中等職業(yè)教育現(xiàn)狀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

1866年福州船政局附設(shè)的船政學(xué)堂，1867年上海江南制造局附設(shè)的機(jī)械學(xué)堂，成為了我國(guó)職業(yè)教育的雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合、梁?jiǎn)⒊堝馈⑺螡h章等48位教育界、實(shí)業(yè)界知名人士，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)職業(yè)教育的新紀(jì)元。

隨著科技的不斷發(fā)展，對(duì)于具有實(shí)踐能力的技術(shù)人才的需求也日益增加。雖然中等職業(yè)教育將理論與實(shí)踐結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，但是大多數(shù)人會(huì)選擇就讀大學(xué)，而不是職業(yè)學(xué)校，這就造成了現(xiàn)在中等職業(yè)教育的發(fā)展缺乏后勁。

2.我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的組成

（1）技工學(xué)校：這類學(xué)校主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制二至四年，培養(yǎng)目標(biāo)是初、中、高級(jí)技術(shù)工人。

（2）職業(yè)高級(jí)中學(xué)：這類學(xué)校是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，也有二年和四年的。培養(yǎng)目標(biāo)與中專和技工學(xué)校類似，以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主。

（3）中等專業(yè)學(xué)校：這類學(xué)校以招收初中畢業(yè)生為主，學(xué)制三年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中級(jí)技術(shù)人員、管理人員和小學(xué)教師。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近年來(lái)，其培養(yǎng)目標(biāo)已擴(kuò)大到各類技能型人才。

（4）成人中等專業(yè)學(xué)校：這類學(xué)校是我國(guó)改革開(kāi)放以后發(fā)展起來(lái)的，最早的定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養(yǎng)成中等技術(shù)人員。由于形勢(shì)的變化，其招生對(duì)象以應(yīng)屆初中畢業(yè)生為主，學(xué)制二年或三年。

二、中等職業(yè)教育存在的問(wèn)題分析

1.學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況

從近年來(lái)職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況來(lái)看，并結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際表現(xiàn)，可以說(shuō)，學(xué)生整體素質(zhì)不高。首先，學(xué)生入學(xué)的門(mén)檻降低。由于生源逐年減少，學(xué)生入學(xué)門(mén)檻越來(lái)越低，學(xué)生的文化水平、個(gè)人素質(zhì)不高。在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)如此不景氣的情況下，很多人還是毅然決然地選擇了中考、高考這條路，完全不考慮個(gè)人情況以及就業(yè)狀況。而中職類學(xué)校就業(yè)情況相對(duì)較好，卻無(wú)人問(wèn)津。同時(shí)，入校讀書(shū)的學(xué)生良莠不齊，并且大多數(shù)是家庭條件較差的學(xué)生，之前受到的教育極為有限。其次，之前所受教育的局限性造成了學(xué)生素質(zhì)普遍不高的情況，從學(xué)生上課情況來(lái)看，上課注意力不集中、睡覺(jué)、玩手機(jī)的情況屢見(jiàn)不鮮，學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)效果不理想。這也讓教師無(wú)法全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中，需要花較多時(shí)間在整頓組織紀(jì)律上，這樣的情況導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果普遍不理想的結(jié)果。

2.部分學(xué)校教學(xué)狀況

職業(yè)學(xué)校中，有相當(dāng)一部分中專學(xué)校，師資條件有限，實(shí)踐方面的設(shè)施不夠完備，理論教學(xué)和實(shí)際操作無(wú)法有機(jī)地結(jié)合，造成了學(xué)生動(dòng)手能力較差的狀況。這樣，職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到凸顯。還有的學(xué)校在重視學(xué)生職業(yè)技能教育的同時(shí)，卻忽視了職校學(xué)生德育教育的重要性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，沒(méi)有指導(dǎo)他們樹(shù)立職業(yè)精神。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

首先，辦學(xué)指導(dǎo)思想還不夠端正。辦學(xué)指導(dǎo)思想是否端正，這是影響和制約職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的首要因素。職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是為用人單位培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的高技能人才，不僅需要使學(xué)生具有較好的理論知識(shí)水平，更重要的是讓他們具有過(guò)硬的操作能力，可以獨(dú)立完成工作。但是由于各個(gè)學(xué)校設(shè)施有限，無(wú)法使理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，一體化教學(xué)模式無(wú)法在中職類學(xué)校中全面推行。

其次，師資隊(duì)伍還不適應(yīng)職業(yè)教育的需要。教師的教育觀念上存在錯(cuò)位和偏差。這主要表現(xiàn)為以下兩方面。一是只認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與其他教育的共同之處，而對(duì)職業(yè)教育的基本特征認(rèn)識(shí)不夠，因而習(xí)慣于普通教育的思維定式，不能適應(yīng)職校教學(xué)；同時(shí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”“低層次”的教育，因而從自身就降低了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，忽視了對(duì)學(xué)生的道德教育，包括職業(yè)道德教育。二是“雙師型”教師緊缺。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了，教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校的大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入職校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以勝任職業(yè)教育中技能培訓(xùn)的教學(xué)工作。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

從經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)看，現(xiàn)在我們最急需的應(yīng)該是中等技術(shù)人才。中等職業(yè)學(xué)校就承擔(dān)著培養(yǎng)中等技術(shù)人才的任務(wù)，然而，職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)卻并不樂(lè)觀。近幾年，政府對(duì)于職業(yè)教育的高度重視，我國(guó)職業(yè)教育改革正在逐步進(jìn)行。但是，我們也應(yīng)該看到中等職業(yè)教育所面臨的一些問(wèn)題以及思考新形勢(shì)下中等職業(yè)教育怎么發(fā)展的對(duì)策。

一、新形勢(shì)下中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育存在偏見(jiàn)

上大學(xué)是正道，上高職是不想補(bǔ)習(xí)了，湊合著上，上中職就是上個(gè)學(xué)混個(gè)文憑再說(shuō)。這就是當(dāng)前社會(huì)中很多人的的思想，這種思想在一定程度上反映出社會(huì)對(duì)高職中職的輕視和偏見(jiàn)。對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，上職業(yè)學(xué)校就是迫不得已。由此，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)逐漸成為課業(yè)成績(jī)較差學(xué)生的最后路徑。社會(huì)中錯(cuò)位的人才價(jià)值觀使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生常被社會(huì)甚至親朋好友看不起，最后就業(yè)甚至得不到公正的社會(huì)待遇。社會(huì)現(xiàn)實(shí)也使得許多家長(zhǎng)寧愿交高額學(xué)費(fèi)讓孩子上普高而不愿讓他們到技校、中專、職高去學(xué)一技之長(zhǎng)。

2.招生難、生源質(zhì)量差

隨著中等職業(yè)學(xué)校數(shù)目的不斷增大，各個(gè)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的規(guī)模和效益，招生基本不限制學(xué)生的入學(xué)知識(shí)水平。同時(shí)，公眾對(duì)中等職業(yè)教育學(xué)校的認(rèn)可度不高，社會(huì)觀念使優(yōu)秀的初中畢業(yè)生及家庭背景較好的初中畢業(yè)生很少愿意到中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)。這些因素導(dǎo)致中職學(xué)校招生不選拔，由此生源質(zhì)量無(wú)從保障。生源質(zhì)量差，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力及自主性差、自制力低、經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)，需要學(xué)校和老師在培養(yǎng)過(guò)程中投入更多的人力、物力、精力。換個(gè)角度來(lái)看，生源差，畢業(yè)生的質(zhì)量相對(duì)也較差，難以滿足市場(chǎng)需求，這就使得社會(huì)對(duì)中職的教學(xué)質(zhì)量打了很大的折扣，招生形勢(shì)愈加嚴(yán)峻。

3.資金投入不足，教學(xué)設(shè)施條件差

國(guó)家在教育經(jīng)費(fèi)投資力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上職校規(guī)模的發(fā)展需要。底子薄、基礎(chǔ)差、資金投入少直接導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展舉步維艱。相當(dāng)一部分中職學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)條件較差，直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量和社會(huì)對(duì)它的認(rèn)知度。

4.專業(yè)及課程設(shè)置不合理

中職學(xué)校吸引生源多少很大程度上取決于兩個(gè)方面，一是學(xué)校專業(yè)設(shè)置的科學(xué)與否；二是所設(shè)專業(yè)發(fā)展前景的好壞。目前，很多中等職業(yè)學(xué)校對(duì)自身發(fā)展方向定位不是很清楚，許多中職學(xué)校不是根據(jù)自身的實(shí)際條件與社會(huì)的需求開(kāi)辦專業(yè)，而是追求經(jīng)濟(jì)效益，在專業(yè)設(shè)置方面缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。有些學(xué)校甚至卻連最基礎(chǔ)的專業(yè)教師與配套設(shè)施設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所都沒(méi)有就開(kāi)辦了專業(yè)，理論與實(shí)習(xí)相互脫節(jié)。專業(yè)設(shè)置上的隨意性使得同區(qū)域內(nèi)各學(xué)校間專業(yè)設(shè)置交叉重復(fù)，而且嚴(yán)重影響到中職學(xué)校本身的特色，教學(xué)質(zhì)量的下滑也影響了中職教育的可持續(xù)發(fā)展。

5.師資力量薄弱，總體素質(zhì)較低

當(dāng)前，中等職校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為文化課教師過(guò)多、專業(yè)教師缺乏，專家型的教師嚴(yán)重缺乏。在中職教師隊(duì)伍中，相當(dāng)部分教師要么只懂專業(yè)理論，卻不善于實(shí)踐的指導(dǎo)與操作；要么只會(huì)實(shí)踐操作，卻缺乏必要的理論素養(yǎng)和科學(xué)的教育教學(xué)方法，致使中職教育的“技能性、實(shí)踐性”特色無(wú)法得到體現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平不高。專任教師的欠缺和教師素質(zhì)不高，已成為制約職教發(fā)展的主要因素之一。

6.就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，對(duì)口就業(yè)率不高

中職畢業(yè)生就業(yè)渠道單一，再由于學(xué)歷偏低、專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，專業(yè)技能不夠精通，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在求職過(guò)程中往往不被用人單位重視，很多學(xué)生找不到合適的工作。中職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不僅直接關(guān)系到廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的根本利益，還直接影響到中職學(xué)校的生存與發(fā)展。

二、新形勢(shì)下中等職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策

1.加大宣傳力度，提高社會(huì)認(rèn)知度

政府及教育機(jī)構(gòu)要在社會(huì)上要加大職業(yè)教育的宣傳力度，以提高其社會(huì)認(rèn)知度。在中職校園內(nèi)，可通過(guò)各種標(biāo)語(yǔ)、板報(bào)、圖片等開(kāi)展職業(yè)教育宣傳工作；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師及學(xué)生共同努力，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍；定期邀請(qǐng)初中應(yīng)屆畢業(yè)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)用人單位來(lái)校參觀、體會(huì)，使他們對(duì)學(xué)校的教學(xué)條件、辦學(xué)能力、教育環(huán)境有較深入的了解。在中職校園外，可利用報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)宣傳學(xué)校的品牌專業(yè)、就業(yè)優(yōu)勢(shì)、良好的校園文化等；中職教師可走入初中學(xué)校，通過(guò)演講、視頻短片等形式以達(dá)到宣傳的目的；學(xué)校可組織學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)技能，服務(wù)社區(qū)群眾，展示職校風(fēng)采，樹(shù)立良好的社區(qū)形象；學(xué)校應(yīng)積極參與各種社會(huì)活動(dòng)，樹(shù)立良好的社會(huì)形象。

2.優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)，靈活招生形式

中職招生政府可通過(guò)行政手段，出臺(tái)一些扶持政策，例如，政府針對(duì)貧困學(xué)生出臺(tái)“農(nóng)村學(xué)生和城市貧困生助學(xué)”等政策，并對(duì)愿意選擇中職的優(yōu)秀學(xué)生給予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)選擇園藝類等與農(nóng)相關(guān)的專業(yè)的學(xué)生實(shí)行免費(fèi)教育。中職招生對(duì)象不單單面對(duì)應(yīng)屆的初中畢業(yè)生，對(duì)于那些在社會(huì)上磨練過(guò)的往屆初中畢業(yè)生也可以招入學(xué)校學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校也可以與幾所中學(xué)固定保持聯(lián)系，掛鉤聯(lián)辦，經(jīng)常性地在中學(xué)內(nèi)進(jìn)行職業(yè)教育宣傳活動(dòng)，為保障和優(yōu)化生源打下基礎(chǔ)。另外中職學(xué)校也要依靠辦學(xué)特色及育人質(zhì)量來(lái)吸引生源。

3.加大經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)環(huán)境

政府部門(mén)要進(jìn)一步加大對(duì)中等職業(yè)教育的資金投入，并保證資金完全到位，切實(shí)改善中等職業(yè)教育辦學(xué)環(huán)境。另一方面，學(xué)校可利用自身優(yōu)勢(shì)，面向市場(chǎng)，吸引社會(huì)上的一些企業(yè)、個(gè)人參與辦學(xué)，多渠道籌措資金。積極有效的資金投入，有利于改善中職辦學(xué)條件和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，有利于提高教師待遇和職業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

4.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

中職學(xué)校建設(shè)一支高素質(zhì)、雙師型教師隊(duì)伍是加強(qiáng)職業(yè)教育的關(guān)鍵。“雙師型”教師是指教師既具有較高的理論教學(xué)水平，又具有扎實(shí)規(guī)范的專業(yè)技能。要做到這一點(diǎn)，學(xué)校不但要建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，有計(jì)劃地安排教師去相關(guān)企業(yè)或院校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修，提升老師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，學(xué)校需加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)道德建設(shè)，進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范教師的行為習(xí)慣，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和事業(yè)心，促使教師不斷提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。另外，學(xué)校要向社會(huì)聘用一線技術(shù)工人、高技能人才擔(dān)任兼職教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師，提高職業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

5、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)要優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)結(jié)合地區(qū)、行業(yè)的發(fā)展情況及學(xué)校自身的實(shí)際條件，從實(shí)用性、前瞻性及可行性出發(fā)，在專業(yè)建設(shè)要適當(dāng)加強(qiáng)精品專業(yè)的建設(shè)，使之成為代表學(xué)校形象的品牌專業(yè)，得到社會(huì)的認(rèn)可。課程安排上應(yīng)從專業(yè)需要及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，合理確定文化課、專業(yè)理論課及專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的比例，從源頭上改變重理論、輕技能的現(xiàn)狀。大膽地新建、擴(kuò)建、削減或停開(kāi)某些專業(yè)，從而達(dá)到優(yōu)化專業(yè)設(shè)置的目的。一線教師還可從基礎(chǔ)性和實(shí)用性出發(fā)，結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，編寫(xiě)真正實(shí)用的校本教材，并不斷修改，形成獨(dú)特的課程特色。堅(jiān)持專業(yè)實(shí)訓(xùn)課是核心所在，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)來(lái)掌握技能，切實(shí)提高專業(yè)素養(yǎng)。

篇3

〔中圖分類號(hào)〕 G710 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）24—0016—01

一、中等職業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足。一些地方政府把高考升學(xué)率作為一項(xiàng)重要業(yè)績(jī)指標(biāo)，對(duì)普通高考中的名校、名師、名生大獎(jiǎng)特獎(jiǎng)，在教職工評(píng)優(yōu)選模、職稱考核晉升上傾斜照顧，而對(duì)中職學(xué)校師生參加國(guó)家和省、市技能大賽優(yōu)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)偏輕或不聞不問(wèn)，在教職工評(píng)優(yōu)選模、職稱考核晉升上堅(jiān)持“原則”，這樣既挫傷了中職師生的積極性，也助長(zhǎng)了社會(huì)上存在的“重普教、輕職教”之風(fēng)。

2.中等職業(yè)學(xué)校布局不盡合理，一些農(nóng)村地區(qū)中職學(xué)校“供”大于“求”。某些地方政府借助國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育之風(fēng)，在缺乏合理論證的前提下，大力新建職業(yè)學(xué)校，致使公辦的、民辦的、市直的、縣區(qū)的中職學(xué)校“爭(zhēng)奇斗艷”，導(dǎo)致一些農(nóng)村地區(qū)中職學(xué)校產(chǎn)能過(guò)剩和“供”大于“求”，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備得不到充分利用，生源不足。

3.中等職業(yè)教育綜合管理的有效機(jī)制有待進(jìn)一步探索。

（1）中職學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考察缺乏定量標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課繁雜，因此，學(xué)校在考核和獎(jiǎng)懲中易造成不公平、不合理，對(duì)教師積極性造成打擊，進(jìn)而影響學(xué)校整體工作。

（2）中職學(xué)校生源復(fù)雜，給教育管理提出了更高的要求。中職學(xué)生基本都是農(nóng)村弱勢(shì)群體和城鎮(zhèn)下崗職工家庭未考取高中的學(xué)生，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，品行不良，還有個(gè)別學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)寬裕而不思進(jìn)取，經(jīng)常違紀(jì)，給學(xué)校管理帶來(lái)一定的難度。

4.中職學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)一定程度上影響了教育教學(xué)工作。近年來(lái)，隨著職教師資的迅速擴(kuò)充，一些行為散漫、責(zé)任心不強(qiáng)的教師進(jìn)入教師隊(duì)伍，他們工作沒(méi)有緊迫感、壓力感，敷衍應(yīng)付便成常態(tài)。再者，學(xué)校專業(yè)的不斷調(diào)整和生源的不穩(wěn)定使專業(yè)課教師難以穩(wěn)定，進(jìn)而影響了教育教學(xué)工作。

二、中等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策分析

1.加大宣傳力度和廣度，形成認(rèn)可職業(yè)教育的共識(shí)。近年來(lái)，國(guó)家大力出臺(tái)了發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)政策，大力扶持職業(yè)教育的發(fā)展。改革高考、招生模式，大力實(shí)施免學(xué)費(fèi)等資助政策，一些農(nóng)民的孩子在就讀職業(yè)教育中嘗到了甜頭，使他們認(rèn)識(shí)到高考獨(dú)木橋不再是農(nóng)家子弟的唯一選擇。因此，職業(yè)學(xué)校要抓住這一大好機(jī)遇，通過(guò)更為廣泛的宣傳，讓他們知道，人才市場(chǎng)對(duì)中職學(xué)生的需求已經(jīng)在事實(shí)上超過(guò)對(duì)普通高校需求的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，或者說(shuō)中職畢業(yè)生就業(yè)率明顯高于高校畢業(yè)生就業(yè)率的事實(shí)，強(qiáng)化人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度。

2.認(rèn)真進(jìn)行調(diào)研論證，科學(xué)規(guī)劃中職學(xué)校布局和中職教育規(guī)模。政府應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，認(rèn)真進(jìn)行考察、調(diào)研、預(yù)測(cè)、論證，按照所轄區(qū)域內(nèi)人口總數(shù)和生源數(shù)量變化趨向，確定中職學(xué)校服務(wù)半徑，進(jìn)而科學(xué)規(guī)劃中職學(xué)校布局，做好布局調(diào)整工作。同時(shí)，做好初中畢業(yè)學(xué)生引導(dǎo)分流工作。初中畢業(yè)人數(shù)完全可以預(yù)測(cè)，初中畢業(yè)生畢業(yè)后外出打工的及進(jìn)入各類中專或3+2院校的比例也有規(guī)律可循，高中招生人數(shù)也是比較穩(wěn)定的，為此，政府應(yīng)合理規(guī)劃中職招生規(guī)模，這樣既能有效調(diào)動(dòng)中職學(xué)校積極性，又能有效避免招生中出現(xiàn)的過(guò)激行為。

3.健全學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范師資認(rèn)定制度，探索教學(xué)質(zhì)量的考察定量標(biāo)準(zhǔn)。教育主管部門(mén)要制訂相應(yīng)的學(xué)校校舍、設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地、師資等諸方面的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行宏觀調(diào)控整合，力促“校校有品牌，一校一特色”格局的形成。制訂并落實(shí)中職教育師資準(zhǔn)入制度，探索教學(xué)質(zhì)量的考察定量標(biāo)準(zhǔn)。出臺(tái)配套措施，切實(shí)落實(shí)2010年教育部頒布的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，讓學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、配備師資時(shí)有目標(biāo)、有依據(jù)。

篇4

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；動(dòng)手能力；實(shí)驗(yàn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力資源的要求也越來(lái)越高，而中職教育作為提高勞動(dòng)力素質(zhì)、能力的重要途徑，其教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)勞動(dòng)力資源總體質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。另外，國(guó)家也鼓勵(lì)號(hào)召中職院校加強(qiáng)改革，鼓勵(lì)中職院校從就業(yè)需求出發(fā)培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)生。

一、中等職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.中職教育在社會(huì)中的地位有所提升，但尚未得到社會(huì)普遍認(rèn)可

當(dāng)前職業(yè)教育的目的主要是為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供具有實(shí)用技術(shù)和專業(yè)知識(shí)的職業(yè)性人才。目前，我國(guó)開(kāi)始加大對(duì)中等職業(yè)教育的重視程度，并將之作為培養(yǎng)人才的平臺(tái)和直通車(chē)機(jī)制。但從社會(huì)整體狀況來(lái)看，中等職業(yè)教育并未得到普遍認(rèn)可，如，大多數(shù)招聘單位將入職的學(xué)歷門(mén)檻定位為專科、本科學(xué)歷。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育在社會(huì)上的認(rèn)可程度并不高，中職畢業(yè)生的就業(yè)前景并不理想。

2.中職教育更加重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性

當(dāng)前中職化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中主要根據(jù)課本進(jìn)行知識(shí)的講解和分析，鑒于學(xué)校師資力量的限制，很少有學(xué)校能夠建立獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校也未能與企業(yè)充分合作，不能立足于實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和分析，也未能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和操作。

3.中職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏必要的社會(huì)適應(yīng)能力

當(dāng)前中職學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不愿意接受呆板的課堂教學(xué)和書(shū)本知識(shí)教學(xué)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有收到理想的學(xué)習(xí)效果。并且許多中職學(xué)生存在獨(dú)立性差、自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、缺乏理智和毅力等特點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)的能力差。

二、中等職業(yè)教育中中職化學(xué)教學(xué)改革的重要意義分析

1.中職化學(xué)教學(xué)改革要求實(shí)踐能力，適應(yīng)市場(chǎng)需求

立足中職教育現(xiàn)狀推動(dòng)化學(xué)教學(xué)改革是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。中職化學(xué)教育是技能型的教育，化學(xué)教學(xué)改革要求其通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操作、不斷實(shí)驗(yàn)提高職業(yè)技能，成為高素質(zhì)、高能力的專業(yè)性人才。

2.中職化學(xué)教學(xué)改革突出職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生能力

當(dāng)前中職學(xué)生往往存在文理偏科現(xiàn)象，且對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)不感興趣。而中職化學(xué)教學(xué)改革則立足于學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，充分利用學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和操作，促使學(xué)生成為化學(xué)專業(yè)的職業(yè)能手。

三、從中等職業(yè)教育現(xiàn)狀角度推動(dòng)中職化學(xué)教學(xué)改革策略分析

1.改變理論教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)展實(shí)踐教學(xué)

中職化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和操作能力的專業(yè)性人才為目標(biāo)，發(fā)展實(shí)踐教學(xué)。中職學(xué)校要樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)為需求的教學(xué)理念，通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)習(xí)培訓(xùn)等方式提高學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生化學(xué)技能的提升。

2.重視技能培訓(xùn)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

針對(duì)化學(xué)教學(xué)改革所要求的提高實(shí)踐能力，教師必須選用適當(dāng)?shù)慕滩模ㄟ^(guò)精品課程的開(kāi)發(fā)，通過(guò)技能訓(xùn)練等方式提高學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。例如，教師在選用教材時(shí)，可以選擇那些淡化學(xué)科體系建設(shè)、重在提高應(yīng)用能力的教材，比如，選用劉斌、徐英嵐等編著的《化學(xué)》（農(nóng)林牧漁類）一書(shū)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握生產(chǎn)需要的知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)思維解決生活和生產(chǎn)問(wèn)題。

3.充分利用實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生參與程度

中職化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的提升。教師要通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握猜想、假設(shè)、模型建立、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、檢驗(yàn)等方法，促使學(xué)生建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方式，并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探索性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)金屬單質(zhì)”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)弄混各種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，這時(shí)教師需引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，并通過(guò)解析讓學(xué)生掌握化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)。比如在研究鈉與水的反應(yīng)過(guò)程時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分析鈉原子和水分子的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)討論分析鈉與水可能出現(xiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生提出猜想和假設(shè)：鈉與水反應(yīng)過(guò)程中及反應(yīng)之后會(huì)產(chǎn)生什么物質(zhì)，是氣體、液體還是固體？這些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)又是什么？通過(guò)這樣的假設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的氧化還原反應(yīng)，推斷化學(xué)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證這些結(jié)論的正確性。

當(dāng)前中職教育的教學(xué)內(nèi)容集中于理論教學(xué)，其專業(yè)課程設(shè)置、師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施投資也一般以理論知識(shí)教學(xué)為中心，這與社會(huì)的需求、學(xué)生的特點(diǎn)都不相適應(yīng)。而化學(xué)教學(xué)改革則要求改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，從學(xué)生實(shí)踐能力提高和創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)角度出發(fā)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的操作能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ偈箤W(xué)生成為社會(huì)需要的職業(yè)能手，從而提高中職教育的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育，現(xiàn)狀，發(fā)展，對(duì)策

 

目前由于受“全球金融風(fēng)暴”的影響，整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)疲軟，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的沖擊尤其是對(duì)中等職業(yè)教育的影響已經(jīng)越來(lái)越明顯，中等職業(yè)教育面臨的是招生難、就業(yè)更難[1]。隨著經(jīng)濟(jì)形式的惡化，中等職業(yè)教育能否繼續(xù)生存和發(fā)展，將面臨巨大的挑戰(zhàn)，因此對(duì)中等職業(yè)教育目前存在的“癥結(jié)”現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢(shì)要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并對(duì)中等職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展要有一個(gè)科學(xué)的預(yù)期把握[2，3]。

一、中等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)與“癥結(jié)”

1. 辦學(xué)機(jī)制不活，目標(biāo)不明確

筆者走訪了部分縣市區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分職校的規(guī)模在縮小，學(xué)生數(shù)變少。絕大多數(shù)的學(xué)校都是在當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的一統(tǒng)之下，走著“普高”的路子，照搬高校的“本本大綱”，學(xué)生由于文化底子薄，聽(tīng)不進(jìn)，不愿學(xué)，三年文化課等于零，專業(yè)技術(shù)學(xué)的也僅僅是皮毛，因此學(xué)生畢業(yè)之后社會(huì)不歡迎，進(jìn)了企業(yè)還是被掃地出門(mén)，職業(yè)教育步履艱難。

2. 專業(yè)設(shè)置不對(duì)路，很難適應(yīng)市場(chǎng)

目前職校開(kāi)設(shè)專業(yè)大多是管理類和金融類，然而市場(chǎng)對(duì)這些中等職業(yè)教育并不青睞，市場(chǎng)需要大量的操作型人才。由于培養(yǎng)的畢業(yè)生不能適銷(xiāo)對(duì)路，從而加重了就業(yè)的難度，因而絕大部分的初中畢業(yè)生選擇的是上普通高中然后上大學(xué)，即使文化成績(jī)較差的學(xué)生，他寧可在社會(huì)上閑待，也不選擇進(jìn)職校，使得職校生源捉襟見(jiàn)肘，志愿報(bào)考者寥寥無(wú)幾。

3. 管理粗放，辦學(xué)風(fēng)氣受到影響

由于職校生源嚴(yán)重不足，招進(jìn)進(jìn)來(lái)的學(xué)生水準(zhǔn)較低，數(shù)量和質(zhì)量都存在問(wèn)題，教師的管理畏首畏尾，放不開(kāi)手腳，更談不上管理的規(guī)范和精致，睜一只眼閉一只眼，少數(shù)地方呈現(xiàn)放羊式管理，學(xué)風(fēng)每況愈下。

4. 教師隊(duì)伍的素質(zhì)亟待提高

一些地方的職教成了“療養(yǎng)所”，老弱病的都照顧到職教（沒(méi)有升學(xué)壓力），造成職教教師戰(zhàn)斗力不強(qiáng)，一些職校盲目追求高學(xué)歷，引進(jìn)接收的教師的學(xué)歷是越來(lái)越高，水平卻平平，中看不中用。

5. 宣傳不到位，認(rèn)識(shí)有待提高

歷經(jīng)數(shù)十年，發(fā)展的職業(yè)教育作用和意義已為人們所接受，但不可否認(rèn)的是由于價(jià)值觀的多元性，在人們的意識(shí)中職教地位仍有待提高。在職教的宣傳上也存在一些弊端，在招生的過(guò)程中，普職的比例難以協(xié)調(diào)。

二、中等職業(yè)教育發(fā)展與對(duì)策

1. 加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)，依法治教

近年來(lái)，各地對(duì)中等職業(yè)教育工作給予了足夠的重視，出臺(tái)了一系列政策，從機(jī)制上給予了保證，從經(jīng)費(fèi)上給予支撐，這是一個(gè)可喜的局面。但仍然需要保持和擴(kuò)充。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視是關(guān)鍵。論文大全。我們這個(gè)社會(huì)不僅需要大量接受高等教育的高素質(zhì)的專業(yè)人才，而且更需要的是大量的懂技術(shù)，有一定文化素養(yǎng)的勞動(dòng)者。在這方面，中等職業(yè)教育大有可為。必須要更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，按照職教法的要求，繼續(xù)加大投入，實(shí)施政策傾斜，大力扶持職教發(fā)展，為職教的發(fā)展創(chuàng)造良好的寬松的環(huán)境。論文大全。

2. 深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育

面對(duì)招生難就業(yè)難的困境，要克服“等靠要”的觀念，要深化教育內(nèi)部的改革，打破框框條條，建立適應(yīng)市場(chǎng)的職教體制，走自我發(fā)展之路。改革課程體系，打破僵硬的辦學(xué)模式，學(xué)制可長(zhǎng)短結(jié)合，辦學(xué)普職結(jié)合，以市場(chǎng)定位專業(yè)，以用人單位的需求開(kāi)設(shè)課程，以動(dòng)手操作技能型為主題，以實(shí)用為上。要千方百計(jì)擴(kuò)大職教生源，可以與中西部地區(qū)聯(lián)合辦學(xué)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，向老少邊窮地區(qū)要生源，普職聯(lián)合辦學(xué)，普通高中的一部分學(xué)生可以到職教接受技能教育，在農(nóng)村種植業(yè)，養(yǎng)殖業(yè)，城鎮(zhèn)三產(chǎn)服務(wù)業(yè)上作文章，辦下崗職工農(nóng)民工轉(zhuǎn)型技能培訓(xùn)班，向整個(gè)社會(huì)求生源。要高度重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，要讓工廠農(nóng)場(chǎng)飯店賓館事業(yè)單位都稱為職教學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的天地。要讓職教生三分之二的時(shí)間都花在實(shí)踐技能上，各職校都要盡可能形成自己的辦學(xué)品牌，重視學(xué)生品性的塑造，這樣職教事業(yè)才有出路。

3. 造就一支高素質(zhì)的隊(duì)伍

職教要發(fā)展，師資是保障。職業(yè)學(xué)校要敢于打破原有的用人機(jī)制，實(shí)行教職工聘任制，真正做到賢者上、庸者讓，實(shí)行高職低聘或低職高聘，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，既看文憑更看水平，既重學(xué)歷、更重能力切實(shí)提高高職教師的動(dòng)手能力，在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)，德高為師，身正為范。在雙師型上下功夫，要求相當(dāng)部分的教師既要有學(xué)歷文憑，也要有勞動(dòng)部分頒發(fā)的專業(yè)技能證書(shū)。老師帶著學(xué)生學(xué)，為學(xué)生做表率，只有這樣我們的教學(xué)質(zhì)量才能得到保證。

4. 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生快就業(yè)，早就業(yè)創(chuàng)造條件

就業(yè)難直接導(dǎo)致招生難，職校只有解決好學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)，才能克服招生困難。職校應(yīng)當(dāng)建立健全的就業(yè)指導(dǎo)中心，為學(xué)生拓寬就業(yè)渠道，與用人單位廣泛聯(lián)系，互通信息，及時(shí)向企事業(yè)單位推薦輸送畢業(yè)生。利用互聯(lián)網(wǎng)舉辦人才勞動(dòng)力市場(chǎng)，開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，積極鼓勵(lì)職教生自主創(chuàng)業(yè)，樹(shù)立正確是就業(yè)觀，不斷拓寬職校學(xué)生就業(yè)的金光大道。論文大全。

5. 重視宣傳效應(yīng)，樹(shù)立職教良好的形象

要想清除世俗對(duì)職教的偏見(jiàn)，還需加大宣傳的力度，選擇優(yōu)秀的典型，展示職教的豐碩成果，讓社會(huì)了解職教，讓世人高看職教生，讓職校生有登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)，有施展才能的舞臺(tái)，以激發(fā)在校生刻苦向上的精神，讓全社會(huì)都來(lái)頌揚(yáng)職教事業(yè)，關(guān)注職教事業(yè)，使職教生源源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，使職教事業(yè)蓬勃發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 沙民. 中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的策略探究[J]. 職教新觀察， 2008， 12.

[2] 陳燕. 淺析我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育的困境與出路[J]. 科教文匯，2008，11.

[3] 張松斌. 對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育課程改革的反思[J]. 教育探索， 2008， 12.