發布時間：2024-01-01 15:38:07
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇多媒體教學設計，期待它們能激發您的靈感。
1.感受夏天的特點，體會作者的思想感情。
2.了解文章由總寫到分寫，具體描繪的思路。
3.品味富有魅力的語言。
學習重點：
品味富有魅力的語言。
學習難點：
理解作者對夏的喜愛之情，對勞動者的贊美之情。
學習方法：
誦讀法探究式閱讀法
教學過程：
一、播放視頻，導入新課
多媒體使用策略：
教師運用多媒體播放包含有夏天的蟬鳴聲、蛙鳴聲等自然界音響的一段視頻，營造一片夏日熱烈喧鬧的氣氛，喚起學生生活經驗。視頻的播放為學生進入課文《夏》的學習創設了情境。
二、初讀課文，走進夏
1.師生合作，配樂朗讀課文。
多媒體使用策略：
所選擇的音樂是節奏歡快活潑的鋼琴曲，曲目與《夏》這篇課文所營造的意境巧妙吻合。通過配樂朗讀，進一步引領學生走進文本感受夏天特有的緊張而熱烈的氣氛。
2.文中描繪了哪些夏景圖？這些畫面突出了夏的什么特點？你覺得作者對夏有一種怎樣的感情？
友情提醒：可以按以下格式完成
我捕捉到了圖畫，我仿佛聽見（看見、嗅到、感覺到……）了。
多媒體使用策略：
本環節重在落實學生對課文內容的整體感知，要求學生結合課文內容描述自己所感受到的夏天的畫面，在學生描述畫面的同時，運用幻燈片同步展現學生所描述的一幅幅夏景圖，共選取8幅主要的畫面，主要包括：①芊芊細草長成了密密厚發圖；②綠煙凝成了黛色長墻圖；③蟬兒長鳴圖；④太陽烘烤圖；⑤熱風浮動圖；⑥麥浪翻滾圖；⑦匍匐前進的瓜秧圖；⑧農民收割圖。多媒體畫面可喚起學生對夏景的直接回憶，使學生進一步融入夏的情境之中，融入作品營造的氛圍，與作者形成情感共鳴。
另外，多媒體所展示的畫面為學生進入“品味夏”環節的學習進行了鋪墊，有前面對夏景的直觀感受，再聯系具體文字加以賞析會形成文字畫面互相映襯的效果，更利于學生品味課文精美語言蘊含的魅力。為進一步理解課文內容和作者的情感做鋪墊。
三、研讀課文，品味夏
1.你認為文中哪些句子富有表現力？選出你認為寫得好的句子，把它有感情地讀出來，并說說喜歡它的理由。
（示例：我喜歡“麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，艘艦船”這一句。因為這一句運用了比喻的修辭，形象生動地寫出夏天特有的景象――廣闊無垠的麥田，遠處的山、云，田間公路上的汽車，就像無邊大海上的船只，給人以無限想象的空間，表現了夏天熱烈的旋律。）
可采用以下句式回答：
我喜歡
因為
方法點撥提示：可從以下角度進行仔細品味和揣摩。
（1）生動傳神的動詞、富有表現力的形容詞等
（2）運用比喻、擬人、對比等修辭手法
（3）句式、語音節奏等
（4）含義深刻的句子
（5）表現作者強烈感情的句子
多媒體使用策略：
運用幻燈片將示例展示出來，使學生能夠更好地進行語言賞析和模仿訓練。點撥提示進一步促進學生運用老師提供的方法進行語句品味，降低了學生學習的難度，方便了教師的教學，使得學生對語言的品析能夠真正做到有章可循，舉一反三。
2.作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢？
多媒體使用策略：
運用幻燈片將絢麗多姿的春景圖，恬淡高遠的秋景圖與充滿熱烈緊張氣氛的夏景圖進行對比，更直觀地啟發學生去理解作者為什么要贊美浸在苦澀汗水中的夏天，去領會作者的情感，去感悟勞動創造美的道理，去領會作者對勞動者的贊美之情。
四、課堂反饋
（一）假如用括號中的詞替換句子中劃線的詞，表達效果有什么不同？
1.充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。（炎熱）
2.火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云、撲打著公路上的汽車。（照射）
（二）結合文中所學到的寫景狀物的方法與技巧，讓下面這一文段的語言美起來。
今天，天氣炎熱，太陽很曬人，我們在烈日下暴曬，每個人都流下了滴滴汗珠，但我們都不擦。直立立地站在那兒，不管流了多少汗，我們都堅持下去了。――《一次難忘的軍訓》
多媒體使用策略：
運用幻燈片將課堂反饋題目加以呈現，學生課堂上直接加以完成。課堂效率大大提高。
五、結語
“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”四季景色千姿百態，美不勝收！希望我們做生活的有心人，以一顆敏感而細膩的心，去觀察，去聯想與想象，從美的事物中發現美，并用美的語言表現美！
多媒體使用策略：
運用幻燈片展示結語部分文字，并配以音樂，在舒緩的音樂聲中，教師朗誦該段文字，形成
余音裊裊的氣氛，師生在優美的情境中結束本節課的學習。
六、布置作業
1.有感情地朗讀課文，摘抄課文中你最喜歡的語段，并表述喜歡的理由。
2.課后在小作本上進一步修改完善“課堂反饋”（二）的內容。
【關鍵詞】 經濟原則；外語多媒體教學；認知理論；語篇理論
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097（2011）07―0061―04
一 引言
語言的經濟原則，又稱省力原則（Principle of Least Effort），是指以最小的認知代價換取最大的交際收益[1]，既體現在語言本體方面，也體現在語言認知和使用方面。在結構方面，語言的省略方式、層次性以及“結構原則”體現了語言“有限手段的無限使用”特點，是語言本體的經濟性表現[2]；在認知方面，隱喻思維和范疇化思維方式也隱含了語言的經濟原則；在實際運用方面，“人們交際時總是傾向于選擇既能滿足言者完整表達又能滿足聽者完全理解所需的最少的語符和認知方面”[3]，這也是語言經濟性原則的具體表現。
這一原則對外語多媒體教學設計具有解釋力。首先，外語多媒體課件是在外語教學中用于構建課堂交際意義的媒體形式之一，是“用PowerPoint工具制作的各種視覺的、圖像的、音響的和視聽的文稿內容”[4]，與教師話語同時映現，介入外語課堂交際活動中，干預或促進課堂交際效果，成為課堂言語交際的一部分。正如語言形式一樣，外語多媒體課件在形式與結構上都體現了經濟性原則，表現在其提綱式結構、省略句、縮略詞語等突出特征上。
第二、從認知視角看，學習者在接收多媒體形式時也體現了省力原則，學習者只能承擔一定負荷的符號，過多的媒體形式會影響他們的認知，因此，教學過程必須使用最簡化的形式，以利于學習者形成認知表征，接受信息。
第三、在實際運用方面，符合經濟原則的多媒體設計更有利于提高交際效益。但是，跟言語交際不一樣，語言經濟性是在語言系統里體現出來的一種現象，也是在言語交際中，人們自覺不自覺中貫徹的原則；而在多媒體教學中，經濟原則既是一種現象，也是一種技能，是需要設計者通過學習才能貫徹和提高的技能。
因此，揭示外語多媒體設計的經濟性原理，解釋多媒體課件的形式系統對認知和交際所產生的效益，對于強化意識，提高教師的設計水平，提高課堂交際效率具有重要意義。
二 外語多媒體教學設計的經濟性
外語多媒體教學的經濟性，即經濟效益，是指多媒體課件及其圖文、音像、影像等符號對課堂教學以及交際效果的作用或負作用，可用以下公式表示：外語多媒體教學的經濟性=課件中所使用的媒體符號÷課堂交際效果（或信息量）。它體現在課件及其結構在內部所產生的意義和信息量等方面的效應，同時也體現在其對課件外部、課堂交際要素在意義、信息和語境等方面所產生的效應。當外語多媒體課件以最簡化的結構和圖文、影像和音像等形式傳達最大化的信息并產生最大化的多模態感知時，那么，課件內部就產生了最大化的經濟效益；反之，當多媒體課件用最復雜和最大化的形式，但不能獲得相應的模態感覺或意義效果時，其內部的經濟效益呈現負收益。外語多媒體課件在外部的效應主要體現在其對外語交際各要素所發揮的作用，具體表現在以下幾方面：1、對主題意義的突出作用；2、對認知語境的補缺作用；3、對交際情景的襯托作用；4、對信息的傳遞作用。當外語多媒體課件使用最少量的“符號系統”，也即使用最少量的文本、影像和音像等符號形式而發揮以上作用時，那么，它就產生最大的經濟效益，反之，當其用最多的符號而對交際各要素產生負作用時，就出現“負收益”。總而言之，外語多媒體課件的經濟效益主要看其是否有助于促進學生認知，推動實現教學目標，并非所有的外語多媒體課件都有助于課堂教學，也并非花里胡哨的畫面都有助于促進學生的認知，只有科學合理設計的多媒體課件才能取得最大化的經濟效益。
顯然，外語多媒體課件的收益，體現在圖文、音像、影像等形式對認知所產生的效果，取決于這些形式所體現的意義和語境是否滿際的需要，主要體現在對符號形式的選擇、組合、匹配和構建各個環節中，其效果與認知、意義傳遞、語篇構建和語境創設密切相關，認知理論和語篇關聯理論成為外語多媒體教學的經濟原則的理論依據，并為提高經濟效益提供理論指導。
三 從認知理論看外語多媒體教學設計的經濟原則
從認知理論視角看，“人類認知具有多種信息輸入通道，具有高度整合特點，它可整合處理不同通道輸入的信息形成有意義的經驗，比如，它可以把聲音（聽覺信息）和圖像（視覺信息）聯系起來，也可以把言語信息和非言語信息整合成一個心理表征”（盧植：2003）[5]。認知就是對輸入信息進行加工過濾從而形成心理表征并儲存在記憶的過程。信息輸入在數量和方式上作用于人的信息加工系統以及記憶系統，“在單位時間里，人類認知系統的負荷量是一定的，在某個特定的信息處理階段，人只能處理和加工與其認知容量相符的輸入信息，超過其認知負荷，將會有部分信息丟失”（Sweller, 1988，1994；Chandler & Sweller, 1992）[6]，使其不能與已有信息整合，進入人的長時記憶系統。顯然，多媒體課件，以圖形、圖像、聲音、文本、視頻等多媒體形式為認知提供更多的信息輸入通道，但同時也為認知增加了一定的負荷。可以想象，當多媒體課件與教師講授同步映現，學生要同時整合來自教師話語和多媒體課件的信息，負荷自然比單一的講授要大；當課件的媒體形式越多，學生要整合的信息也就隨著增加。太多的媒體形式會導致學生的視覺和聽覺疲勞，從而影響記憶。因此，從認知的角度看，在單位時間的認知活動中，并非媒體形式越多，認知效果越好，要處理好媒體形式在內部的呈現順序，在課件外部，也要掌握好其與外部包括教師話語、課堂活動的演播順序，除此以外，還要把握好媒體形式的種類和數量。
為了使學習者以最小的認知代價取得最大化的認知效果，教師話語和多媒體形式的信息要實現“總量控制原則”。即：當教師言語與多媒體同時映現時，兩者傳遞的信息是重復的，在種類上，多媒體最多只允許圖片或動畫和文字等形式同時展示，在數量上，當教師話語較多、講解比較詳盡時，多媒體要做到圖文簡潔，以提綱式顯示教師話語的關鍵詞以及要點，或者用圖片補充教師言語中抽象的概念或場景。相反，當教學設計側重于通過多媒體形式產生直覺的效果，創設認知語境，那么，教師話語以旁白形式出現，話語不宜過多，要簡潔而切中要點，通過片言只語，起到畫龍點睛的作用。當教師講授和多媒體先后映現時，兩者在信息上是互為體現互為補充的，當多媒體課件在教師講授后播放，其信息既可用于直觀展示講解內容，也可補充講解的信息。當教師講授出現在多媒體課件演示之后時，教師的講解只需要對課件信息進行概括、點評或補充。
此外，多媒體課件的頁面，在版面的安排和媒體形式的選擇也都體現了經濟原則。認知心理學的“圖形――背景理論”認為人的認知存在“知覺場”，“知覺場”總是被分解為圖形與背景兩部分，認知時“圖形必須要從背景分離出來”，人們“在視覺上，人們總是有對清晰、簡潔、完美形象的追求；在心理上則總是要追求一種平衡．以改變在探索中緊張的心情．從而免除各種猜想和想入非非”[7][8]。因此，在設計多媒體頁面時，經濟原則體現在凸顯“圖形”、減少“背景”干擾，以減少認知負荷。即是說，在文本、圖形、動畫、聲音等眾多媒體形式中，多媒體課件的一個頁面，只能凸顯一種媒體形式，使其成為“圖形”，其他媒體形式只能成為“背景”，而作為“背景”的媒體形式要適量，否則會影響視覺聽覺效果。而作為“圖形”，為了滿足認知者視覺上簡潔的追求，其在媒體種類上也要適當，密密麻麻的文字、五顏六色的色彩、雜亂無章的圖形都不利于認知者對圖形的整合和處理。
綜上所述，外語多媒體設計的經濟原則，體現在媒體形式選擇、多媒體頁面布局、媒體演示方式等方面，很大程度上影響著認知效益，為了幫助學生取得最大化的認知效果，一方面，要注意教師話語與多媒體課件的播放順序以及內容的安排，教師話語與多媒體課件信息要實行“總量控制”、“互補”原則，以減少學生整合信息的負荷，從而強化學生的記憶。另一方面，在課件頁面設計時，媒體形式的搭配要處理主次媒體的關系，突出圖形，強調重點。第三、尤其要控制聲音的使用，要防止動畫效果、背景音樂與教師講解聲音的沖突，減少對學生的干擾。
四 從語篇連貫理論看外語多媒體教學設計經濟原則
從語篇理論的視角看，外語多媒體的經濟原則主要體現在形式、意義和功能的體現關系上，當課件以多媒體形式的組合體演示時，它能最大限度地體現主題的意義，并作用于學習者大腦中，使其在原有的圖式基礎上形成新的信息，課件才能產生表意、強化記憶、創設語境的功能；而與主題不相關的多媒體形式會分散學生的注意力，或者使其對主題意義產生誤導。因此，課件的形式要與教學的主題意義以及教學目的緊密關聯，才能避免媒體形式的冗余和浪費。比如，教師講解時如果同時演示添加一些與主題不相關的圖片或播放不相關的背景音樂，不僅不能表達相應的意義，而且只會增加學生的認知負荷，使得課件出現負收益。顯然，關聯原則是設計多媒體課件最經濟的原則，外語多媒體教學設計的關聯性體現在在語義、語境和意義等方面。
在語義方面，多媒體形式必須與主題相關聯。多媒體形式在模板、圖片、文字配置，甚至在色彩、字號以及版面設置方面要與整體的主題意義相符合，模板選擇很難具有集中的針對性，但其風格要符合主題的內涵意義，比如“Crime”是個嚴肅的主題，模板通常會選擇深沉的基調；而針對整體主題意義的圖片具有太多的選擇性，因此要針對主題的核心意義來取材，如“nature”這個主題具有“大自然”、“天性”、“屬性”等語義，具有無數可供選擇的圖片，課件要選取哪個語義，取材要視乎課文或者話題等具體的主題而定。
語境方面的關聯主要體現在：一、多媒體課件呈現的語境應該與教師話語相得益彰。關聯并不意味著重復教師話語的文字，相反，關聯是對教師話語的再加工，用多媒體形式構建和體現教師話語的直觀情景，或針對教師話語的要點和難點，構建形象的動畫情景，以產生多模態的感覺；二、多媒體課件用于創設基于主題的課堂交際情景，媒體形式的選擇既要符合課堂教學環境的格調，比如，當學生進行角色扮演時，如果選擇太嘈雜的搖滾樂作為背景音樂顯然與課堂教學環境不相符合；同時，多媒體課件創設的語境也要與構成交際情景的各要素相吻合，例如，當組織課堂小組辯論賽時，辯論場景如舞臺、人物以及突出主題的圖文構成交際情景的要素，媒體形式要通過模板、圖片和文字創設這樣的“舞臺背景”。三、多媒體課件所構建語境，必須對交際語境發揮“補缺”作用，與學生的認知語境相關聯。比如，針對“nature and nurture”這一話題，在話題導入環節中，學生對話題意義可能會有誤解或不解，因為nature具有一詞多義特點，那么，如果通過媒體形式如圖片或者視頻的組合，如雙胞胎在不同階段、不同生活環境中的變異等情景，就會使學生在與教師的互動中形成認知語境，以接受教師講授的信息。
主題意義的關聯主要在于多媒體課件頁面之間體現的意義在內部達成一致性，具有連貫性，使多媒體課件本身成為一個完整的語篇，同時，在外部方面，與整體意義、教師話語意義相匹配，有助于實現課堂交際意義。一個完整的課件，在內部方面，能體現完整的主題意義，反映一節英語課的課堂交際全過程，包括總體主題意義、教學目的、教學活動安排、各個教學環節所突出的主題意義。經濟性原則既體現在以簡潔、省略的形式展示完整的主題，同時，以突出的圖形創設語境，還有以具體的影像形式提供充分生動的情景或場景，對學生的認知起到補缺的作用。
總之，外語多媒體教學是一個連貫機制，是一個由語義、語境和意義等要素形成的關聯體系，媒體形式與這些要素關聯度越大，越能節約學生的認知成本，提高主題信息的集成度，集中學生對知識的注意力，提高交際效益。為了體現經濟原則，外語多媒體課件要以課堂交際目標為中心，圍繞整體主題意義，體現媒體形式與教學目標、教學環節、教學活動以及教學內容在語義、意義、語境的關聯性，為課堂教學交際活動和認知活動創設直觀的交際語境，促進學生認知語境。
五 結語
外語多媒體教學設計的經濟性主要體現在多媒體課件形式和結構的簡約度、信息的飽滿度、媒體形式與主題意義、交際語境和教師話語的關聯度，取決于其對教師話語的補充作用、學生認知的強化作用、認知語境的補缺作用。認知理論為經濟原則提供了理論依據，表明在外語多媒體教學設計中，多媒體形式的選擇要凸顯“圖形”、慎選“背景”，對教師話語和多媒體課件在數量上要實行“總量”控制，盡量減少學生整合信息的負荷。關聯理論為經濟原則提供實踐指導，在理論上解釋了在多媒體教學設計中，多媒體課件如何通過與主題、意義和語境的關聯，避免冗長多余的媒體形式和信息，使媒體形式體現豐富的意義、創建有效的交際語境，從而達到最佳的教學效果。
現代媒體多樣化技術為外語教學提供更好的教學情景和便利條件，為學習者獲取信息提供更多的渠道，但是，過多地依賴或使用多媒體技術，同樣為外語教學帶來負面的“干擾源”，使外語教學面臨很多新問題，比如，學生上課開小差，擺弄手機，抱著僥幸心理，課后拷貝教師的課件以對付考試；課堂過多的信息使學生不勝負荷，對學習失去興趣，或者摸不清教師講課的重點。凡此等等，對外語教學提到負面的影響。因此，外語多媒體教學的經濟性原則更應該引起廣泛的研究和重視。
參考文獻
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Economy Principle in the Multi-Media-Based Foreign Language Teaching
CHEN Dong-chun
（Department of Foreign Language Teaching, Guangdong University of Business Studies, Guangzhou,Guangdong 510320, China）
Abstract：Economy Principle reveals the simplicity in the form and structure of multi-media courseware. It also reflects the least effort principle when the media are chosen to convey meanings and realize the communicative functions. Moreover, this principle is also embodied in the cognition of multi-media. It is of great value to the designing of multi-media-based English teaching. How can it then be reflected in the multi-media courseware and be applied to the designing? The cognitive theory and relevant theory can provide some instruction.
Keywords：economy principle；multi-media-based teaching；cognitive theory；relevant theory
Abstract:Learning is not in a design, teacher-centered environment，When the students to have a strong interest in learning，When they participate in various activities to learn, their learning efficiency，This paper discusses the information of teaching environment, how to make full use of various information，for efficient teaching activities, creating a work based on the teaching of multimedia. mainly to take some views about improving the interest in learning, improve teaching efficiency and enhance the teaching effect,and so on.
關鍵詞：多媒體教學設計 方式探討
Key words:The multimedia teaching; Design way; explore
學習活動不是在一個設計好的、以教師為中心的環境里獲取信息的過程，當學生對學習產生了濃厚的興趣，當他們切實參與了各項學習活動時，他們的學習效率就會有很大提高。但是，現在許多課程都只側重于傳輸知識，不注重學生能力的培養。教師預先決定好所有或大部分教學內容，做好教學計劃，然后按計劃在一定時間內教完一定的內容。盡管有的教師也利用一些新的教學媒體，采用新的教學方式如實驗操作、小組工作或課堂活動等來進行教學，但是這些新媒體和新方式也只是用于加強教師講課的內容或強化問題的答案。技術在這里僅僅只是說教式教學的補充，并沒有充分發揮其巨大的作用。多少年來，尋找新的傳授知識和組織學習方式的道路上一直充滿困難和挑戰。許多教育研究者和理論家認為，教學法（包括教師怎樣利用技術進行教學）不僅僅只是純粹地傳輸信息。通常，單純傳輸信息的教學方式是不會考慮學生的知識背景、興趣愛好、學習目標和學習方法。學生只有被動地接受老師給予的信息，根本沒有自主選擇的權利。這就使得學生過于迷信書本知識而不會主動應用已有知識進行探索與創新。
學生在剛入學時，就有一定的差異--學習動機、學習目標（有的可能與老師規定的相符，有的可能相差甚遠）、知識背景、生活經驗、資質和學習態度等各不相同。同時，他們還認為學習是一個動態的過程，這一過程要求學生在教師的正確引導下，通過自主學習和協作學習，創造出學習作品，建構知識概念。
在這樣的大背景下，我們在學生中進行了基于多媒體學習的教學方式探索。
多媒體教學軟件是一種根據教學目標設計的，表現特定的教學內容，反映一定教學策略的計算機教學程序，它可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習做出評價的教學媒體。
教學設計是應用系統方法分析研究教學問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序。
教學設計是多媒體教學軟件設計的第一步。多媒體教學軟件的教學設計，就是要應用科學的觀點和方法，從教學目標、學生、教學內容、教學策略、教學評價等多個方面來進行科學的設計。
一、教學目標的確定
在開發制作多媒體教學軟件之前要先確定教學目標。教學目標是指希望通過教學過程，使學生在思維、情感和行為上發生改變的闡述。教學目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，也是評價教學活動過程的依據。美國教育家、心理學家布盧姆等人將教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域三個部分。多媒體教學軟件應在每個單元教學中確定明確的、具體現實的教學目標，這樣，學生在學習之前和學習過程中就能明確自己的學習目標，學生對于學習目標有關的知識易于形成聯想。
二、教學策略的制定
從某種意義上說，多媒體教學軟件設計的一切活動都是為了學生的學，學習的結果應該在學生自身的認知和發展的學習活動中體現出來，而作為學習主體的學生在學習過程中又是以自己的特點來學習的。學生的心理特征和狀態等方面的因素是影響學習的主觀因素。為了促進積極的學習，在多媒體教學軟件中要采取一些有效的教學策略與方法，還應教給學生一些認知策略，也就是教給學生一些如何學習的方法，從而促進學習。同時教師也要按照教學設計要求，從以下幾個方面進行教學。
（1）、加強基本原理的教學，促進原理或規則的認知
教學中應要求學生準確地理解基本原理，這是教學訓練的最主要的手段。為此，多媒體教學軟件中應做到以下幾點：
（a）教學軟件中應給予恰當的學習內容和練習課題，使學生充分掌握基本原理。
（b）在軟件中要設置大量的練習，通過練習使學習在充分理解原理的基礎上，應用原理去解決問題。
（c）在教學軟件中鼓勵學生自己總結，歸納學過的內容，充分掌握運用基本原理的條件和方法，使所學原理達到最有效的認知。
（d）在促進記憶和認知時，多媒體教學軟件可以采用間隔復習的方式，增強學生對已習得的知識的保持，并提供提示的策略，幫助學生把這些知識貫穿到后續的學習內容中去，或把新知識運用于相似而不相同的其他情景。
（2）、注重對策略性知識的教學，讓學生學會學習
當代的教育觀念是讓學生“學會學習”，“授之以魚，不如授之以漁”。因為隨著信息化時代的到來，知識更新周期縮短，教師不可能把所有的知識都傳授給學生，只有讓學生掌握學習的方法，才可能不斷更新知識結構，適應新的情境，從而真正提高學生的學習能力，讓學生可以不斷學習，實現素質的提高。因此，在設計多媒體教學軟件的時候，要立足于除了教給學生知識內容以外，還要教會學生學習的方法，除了注重知識信息的教學之外，還要合理設計各種指導、強化、反饋等方面的信息，以提高學生的學習能力。教師要通過軟件把各種學習方法教給學生，如理解知識的方法、復習和鞏固的方法等，把教師的指導和學生自己的總結結合起來，既可以減少學生自己探索的盲目性，提高效率，又可以讓學生根據自己的體驗對學習方法真正加以把握。這樣，學習方法才能具有最大的實踐價值。
三、教學評價的設計
在多媒體教學軟件中，除了呈現知識內容，演示一些過程現象，進行舉例說明以外，還應提出一些問題對學生進行測評，以了解學生對知識內容的掌握程度，并在教學過程中達到強化、矯正和定位的作用。教學評價的設計對于保證軟件教學性的發揮具有重要的作用。
多媒體教學軟件中應根據教學目標和所呈現的教學內容等，編制一些有關教學內容的練習，對學生進行測試，并及時地給予反饋和激勵，看其學習結果是否能夠跑龍套順利地向新的情境遷移，因為這是衡量學習任務是否完成的最可靠的指標。通過測驗和評價可以檢查學生對內容掌握的情況，促進學生進行深入的思考，使學生對問題的理解逐漸深化，從而有助于有效學習遷移。
四、建構設計方案的積極對策
對策之一：學習一些理論，軟件設計應是理論指導下的實踐。
軟件設計本身就是作者理論素養的一種體現，它顯現出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟。可以肯定，沒有先進理論的指導，是不可能制作出真正成功的軟件的。這就要求我們的軟件設計者要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發，認為有幾種理論是軟件設計者（設計者）所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統論”、“最優化理論”和強調以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協作”與“會話”實現“意義建構”的“建構主義理論”等。
對策之二：確定一個原則，軟件設計最終是為課堂教學服務。
多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。軟件設計時，我們要給計算機正確定位。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應發揮什么作用呢？按照建構主義理論，學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學生與外部環境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。基于此，軟件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。
對策之三：掌握一個趨向，軟件設計應該向積件方向發展。
“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，也難以發揮教師的教學特色和教學個性。經過不斷實踐和反思，現在軟件設計開始向積件方向發展。積件是根據教師和學生的需要組合開發的教學資源庫、教學策略庫和教學軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當的信息呈現方式和適宜的教學策略，還能利用國際互聯網的資源優勢，為學生創造最優化的學習環境，實現個性化教育。目前市場上的“幾何畫板”、“CSC電子備課系統”它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是軟件設計向積件制作發展的趨勢的有力證明。
參考文獻：
關鍵詞：多媒體教學設計 教學手段 問題 改進策略
一、什么是多媒體課程教學設計
借助于多媒體把教學內容與教學步驟展現在學生面前，讓學生很快進入學校并且輕松掌握教學內容。多媒體課程教學設計是多媒體課程實現的基礎，內容的選擇要從知識與能力相結合、內容與形式相結合、學科性與綜合性相結合、學習與創新相結合四個方面考慮，這樣有助于提高學生的智慧、能力和多媒體課程的表達。[1]
二、多媒體課程設計中存在的不足
1.多媒體的運用沒有選擇性
不加選擇使用多媒體，往往無法達到多媒體教學的目的。在語文課程多媒體設計中，簡單使用多媒體會鈍化學生的想象力。比如學習《聽潮》一課時，教師把抽象的文字幻化成一幅生動的畫面，這樣，表面看把學生帶進興奮愉悅或憤怒悲哀的情感境界，似乎在不知不覺中激發他們的興趣，使他們產生感染和共鳴，實際上，在這個教學的過程中多媒體教學反而不能夠達到較好的效果。這樣就把文學鑒賞最重要的素質―想象力的發展潛能大大壓抑了，這實際上是簡化了文學鑒賞的過程，不利于學生鑒賞能力的培養。
2.多媒體的使用缺乏靈活性，過于死板
有的老師比較依賴多媒體，一貫的使用多媒體，而不分清楚什么養的內容適合多媒體，什么養的內容適合板書。這樣講、寫便越來越少，學生無法親耳聆聽老師的教誨，感受不到人情味的手把手教學，享受不到老師的語重心長，只剩下了冷冰冰的、不斷刺激著眼睛的顯示器。還有的數學、化學老師在講解一些推到過程也使用多媒體，這樣使學生難以接受。
3.教學設計中沒有圖文聲并茂，教學的內容中缺少生機。沒有真正意義的體現多媒體的特點，設計沒有特點一味的在網上下載缺乏自己的想法。
三、促進多媒體教學設計的策略
1.發揮視聽教育理論對多媒體教學設計的重要作用。視聽教育理論為多媒體教學提供了理論基礎。建構主義學習理論認為，學習不應是被動地接受外部的刺激和被灌輸知識，而應當是信息的主動加工和知識意義的主動構建，而且知識的構建應當是更接近、更符合實際情況的學習活動。學習情境中進行學習應與視聽心理學相結合，提供圖文聲并茂的情境。
（1）在教學設計中增加動感。聲音是時間的流程，它始終在動，而視覺畫面可以是完全靜止的，如出現一座房子的畫面，一切都是不動的，當傳來房子里有人彈琴唱歌的聲音時，畫面便立即具有了生活的動感。（2）在教學設計中增加真實感。在多媒體課程中，適當加人一些生活中真實的聲音效果，給學生帶來一種真實感和親切感，將電腦空間與人們習以為常的實際空間聯系了起來。如果能在設計課程時恰當合理的運用這些效應，聲音就不會是可有可無的不重要因素，而是整個作品中不可缺少的有機組成部分。
2.音樂是抽象的藝術，但她在激起人的心理反應、感情和情緒方面卻是最準確和細膩的。現在的許多多媒體課程中并沒有充分利用這一點，配樂一般都比較簡單也缺少變化。雖然可能在多媒體課程中并不需要像電影那樣要充分調動人的感情，但音樂與畫面的不協調會給人的感覺上造成不舒適。對每種視聽結合的藝術來說，人們在使用和觀賞時的愉悅感都是非常重要的，否則。學生不可能喜歡這個課程，這個課程設計也必然是一個失敗的設計。 [2]
3.簡化優化多媒體學習資料。所謂最優化，就是要從多種可能的方案中，選擇出最好的系統方案，使系統具有最優的整體功能。多媒體的組合要達到最優化，關鍵是能否最有效地突破教學難點。為達到這一目的，我們在選用多媒體進行組合時，就必須把它放到課堂教學過程的整體系統中去設計、去構建，充分考慮與教學過程中的其他要素的相互聯系、相互作用，在綜合各種因素的基礎上，選用最優效果的媒體，從而實現多媒體的最優化組合。
4.幫助學生掌握學習方法、提高學習能力是提高多媒體課程教學應用效果的保障。教會學生學習，教會學生思考，是近年來世界各國關注的焦點問題。在信息時代，個人對學科知識的掌握是有限的，而掌握獲取知識的策略才是至關重要的。研究表明，中西方學生在學習習慣和能力等方面有以下差異：中國學生嚴重依賴面授，學習內容和學習方法由教師高度控制，學生學習自主性較低，在學習過程上強調信息內容、看重記憶，學習動機主要受外界誘因的支配，學習效果上注重學生的努力和學習態度，強調適應性和順從、避免沖突、注重團結等。而西方學生不怎么依靠面授，學習內容和學習方法較少由教師控制，學生學習自主性較高，注重學習過程與學習能力，以深人學習為目標，學習動機更著眼于掌握導向，學習效果方面個性和自我發展，把對學習材料和老師的質疑作為學習過程的一部分。可見，我們要借鑒西方對學生學習習慣和能力的培養方法。[3]
5.要根據不同學習層次的學生來設計媒體組合形式，促進多媒體教學設計，達到教學目標。我們一方面要轉變教育觀念，為學生的學習提供各種服務，另一方面也要求學生具有教強的自學能力，能夠自覺地積極主動地學習。因此，在設計多媒體學習資料時，一方面要考慮本科生的特點，為他們提供更適合自主學習的媒體資料，另一方面要考慮專科生的特點，將現代媒體學習資料與傳統面授教學相結合，注意逐步培養其自主學習的能力;同時要注意考慮不同地區、不同課程之間的差異，設計適合各符合各自特點的多媒體教學材料，提高教學效率和學習興趣，促進學生的自主學習，最終順利完成教學目標。
參考文獻
[1]張振東，孫振. 淺談多媒體網絡教學[J].吉林農業科技學院學報.2011.
[2]張機. 談多媒體網絡教室的發展與[J]應用.中國職業技術教育.2010.
[3]宋成棟.現代教育技術全書[M].北京：中國華僑出版社，2012：843―845
關鍵詞：認知負載；多媒體教學；教學效果
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2013）07-0152-01
1引言
多媒體教學自從引入課堂教學環節之后，就以其信息量大、操控容易、教學效果提升等優勢獲得高校教學雙方的青睞，但是目前在高校中越來越常見的多媒體教學在獲得一些好的效果的同時，也出現了包括僅僅將傳統板書更換載體搬到屏幕上、濫用視聽效果分散學生注意力、操縱電腦減弱對課堂的控制等問題。因此，對于如何進行更好的多媒體教學設計，使其獲得更好的教學效果，已經成為高校教學與教學研究中迫切需要解決的問題之一。本文將從學生認知導向的視角出發，探尋多媒體教學設計的原則。
2文獻綜述
與多媒體教學的相關研究很多，目前相關研究主要集中于：
（1）針對多媒體教學學習效果評價。如Liao（2008）總結了之前影響力較大的35個研究，發現有25個顯示多媒體教學的良好效果，但也有10個顯示多媒體教學效果不如傳統教學。
（2）針對多媒體教學產生優于或是劣于傳統教學學習效果的原因分析。如辛自強（2002）、林明霞（2008）等研究均分析列舉了教師水平、教學準備與課件制作過程、教學內容難度、信息組合方式等影響多媒體教學效果的因素。
（3）針對改進多媒體教學效果的措施。如趙翠霞（2005）提出在多媒體教學設計中使用定向與非定向幫助方式；韓國波等（2009）提出使用全面質量管理理論進行多媒體教學的管理等。
通過上述的文獻綜述，筆者發現，目前關于多媒體教學的研究成果基本都是基于教師主導的教學改進和優化。而教學的對象和“用戶”是學生，對多媒體教學效果也更應該從學生認知的角度去分析和改進，在企業管理界越來越強調“用戶參與設計”的今天，我們的多媒體教學從學生認知和學生參與設計的方式去進行研究和改進也是很有必要的。
3多媒體教學中的學生認知能力
在近年的心理學研究中，人們逐漸意識到了個體是有認知局限（Cognitive Overhead）的，并在此基礎上形成了認知負載理論（Cognitive Loading Theory），這一理論的基本觀點在于，認為人的工作記憶在處理新信息時有一個有限的處理容量，當短期被迫接受信息量超出這一限度時，人腦就會自然而然的放棄一些信息。
進一步地，大量有關認知負載的理論發現，人腦處理信息時發生的認知負載可以進一步細分為內部認知負載、外部認知負載、以及個人信息負載三方面。其中內部信息負載主要是由必須處理的信息的固有復雜性所導致的，是任務內在決定的，很難被改變或削弱；外部信息負載是由處理信息時的外部環境復雜性所導致的，并不是任務內在決定，因此可以被改變和削弱；個人信息負載是個人在接受信息時所作出的主觀努力帶來的壓力。一般研究認為，內部信息負載和外部信息負載會對于個人接受新信息造成負面的影響，而個人信息負載則會對于個人接受新信息造成積極的和正面的影響；而又由于內部信息負載很難降低，所以往往人們希望降低外部信息負載，從而將人腦有限的信息處理容量更多的分配給個人信息負載的過程。
在多媒體教學過程中，幾乎所有課堂教學環節對于某一特定的教學內容都有超過一種形式的信息表達方式，通常是語言文字描述結合圖表表達，在某些教學環節中還包括大量的音頻和視頻信息，這樣的多種表達方式的組合一方面可以擴充課堂教學信息量，加深學習者的認識；但另一方面對學習者提出了更高的信息接收和處理的要求，需要學生不僅要理解每一種表達方式，還要對這些表達方式的組合能進行整合理解，如果學生的信息處理能力不夠的話，就會造成對于大量信息的接收無能為力，進一步轉向只關注一種表達方式，甚至發生只關注了輔助表達方式而不關注主體內容的分心效應（Split Attention Effect）。
由此可見，在多媒體教學設計過程中，并不能一味的追求大信息量和多種信息表達方式的組合，一旦出現信息過載，將對學生造成負面影響。而這種信息表達方式屬于認知負載理論中提到的外部認知負載，是可以避免和削弱的，被削弱的認知負載可以用來讓學生用于個人信息負載，即為自己的學習安排計劃并進行自我監督，這樣會在很大程度上提升學生接受教學內容的效率和效果。
4基于學生認知能力的多媒體教學過程
由上面的分析可以看出，多媒體教學應在學生的認知負載極限范圍內進行，否則會出現事倍功半甚至得不償失的結果。筆者結合認知負載理論和多年的多媒體教學經驗，提出在學生認知能力基礎上的多媒體教學設計過程應注意的以下要點：
（1）必須評價學生的認知程度。教師應在多媒體教學
的全過程中不斷對學生的認知程度進行評價，例如，分別從一次課堂教學后學生對學習內容難度的評價、一次課堂教學后學生對學習中付出的心理努力的評價、一次課堂教學后學生對學習內容復述和理解的正確程度、一學期課程結束后學生對學習內容難度的評價、一學期課程結束后學生對學習中付出的心理努力的評價、一學期課程結束后學生對學習內容復述和理解的正確程度等幾個方面設計問卷。對師生進行大樣本調研，并將運用數理統計的方法，對調查問卷分析整理，評價學生對學習內容的認知程度。
（2）找到最合適的（而不是最豐富的）多媒體教學信息呈現方式。多媒體教學方式下信息的呈現方式可以包括文本、語音敘述、音響、圖片、圖表、視頻圖像、動畫，及其相互組合的各種方式，多媒體教學可以通過多種信息呈現方式及其組合重復和強調某一新的教學內容，加深學生的印象；但另一方面，人的認知資源（主要表現在工作記憶容量上）是有限的，而任何學習和問題解決活動都要消耗認知資源，如果加工某種信息所需要的認知資源超過了人本身所具有的認知資源的總量，就會造成認知負荷超載（Cognitive Overload），從而影響學習效果。
高校內很多課程教學內容復雜，既有定性的演繹歸納分析，也有定量的推導計算；既有理論的講述，也需要在課堂上讓學生感受實際企業的生產與運營過程，因此需要使用多媒體中的各種視聽呈現方式。教師可以通過實驗的方式，進行合理的實驗設計，對同一教學內容、同一層次的學生進行不同信息呈現方式的多媒體教學，對之后的學生認知程度進行評價，找出各種信息呈現方式對學生認知的影響作用，并尋求多媒體教學中一種最佳的信息呈現方式或信息呈現方式的組合，能夠讓學生最有效、也最高效的認知和理解新的教學內容。
（3）學生參與的動態多媒體教學設計機制。在當前的企業管理中，“用戶參與設計”的理念已經被學界和業界廣泛接受和認可，經由這種方式研發和生產出的產品可以更符合用戶需要，從而帶來用戶滿意度和忠誠度的提升。在教學過程中，我們的用戶就是學生，然而目前幾乎所有的教學過程的設計（包括多媒體教學過程的設計）都是基于教師（也就是設計者）的經驗和思想設計出來的，很少考慮到學生的需求和特點，是一種典型的“以設計者為中心”，而不是“以用戶為中心”的過程。
如圖1所示，本研究希望設計一種由學生參與的動態多媒體教學設計機制，在第一學期學期末的時候對多媒體教學的學生課程認知狀態加以評價，并讓每個學生提出自己對于該學期課堂教學多媒體設計的評價和修改建議，選擇一些善于提出建議的同學，邀請其參與對于第一學期使用的多媒體教學設計的修改。這樣，第二學期使用的多媒體教學設計就是在教學內容的一貫性與學生自身的要求這兩方面的基礎上共同形成的，在第二學期期末再對于調整后的多媒體教學的學生認知狀態進行評價，如此循環往復進行，形成學生參與的動態多媒體教學設計機制。
參考文獻
[1]辛自強，林崇德.認知負荷與認知技能和圖式獲得的關系及其教學意義[J].華東師范大學學報（教育科學版），2002，（11）.
[2]林明霞.信息不同組合方式的多媒體教學效果的實驗研究[D].沈陽：遼寧師范大學，2008.