細(xì)胞生物學(xué)概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇細(xì)胞生物學(xué)概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

“單細(xì)胞生物”一節(jié)是人教版新版初中《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)的重要概念為“單細(xì)胞生物”，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到抽象、空洞、難學(xué)。筆者以草履蟲為例，采用多種策略，證明單細(xì)胞生物具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)并能夠獨(dú)立完成生命活動(dòng)，將學(xué)生從生物體的宏觀世界引入微觀世界，去探索肉眼很難看見的單細(xì)胞生物。

1 簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)前概念策略，導(dǎo)入新課

教材在第二單元第一章已經(jīng)闡述過(guò)動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，這部分知識(shí)是學(xué)生的前概念。教師復(fù)習(xí)動(dòng)、植物體的結(jié)構(gòu)層次，再次強(qiáng)調(diào)生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞，動(dòng)植物體都是有大量細(xì)胞經(jīng)過(guò)分裂分化而形成的，和學(xué)生一起回憶動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)并畫簡(jiǎn)筆畫示意圖（圖1、2）。

2 科學(xué)史教學(xué)策略，初建“單細(xì)胞生物”概念

教師拋出問(wèn)題，引發(fā)思考：“是不是所有的生物都是我們?nèi)庋劭梢姷哪兀俊?/p>

投影科學(xué)史資料：著名的顯微學(xué)家列文?虎克在其1676年10月9日的一封信中寫道：“它們小得不可思議；如此之小，在我看來(lái)，我判斷，即使把100個(gè)這些小動(dòng)物撐開擺在一起，也不會(huì)超過(guò)一顆粗沙子的長(zhǎng)度；如果這是真的，那么100萬(wàn)個(gè)這些活物也不夠一顆粗沙粒的體積。”這些如此之小的生物，是列文?虎克利用顯微鏡觀察一滴水中看到的，他描述說(shuō)：“他們看上去就像一個(gè)點(diǎn)。”

引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：生物圈中還有不少是肉眼很難看見的生物，它們的身體只有一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，稱這些生物為“單細(xì)胞生物”。在此，引出新課的課題“單細(xì)胞生物”，使學(xué)生建構(gòu)起“單細(xì)胞生物”是“很小的”概念特征的基本印象。

3 形象思維策略，認(rèn)識(shí)各種“單細(xì)胞生物”

本課教學(xué)內(nèi)容針對(duì)的對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，由于年紀(jì)小，大腦興奮中心容易疲勞，注意力集中時(shí)間較短，需要教師利用視覺(jué)促進(jìn)接受生物形象信號(hào)，在大腦中形成感知表象。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“想一想，議一議”欄目，用PPT補(bǔ)充展示形態(tài)各異的“單細(xì)胞生物”圖片，如桿狀的大腸桿菌、發(fā)酵用的酵母菌、會(huì)變形的變形蟲、像太陽(yáng)的太陽(yáng)蟲、喇叭蟲、鐘蟲、衣藻和像草鞋的草履蟲，并講授它們與人類的關(guān)系，讓學(xué)生知道生物圈中存在著千姿百態(tài)、功能各異的“單細(xì)胞生物”。教師利用豐富的感知表象，建立學(xué)生的形象思維，使他們對(duì)“單細(xì)胞生物”的概念有更豐富的認(rèn)識(shí)。

4 自主學(xué)習(xí)和圖形對(duì)比策略，建構(gòu)“單細(xì)胞”概念

學(xué)生帶著“草履蟲是否有細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)教材中的“草履蟲結(jié)構(gòu)示意圖”（此時(shí)教師簡(jiǎn)筆畫“草履蟲結(jié)構(gòu)示意圖”），結(jié)合動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)示意圖找出草履蟲作為細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)（圖3），即草履蟲具有表膜、大核和小核、細(xì)胞質(zhì)，教師在黑板上，把“草履蟲結(jié)構(gòu)示意圖”這3個(gè)結(jié)構(gòu)名稱，用紅色線條與左側(cè)“動(dòng)物細(xì)胞示意圖”的細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核相連接，從而證明草履蟲具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，為學(xué)生建構(gòu)起“草履蟲”是“單細(xì)胞”的概念，即單細(xì)胞生物具有類似于細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

5 實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽與激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，直觀感受“草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)”

七年級(jí)學(xué)生的思維比較活躍，具有一定的觀察能力、顯微鏡操作能力、分析問(wèn)題能力，也愿意動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有熱情。老師可采用演示實(shí)驗(yàn)法和探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略，“觀察草履蟲的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)”，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，認(rèn)識(shí)草履蟲這種單細(xì)胞生物。在學(xué)生清點(diǎn)材料用具的基礎(chǔ)上，教師演示具體的實(shí)驗(yàn)步驟，強(qiáng)調(diào)臨時(shí)裝片制作和顯微鏡使用的注意事項(xiàng)：

（1） 由于草履蟲需要氧氣進(jìn)行呼吸，多聚集在培養(yǎng)液表層，為此從草履蟲培養(yǎng)液的表層吸一滴培養(yǎng)液。

（2） 用放大鏡觀察草履蟲培養(yǎng)液時(shí)，放大鏡需與觀察物體平行放置。

（3） 取幾絲棉花纖維，成“井”字形放于臨時(shí)裝片上，可將草履蟲圍在一個(gè)狹小的空間中，利于觀察。

（4） 顯微鏡的基本操作步驟的注意事項(xiàng)：取鏡和安放；對(duì)光：通過(guò)目鏡，可以看到白亮的視野；觀察：轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近玻片標(biāo)本為止（眼睛看著物鏡，以免物鏡碰到玻片標(biāo)本），再左眼向目鏡內(nèi)看，同時(shí)反方向轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像為止；整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)。

實(shí)驗(yàn)員教師已采集到草履蟲并在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行培養(yǎng)，但受課程時(shí)間限制，不能在課堂上觀察到草履蟲全部的生命活動(dòng)，因此學(xué)生和教師搜集了相關(guān)草履蟲生命活動(dòng)視頻輔助教學(xué)。教師播放“觀察草履蟲的運(yùn)動(dòng)視頻”，展示在顯微鏡下觀察到的草履蟲運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)采取競(jìng)賽的方式進(jìn)行，即對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和觀察結(jié)果做得又快又好的學(xué)生給予平時(shí)分加分表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)這部分學(xué)生幫助檢查和指導(dǎo)周圍的同學(xué)。這樣的教學(xué)可以較好保證全體學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的習(xí)得，保持實(shí)驗(yàn)課堂的高效性，避免出現(xiàn)課堂混亂的局面。

通過(guò)對(duì)單細(xì)胞生物生命活動(dòng)的觀察，學(xué)生不斷體會(huì)和品嘗到“發(fā)現(xiàn)”和“克服困難解決問(wèn)題獲得成功”后的喜悅，有助于學(xué)生親身體驗(yàn)“一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成”這一重要概念。教師在組織學(xué)生進(jìn)行這些科學(xué)探究活動(dòng)的同時(shí)，自然而然地滲透了科學(xué)的態(tài)度與世界觀的教育。

6 合作學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)筆畫板書策略，建構(gòu)完整“單細(xì)胞生物”概念

以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生再次觀察教材中“草履蟲的結(jié)構(gòu)示意圖”，以小組競(jìng)賽計(jì)分的方式，請(qǐng)學(xué)生將黑板中草履蟲各部分結(jié)構(gòu)的名稱補(bǔ)充完整（圖4）。同時(shí)，視頻展示“草履蟲的結(jié)構(gòu)”，加深學(xué)生對(duì)草履蟲結(jié)構(gòu)各部分結(jié)構(gòu)功能的認(rèn)識(shí)。

教材在第一單元第一章已經(jīng)闡述過(guò)生物體的基本特征，這部分知識(shí)也是學(xué)生的前概念。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生物的六大基本特征，請(qǐng)學(xué)生以合作小組為單位，采用搶答的方式，快速地將草履蟲的各部分結(jié)構(gòu)與生物的六大基本特征相對(duì)應(yīng)，并在黑板上標(biāo)注出（圖5）。

但是，此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，根據(jù)草履蟲的結(jié)構(gòu)無(wú)法與生物具有應(yīng)激性、生長(zhǎng)和繁殖以及遺傳和變異這三個(gè)特征建立聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師播放“草履蟲對(duì)外界刺激的反應(yīng)”和“草履蟲的分裂生殖”視頻，從而讓學(xué)生理解，草履蟲具有完整的六個(gè)生物基本特征，且草履蟲僅有一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成。在此，學(xué)生理解草履蟲為單細(xì)胞生物，簡(jiǎn)筆畫與板書結(jié)合，建構(gòu)了“單細(xì)胞生物”的概念，即單細(xì)胞生物除具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)外，還具有生物的六個(gè)基本特征（圖6）。

之前學(xué)生對(duì)單細(xì)胞生物如何生活以及其具體結(jié)構(gòu)還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中抓住這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需要、探究的需要、獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與欣賞的需要。

7 課前資料收集策略，了解單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系

學(xué)生課前收集的資料，采用小組交流的方式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，閱讀教材中有關(guān)單細(xì)胞生物與人類關(guān)系的模塊，了解單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系。教師展示“廈門市杏林區(qū)新陽(yáng)大橋沿杏濱路往集美方向出現(xiàn)長(zhǎng)約3 km的紅色海域“圖片，以生活實(shí)際為例，講解赤潮及其危害，并提供有關(guān)赤潮和海洋生命大發(fā)展的相關(guān)網(wǎng)址，供學(xué)生課后視野拓展所用。

篇2

以下筆者就談?wù)勱P(guān)于高中生物（必修一）中“細(xì)胞液”這一概念的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞液”這一概念時(shí)，它的定義為：植物液泡中的液體稱為細(xì)胞液，其中溶有無(wú)機(jī)鹽，氨基酸，糖類以及各種色素。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常把它錯(cuò)誤的理解為細(xì)胞質(zhì)中液體成分，即“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，與同行老師以及學(xué)生們探討，究其對(duì)這一概念錯(cuò)誤理解的原因。首先，學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能”這一板塊內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)多種細(xì)胞器后，能把各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能準(zhǔn)確理解與掌握是有一定的難度。其次，學(xué)生們學(xué)習(xí)各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)后，認(rèn)為凡是有細(xì)胞膜包圍的細(xì)胞器中都會(huì)有液體成分。因此，他們把線粒體中的液體成分稱為“線粒體基質(zhì)”；溶酶體中的液體成分稱為“溶酶體基質(zhì)”；而在學(xué)習(xí)液泡時(shí)，他們就認(rèn)為其中的液體成分稱為“液泡基質(zhì)”，那么學(xué)習(xí)細(xì)胞膜中的液體成分，應(yīng)該是“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”，卻很容易錯(cuò)誤地理解為“細(xì)胞液”。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)剬?duì)“細(xì)胞液”這一概念的學(xué)習(xí)以及理解。教學(xué)中，利用知識(shí)的相互聯(lián)系以及學(xué)習(xí)遷移理論，把細(xì)胞中的有膜結(jié)構(gòu)包圍的細(xì)胞器中的液體理解為“細(xì)胞器基質(zhì)”。但是，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞液”這一概念時(shí)，學(xué)生很容易把它錯(cuò)誤地理解為“細(xì)胞膜中的液體成分”，這是符合人類對(duì)這一概念的感性認(rèn)識(shí)呀！要深刻地理解這一概念，必須認(rèn)識(shí)“液泡”這種細(xì)胞器。

液泡是植物細(xì)胞質(zhì)中由單層膜包圍的充滿水液的囊泡，是普遍存在于植物中的一種細(xì)胞器。植物細(xì)胞中的液泡有其發(fā)生發(fā)展過(guò)程。年幼的細(xì)胞只有很少、分散的小液泡，僅占細(xì)胞體積的5%；而在成長(zhǎng)的細(xì)胞中，這些小液泡就逐漸合并而發(fā)展成一個(gè)大液泡，占據(jù)細(xì)胞中央很大部分，有時(shí)可達(dá)細(xì)胞體積的95%以上，而將細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核擠到細(xì)胞的邊緣。

筆者對(duì)這一概念理解為，在科學(xué)家的研究歷程中，由于當(dāng)初研究技術(shù)的限制，主要是觀察儀器的落后，人們?cè)谟^察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，發(fā)現(xiàn)植物細(xì)胞中90%以上為液體環(huán)境，即把其命名為“細(xì)胞液”，而當(dāng)初誤以為細(xì)胞膜中的基質(zhì)；但隨著顯微技術(shù)的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)當(dāng)初觀察到的實(shí)為植物細(xì)胞中的一個(gè)細(xì)胞器“液泡”中的成分。這一點(diǎn)應(yīng)該不難理解，由于在成熟的植物細(xì)胞中，液泡的體積占95%以上，把其他細(xì)胞器以及細(xì)胞質(zhì)擠的只占有不到5%的空間，很難被人發(fā)現(xiàn)。而這在生物學(xué)的研究歷程中并非特例。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞學(xué)術(shù)的建立與發(fā)展”時(shí)，1665年，英國(guó)科學(xué)家胡克用自己設(shè)計(jì)和制造的簡(jiǎn)易顯微鏡觀察櫟樹軟木塞切片時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中有許多小室，就把這些小室稱為細(xì)胞，實(shí)際上胡克當(dāng)時(shí)看到的是細(xì)胞壁。雖然胡克發(fā)現(xiàn)的是個(gè)錯(cuò)誤的驚喜，可這是人類發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的第一步。而在命名“細(xì)胞液”這一概念時(shí)，也許由于當(dāng)時(shí)的疏忽，但生物學(xué)家已經(jīng)把“細(xì)胞液”這一概念搶先命名，因此只得把后面真實(shí)發(fā)現(xiàn)的細(xì)胞質(zhì)定義為“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”。這樣就給在實(shí)際的生物學(xué)的概念學(xué)習(xí)中帶來(lái)一定的不便與困難。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)把“細(xì)胞液”概念清楚地講授給學(xué)生，避免錯(cuò)誤地理解。也許有些老師和學(xué)生認(rèn)為為學(xué)習(xí)這么一個(gè)單純的概念，花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間與精力在教學(xué)中是一種得不償失，不抓重點(diǎn)而故意吹毛求疵的做法。有這樣的想法的人將會(huì)大錯(cuò)特錯(cuò)。因?yàn)椤凹?xì)胞液”這一概念在高中學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，在學(xué)習(xí)“質(zhì)壁分離現(xiàn)象及其應(yīng)用”這一知識(shí)板塊時(shí)，其中發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象重要條件之一為“細(xì)胞液濃度

小結(jié)：高中生物的概念很多，教師首先要對(duì)不同概念進(jìn)行深刻地學(xué)習(xí)與理解，然后采取有效的教學(xué)策略使這些基本概念輕松、高效的被學(xué)生理解、接受并靈活應(yīng)用。當(dāng)然，除了課堂上教師正確引導(dǎo)、講解之外，學(xué)生還需通過(guò)記憶、反復(fù)練習(xí)，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能更好的理解和掌握生物概念，進(jìn)而形成科學(xué)的生物學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳閱增.普通生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社.1997.

篇3

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)， 本科教學(xué)， 教學(xué)改革

       細(xì)胞生物學(xué)是本科院校生命科學(xué)體系中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是目前自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科，是從不同層次上（包括細(xì)胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及基本生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。由于此學(xué)科本身比較抽象、深?yuàn)W、枯燥，被學(xué)生普遍認(rèn)為是難點(diǎn)課。本文就如何形成特色課程內(nèi)容體系和如何處理好細(xì)胞生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容銜接等問(wèn)題進(jìn)行探討，并從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，綜合運(yùn)用列表比較法、互動(dòng)法和討論法等多種教學(xué)方式方法，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、處理好細(xì)胞生物學(xué)與相關(guān)課程的銜接問(wèn)題，形成特色課程內(nèi)容體系

1.比較研究多本教材，引入科技前沿進(jìn)展

細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)以指定教材翟中和、王喜忠、丁明孝主編的《細(xì)胞生物學(xué)》第3版為主，并參考王金發(fā)主編的《細(xì)胞生物學(xué)》、韓貽仁主編的《分子細(xì)胞生物學(xué)》等多本的相關(guān)書籍。通過(guò)比較研究多本教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合課程目標(biāo)，精心編排教案，努力逐漸形成一套更符合授課對(duì)象特點(diǎn)和有特色的課程內(nèi)容體系。

同時(shí)，在理論課中適當(dāng)?shù)匾胍恍┛萍记把刂R(shí)作為補(bǔ)充，縮短教材中的理論內(nèi)容與當(dāng)前理論發(fā)展之間的差距。在緒論中介紹搜索引擎Google學(xué)術(shù)搜索、NCBI PubMed等網(wǎng)絡(luò)資源和生物谷、丁香園等國(guó)內(nèi)著名的生物學(xué)論壇，并將本人的研究課題，融入到理論教學(xué)中去，以引發(fā)思考為主，培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維，拓展了學(xué)生視野，教學(xué)反響良好。

   2.處理好細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)、生物化學(xué)課程的教學(xué)銜接問(wèn)題

分子生物學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)是本科院校生命科學(xué)體系中三門重要的基礎(chǔ)課程。三門學(xué)科在內(nèi)容上相互交叉、相互滲透，有著極為密切的聯(lián)系，可以用“你中有我”、“我中有你”來(lái)形容。由于三門學(xué)科的教材有些重復(fù)的內(nèi)容,給授課教師在教學(xué)中帶來(lái)一定困擾。因此，如何處理好三門課程內(nèi)容的教學(xué)銜接是教學(xué)實(shí)際中的一個(gè)難題。為解決此問(wèn)題，筆者認(rèn)為需要做好以下兩點(diǎn)工作：

首先，重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部及團(tuán)隊(duì)之間的交流溝通工作。相關(guān)學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)共同備課，包括三門課程的授課教師在內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要在備課中加強(qiáng)溝通，通過(guò)積極討論，達(dá)成共識(shí)，努力形成一套更科學(xué)、更符合學(xué)科內(nèi)在邏輯的教學(xué)計(jì)劃。

其次，制定和完善教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵在于，準(zhǔn)確把握三門科學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)是研究細(xì)胞水平上細(xì)胞結(jié)構(gòu)方面和關(guān)信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)；而分子生物學(xué)基于分子水平入手研究大分子的結(jié)構(gòu)與功能等生物現(xiàn)象；生物化學(xué)則是分子的代謝轉(zhuǎn)化。

課程的重疊現(xiàn)象一般分為以下三種情況，針對(duì)不同情況，制定針對(duì)性教學(xué)方案。

（1）對(duì)于在多門課程中有重疊的部分內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行取舍，確定在最適合的課程中講授。這樣可以避免重復(fù)學(xué)習(xí)、浪費(fèi)學(xué)時(shí)或者在三門課程中都未講透。例如，“真核生物染色體的組成和組裝過(guò)程”以及“線粒體和葉綠體”，雖然在細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)中都涉及到這兩部分內(nèi)容，將此內(nèi)容僅放在細(xì)胞生物學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)更為合理，因?yàn)閺膬?nèi)容歸屬上更偏重于細(xì)胞生物學(xué)。

（2）有些在兩門課程都涉及到的重疊內(nèi)容，是后開課程的基礎(chǔ)，需要牢固掌握，必須在先開課的課程中重點(diǎn)學(xué)習(xí)。如“核糖體的類型和結(jié)構(gòu)”與“蛋白質(zhì)的合成”是細(xì)胞生物學(xué)和生物化學(xué)的重疊部分，在生物化學(xué)中一定要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。因?yàn)榇藘?nèi)容是蛋白質(zhì)分選章節(jié)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)核糖體的結(jié)構(gòu)功能掌握不牢固，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)分選途徑時(shí)就會(huì)感到知識(shí)鏈斷層，增加了理解難度，影響學(xué)習(xí)信心，繼而影響教學(xué)進(jìn)度和效果。

（3）而某些內(nèi)容即使在兩門課程中有重疊，卻在其中任何一門中都不可舍棄，否則會(huì)影響該課程體系的完整性。如“基因的復(fù)制”、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”是生物化學(xué)和分子生物學(xué)中的重要章節(jié)。這些內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)來(lái)安排：在生化教學(xué)中，應(yīng)該以代謝為主線，側(cè)重于核酸的結(jié)構(gòu)組成、蛋白質(zhì)的合成過(guò)程以及核酸代謝與三大物質(zhì)代謝間的聯(lián)系；而對(duì)于分子生物學(xué)，應(yīng)以中心法則為主線,即沿著“復(fù)制-轉(zhuǎn)錄-翻譯”這一遺傳信息傳遞流為主線，重點(diǎn)是信息和調(diào)控。核酸的結(jié)構(gòu)組成和核酸代謝的內(nèi)容由于在生物化學(xué)中已學(xué)習(xí)過(guò)，在分子生物學(xué)中可采取布置預(yù)習(xí)作業(yè)或者提問(wèn)的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)中的鞏固性原則。

二、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)體系

細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容比較繁雜、深?yuàn)W，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍認(rèn)為難以理解和記憶。教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)梳理知識(shí)脈絡(luò)，抽象理論形象化，綜合采用列表比較法、互動(dòng)法和討論法等教學(xué)法，結(jié)合多媒體手段，加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。

1.梳理知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)框架

學(xué)生普遍認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)難學(xué)，究其原因是學(xué)科內(nèi)容比較繁雜、深?yuàn)W。如果沒(méi)有形成整體的知識(shí)框架，學(xué)生感覺(jué)到學(xué)到的是支離破碎的知識(shí)片段。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)發(fā)掘、把握各個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、各個(gè)章節(jié)與課程整體之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在腦中建立起一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在細(xì)胞生物學(xué)中，真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)體系包括三大系統(tǒng)：生物膜體系、遺傳信息體系和細(xì)胞骨架體系。實(shí)際上，細(xì)胞生物學(xué)課程的主要框架就是這三大體系，涵蓋了幾乎全部章節(jié)。教師就要抓住這三大體系。講授緒論時(shí)，就把整門課程的框架展現(xiàn)出來(lái)，把課程的各個(gè)章節(jié)歸結(jié)到其中去，形成整體印象；在講授每一章節(jié)的時(shí)候，指出此章節(jié)在課程體系中所處的地位，及其與其他章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而強(qiáng)化學(xué)生的整體印象。這樣一個(gè)完整的課程知識(shí)體系就建立起來(lái)了，有助于學(xué)生盡快入門。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，抽象理論形象化講解

細(xì)胞生物學(xué)的許多理論過(guò)于抽象、難于理解，教師可以試將理論與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場(chǎng)景，使抽象的內(nèi)容形象化和動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解變得簡(jiǎn)單。

例如，細(xì)胞生物學(xué)中的一個(gè)重要概念“細(xì)胞通訊 （cell communication）”（細(xì)胞通訊是指在多細(xì)胞生物的細(xì)胞社會(huì)中, 細(xì)胞間或細(xì)胞內(nèi)通過(guò)高度精確和高效地發(fā)送與接收信息的通訊機(jī)制, 對(duì)環(huán)境作出反應(yīng)的綜合細(xì)胞行為。）在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比聯(lián)想到人與人之間的會(huì)話、交流，以助于理解。又如，“蛋白質(zhì)的分選(protein sorting)”概念的講解。蛋白質(zhì)的分選是指細(xì)胞中的蛋白質(zhì)在核糖體上合成后轉(zhuǎn)運(yùn)至細(xì)胞的特定的部位的過(guò)程，這些蛋白生來(lái)有它的“宿命”，有些蛋白質(zhì)誕生后將會(huì)作為細(xì)胞質(zhì)膜上的成分、有些蛋白質(zhì)裝配成激素分泌到細(xì)胞外，而有些內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和溶酶體中的固有酶。由此概念引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到人類社會(huì)與細(xì)胞社會(huì)有類似的特點(diǎn)：在人類社會(huì)中，大學(xué)會(huì)培養(yǎng)出不同專業(yè)、各種類型的人才，大學(xué)畢業(yè)生要找到適合其自身特點(diǎn)的崗位，才能發(fā)揮所長(zhǎng)；在細(xì)胞社會(huì)里，在細(xì)胞中每時(shí)每刻都有新的蛋白質(zhì)產(chǎn)生，只有被運(yùn)轉(zhuǎn)至正確的部位，并裝配成具有結(jié)構(gòu)正確的復(fù)合體，才能發(fā)揮其功能，參與細(xì)胞的生命活動(dòng)。

同時(shí)結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，根據(jù)課堂內(nèi)容播放動(dòng)畫講解，結(jié)合聲音、圖像等多媒體手段，使復(fù)雜的分子與細(xì)胞生物學(xué)原理形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，如：利用多媒體演示細(xì)胞分裂的過(guò)程、哺乳動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過(guò)程等。

總之，運(yùn)用發(fā)散性思維將理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將自然科學(xué)與人文科學(xué)在某些共通點(diǎn)上巧妙結(jié)合起來(lái)，配合以多媒體輔助手段，使抽象的細(xì)胞生物學(xué)理論變得形象生動(dòng)。

3、運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）列表比較法。教學(xué)中，比較法是一種常用的、有效的手段，采取列表的方式對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)感到知識(shí)體系清晰，一目了然，也有助知識(shí)體系的建立。例如，比較真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特征，物質(zhì)的三種跨膜運(yùn)輸方式等，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，學(xué)生非常容易掌握，達(dá)到了較好的復(fù)習(xí)效果。

（2）互動(dòng)法。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時(shí)采用組織課堂討論的方式加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本原理的理解，實(shí)現(xiàn)課堂上與學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，而非被動(dòng)接受。并配合以實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論與實(shí)踐并重，逐步提高細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（3）小組討論合作法。通過(guò)組織課堂討論、讀書報(bào)告及組織學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)等形式，提高學(xué)生了解專業(yè)前沿進(jìn)展的興趣，也推動(dòng)了學(xué)生積極思維，并且促進(jìn)了學(xué)生思考和探索如何建立良好的合作方式，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作能力，從而推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。例如，細(xì)胞生物學(xué)的課程討論部分，組織學(xué)生 4人為一個(gè)小組做一份讀書報(bào)告，選擇感興趣的題目，自行確定組員的分工形式，每組報(bào)告結(jié)束，由其他小組對(duì)其報(bào)告效果進(jìn)行打分和評(píng)判，作為期末成績(jī)的打分提供參考。

   實(shí)踐證明，綜合運(yùn)用以上教學(xué)方式方法能夠幫助學(xué)生形成合理的知識(shí)體系，有利于有效解決細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)上的難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

   以上是我們?cè)诩?xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐與探索，通過(guò)編排教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)踐和多種教學(xué)方法、手段的綜合運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使細(xì)胞生物學(xué)不再是難點(diǎn)課。

  

參考文獻(xiàn)：

1. 韓端丹，洪琦.分子生物學(xué)與生物化學(xué)課程間教學(xué)銜接探析.高等函授學(xué)報(bào), 2010,23(5): 30-32.

篇4

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；醫(yī)學(xué)；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)模式；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0098-02

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)最前沿的學(xué)科之一，是21世紀(jì)生命科學(xué)研究最受青睞的領(lǐng)域[1]。伴隨著先進(jìn)“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來(lái)，細(xì)胞生物學(xué)新理論、新技術(shù)越來(lái)越多地滲透到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)各學(xué)科中[2]。因此，細(xì)胞生物學(xué)成為當(dāng)代醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)生理解疾病形成過(guò)程中所涉及的遺傳和分子機(jī)制的前提，是明確包括分子靶向、干細(xì)胞療法等新穎的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)手段的基礎(chǔ)，其學(xué)科地位不可替代[3]。然而，目前對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生開設(shè)該門課程的院校數(shù)量較少，筆者將以浙江中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生《細(xì)胞生物學(xué)》課程實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探索，旨在提高醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生課堂教學(xué)效果和推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化進(jìn)程。

一、臨床醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)模式改革的重要性

《細(xì)胞生物學(xué)》課程理論性強(qiáng)、知識(shí)更新快、內(nèi)容豐富且深?yuàn)W難懂，使用我國(guó)“老師講，學(xué)生聽”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，容易使學(xué)生因?yàn)檎n堂內(nèi)容枯燥乏味而失去聽課興趣。再加上授課對(duì)象為來(lái)自不同國(guó)家的、教育背景較為復(fù)雜的國(guó)際班學(xué)生，使得教師在《細(xì)胞生物學(xué)》課程教學(xué)中面臨著諸多亟待解決的問(wèn)題：（1）各國(guó)學(xué)生教育背景不同，對(duì)《細(xì)胞生物學(xué)》認(rèn)識(shí)程度參差不齊；（2）課程理論性強(qiáng)且較為抽象，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）教學(xué)目標(biāo)死板教條，忽略了學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的主動(dòng)挖掘和深入理解；（4）教學(xué)過(guò)程中仍采用“教師教為主體，學(xué)生學(xué)和考為任務(wù)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；（5）英語(yǔ)對(duì)于教授方（教師）和學(xué)習(xí)方（學(xué)生）都不是母語(yǔ)，而不同國(guó)家和地區(qū)來(lái)源的人，其英語(yǔ)發(fā)音都帶有濃重的地方口音，增加了授課和口語(yǔ)交流的難度。教師花費(fèi)成倍的精力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻難令人滿意。因此，尋找適合留學(xué)生的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式顯得尤為重要。

二、醫(yī)學(xué)院校本科留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式的初探

教學(xué)模式是教學(xué)理論、教學(xué)原則、教學(xué)方法和技巧等的集中體現(xiàn)，科學(xué)高效的教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[4]。留學(xué)生迫切的學(xué)習(xí)需求與高校嚴(yán)峻的教學(xué)現(xiàn)狀，迫切需要我們教學(xué)人員在現(xiàn)有課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，摸索出一套適應(yīng)留學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)模式，從而提高效率，獲取更好的教學(xué)效果。

1.簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，巧用比喻和視頻素材。大部分國(guó)際班學(xué)生反映《細(xì)胞生物學(xué)》課程信息量大，記憶點(diǎn)多，課堂上無(wú)法跟上教師步伐，時(shí)常伴有挫敗感。因此，我們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行修改，對(duì)知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)、抽絲剝繭，用形象的比喻和直觀的視頻素材來(lái)展示晦澀的生物學(xué)現(xiàn)象。比如，在講述Importins介導(dǎo)Cargo蛋白入細(xì)胞核的機(jī)制時(shí)，將Importins比喻成Uber打車，Cargo蛋白NLS序列與Importins相互識(shí)別就好比客人信息與Uber司機(jī)的信息匹配，成功匹配后才能上車。通過(guò)簡(jiǎn)單的比喻，使復(fù)雜的生物學(xué)機(jī)制變得一目了然，加速學(xué)生理解。

2.優(yōu)化教學(xué)模塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。盡管教師在授課時(shí)已經(jīng)借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)增加了視頻素材，但是許多復(fù)雜機(jī)制仍較為抽象，留學(xué)生難以理解和掌握。通過(guò)仔細(xì)分析，我們首先將教材知識(shí)分割、提煉成不同的專題，每次課圍繞一個(gè)專題進(jìn)行闡述，避免過(guò)度灌輸。其次，我們對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行優(yōu)化，將課堂教學(xué)分為五個(gè)階段。

第一階段“引入”：通過(guò)觀看視頻短片、提出貼近日常生活的問(wèn)題等課前活動(dòng)引出主題，活躍課堂氣氛的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維走進(jìn)課堂。比如，講授“細(xì)胞內(nèi)信號(hào)傳導(dǎo)”這一專題時(shí)引入與學(xué)習(xí)任務(wù)緊密聯(lián)系的主題――腫瘤，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言闡述腫瘤的致病因素，有哪些行為會(huì)增加患癌幾率等問(wèn)題。

第二階段“探索”：在此階段，教師為學(xué)生提供活動(dòng)基礎(chǔ)（小組討論的方向），引導(dǎo)學(xué)生完成特定目標(biāo)的探索。如布置學(xué)生隨機(jī)從多種致病因素中選出一種作為研究對(duì)象，通過(guò)查閱文獻(xiàn)及教材分析各因素映射到細(xì)胞水平所對(duì)應(yīng)的通路類型以及傳導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生建立起自己對(duì)“細(xì)胞內(nèi)信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)”的理解方式。

第三階段“闡述”：該階段是基于學(xué)生在前兩階段積累的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己對(duì)于概念理解、問(wèn)題處理技能和行為的機(jī)會(huì)。

第四階段“加工“：教師對(duì)本專題知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地講解，闡述各種概念之間的聯(lián)系，點(diǎn)出本專題重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固前三階段學(xué)習(xí)的知識(shí)。

第五階段“評(píng)價(jià)”：此階段為教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)生能力提供依據(jù)，也鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的理解能力和認(rèn)知水平。

3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)主題，突出學(xué)生主體地位。我國(guó)傳統(tǒng)教育方式是“教師為中心，教材為導(dǎo)向”，對(duì)于教育背景復(fù)雜的國(guó)際班學(xué)生并不適用[4]。盡管有部分教師已開始引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、綜述總結(jié)的方法接觸細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)，但大部分還是羅列文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，沒(méi)有科學(xué)地引導(dǎo)，學(xué)生很容易在復(fù)雜的信息和數(shù)據(jù)中喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，我們認(rèn)為國(guó)際班學(xué)生的《細(xì)胞生物學(xué)》授課應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)融入到接近日常生活、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和學(xué)生間相互幫助來(lái)解決問(wèn)題，從而主動(dòng)挖掘隱含在任務(wù)背后的科學(xué)知識(shí)，不斷增加解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.弱化期末考試，構(gòu)建多元化考核體系。普通層次本科生細(xì)胞生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果通常采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即――課程結(jié)束時(shí)閉卷考試的分?jǐn)?shù)決定一切。試卷中理論性、概念性、原理性的考題偏多，需要花大量時(shí)間記憶，不適合教育背景復(fù)雜、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的留學(xué)生班。為了更科學(xué)地評(píng)價(jià)留學(xué)生的教學(xué)效果，我們構(gòu)建多元化考核體系。首先，降低期末考試分?jǐn)?shù)所占比例；其次，將課堂報(bào)告納入考核，留學(xué)生可以對(duì)課程中自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，寫出專題報(bào)告在課堂上和教師、全班同學(xué)進(jìn)行交流和討論，記錄分?jǐn)?shù)；另外，將課堂提問(wèn)、隨堂測(cè)試和課后作業(yè)加入考核體系，均記錄分?jǐn)?shù)。

5.克服英語(yǔ)障礙，自編細(xì)胞生物學(xué)教材。我校本科留學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力差異較大且地方音濃厚，授課教師和學(xué)生之間存在口語(yǔ)交流障礙。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師在努力提高自己的聽說(shuō)能力，標(biāo)準(zhǔn)自己的發(fā)音的同時(shí)，更應(yīng)該在課下多與留學(xué)生交流，在日常交流中適應(yīng)他們的英語(yǔ)口音。另外，為了便于留學(xué)生的學(xué)習(xí)，授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，參考國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀《細(xì)胞生物學(xué)》教材，自編適合留學(xué)生專用的基礎(chǔ)教育教材，并每年根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合本年度細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新。

以上是筆者從事醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的一些心得。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷攀升，來(lái)華學(xué)習(xí)的留學(xué)生越來(lái)越多，留學(xué)生教育已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)院校本科教育的重要內(nèi)容。《細(xì)胞生物學(xué)》作為當(dāng)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)本科教育中占有重要地位，應(yīng)該成為醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，是留學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程的前提。留學(xué)生教育是我國(guó)高校面向世界的窗口，提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量是每一位從事留學(xué)生教育教師的責(zé)任。面對(duì)教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)在尊重各國(guó)留學(xué)生信仰的前提下，充分了解各國(guó)學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上的不斷探索創(chuàng)新，才能在教學(xué)工作中積累更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平獲得更大程度的提高。

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Research on Teaching Reform of Cell Biology for International Students of Clinical Medicine

TIAN Nan*，F(xiàn)AN Chun-lei

（Life Science College of Zhejiang Chinese Medical University，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

篇5

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；本科教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）16-0227-02

細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和細(xì)胞增值、分化、衰老、死亡等生命規(guī)律的一門科學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是生物類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是大多數(shù)綜合性大學(xué)、醫(yī)工農(nóng)大學(xué)中本科生必修的主干課之一。細(xì)胞生物學(xué)課程包括理論課和實(shí)驗(yàn)課，理論知識(shí)內(nèi)容多，涉及面廣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能，又掌握本學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史和前沿領(lǐng)域。本文總結(jié)了教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)嘗試，以期提高教與學(xué)的效果。

一、優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)課教學(xué)內(nèi)容

俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。備好課是上好一堂課的先決條件，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。授課教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真鉆研教材與參考資料，將每節(jié)課的基本概念、基本原理、難點(diǎn)與重點(diǎn)精選出來(lái)。然后順著知識(shí)面形成一個(gè)系統(tǒng)化教案。“興趣是最好的老師”，因此，在每個(gè)教案中，教師都要精心地設(shè)計(jì)開場(chǎng)白，引起學(xué)生的興趣與好奇[1]。例如，在講到細(xì)胞增值時(shí)，可以舉例，如癌癥的實(shí)質(zhì)就是細(xì)胞分裂和細(xì)胞死亡不受控制的結(jié)果。同時(shí)，我們也可以就某一節(jié)中的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)式、聯(lián)想式或追問(wèn)式，設(shè)置搶答機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。對(duì)于某些章節(jié)，我們可以采取在課堂上只講重點(diǎn)、難點(diǎn)，將思路、方法，講學(xué)科發(fā)展前沿，介紹科研論文給學(xué)生閱讀。在授課結(jié)束之前，要總結(jié)全課的核心內(nèi)容與概念，在授課中提出各種問(wèn)題，讓學(xué)生課后思考和查找網(wǎng)絡(luò)資料，課堂上組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[2]。細(xì)胞生物學(xué)作為生物類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和抽象性都較強(qiáng)。在講授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，適當(dāng)加入理論內(nèi)容相關(guān)的一些最新科研進(jìn)展，如學(xué)生都比較鐘愛(ài)的科幻電影中情節(jié)，可以增加學(xué)生的興趣知識(shí)層次，從而對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)有更深入的理解。例如，在講干細(xì)胞的全能性時(shí)，可以講一下“克隆人”、“設(shè)計(jì)試管嬰兒”這一技術(shù)的理論基礎(chǔ)和社會(huì)倫理問(wèn)題。而講到細(xì)胞分化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就把分化后的細(xì)胞比作一個(gè)個(gè)百態(tài)的人生，分化指的是同一個(gè)細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能方面產(chǎn)生穩(wěn)定性的差異，這就好比人剛出世時(shí)沒(méi)有多大區(qū)別，隨著時(shí)間的推移，長(zhǎng)大后從事的職業(yè)、家庭乃至所擁有的人生真是千差萬(wàn)別，不可同日而語(yǔ)。

此外，在教學(xué)中還要靈活運(yùn)用知識(shí)串聯(lián)法、類比歸納法、點(diǎn)面結(jié)合法等多種教學(xué)手段[2]，以增加講授的趣味性與生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到教與學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

二、探索新的教學(xué)方法

1.多媒體授課和反轉(zhuǎn)課堂.細(xì)胞生物學(xué)是一門微觀的學(xué)科，其研究的對(duì)象細(xì)胞和其生命活動(dòng)一般是肉眼無(wú)法觀測(cè)到的，單純用“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難講得清楚。多媒體教學(xué)模式一改過(guò)去那種教學(xué)手段單一、刻板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽課積極性不高等現(xiàn)象，使教學(xué)變得有聲有色、生動(dòng)有趣。通過(guò)有序的講解，再配合動(dòng)畫、視頻和聲音圖像可以將細(xì)胞生物學(xué)中難懂的概念、原理、相互關(guān)系生動(dòng)形象地演示出來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的教學(xué)參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。例如，我們?cè)谥v解細(xì)胞信號(hào)通路時(shí)，考慮到這一過(guò)程涉及到細(xì)胞細(xì)胞核、細(xì)胞膜、溶酶體等多個(gè)細(xì)胞器以及多個(gè)信號(hào)傳導(dǎo)因子。我們?cè)谥v解時(shí)，學(xué)生覺(jué)得比較煩瑣復(fù)雜，抽象難懂，而通過(guò)精美的圖片講解信號(hào)通路蛋白質(zhì)的活動(dòng)走向和難點(diǎn)重點(diǎn)。接著播放動(dòng)畫或視頻，讓學(xué)生更進(jìn)一步地加深印象。這種通過(guò)理論講解，配合圖片動(dòng)畫與視頻演示，可以變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，更逼真地展示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，使講授生動(dòng)有趣，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卦黾佣嗝襟w教學(xué)確實(shí)能收到意想不到的教學(xué)效果。但是多媒體教學(xué)也有其不足之處，比如，多媒體教學(xué)講解速度快，學(xué)生普遍反映記筆記跟不上，授課教師與學(xué)生大多數(shù)時(shí)間盯著大屏幕，使教師與學(xué)生間的互動(dòng)與交流明顯減少，拉大了師生之間的距離，集中力不容易專注[3]。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教育新理念正在席卷中國(guó)各大高校。作為一種“破壞性創(chuàng)新”的教學(xué)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)間分配以及知識(shí)載體，在一定程度上改變“填鴨式”教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，是混合學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新[4]。”翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生由原來(lái)只寫作業(yè)變成寫作業(yè)、預(yù)習(xí)的雙重任務(wù)，勢(shì)必會(huì)過(guò)多占用學(xué)生的課余時(shí)間。同時(shí)要求學(xué)生具有一定的自我管理能力，因此難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

2.考試形式的改革。俗話說(shuō)，“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根。”考試永遠(yuǎn)是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。在一定程度上，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)模式起著決定性作用。細(xì)胞生物學(xué)是一門理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，因此，我們?cè)诳己诉^(guò)程中采取理論考試、撰寫課程論文、實(shí)驗(yàn)考核分開考核的形式[5]。其中，理論考核采取平時(shí)成績(jī)和期末考試綜合測(cè)試學(xué)生的水平，平時(shí)成績(jī)主要從回答問(wèn)題、考勤、課后作業(yè)等幾個(gè)方面來(lái)評(píng)定，而期末考試題題型分為主觀題和客觀題，客觀題主要是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而主觀題特別是最后一題常為綜合題，考查學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握程度。由于細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)它又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，知識(shí)更新十分迅速。針對(duì)當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，例如，帕金森病和癌癥的病因、細(xì)胞凋亡的調(diào)控與原癌基因和抑癌基因的關(guān)系和逆境信號(hào)的傳導(dǎo)等，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，撰寫課程論文，這樣可以讓學(xué)生找到興趣點(diǎn)，對(duì)于科研素質(zhì)的提高也有很大的幫助。牛頓說(shuō)過(guò)：“我之所以比別人看得更遠(yuǎn)，是因?yàn)檎驹诰奕说募绨蛏稀！奔?xì)胞生物學(xué)的理論是建立在許多偉大科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。因此，細(xì)胞生物學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能。我們可以采取實(shí)驗(yàn)課上對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的記錄，以搶答和必答的形式在實(shí)驗(yàn)間隙對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的考查，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

3.開設(shè)專題講座、選修課。本教研室所處學(xué)院為農(nóng)學(xué)院，這門課程所面對(duì)的授課對(duì)象為農(nóng)林專業(yè)的本科生。細(xì)胞生物學(xué)既是一門基礎(chǔ)生物學(xué)學(xué)科，又是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，與生物科學(xué)研究有著密切聯(lián)系。為了加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論與前沿科學(xué)的聯(lián)系，我們開設(shè)了“生物技術(shù)知識(shí)專題講座”這門選修課，由有若干個(gè)從事不同科研工作的專業(yè)教師團(tuán)體進(jìn)行授課。這樣，教師可以從不同科研角度對(duì)科研中涉及到的科學(xué)問(wèn)題與細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)有更深層次的理解，提高了學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

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