周圍伙伴，變得越來越孤僻，社交功能和交流技巧出現障礙、異常動作以及復雜多樣化的行為。網絡抑郁癥狀態下的人們常常情緒低落、無愉或興趣喪失，出現睡眠障礙、生物鐘紊亂、食欲下降和體重減輕的癥狀，精力不足、精神運動性遲緩和激動、自我評價降低和能力下降、思維遲緩、出現自殺意念和行為、社會活動減少，從而對現實人際交往產生負面影響，使人際關系隔閡。

三、總結

日益頻繁的網絡連接，一方面易于使人形成共同的經驗、話題和感受，相互吸引力增加，人際關系也隨之趨于親密。同時，這種由網絡引起的人與人之間感情溝通的不斷強化也促使人們逐步由虛擬世界中的交流向現實生活中面對面的交流轉化。另一方面，也有人因為這些特有的特點而沉迷網絡，或在網絡中被人欺騙，導致對現實生活中人際關系產生負面影響。

對于網絡對人際關系產生的負面影響，可以采取一些措施提高網絡人際關系的健康性。如倡導正確地運用網絡，積極地引導幫助網民，讓其正確地使用網絡。另外，可以通過技術、法律等途徑保證網絡空間的健康與安全，使網絡給人帶來平等、友好、合作的人際關系。

參考文獻：

[1]王德芳，余林.虛擬社會關系的心理學研究及展望[J].心理科學進展，2006（3）.

篇3

【關鍵詞】 大學生；心理健康；社會支持；應對方式

Relationship between Mental Health and Coping Style, Social Support of College Students. Li Ping, Sun Hongwei, Zhuang Na. Department of Psychology, Weifang Medical University, Weifang 261042, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between mental health and socia lsupport , coping style of college students. Methods By the method of delaminating the samples and whole taking out the troop, 271 college students of Linyi Normal University were investigated with Symptom Checklist 90(SCL-90), Social Support Scale and Coping Style Questionnaire. Results Students in different mental health condition need different social support and coping style, and the difference had remarkable significance (P

【Key Words】 College students; Mental health; Social support; Coping style

大學生作為一個特殊的群體，其較高的心理問題發生率已逐漸引起學校、家庭及社會的廣泛關注與重視。有資料顯示，有10%～30%的大學生出現各種心理問題[1]。如何提高大學生的心理素質、改善他們的心理健康已被列為高校的一項重要任務[2]。了解大學生在應激狀態下如何去應對、社會支持系統如何以及與心理健康之間的關系，對高校心理健康教育實施及干預具有現實意義和迫切性，為配合高校更好地開展心理素質教育，筆者對大學生進行了此項研究，以期為大學生心理健康教育及干預提供一些科學依據。

1 對象與方法

1.1 對象 采取分層整群抽樣的方法抽取臨沂師范學院的本科學生300名作為調查對象，獲有效問卷271份，其中男148名，女123名。平均年齡18.6±1.24歲。

1.2 方法 調查工具采用①癥狀自評量表(SCL-90)[3]，該量表共90個條目，包括軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執及精神病性9個因子。采用5級評分制(1分=無、2分=輕度、3分=中度、4分=偏重、5分=嚴重)。②應對方式問卷[3]，該問卷共設62個條目，包括解決問題、自責、求助、幻想、退避及合理化6個因子，在6個因子的基礎上又分為成熟型、不成熟型和混合型3種應對方式，成熟型應對方式包括解決問題、求助2個因子，不成熟型應對方式包括自責、幻想、退避3個因子，合理化為混合型的應對方式，每個條目有“是”與“否”2個答案供選擇。③社會支持評定量表(SSRS)[3]，該量表共設10個條目，包括主觀支持、客觀支持和對支持的利用度3個維度。

在教師的協助下，以班級為單位，集體測試，采用統一指導語，答卷完成后由教師統一收回。用SPSS 11.5統計軟件對資料進行相關分析。

2 結 果

2.1 大學生社會支持及應對方式與心理健康相關分析 結果見表1。

表1將SCL-90各因子與客觀支持、主觀支持、利用度進行相關分析，結果顯示主觀支持與抑郁、焦慮、恐怖及精神病性呈顯著負相關（P

將SCL-90各因子與應對方式各因子進行相關分析顯示，不成熟型應對方式與強迫、人際關系敏感、焦慮、精神病性呈顯著正相關(P

2.2 不同性別大學生社會支持及應對方式比較 結果見表2。社會支持評定量表測試表明，男、女大學生客觀支持、主觀支持2個緯度得分比較無統計學意義，但在對支持利用度方面女生顯著高于男生(P

3 討 論

社會支持的緩沖器模型理論認為，社會支持可以緩沖壓力事件對心身狀況的消極影響，保持與提高個體心身健康水平，并且主觀支持扮演重要的角色。已有資料表明，主觀支持對大學生心理健康的影響極為重大，主觀支持水平高的學生，其心理健康狀況也較好[4]，本研究結果表明，對大學生的心理問題的影響僅表現主觀支持方面，而在其他維度上差異并不顯著，表明獲得的主觀支持越少者，心理健康狀況越差，往往會產生較多的心理問題，即感受到的主觀支持比客觀支持更有意義，這與以往的研究結果相似[5]。

男女大學生在社會支持各緯度比較發現，女大學生的支持利用度得分高于男生(P

另有研究表明，應對方式與個體心理健康水平之間的作用不是單向的，個體良好的適應狀況可能本身就能為其選擇有效的應對方式提供一個良好的心理背景[9]。本研究結果顯示，具有軀體化、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、強迫及精神病性等癥狀的大學生，更傾向于運用不成熟或混合型的應對方式應對困難和挫折，提示心理健康程度影響大學生應對方式的選擇，因此，提高大學生心理健康水平有助于促使其選擇和使用成熟型應對方式。

大學院校的心理教育工作者要充分認識到影響大學生心理健康的各種因素，建議把對大學生應對方式的訓練納入到大學生心理健康教育中，鼓勵他們采取成熟型的應對方式處理困難和挫折，鼓勵大學生尤其是男大學生主動利用社會支持資源系統，這有助于提高心理健康水平。心理健康狀況的改善，有利于提高大學生成熟型應對方式的選擇和使用的能力，從而又進一步增強其心理健康和社會適應性。

4 參考文獻

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［2］教育部.關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的指導意見.思想理論教育導刊,2001,增刊:1-5

［3］汪向東主編.心理衛生評定量表手冊(增訂版).北京:中國心理衛生雜志社,1999:33-35,113-115,130-131

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篇4

由于經濟上的原因，貧困大學生面臨更大的心理壓力，更容易產生自卑、抑郁、仇視社會等心理問題。在這樣的情況下，如何幫助和引導貧困大學生積極地面對這些壓力就顯得尤為重要，本文在眾多壓力中選取就業壓力進行研究。

Lazarus認為他人的支持在擺脫困境中具有重要的作用，對個體的身心健康有深遠的影響。20世紀60年代，學者開始關注社會支持，但社會支持的概念，各學科之間一直未達成統一意見，《當代社會科學大辭典》對社會支持的解釋是人與人之間的親密聯系，這種聯系在個體面臨威脅或困難時，可以為個體提供物質或精神上的支持，是心理障礙與心理社會壓力之間的中介因子之一。

本文認為，社會支持是人與人之間一種客觀存在的聯系，這種聯系是親密的，是能夠被感知的。在互相交流中，人們能感受到被愛、被關心、被接納，某種意義上可以說社會支持是人與人之間的一種交換和互動。

陶沙等通過對大學生社會支持結構的研究發現，從社會支持來源的角度看，社會支持的構成分為兩大類：一類是縱向來源，如父母、老師等；另一類是橫向來源，如同學、朋友等。對于貧困大學生而言，相對于父母，輔導員給予他們的社會支持會更直接有效，因而本文選取輔導員作為研究視角，就社會支持對貧困大學生就業心理壓力的影響進行深入研究。

2.理論研究

2.1 就業壓力的相關研究

對于大學生就業壓力的研究，車文博等認為來自鄉村的大學生在家庭、擇業等方面的壓力感高于城市大學生。林海等通過調查研究發現，大學生存在畢業去向的沖突、就業選擇與父母意見的沖突、戀愛沖突等問題，這些問題直接導致他們具有較高的就業壓力。朱鯤鵬發現在校大學生的就業壓力來源于就業環境因素、家庭社會關系因素、就業去向因素、個人能力因素、專業因素及個人看重因素。

綜上可以看出，國內對大學生就業壓力的研究缺少以貧困大學生為切入點，研究社會支持對于就業心理壓力的研究，因而本文重點研究社會支持對貧困大學生就業心理壓力的影響。

2.2輔導員的社會支持對貧困大學生就業心理壓力影響的相關研究

羅蘭研究認為，應該從重視輔導員隊伍建設、完善輔導員就業指導制度、制定科學合理的獎勵措施三個方面入手，加強輔導員對大學生的就業指導。國研究認為輔導員是高校學生工作的中間力量，在緩解畢業生的就業心理壓力方面具有不可替代的作用。李艷紅發現貧困生相對于非貧困生而言，不善于利用社會支持系統幫助自身緩解壓力。萬煌的研究表明貧困生得到的社會支持狀況低于非貧困生。同時，研究表明社會支持狀況直接影響貧困生心理健康水平。

綜上所述，現有的研究并沒有太多的選取輔導員作為研究視角，分析其社會支持對貧困大學生就業心理壓力的影響效果，因此，本文的選題立意研究具有一定的現實指導意義。

3.研究方法

目前，肖水源的三分法在國內研究領域中得到大多數的認可，他將社會支持分為三個方面：客觀支持；主觀支持和個體對社會支持的利用度。本文選用肖水源的社會支持評定量表進行研究，在參閱相關文獻的基礎上，跟蹤與社會支持和貧困大學生就業相關的研究及最新進展，為本文基于扎根理論得出的結論奠定基礎。

為了進一步的了解研究結果，本研究采用一手資料和二手資料結合的資料收集手段，最終整理出了本研究所需要的約3萬字的材料。對于一手資料的獲得本文采取半結構式訪談的形式，訪談對象為從事過就業工作的輔導員15名，正在找工作的大四貧困學生3名、正在找工作的研二貧困學生2名和即將找工作的大三貧困學生3名。本文在進行訪談之前征得訪談對象的同意，使其有所準備。

將收集整理的扎根材料，運用扎根理論進行編碼分析，分析后使用定性研究分析軟件Nvivo10.0對得到的參考點進行編碼，最后得到18個自由節點和7個樹狀節點。又通過對主副范疇及二者間的相互關系不斷挖掘與識別，最終得出本文的核心范疇“社會支持”。

4.研究結論

重視貧困大學生的心理健康，促進貧困大學生人格的良性塑造，應該成為輔導員工作的重心之一。因此，輔導員不僅要給貧困大學生提供更多社會支持，給貧困大學生更多關愛與呵護，而且要提高他們對支持的有效利用，更要根據性別及其他因素有區分地對貧困大學生進行個性化的教育與輔導。

在缺乏來自家庭的社會支持的情況下，貧困學生在物質和精神層面上是相對匱乏的，在這樣的情況下，輔導員對于他們的社會支持對于緩解他們的就業心理壓力就顯得尤為重要和必要。

4.1貧困大學生就業心理壓力的現狀

4.1.1經濟困難是貧困大學生就業最基本的障礙。

在求職過程中，一定的費用支出是必然的，但是經濟條件困難是貧困大學生自身存在的且不可規避的因素，這給他們的求職帶來了最基本障礙。同時，家庭經濟的弱勢也一定程度上造成了他們在就業過程中的焦慮心理，過分的焦慮將會導致他們缺乏信心和韌性，產生消極心理和被動就業心態，無形中失去一些就業機會。

4.1.2社會關系支持匱乏成為貧困大學生就業難的重要原因。

對于貧困大學生而言，來自家庭、父母或是親人朋友的支持顯得特別薄弱，他們無法指望家庭范疇內的支持，無形之中失去一些機會。同時，為了減輕家庭經濟負擔，貧困學生將他們的空余時間用于勤工儉學，這減少了他們與輔導員和同學的交流互動，無形中也錯失了一些獲得社會支持的機會。

總體說來，貧困大學生的求職不僅是自身價值的實現，更承載著家人的期望，他們面臨和承受著巨大的心理壓力。綜上所述，輔導員的社會支持對于貧困大學生的就業心理壓力的影響是積極且重要的，對于緩解他們的就業心理壓力也有不可替代的重要作用。

4.2輔導員對貧困大學生社會支持的現狀

輔導員作為學校與學生之間溝通的紐帶，是學生工作的中堅力量，具有不可替代的作用，在對大學生的日常管理中，對學生提供社會支持是重要且必要的。

本文通過扎根分析，發現目前輔導員對學生提供社會支持的狀態處于一般情況，甚至一些輔導員很少提供給貧困大學生專門的社會支持。這也說明在就業相關問題上，輔導員缺乏提供社會支持的意識，社會支持力度不夠，尤其是針對貧困學生的。

由于貧困大學生這一特殊群體的自身特點與現實情況，輔導員投入和支持越多，在面臨就業心理壓力時，學生才會敢于并且積極地尋求幫助與支持，才能更好地緩解就業心理壓力，才能更放松地求職，探索自己的職業生涯路。

4.2.1缺乏互動，社會支持不及時。

由于貧困大學生自身特點，他們與輔導員間缺乏互動，無法及時有效地共享社會支持。同時，由于缺乏互動，輔導員老師并不非常了解學生的求職動態和急需解決的問題，包括在就業過程中出現的經濟問題、心理問題等，這使得輔導員因缺乏事實基礎而無法及時給予有針對性的就業指導和資源支持。

4.2.2支持內容豐富，但缺乏個性化指導。

輔導員對貧困大學生的支持內容較其他非正式支持群體要豐富一些，除了日常生活中的關心幫助之外，也應提供一些經濟資助。輔導員應積極與貧困大學生建立起良師益友的關系，了解他們的思想動態及在求職過程中可能存在的心理問題，為貧困大學生就業提供一定的情感支持；同時，輔導員老師還要依據自身的專業知識和技能向貧困學生提供求職方法和技巧的指導，提供就業信息等支持。

但是，對于貧困學生而言，他們的家庭和成長環境等都存在差異，通過扎根分析發現，他們更希望得到輔導員的個性化指導和幫助。

5.對貧困大學生就業心理壓力的社會支持系統路徑思考

對于貧困大學生而言，在就業競爭變得越來越激烈的背景下，他們將面臨更殘酷的現實，這些也造成了他們嚴重的就業心理壓力。為了更有效地緩解他們的就業心理壓力，社會支持變得不可或缺。本文選取輔導員作為研究視角，基于完善輔導員的社會支持系統，提出一些切合實際的路徑建議。

5.1貧困大學生檔案――專屬支持

輔導員通過對新入學的貧困大學生的家庭情況、身體狀況、心理健康情況等實時跟蹤記錄，及時準確地掌握學生的第一手資料。通過走訪學生寢室、參加學生活動等方式積極深入學生內部，實事求是地獲取和記錄他們的真實信息。基于掌握的素材，建立屬于每個貧困大學生的專屬檔案，采取“經濟扶貧”和“心理扶貧”并行的方式，給貧困大學生更多關懷和幫助，為學生提供專屬支持，更有針對性地解決問題。尤其對于畢業生，一直積累的專屬支持將會高效合理地緩解貧困學生的就業心理壓力。

5.2個性化咨詢――心理支持

健康的心理是保證大學生全成長成才的基礎和前提，在競爭日趨激烈的當今社會、大學生求學就業壓力不斷增強的今天，特別是貧困大學生由于社會、經濟資源的缺乏，文化價值觀念的沖突及受性格原因和人際交往技巧等其他方面的影響，心理障礙問題日漸突出，高校大學生的心理健康教育工作顯得尤為重要，其社會支持工作的加強對于大學生整體素質的提高及高校和整個社會的進步都具有重要意義。因而，輔導員的心理咨詢專業化顯得尤為重要。

根據不同貧困學生的就業特點，輔導員將對學生進行個性化咨詢，包括面對面交流、電話咨詢、在線咨詢等多種形式的咨詢服務，幫助貧困大學生及時獲得支持和緩解就業壓力。

5.3輔導員隊伍建設――師資保障

輔導員隊伍經過多年發展，已成為學校和學生的有效連接者，發揮其自身不可代替的作用。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出輔導員具有教師和干部的雙重身份，是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分。輔導員隊伍是最直接接觸學生的教師團體，輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友，他們的社會支持對于貧困大學生的心理壓力會產生最直接的影響。因此，通過科學合理配備輔導員、提高輔導員自身素質和加強隊伍的專業化、職業化，是緩解貧困大學生就業壓力的師資保障。

5.4建立激勵機制――提升意識

研究表明，輔導員的社會支持將有利于減輕貧困大學生的就業心理壓力，如何提高其社會支持意識，本文認為可以建立相應的激勵機制，充分調動輔導員參與就業工作的積極性。對于學生的職業生涯規劃教育，輔導員具有得天獨厚的優勢，是穩步開展就業工作的中堅力量。因此，學校在建立機制監督考核輔導員的同時，應通過一些有效的激勵機制，如評選就業工作先進個人、就業指導優秀教師等，充分調動輔導員參與就業指導的主動性和積極性。同時，鼓勵輔導員不斷提升自身的專業化水平，才能在幫助學生的時候游刃有余，只有走專業化道路，才能進一步實現職業化。

5.5完善社會支持體系――緩解壓力

5.5.1加大輔導員工作的認可度。

在我國，對于輔導員隊伍的角色定位比較“邊緣化”，但眾多學者認為，輔導員在高校中應既是隸屬于教師隊伍的，又是機關行政干部的后備人才庫。如果在我國的高校中有一大批的行政領導干部是輔導員出身，某種意義上也為輔導員的未來發展指明了一定方向，更能激發輔導員在日常的學生事務工作中的激情和熱情。

輔導員的工作最貼近學生切實需求，日常工作繁瑣且量大。作為輔導員，他們需要得到認可，在他們提供社會支持的同時，他們需要得到屬于他們的社會支持。社會、學校和學生的肯定都是他們在未來工作中能夠繼續不懈努力的堅實支撐和保障。因而，加大對輔導員工作的認可度，有利于提高輔導員加強社會支持的意識。

5.5.2加強輔導員工作的重視度。

輔導員隊伍作為高校不可缺少的一部分，按照《普通高等學校輔導員隊伍建規定》的要求，輔導員不僅要承擔教師的責任義務，而且要將自己定位為管理者。高校應加大對輔導員的重視程度，在隊伍建設中，應提高輔導員的工作地位和職業認同度，完善其職業發展路徑；加強輔導員崗前和在職培訓；加強輔導員隊伍的專業性研究。

5.5.3實現自我效能的最大化，找到職業歸屬感。

輔導員對于自身的工作應有一個準確、明晰的定位，只有在找準定位和方向的前提下，才能有效地實現自我效能。同樣，只有在自我認可的方向上努力工作，實現自我效能的最大化，才能獲得職業的歸屬感。熱愛自己的工作，關心幫助自己的學生，兢兢業業、踏踏實實地做好分內之事，摒棄錯誤的職業觀念，把握準確的自身定位，科學合理地引導培養學生，實現自我效能的最大化，找到職業歸屬感，實現工作與生活的幸福感。

5.5.4培養學生積極尋求社會支持的意識。

無論是本文所研究的貧困大學生，還是非貧困大學生，他們都是未來社會主義建設的接班人和掌舵者，因而，他們要時刻明確自己身上的責任，用主人翁意識指導自己實現理想與抱負。在這樣的前提下，積極尋求社會支持，提高自身尋求社會支持的意識就顯得尤為重要了。輔導員在日常工作中，也應該通過潛移默化的方式引導學生努力學習，積極參加實踐項目，在學習和實踐中提高自身的綜合素質，培養個人的抗壓能力等。引導學生敢于尋求幫助，用于需求幫助，并樂于幫助他人。在互助互愛中學會信任，讓一切心理問題和壓力都隨著各方的支持減少和降低。同樣，在求職過程中，學生會因為日常的積累而敢于面對困難，緩解自身就業壓力。

篇5

一、高中體育的概念和屬性

高中體育的主要功能包括增強學生的體質以及提高學生的健康水平、教授學生必備的體育技術技能以及衛生保健知識，進而增強學生自身的思想品德以及意志品質的培養。體育對學生的培養，不僅僅在于外在身體的強健，更重要的是在于內心品質和意志力的提升，這是其他科目教學所不能帶來的一種功能，這也就是體育所具備的獨特功能。首先是體育的非計劃性，高中體育教學的外在功能，主要是在有效把握學生的運動量以及事先將運動方案映射在腦海中，并且對整個實施階段加以調控、檢測，體育的內在功能則不具備計劃性，這是一種機動性的充分認識，無論是在目的還是在作用上都無法明確定向設計，這種體育的功能作用過程就是一觸即發的過程。其次是高中體育的長久性。因為在高中教學中，體育科目并不是主要的科目，除了一些體育特長生需要長久地練習之外，其他學生都不必花費大量的時間進行體育鍛煉。然而，體育對高中學生的學習具有非常重要的促進作用，每天進行鍛煉小部分時間就可以提高自身的記憶力和提高學生的身體素質，對高考具有重要輔助作用。最后是體育教學的隱蔽性，體育的外在功能比較直觀直接，可以通過動作示范以及身體練習來教化學生。但是，體育的內在功能則主要是指功能的方式是潛在的，在教學的互動中教化學生，使學生在本人未察覺的情形下將能力有所提高。

二、高中體育對學生創新能力的提高分析

學生如果一味地死讀書，那就成了書呆子。如何才能有效地發散思維，形成學生本身的獨創性以及個性，是現代教學非常關注的一個問題。要在教學中開發培養學生的發散思想，鼓勵學生形成質疑的精神，同時重視運用多樣化的學習方式，因為現在的社會已經不再是老師規定標準答案學生就要認同的年代，每個學生對學習都要動腦，都要思考有哪些更有效率、更快捷的方式來提高自身的學習。在高中體育的教學中，不僅僅要讓學生意識到這是一門他們必修的課程，需要拿到學分，更要讓學生在課堂中體會到運動對自己的幫助。因此，教師應該在高中體育的教學中完善成功效應，給予學生更多表現自己的機會和可以充分地發現自己的創造才能，讓他們以極限的達標增強自信心，讓他們在運動中享受成功帶來的快樂。這樣，才能充分激發出學生積極探索創新的欲望，去追求更大的成功。學生在完成一個極限動作之后就會得到老師的表揚以及鼓勵。同時，學生可以在體育中尋找不同的練習方法，使自己得到心理的滿足，激發思考能力，可以開闊創新的思路以及創造性思維，使學生在體育中可以發散思維和知道知識學習是樂趣無窮的，使他們感覺到學習的快樂以及能力的提高，并將這種體驗遷移到其他學科的學習上。

三、高中體育對學生個人社會化能力的影響

高中體育對于學生的個人社會化能力的提高具有重要的作用。在體育的鍛煉中，學生可以養成獨立自主性的能力，可以使學生自主創造地學習，也可以培養學生的獨立自主性，讓學生知道在社會中生存是需要競爭力，需要意志力，可以使他們在遇到困難的時候不會輕易退縮，也可以使學生在社會的環境中提升個人的自我化能力以及獨立自主處理事情的能力。通過教師在體育教學的示范以及影響，可以教會學生適應各種環境。通過在高中體育知識的教學，可以使學生在外界交往中能夠開朗地與陌生人交流。這樣，通過體育的學習，不僅可以鍛煉學生面對困難的意志力，還可以提升學生在學習中的創造力，通過學生在社會中的職業角色扮演得到社會化能力的提高。

參考文獻

［1］李新娟.在體育教學中如何培養學生人際交往的能力［J］.學科教育，2012（3）.