發(fā)布時間：2023-09-19 17:52:51
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇青少年心理素質(zhì)教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。
【關(guān)鍵詞】青少年；心理健康；心理素質(zhì)；培養(yǎng)
今天的青少年是祖國的未來和希望，然而近些年出現(xiàn)在青少年身上的一些問題卻讓人感到不安，據(jù)近些年對幾所城市在校學生的調(diào)查，有心理和行為問題的小學生約為10%，初中生為15%，高中生為20%，隨年級的升高呈遞增趨勢，最新統(tǒng)計資料表明，我國中小學生心理疾患已超過30%。最近新聞媒體報道，北京市十七歲少年小新為了偷錢上網(wǎng)，竟然將奶奶砍死，將爺爺砍成重傷。陜西省戶縣十五歲少年王某為圖好玩，竟制造火災。這些問題的出現(xiàn)，無一不與青少年心理方面的原因有關(guān)。
上述枯燥的數(shù)字和慘重的事例并非危言聳聽，它們確實反映出我國教育工作中一個長期被忽視的問題：學生心理健康欠佳。事實證明，青少年能否健康成長，一個重要因素是心理是否健康。但令人遺憾的是，一段時間以來，學校只重視智能教育，甚至以學生成績的好壞來評價其優(yōu)劣，而忽視了對學生的心理健康教育。因此，在推行素質(zhì)教育中，對學生進行心理健康教育勢在必行。
導致青少年心理不健康的因素很多：獨生子女的劇增，破碎家庭的出現(xiàn)，父母的望子成龍，金錢的刺激和網(wǎng)絡(luò)的誘惑，頻繁的考試和升學壓力，生理的劇變以及現(xiàn)代社會的攀比競爭等，給未成熟的青少年心理發(fā)展帶來過度扭曲、積壓和困擾。使之表現(xiàn)出過度的害羞和依賴，或嚴重的狹隘和抑郁，或病態(tài)的卻懦與自卑，或出現(xiàn)逆向心理、打斗傷人，甚至輕生自殺等心理問題。
世界衛(wèi)生組織指出，健康包括生理、心理和社會適應等方面，說明一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理。我們一般知道保持身體健康的途徑是講究生理衛(wèi)生，卻常忽視保持心理健康的途徑是講究心理衛(wèi)生。心理健康，是一個系統(tǒng)完整的概念，不能等同與智力發(fā)育正常，其核心是情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系和社會適應良好。良好的心理素質(zhì)是保持心理健康的重要基礎(chǔ)，而健康的心理狀態(tài)又是培養(yǎng)心理素質(zhì)的基本條件。
作為體現(xiàn)基礎(chǔ)教育本質(zhì)要求的素質(zhì)教育，是一種按著人和社會發(fā)展的要求，遵循一定的教育規(guī)律，面向全體學生發(fā)展和個性特長，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育，它所提供給學生的不僅是書本知識，而且還包括各種生存本能、生活能力和創(chuàng)新精神等。尤其要在更為廣泛的活動中，全面發(fā)展全體學生的品德、智力、性格和社會適應性等多方面的心理素質(zhì)。
具備良好的心理素質(zhì)是未來社會對人才的基本要求，做好青少年的心理健康與素質(zhì)教育工作，不僅可以使我們及早識別和預防其心理障礙，而且可以發(fā)展和完善其良好個性，促進和保證其全面發(fā)展和健康成長。更重要的是這項工作不僅只是提高青少年心理素質(zhì)的重要手段，而且也是保證人才和諧成長的先決條件，進行素質(zhì)教育的前提基礎(chǔ)，還是順應社會發(fā)展的時代要求。
針對青少年心理障礙的特點進行心理健康教育，主要可以從以下幾個方面入手：
一、加強理論研究。對心理素質(zhì)，尤其是心理健康教育進行科研，形成完整的理論體系，指導教育實踐，反之又可以推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。
二、重視課堂教學。由于青少年大部分時間是在學校度過的，因此抓住各門學科的課堂教學這個關(guān)鍵，滲透心理保健知識。中小學的許多課程都包含著心理健康教育的內(nèi)容，特別是思品課，語文課，歷史課等科目，教師應深入的加以挖掘，達到潤物細無聲的效果。
三、可在中小學專門開設(shè)“心理衛(wèi)生”、“心理教育”等協(xié)同課程，促使其心理素質(zhì)提高，中小學還應設(shè)心理咨詢室，心理咨詢信箱、心理咨詢熱線電話，有經(jīng)過培訓的心理咨詢老師，不斷提高青少年的心理素質(zhì)。
四、注重課外活動。恰當?shù)睦谜n外活動形式進行心理健康教育，有利于建立和諧的人際關(guān)系，找到友誼和自信心，減輕心理壓力，培養(yǎng)健康心理。實驗表明，經(jīng)常參加體育鍛煉的中小學生在人際關(guān)系，抑郁、焦慮等方面的健康水平顯著高于常人。體育鍛煉能改善心理環(huán)境，增進心理健康，是進行心理健康教育的重要手段之一，因此，學校應開展豐富多彩的文體活動，促進青少年學生的心理健康。
總之，青少年心理問題產(chǎn)生的原因有很多，要減少青少年心理問題的產(chǎn)生，讓他們具有健康的心理素質(zhì)，快樂陽光的度過青春期，將來成為國家的棟梁之才，需要社會，學校、家庭各方面的積極努力。
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關(guān)鍵詞：城市青少年弱勢群體；心理素質(zhì)教育；模式
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2006)12－0105－02
同志指出：“一個民族的新一代沒有強健的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”作為民族新一代，人才預備隊重要組成部分的城鎮(zhèn)青少年，不僅要具有健康的體魄，淵博的知識，精湛的技術(shù)，而且要具有開拓進取、執(zhí)著追求、勇于創(chuàng)新、承受挫折和適應環(huán)境的良好心理素質(zhì)，而研究我國城市化進程中城市青少年群體中的獨特群體――弱勢群體的心理素質(zhì)教育則不僅關(guān)系到青少年的自身成長，也關(guān)系到我國建設(shè)者與接班人的健康發(fā)展，更關(guān)系到構(gòu)建社會主義和諧社會的發(fā)展目標。
在國際上，美、日及歐洲一些資本主義國家因經(jīng)濟發(fā)展較早，很早就開始重視青少年心理健康教育。在國內(nèi)，我國因經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，城市青少年心理素質(zhì)教育也表現(xiàn)出不平衡。如北京、上海等經(jīng)濟發(fā)達的城市，學校、家庭和社會均給予了較大的關(guān)注，發(fā)展也較迅速；但尚處于農(nóng)村城鎮(zhèn)化、城鎮(zhèn)城市化發(fā)展進程中的中小城市則心理素質(zhì)教育還存在著形式化的嚴重問題，尤其是普遍存在于大、中、小城市青少年群體中的獨特群體――弱勢群體的心理素質(zhì)教育則研究少之又少。筆者通過社會調(diào)查，對城市青少年弱勢群體的心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀作了分析研究，并提出構(gòu)建城市青少年弱勢群體心理素質(zhì)教育模式的構(gòu)想。
一、城市青少年弱勢群體及分類
城市青少年弱勢群體，主要是指生活、居住在城市半年及以上，年齡在6～24歲的較其他同齡人在社會生活中更為脆弱和更易受到傷害的群體。
我國城市青少年弱勢群體大致可以歸納為以下六種：
一是失學青少年。通常指在九年制義務教育階段學習過程中中途輟學的青少年，他們跟農(nóng)村孩子相比，不是家庭供養(yǎng)不起，而是厭惡上學，經(jīng)常逃學，并充當學霸之類的角色，對同齡人進行所謂的少年強索等，造成廣大中小學生心理恐懼，并對青少年產(chǎn)生了不良示范效應，對整個社會產(chǎn)生了惡性刺激作用。
二是失業(yè)青年。這主要指沒有條件或機會進入大學學習，且因家庭或個人經(jīng)濟資源及社會資源的缺少，在社會就業(yè)緊張的現(xiàn)實條件下缺少必要的個人條件的青年。
三是家庭貧困青少年。城市貧富差距近些年有不斷拉大的趨勢，相應地，貧困家庭的子女在生存和受教育方面等各方面的權(quán)利得不到保障，這種劣勢不僅影響了他們的心理健康，還直接影響到他們將來就業(yè)的能力，甚至是繼承了前代的貧困，形成代際繼承的特征。值得一提的是現(xiàn)在的高校貧困生，剛接觸來自不同家庭背景的同學，由于經(jīng)濟能力的落差巨大給身心造成了很大的壓力，很容易形成不健康的心態(tài)，走上了犯罪的道路。這樣，不僅影響了社會秩序的穩(wěn)定，也非常深刻地影響了他們的人生道路，最終傷害自己最深。馬加爵之類的事件偶有發(fā)生，提供給我們的思考是多方面的，但貧困無疑是一個重要的方面。
四是孤殘青少年。主要指三無青少年和殘疾青少年。三無青少年是指一些無生活來源、無勞動能力、無法定義務撫養(yǎng)人的孤兒、棄兒、流浪兒等。他們有的是遭受家庭拋棄的，有的是社會結(jié)構(gòu)調(diào)整中生命不斷受到威脅的流浪漢，有的是犯罪分子控制下從事非法活動，有的是被收容機構(gòu)安置遣返又流浪到城市中的等等。給社會增添了不安定的因素。由于環(huán)境、遺傳、意外傷害等原因，殘疾青少年也占有相當?shù)谋壤６鐣缘木戎w系的不健全等原因造成了一些孤殘青少年在生活保障上的問題，如一些孤殘青少年得不到正常的教育；相當比例的殘疾青少年不能正常就業(yè)；不少人甚至無法融入主流社會；有的孤殘青少年生活溫飽得不到基本滿足；還有的被犯罪分子所脅迫，從事盜竊等違法活動的等等。
五是問題青少年。這類青少年長時間呆在街頭，游逛街頭成為其主要生活方式，沒有從照管的成年人那里得到足夠的保護、監(jiān)督。他們以義氣結(jié)群、拉幫結(jié)派，通常形成所謂江湖上的各大門派，加入“青龍幫”、 “斧頭幫”等。這些青少年本身就是諸多社會問題的直接犧牲品，其存在又影響著社會的穩(wěn)定和諧，同時也扭曲了自己的人生，產(chǎn)生了極為不健康的社會心理問題。問題青少年中有時甚至就包括著入獄后刑滿釋放的青年，情況比較復雜。
六是流動青少年。這主要指青年農(nóng)民工、第二代移民即農(nóng)民工的子女以及躲避計劃生育政策的超生游擊隊家庭子女等。這類青少年因多數(shù)無固定居住證明，且相當一部分存在失學現(xiàn)象，無論是學校還是社區(qū)都無法掌握其確切資料，對個人的成長及社會的穩(wěn)定和發(fā)展都存在著很大的隱患。
總體上來說，城市青少年弱勢群體包含了以上六種類型。但因社會情況的復雜性，分類中難免有交叉的地方。城市青少年弱勢群體的生活遭遇不僅影響了他們的生活質(zhì)量、受教育水平、身體健康狀況，而且深刻地影響了人們其對人對事的判斷、把握以及與人們交往的心理動機。生活在他們身上更多地烙上了本不該有的社會心理特征，妨礙自身的健康發(fā)展，也給社會造成一定的危害。因此我們有必要了解城市青少年弱勢群體的心理素質(zhì)現(xiàn)狀，并建立心理素質(zhì)教育系統(tǒng)，以便有針對性地提高這一群體的整體心理素質(zhì)水平。
二、城市青少年弱勢群體心理素質(zhì)現(xiàn)狀分析
隨著城市化進程的加快，社會思想觀念、價值的多元化以及青少年在價值選擇時產(chǎn)生的心理矛盾和沖突的不斷增加，城市青少年弱勢群體的社會問題將會導致缺乏社會適應和應變能力的青少年心理問題的加劇，由于他們所占有的社會資源太少，參與社會活動的權(quán)力微弱，使得這類青少年心理發(fā)展的各種矛盾不能得到有效的解決。如較典型的外出打工者的子女，他們在家庭里難以得到交流和關(guān)懷，他們便會在心理上產(chǎn)生自卑心理，自制力弱的缺陷，嚴重者還會產(chǎn)生攻擊，甚至自殺或同性戀傾向；他們對社會的適應能力也相對較差，表現(xiàn)出失敗、厭學、人際關(guān)系緊張等特點。其次，隨著近年來我國離婚率呈上升趨勢，父母離異，家庭破裂，對于孩子的最大改變是心理上的變化，問題少年多是由此產(chǎn)生。我們知道，12～25歲是犯罪的危險年齡，而其中15～18歲是青少年犯罪的高峰年齡。由于這些孩子在單親家庭生活，在空間和心理上與父母產(chǎn)生距離，缺少同齡人那樣完整家庭的溫暖，缺少家長的及時教育和引導，再加上經(jīng)常同與他們有共同厭學心理和家庭經(jīng)歷的人結(jié)伙成幫，青少年犯罪問題的發(fā)生是不可避免的。再次，貧困家庭青少年和殘疾少年享受到的教育機會，遠低于大多數(shù)家庭的青少年，貧困家庭青少年中有近70％就讀于教育質(zhì)量一般的學校，只有20％就讀于教育質(zhì)量較好的學校，而普通家庭中有40％多的青少年就讀
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于教育質(zhì)量較好的學校，只有不到30％的青少年就讀于較差的學校。
以上僅舉三例分析了在我國目前城市青少年弱勢群體中存在著來自教育、就業(yè)、家庭、消費模式等方面的“社會排斥”，他們在政治參與、社區(qū)朋輩交往、社會活動參與以及課余時間的安排都顯示出他們與社會主流的一種隔離狀況，同時，透過城市青少年弱勢群體所擁有的外在的物質(zhì)財富匱乏情況，我們也能夠看到他們內(nèi)在的心理極其稚嫩和脆弱，經(jīng)常性的恫嚇、孤立、歧視、侮辱、貶低等精神虐待，嚴重地損害了心理健康，輕則出現(xiàn)偏執(zhí)、逆反、冷漠、孤僻，產(chǎn)生孤獨感、無為感，影響正常生活、學習、成才，重則產(chǎn)生自棄、逃避、反抗、破壞等行為。
總之，內(nèi)外因的交互作用使得城市青少年弱勢群體形成一系列社會及心理問題，本文試圖就構(gòu)建符合我國國情的社區(qū)與學校雙向參與教育模式來解決城市青少年弱勢群體心理素質(zhì)教育這一重要課題。
三、構(gòu)建社區(qū)與學校雙向參與的城市青少年弱勢群體教育模式的探討
城市青少年弱勢群體由于社會轉(zhuǎn)型，生理和和心理、家庭狀況、居住地和受教育情況等方面的原因處于較其他青少年更為不利的地位，要求我們在社會發(fā)展中積極提高他們的物質(zhì)生活條件的同時，更應該關(guān)注他們的心理健康狀況，進行長期、系統(tǒng)的心理素質(zhì)教育，建立一個“以學校為龍頭，以社區(qū)為平臺，以家庭為基礎(chǔ)”三位一體的城市青少年弱勢群體心理素質(zhì)教育模式，是構(gòu)建城市化進程中城市青少年弱勢群體心理素質(zhì)教育系統(tǒng)的關(guān)鍵所在。
雙向模式參與是近年來在我國社區(qū)教育發(fā)展過程中逐漸形成的一種社區(qū)與學校相結(jié)合的新的教育模式。它主要是指社區(qū)支持和參與學校教育，把學校教育納入社區(qū)發(fā)展的大系統(tǒng)中，為學校教育的發(fā)展創(chuàng)造各種有利條件，學校教育反過來也要適應社區(qū)發(fā)展的需要，為社區(qū)文化、經(jīng)濟建設(shè)服務。這種模式通過利用學校、社區(qū)現(xiàn)有物質(zhì)財富、人才優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，來解決城市青少年弱勢群體占有資源少的問題，實現(xiàn)對其可持續(xù)發(fā)展的教育。
1．依托社區(qū)，促進教育優(yōu)化，提升教育效能。社區(qū)教育機構(gòu)的組織協(xié)調(diào)擴大了學校教育的開放性與靈活性。在非正規(guī)教育與非正式教育的過程中，城市青少年弱勢群體逐漸接受本社區(qū)成員中存在的比較一致的共同理想、共同信仰，促進了自己個性的形成和發(fā)展，培養(yǎng)完善了自我觀念，從外在行為到內(nèi)心世界盡可能地合乎社會的需要。他們通過社區(qū)的價值觀念內(nèi)化作用，矯正自身的心理問題，完善人格，培養(yǎng)自己的社會角色。
2．發(fā)揮學校優(yōu)勢，形成社區(qū)和學校教育的良性互動。發(fā)揮學校現(xiàn)有優(yōu)勢，利用教師、設(shè)備、場地等教育資源與社區(qū)聯(lián)辦文化、體育活動，開展豐富多彩的社區(qū)教育活動，如科普知識講座、專家心理咨詢等，加強對城市青少年弱勢群體心理素質(zhì)教育。
3．深入調(diào)研，有序開展，落到實處，整合資源。由于社區(qū)內(nèi)的青少年弱勢群體情況不一，廣泛而深入的調(diào)查研究他們的構(gòu)成情況，分析問題，才能做出科學決策，提供相應的運行機制，從而進行有效的教育。為將此項工作落到實處，可根據(jù)社區(qū)實際，建立相應的適宜的各種群眾性志愿者組織，形成覆蓋全社區(qū)的教育關(guān)懷網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動全社會的力量主動參與，人人關(guān)心弱勢者，充分發(fā)揮各方面的育人功能，通過社區(qū)這個平臺整合各類教育資源，從而實現(xiàn)全員育人的目標。
社區(qū)、學校雙向參與教育模式改變了傳統(tǒng)教育的結(jié)構(gòu)，走向了大教育、大文化，走向了教育和社區(qū)雙向互動，互相促進，走向教育社會化、社會教育化，這既解決了城市青少年弱勢群體心理素質(zhì)教育問題，也符合現(xiàn)代教育發(fā)展的大趨勢，將資源共享、教育平等落到實處，這也正是中國特色社會主義教育體系的應有之義。
收稿日期：2006－05－30
作者簡介：樊海源(1972－)，男，湖南邵陽人，講師，從事思想政治教育研究。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代青少年成長常常有許多“煩惱和困擾”，不但影響著他們的身心健康，而且也影響著他們的人格發(fā)展和健全。因此必須立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一社會、科技大背景，從豐富青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育入手，著眼于青少年健康人格的塑造與培養(yǎng)，將青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的變革推向全面化、系統(tǒng)化、高效化。
1豐富青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容與形式
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中教育的內(nèi)容和教學的形式得到了極大豐富，青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育既面臨巨大而嚴格的挑戰(zhàn)，同時也存在宏觀與微觀上的機遇，進行青少年人格健全的建設(shè)必須要立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會特點，要不斷深入“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺的青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容和形式，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源加工和信息利用全面認知健康人格對青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育和青少年自主成長的重要價值與核心功能，采取“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生樂于接受的網(wǎng)絡(luò)平臺、溝通平臺和交互平臺進行青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的具體工作，使學生的人格健康和人格完善得到“互聯(lián)網(wǎng)+”科技的基礎(chǔ)支持和平臺支撐，整合“互聯(lián)網(wǎng)+”與青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”與青少年健康人格發(fā)展的深層次關(guān)系，做到內(nèi)容的豐富、層次的提升、形式的多樣，進一步挖掘青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的潛能，為青少年健康人格的有效塑造和全面發(fā)展提供形式與內(nèi)容上的保障。
2建立青少年人格健康的基礎(chǔ)信息庫
“互聯(lián)網(wǎng)+”是資源和信息在互聯(lián)網(wǎng)平臺上的深層次整合與重構(gòu)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代更加需要基礎(chǔ)信息的詳實、準確和全面，青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育工作要以“互聯(lián)網(wǎng)+”科技作為基礎(chǔ)，以青少年的心理發(fā)展和人格建設(shè)為目標，建立起“互聯(lián)網(wǎng)+”載體的青少年認可健康信息庫。根據(jù)青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的要求設(shè)置基礎(chǔ)信息庫的目類、體系、系統(tǒng)，并根據(jù)青少年實際做好人格健康信息的采集、測評和量化工作，使青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺及時了解青少年人格健康的信息，以“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)信息庫的資源整合和信息深加工全面把握青少年人格健康的動態(tài)、特點和規(guī)律，對于人格健康的問題做到及早發(fā)現(xiàn)、及早診斷、及早敢于，發(fā)揮青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的專業(yè)型、系統(tǒng)性優(yōu)勢，真正把握學生的需求和發(fā)展特點，實現(xiàn)對心理素質(zhì)養(yǎng)成教育改革和青少年人格健康建設(shè)的全面支持與服務。
3豐富青少年的學習、生活與交往環(huán)境
“互聯(lián)網(wǎng)+”社會中青少年的學習環(huán)境、生活情境、交往方式與傳統(tǒng)社會有著繼而不同的特點，青少年呈現(xiàn)的狀態(tài)，表現(xiàn)出的需要也具有巨大的差異性，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的交際和溝通方式正成為青少年相互聯(lián)系和交互式交往的基本形式，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步轉(zhuǎn)化為學生心理健康和人格完善的時代和環(huán)境大背景。作為心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的工作者必須重新解讀當前青少年成長的影響因素和周邊環(huán)境，正確理解“互聯(lián)網(wǎng)+”社會帶來的心理素質(zhì)養(yǎng)成教育與青少年人格成長的問題和挑戰(zhàn)，以心理素質(zhì)養(yǎng)成教育為主題，興辦各類講座、座談會、網(wǎng)絡(luò)宣傳，全面滲透心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的知識和技能，使學生能夠在心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的指導下，在優(yōu)秀的校園文化氛圍中進一步優(yōu)化學習、生活和交往的外部環(huán)境，使學生能夠穩(wěn)定獲得心理素質(zhì)養(yǎng)成方面的知識，全方位陶冶學生的道德情操，多方面磨礪學生的意志品質(zhì)，在外部環(huán)境和結(jié)構(gòu)上做到對青少年健康人格的激勵、促進、培養(yǎng)和提高。
4建立青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育新網(wǎng)絡(luò)
“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代中個體與個體、個體與群體、個體與社會面臨著關(guān)系重構(gòu)的問題，青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育必須要立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一社會和時代標志進行全面整合，充分尊重學生發(fā)展的意愿和主動性，主動進行青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育結(jié)構(gòu)和形式的創(chuàng)新與探索，將自我教育和網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合在青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的細節(jié)和過程之中，相信學生能夠通過自主發(fā)展和自我認知有效化解青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成過程中存在的問題和困擾，構(gòu)建起青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育新型的模式和工作網(wǎng)絡(luò)，達到促進青少年心理素質(zhì)發(fā)展，更好進行養(yǎng)成教育的目的。在青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的實踐中可以借用“互聯(lián)網(wǎng)+”科技建立起微博、微信等IT2.0技術(shù)為平臺的新平臺和新載體，加強青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的私密性、實時性，在吸引廣大青少年注意力和興趣性的基礎(chǔ)上，更為有效地進行心理素質(zhì)養(yǎng)成教育。在青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的過程中可以借用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的核心思想組建起教育新結(jié)構(gòu)和新平臺，利用學生社團、心理服務機構(gòu)的專業(yè)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，積極進行青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成的普及、干預、指導，在更大的范圍內(nèi)、更高的層次上提升青少年心理素質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容和質(zhì)量。
美學家朱光潛說：“凡是美都必須經(jīng)過心靈的創(chuàng)造。”青少年的良好心理素質(zhì)，也必須經(jīng)過青少年自我的“心靈創(chuàng)造”。因此，應當高度重視引導他們進行心理訓練，這是發(fā)展和完善青少年良好心理素質(zhì)的必要手段，也是實施素質(zhì)教育尤應采取的重要措施。隨著社會的進步和心理科學的繁榮，這種跨學科的綜合性發(fā)展趨勢必將促進心理科學方法多樣化和更趨科學化，從而為心理訓練提供更多和更為實用、有效的先進方法。要善于依據(jù)青少年特點，綜合選擇那些具有先進性、互補性的訓練方式，使青少年心理訓練取得更理想的效果。
人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。目前青少年多為獨生子女，由于社會的不良影響和家庭的影響，學校教育的失誤，導致他們中的部分人程度不同地存在學習困難、情緒不穩(wěn)、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力，以及懶惰、怯懦、自私等缺點。如果青少年的這些缺點不能正確引導的話，他們的主體性就不能更好地得以發(fā)揮。而健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。可見在青少年整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要地位。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德形成的基礎(chǔ)；是有效學習科學文化知識和進行智力開發(fā)的前提；是引導青少年正確交往、合作成功的重要手段；是增進青少年掌握勞動技能的保證，是促進青少年身體健康的必備條件。因此素質(zhì)教育應包括旨在提高青少年心理素質(zhì)的心理健康教育。
青少年心理健康課不是語文課，更不是思想品德課，絕不能僅僅滿是于讓青少年了解一些心理學的知識，懂得一些道理，更重要的是通過學生的自主參與，主動討論，扮演角色，體驗情感促進他們的心理發(fā)展。
為有效引導青少年進行心理訓練，需要教育和引導青少年一分為二地看待自己。揚長避短，長善救失。找準了自己的優(yōu)點和特長，就能選擇突破口，推動自身整體心理功能趨向最優(yōu)化的目標；找準了弱點和不足，才能掌握自身前進的主要內(nèi)在障礙，從攻克“自我”著手，重點進行訓練和“再造”，以完善和發(fā)展自己。這里重要的就是要善于深刻剖析自我，找到自我心理訓練的“起點”。要教育和指導青少年學會努力自我創(chuàng)造“氛圍圈”。心理訓練要高度重視環(huán)境的作用，要努力自我創(chuàng)造良好的工作、學習、生活環(huán)境與人際關(guān)系，最大可能地發(fā)揮外界對自己的塑造功能和影響力，借助客觀力量以推動自身心理狀態(tài)、心理素養(yǎng)的發(fā)展與提高。心理訓練者必須注重從人際關(guān)系與環(huán)境氛圍方面創(chuàng)造有利條件，為進行有效的心理訓練提供良好背景條件。要增強青少年優(yōu)良素質(zhì)的自我建構(gòu)意識。激勵青少年自我完善。心理訓練需要具備強烈的自我建施意識。只有具備了自我建構(gòu)良好素質(zhì)的要求和愿望，并主動尋找自身心理素養(yǎng)中的弱點，積極探索有效方法去攻克這些弱點，教育與指導才能卓有成效。因此，要使青少年懂得優(yōu)良的心理素質(zhì)是個體主動建構(gòu)的結(jié)果，從而增強積極開展心理訓練的自覺性與主動性。
總之，青少年心理訓練的過程是個體與外界進行物質(zhì)、能量、信息交換的過程，這種交換過程越充分，越主動，自身的存在和發(fā)展就越完善。
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 心理健康 平衡 全面發(fā)展
創(chuàng)新是人類社會進步的靈魂和不竭的動力，青少年作為社會發(fā)展的后備力量，對其創(chuàng)新素質(zhì)的教育顯得尤為重要。但我們在對青少年進行創(chuàng)新意識的樹立、創(chuàng)新思維的引導、創(chuàng)新能力的提高的創(chuàng)新素質(zhì)教育過程中，決不能忽視青少年心理健康狀況和對其健康發(fā)展的引導。創(chuàng)新素質(zhì)教育可以解放青少年的創(chuàng)造天性，開啟生命智慧，但青少年心理正常、健康狀況與否決定著創(chuàng)新素質(zhì)教育的成敗，二者相輔相成。
一、心理健康對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性
創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在心理能力，對青少年創(chuàng)新素質(zhì)教育，就是指在教育實踐中運用科學藝術(shù)的形式和方法，全面培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，通過培養(yǎng)和實踐來挖掘、青少年的創(chuàng)造潛能并加以發(fā)揚光大。這種“發(fā)掘”過程是通過家庭、學校、社會有目的地引導來實現(xiàn)的，是外部因素；而學生個體的參與程度、學習興趣、處理信息能力、價值取向、心理承受能力等直接決定著創(chuàng)新教育的成效，是內(nèi)部因素。
青少年正值心理和創(chuàng)新能力的生長發(fā)育期，有著強烈的創(chuàng)造激情和愿望，但是由于其思維的片面、狹隘，個體認知發(fā)展的不完善等因素，使他們在完成學業(yè)和對社會的認知過程中不可避免將會遭受各種挫折打擊，產(chǎn)生各種心理健康問題。中國人民大學心理研究所俞國良教授用一系列的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，全國小學生中有心理行為問題的約占10%，初中生約15%，高中生約20%。而創(chuàng)新能力教育、培養(yǎng)就是要通過各種實踐活動引導，打破原有的慣性思維束縛，提高思維的靈活性與變通性，調(diào)動青少年潛能最大限度的發(fā)揮。此過程如果沒有一個正常、健康的心理素質(zhì)，如獨立性、靈活性、洞察力、責任感、好奇心、自信心、頑強的意志和毅力，正確對待挫折的良好心態(tài)，就很難實現(xiàn)創(chuàng)新能力的拓展與提高。根據(jù)2001年，一項對1087名12―18歲的中國學生和1087名11―15歲的英國學生就創(chuàng)造力方面進行的調(diào)查研究表明，英國青少年的創(chuàng)造力明顯高于中國青少年，特別在發(fā)散思維和技術(shù)領(lǐng)域方面差異較大。這與我國的教育模式和學生的心理素質(zhì)有著直接的關(guān)系。同樣，北京市一項調(diào)查顯示，如果教師在課堂上出現(xiàn)了錯誤，敢于當堂糾正老師錯誤的學生只有5.5％，這項調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，我國青少年的問題意識受到嚴重壓抑，嚴重阻礙了其創(chuàng)新能力的發(fā)展。由此可見，心理健康狀況對青少年的行為方式產(chǎn)生著深遠的影響，在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上顯得尤為重要。
二、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)可促進心理的健康發(fā)展
創(chuàng)新素質(zhì)教育，就是通過打破原有墨守成規(guī)的教學模式，通過靈活多樣的教育實踐來引導學生建立創(chuàng)新思維模式，樹立創(chuàng)新觀念，以最大限度地挖掘他們的創(chuàng)新潛能為價值取向的教育理念。例如通過鼓勵青少年大膽設(shè)疑、解疑，提出問題并追根求源；鼓勵學生敢于破除成規(guī)，敢于向權(quán)威和傳統(tǒng)成規(guī)挑戰(zhàn)，敢于有根據(jù)地對現(xiàn)有知識或結(jié)論進行批駁與批評，從而促進青少年批判精神及創(chuàng)新思維的充分發(fā)展；既引導學生探討問題的深入，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，又因勢利導，引導學生重視學科交叉發(fā)展，拓展學生的知識面，使學生的思維深刻性與廣闊性得到同步提高，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造有利條件。隨著創(chuàng)新教育的深入，青少年在理論知識水平、對世界的認知能力、分析處理問題能力等諸多方面得到提高，學會用自身所掌握的知識客觀全面地看待世界和正確地認識評價自己，用客觀、理性的思維模式去處理成長過程中所遇到的挫折和困難，排解成長過程所遇到的各類心理困擾，維持良好的心理適應狀況，使青少年心理素質(zhì)的自我調(diào)節(jié)能力和心理承受能力得以提高，加速個體人格的完善和心理的成熟。實現(xiàn)青少年心理健康教育由外部教育轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的自我教育，對培養(yǎng)他們堅忍頑強的品格、他們的心理健康發(fā)展起到積極的促進作用。
三、創(chuàng)新素質(zhì)與心理健康相輔相成