專題教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇專題教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1 認(rèn)清一個本質(zhì)

由運(yùn)動學(xué)、牛頓力學(xué)知識可以知道，運(yùn)動中存在因果關(guān)系。物體的運(yùn)動狀態(tài)，與物體所受的內(nèi)因和外因有必然的因果聯(lián)系。即物體在某一時刻的運(yùn)動狀態(tài)（位移、速度、加速度等）由物體的內(nèi)因（初始位移、初始速度、質(zhì)量）和外因（所受力、受力時間等）決定。其數(shù)學(xué)表現(xiàn)形式：

天體運(yùn)動作為一個具體的運(yùn)動形式，必然遵循上述因果關(guān)系。只不過，此時的物體是某些具體的天體，起主導(dǎo)作用的作用力為萬有引力而已。因此，在天體運(yùn)動問題的教與學(xué)的過程中，要牢牢把握住這樣一個本質(zhì)特征：天體運(yùn)動的位移（軌跡）、速度等運(yùn)動參量由天體的質(zhì)量、初始位移、初始速度、所受的力及受力時間等共同決定。

認(rèn)識到這一點(diǎn)，就不難理解天體為何或做圓周運(yùn)動、或做橢圓運(yùn)動、或做拋物線運(yùn)動。人造天體在繞地運(yùn)行中發(fā)生變軌，也是因?yàn)槿嗽焯祗w的速度與受力的關(guān)系發(fā)生了變化。通過改變?nèi)嗽焯祗w的速度大小或方向，就可以提升或降低天體運(yùn)行的軌道。

2 融合三大定律

從該專題在教材中出現(xiàn)的位置來看，天體運(yùn)動為開普勒三定律、牛頓三大運(yùn)動定律及萬有引力定律的綜合應(yīng)用。它綜合了經(jīng)典力學(xué)中的力、運(yùn)動、能量等多方面的知識，是對力、運(yùn)動、能量等知識加深理解的絕好楔入點(diǎn)。

可見，開普勒三定律、牛頓三大運(yùn)動定律及萬有引力定律三者之間是一般規(guī)律（牛頓三大運(yùn)動定律）與具體運(yùn)動形式（天體運(yùn)動）之間的關(guān)系。由此，可以得到再結(jié)合重力、圓周運(yùn)動等相關(guān)概念，就會形成一系列較為復(fù)雜的特別具體的天體運(yùn)動情形，從而就有了相當(dāng)多的計算公式。如何恰當(dāng)使用有關(guān)公式，分析某個天體運(yùn)動情形，就成了一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。這也是不少學(xué)生害怕天體運(yùn)動這一類問題的根本原因。

在教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生在厘清三大定律的基礎(chǔ)上，緊扣F向=F萬這一核心關(guān)系，理解各類天體運(yùn)動情形的分析過程，掌握相關(guān)公式的推演。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生甄別天體運(yùn)動情形，恰當(dāng)使用有關(guān)公式，提升分析解決問題的能力。

3 掌握五類典型問題

為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)效果，加深對天體運(yùn)動專題的理解和認(rèn)識，這里列舉天體運(yùn)動五個典型問題說明。

3.1 計算天體質(zhì)量或密度

通過物體在某個天體表面所受的“重力”或圍繞某個天體運(yùn)動的情形，利用萬有引力計算該天體質(zhì)量或密度。這里以計算天體質(zhì)量為例。

情形一：通過物體在某個天體表面所受的“重力”，利用萬有引力計算該天體質(zhì)量。

物體在天體表面所受到的萬有引力近似等于物體的“重力”，不考慮天體自傳影響。

其中，G為萬有引力常數(shù)，g為天體表面的“重力”加速度，R為天體的半徑。

需要指出的是，這一近似在其他涉及近天體表面問題中也被廣泛使用。

情形二：通過物體圍繞某個天體運(yùn)動，利用萬有引力計算該天體質(zhì)量。

可以先將物體圍繞某個天體運(yùn)動近似地看成圓周運(yùn)動，此時萬有引力充當(dāng)向心力。

其中，r、v、ω、T分別為物體圍繞某個天體運(yùn)動的半徑、線速度、角速度和周期。

3.2 同步衛(wèi)星

所謂“同步衛(wèi)星”，通常以地球?yàn)槔溉嗽煨l(wèi)星繞地球的周期和地球的自轉(zhuǎn)周期相同，又稱“靜止衛(wèi)星”。可以證明，此時人造衛(wèi)星的動行軌道只能在赤道上方，且T衛(wèi)=T自。

3.3 雙星運(yùn)動

兩顆質(zhì)量可以相比的恒星相互繞著旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，叫雙星運(yùn)動。雙星運(yùn)動問題是萬有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用的一個重要內(nèi)容，雙星中兩顆子星相互繞著旋轉(zhuǎn)可看作勻速圓周運(yùn)動，且周期相等，其向心力由兩恒星間的萬有引力提供。

設(shè)雙星的兩子星的質(zhì)量分別為M1和M2，相距L，M1和M2的線速度分別為v1和v2，角速度分別為ω1和ω2（ω1=ω2，T1=T2），由萬有引力定律和牛頓第二定律得：兩子星間的距離L與兩子星做圓周運(yùn)動的軌道半徑r1、r2之間的約束關(guān)系：L=r1+r2。

3.4 變軌問題

3.5 能量轉(zhuǎn)化

篇2

【關(guān)鍵詞】專題式教學(xué)；初探

2004年至今，從最初的知識講座到校本課程再到地理課堂，筆者一直在嘗試地理專題式教學(xué)。

2004年地理會考以后，離學(xué)期結(jié)束還有近40天的時間，學(xué)校要求繼續(xù)開設(shè)地理課，領(lǐng)導(dǎo)希望在擺脫“考試”這根指揮棒的情況下真正實(shí)施素質(zhì)教育。這對于地理教師而言，是一次機(jī)遇，我們可以不再拘泥于課本和大綱，盡情展現(xiàn)地理教師的風(fēng)采；同時也是一次挑戰(zhàn)，沒有教材可依，沒有教法可循，學(xué)生剛擺脫了考試的束縛，要想讓他們專心，積極參與，很不容易。因此，上課選用什么內(nèi)容，采取什么樣的形式，就顯得格外重要。地理專題式教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生了。

2007 年，校第四輪校本課程啟動，筆者開設(shè)了《全球環(huán)境問題》。自此每年都參與校本開發(fā)，地理專題式教學(xué)得到了新的延伸。其實(shí)，在現(xiàn)在的地理新教材中有很多章節(jié)本身就是一個一個的專題，如土地資源、水資源等，即使教材不是一個一個的專題，每一節(jié)課筆者也盡量圍繞一個主題展開，如地理八年級上冊第六章第一節(jié)“逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)”，筆者把那節(jié)教材分為四課時，其中第二課時“主要鐵路干線”就提取了教材中的一個專題，感覺脈絡(luò)清晰，條理分明。

選用什么專題？這是專題式教學(xué)首先要解決的問題。第一，題目的選擇不能太大，那樣一節(jié)課下來，猶如云里霧里，什么也說不清楚。比如，“環(huán)境保護(hù)”這個題目就很大，它的范圍很廣，包括環(huán)境保護(hù)的重要性、環(huán)境保護(hù)的措施、環(huán)境保護(hù)的前景等等，一節(jié)課的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而選擇“環(huán)境保護(hù)的重要性”就不一樣了，它僅僅選擇了環(huán)境保護(hù)的一個層面，內(nèi)容定位非常明確。第二，題目最好是學(xué)生感興趣的。沒有興趣，注意力難以持久，課堂難以控制，即使學(xué)生自律性很強(qiáng)，課堂紀(jì)律很好，那也如同一潭死水，“身在曹營心在漢”。第三，題目可以結(jié)合時事熱點(diǎn)或其他的同學(xué)們比較關(guān)注的問題。如全球環(huán)境問題與我們息息相關(guān)，引起了全社會的關(guān)注，學(xué)生也會比較關(guān)心。

題目選好了之后，要圍繞題目搜集、選擇材料。首先，選擇的材料要淺顯易懂，學(xué)術(shù)性不可太強(qiáng)。太難、學(xué)術(shù)性太強(qiáng)的問題，大部分學(xué)生會覺得枯燥、索然無味，進(jìn)而提不起學(xué)生的興趣，因此材料要適合學(xué)生的口味，最好是他們有感觸的事，要讓學(xué)生覺得有話可說，這樣參與率高，課堂氣氛才會活躍。其次，應(yīng)選擇具體而典型的案例，比如在介紹現(xiàn)在的環(huán)境現(xiàn)狀時，以“淮河污染”為例來說明人類對環(huán)境的破壞。淮河流經(jīng)淮安，事例就發(fā)生在身邊，有的學(xué)生親眼目睹過，深有感觸，容易引起共鳴。雖然文字材料必不可少，但不能全是，那樣會很單調(diào)，材料的形式越多越好。如筆者在搜集材料時，在網(wǎng)上找到了“恒雅杯”環(huán)保flash大賽的獲獎作品，很感人，也很能說明問題，用學(xué)生的話說，就是“只要有人性的人，看了以后都酸酸的”，這種材料可以起到語言難以達(dá)到的效果，同時發(fā)揮了多媒體的最大功效，將聲、像等畫面動態(tài)的展現(xiàn)，效果很好。第三，材料的選擇雖然要注重趣味性，但也不能只關(guān)注學(xué)生的興趣，而忽略主題，即材料的選擇要緊扣主題。這是至關(guān)重要的。

現(xiàn)代教學(xué)模式力主弘揚(yáng)學(xué)生個性，處處、時時以學(xué)生為主體，而教師主要是從旁輔導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，專題式教學(xué)也不例外。資料準(zhǔn)備好了，接下來就要對課堂教學(xué)的組織形式進(jìn)行很好的設(shè)計，杜絕教師一言堂，要讓學(xué)生張嘴說話。課堂教學(xué)的組織形式多種多樣，要選擇最適合你的專題的。在“環(huán)境保護(hù)的重要性”這節(jié)課中，筆者選擇了“問題式”的教學(xué)組織模式。如在看完“恒雅杯”環(huán)保flash大賽一等獎作品《冬天來了》后，設(shè)置5個問題：(1)請簡單復(fù)述這篇作品的故事情節(jié)。(2)作品中的樹葉一直貫穿始終，它代表了什么？(3)作品中有哪些人性化的細(xì)節(jié)？(4)是人類的哪種活動影響了華南虎的繁衍？(5)你有什么感觸？學(xué)生看完之后，很有感觸，回答問題也比較到位、深刻。

除了課堂整體的組織形式，課堂的諸多環(huán)節(jié)也很重要。比如導(dǎo)入，一個精彩的導(dǎo)入可以給人眼前一亮的感覺，值得好好設(shè)計。比如，筆者在上“全球氣候變化”時用電影《后天》導(dǎo)入，因?yàn)橹耙呀?jīng)給學(xué)生看過，所以很能激起共鳴。在上“水資源”時用猜謎的形式導(dǎo)入，“它散步在小溪，睡覺在池塘，奔跑在江河，咆哮在海洋。煮飯和洗衣，都要請它來。”它是什么？自然導(dǎo)入水資源。再比如，創(chuàng)設(shè)情境，筆者覺得情境創(chuàng)設(shè)可以分為兩種情況：第一，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，包括各種圖片、文字材料或視頻。在上“水資源”時，筆者拍了一些學(xué)生日常生活中對水資源的浪費(fèi)的照片，讓他們說這樣做的理由是什么？學(xué)生很有感觸，有話說，參與就很積極。第二，學(xué)生自己創(chuàng)造情境，比如編劇本演故事等，同樣可以激起學(xué)生的興趣和參與的熱情。

上完課，教師要對整節(jié)課進(jìn)行反思。及時聽取學(xué)生的反饋，反思整節(jié)課的效果，有沒有達(dá)到預(yù)期的目的。如果達(dá)到了，要總結(jié)一下成功的經(jīng)驗(yàn)，如果沒有達(dá)到，要反思究竟是哪一個環(huán)節(jié)出了問題，是課前準(zhǔn)備不充分？是問題設(shè)計不合理？是沒考慮到學(xué)生的具體情況？是課堂組織管理有問題？還是……一定要找到問題的所在，以便下次改進(jìn)。

篇3

關(guān)鍵詞：淡化專題；注重史料；高三歷史

學(xué)校制訂的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)計劃中，復(fù)習(xí)教學(xué)策略與進(jìn)度計劃是：201X年7月―201Y年2月進(jìn)行第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容為：必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ和選修Ⅰ；201Y年3月―201Y年4月進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)：專題復(fù)習(xí)；201Y年5月進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí)：綜合訓(xùn)練。這種三輪式的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)模式被很多學(xué)校采用，從中看出，二輪專題復(fù)習(xí)時間安排地較長。

專題復(fù)習(xí)，是圍繞某一中心問題對教材知識進(jìn)行重組，進(jìn)而形成與專題相關(guān)的歷史知識體系。它揭示問題本質(zhì)，探明歷史規(guī)律，既是對基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的深化和鞏固，又使知識形成一個網(wǎng)絡(luò)化的立體知識體系，是知識系統(tǒng)化的關(guān)鍵。同時也為第三輪綜合訓(xùn)練進(jìn)行了必要的知識和能力準(zhǔn)備，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的重要階段。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)下教材的編寫特點(diǎn)，學(xué)生的通史知識基礎(chǔ)薄弱，歷史時空觀念混亂，要改善這種情況，就需要在教學(xué)中從大通史的角度把握歷史知識體系，把具體的歷史知識看作是可以從一定的序列中分解開來又可以用新的線索串聯(lián)起來，從而組成新的序列的不同鏈條。專題復(fù)習(xí)以形成知識網(wǎng)絡(luò)、揭示本質(zhì)、探明規(guī)律、發(fā)展思維為目標(biāo)，圍繞某一中心問題對教材進(jìn)行重組，讓學(xué)生從內(nèi)在聯(lián)系上建立知識、認(rèn)識和能力三位一體的專題知識體系，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的整體感知、整體聯(lián)想和整體思維，進(jìn)而增強(qiáng)認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和歷史發(fā)展規(guī)律的能力。

盡管專題復(fù)習(xí)在理論上有上述的巨大作用，這種巨大作用在新課程之前的傳統(tǒng)教材下的高考中充分顯現(xiàn)。可在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中，新課標(biāo)下的專題復(fù)習(xí)教學(xué)中暴露的問題比較多，其一就是重復(fù)教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性和針對性。把與某一方面或某一問題相關(guān)的知識進(jìn)行簡單地按序羅列，是對基本知識的集合與回顧。其二是專題復(fù)習(xí)過多注重教師講解而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，講與練脫節(jié)。其三是教師對教材進(jìn)行重組而建立起來的某一問題的知識體系，對少數(shù)歷史基礎(chǔ)知識好、時空觀念清晰的學(xué)生來說，一點(diǎn)就明白、一看就清楚。歷史基礎(chǔ)知識薄弱、時空觀念混亂的學(xué)生，對此不知所云，霧里看花，會在不理解的基礎(chǔ)上，把教師整合好的專題知識死記硬背，反而把自己僅有的歷史知識攪得更加混亂。更為重要的是，專題復(fù)習(xí)不適合現(xiàn)在高考需要。新課標(biāo)下的高考?xì)v史無題不材料，考查學(xué)生對知識的綜合處理能力，每年高考結(jié)束后，學(xué)生對歷史考題的感慨是：讀不懂題；沒有看明白考題的內(nèi)涵，出現(xiàn)這樣的感慨是由于學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識薄弱、沒有形成對歷史材料的處理能力。新課標(biāo)下的高考?xì)v史試題未出現(xiàn)專題試題，面對這種高考現(xiàn)實(shí)，如果高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，還安排較長時間進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，只是讓復(fù)習(xí)教學(xué)過程完美；對于時間很短的高三，是在浪費(fèi)學(xué)生時間；對于高考的學(xué)生學(xué)習(xí)是事倍功半。

高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的時間是很短的，怎樣科學(xué)、合理地利用這有限的時間進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)？將復(fù)習(xí)教學(xué)分為第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)和第二輪綜合訓(xùn)練復(fù)習(xí)兩個階段較為合理有利。加大、加強(qiáng)第一輪基礎(chǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)，這一輪的教學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量決定著學(xué)生高考成績，要非常重視和用心。這一輪復(fù)習(xí)教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和練習(xí)，教師可突破教材章節(jié)，不能遺漏知識點(diǎn)，讓學(xué)生搞清概念內(nèi)涵、掌握知識和知識間的聯(lián)系。第一輪基礎(chǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)階段，可用“滾雪球”式教學(xué)復(fù)習(xí)，即一面講新知識，一面復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對所學(xué)知識的鞏固。在第一輪基礎(chǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)階段，每當(dāng)教材中某一中心問題的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，教師應(yīng)及時就這一中心問題進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，把學(xué)生零散的知識組成一個個知識群，這種專題復(fù)習(xí)是針對某一中心問題、小角度地進(jìn)行，即小專題復(fù)習(xí)。小專題復(fù)習(xí)不宜大系統(tǒng)、多角度、詳細(xì)化，只是追求一個粗略的知識框架，搞清某一問題的知識脈絡(luò)。小專題復(fù)習(xí)應(yīng)與第一輪基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)教學(xué)相結(jié)合、縱橫交錯、同步進(jìn)行，不必專門安排時間段進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

現(xiàn)在高考命題的原則之一，是為高校選拔科研人才的作用，以借此推動中學(xué)教材與教學(xué)的深層次革新。把新課程理念更深層次地體現(xiàn)在試卷上，考察學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，拒絕簡單再現(xiàn)知識的題目。縱觀高考?xì)v史試題，不論是全國試卷還是各地的地方試卷，從選擇題到非選擇題，都是無題不材料。面對高考?xì)v史試題材料化現(xiàn)象，高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)若不進(jìn)行充分的史料教學(xué)，學(xué)生就很難形成對材料的處理能力，直接影響到學(xué)生對高考?xì)v史試題的解答。學(xué)生對材料的處理能力形成，一方面學(xué)生自身要掌握扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識，另一方面在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須通過史料教學(xué)，通過對學(xué)生處理歷史材料的訓(xùn)練，培養(yǎng)處理歷史材料的能力。

浩瀚如海的史料，如何選擇，要把握好以下幾點(diǎn)。①立足于課本，以教材為依托。最有效的史料教學(xué)，是以教材的知識為依托而進(jìn)行的，脫離教材的知識背景去單純分析史料是不可取的，必須與學(xué)生所學(xué)的歷史知識聯(lián)系起來。②史料的選擇要精不要多，要有典型性。歷史材料汗牛充棟，選擇歷史材料要立足于基礎(chǔ)知識，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來選取，選擇最有效、最恰當(dāng)、最能說明問題、最切合教材內(nèi)容的材料。③史料的選擇要注重史料的多樣性。多樣性一是史料的類型，在復(fù)習(xí)教學(xué)中適量選擇文字、圖表、第一手和第二手史料等不同類型的史料，既能讓學(xué)生掌握處理不同類型史料的能力，也能讓學(xué)生學(xué)會處理不同類型史料間的關(guān)系。多樣性也指對同一歷史問題的不同立場和觀點(diǎn)，把對同一歷史問題的不同觀點(diǎn)、立場的史料選擇出來，培養(yǎng)學(xué)生多角度或全面分析問題的能力。④史料的選擇要切合學(xué)生的實(shí)際能力。選作教學(xué)的史料，要符合學(xué)生的實(shí)際閱讀、理解等水平，不能選擇離奇偏難的，也沒有必要選擇過于簡單的史料。⑤可選擇歷史試題做史料練習(xí)。以《考試說明》的要求為準(zhǔn)，精選一些思維性較強(qiáng)的考試題，組織學(xué)生當(dāng)作史料練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情境的能力。

不論哪一類型的史料，對歷史復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高都有作用，但要取得較好的效果，必須講究史料教學(xué)的策略。①史料教學(xué)的基礎(chǔ)是基本歷史知識，基礎(chǔ)知識是史料教學(xué)的依托。學(xué)生對歷史知識理解、教材的深化、概念的領(lǐng)悟，還有知識視野都決定著史料教學(xué)的效果，史料教學(xué)的前提是必須要有充實(shí)的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)教學(xué)。②知識教學(xué)與史料教學(xué)要相互配合，同步進(jìn)行。高考無題不材料，如果課堂只有知識教學(xué)而沒有材料教學(xué)，學(xué)生就不能形成材料處理能力，是嚴(yán)重的教學(xué)不到位，也不能調(diào)動學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。高考?xì)v史試題考的知識，好多是老師講不到的，需要學(xué)生具有獨(dú)立的思維能力，獨(dú)立的思維能力單憑教師講授是培養(yǎng)不出來的，需要在史料教學(xué)中培養(yǎng)。③對史料要逐句過關(guān)，講清細(xì)節(jié)。復(fù)習(xí)教學(xué)中選取的材料，不管是教材上的還是另行補(bǔ)充的，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過關(guān)，教師要多花些時間給予講解，不能粗枝大葉、走馬觀花似的瀏覽。④要精心設(shè)問，培養(yǎng)能力。對史料的理解和把握，要通過讓學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來培養(yǎng)。教師應(yīng)精心設(shè)計一些高質(zhì)量的、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)其積極思考，從而促使學(xué)生思維向新情景縱深推進(jìn)，以更好地理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。⑤史料教學(xué)要堅持“論從史出”的原則。比如，對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)時可適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，引導(dǎo)學(xué)生通過分析史料得出歷史結(jié)論，做到論從史出。

篇4

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計；制作；教學(xué)方法

《服裝專題設(shè)計與制作》是服裝設(shè)計與制作專業(yè)的重點(diǎn)課程。“服裝專題設(shè)計”就是針對某種類型的服裝所進(jìn)行的專項(xiàng)設(shè)計和生產(chǎn)加工，例如：職業(yè)裝、休閑裝、童裝、禮服、家居服等的設(shè)計加工。這門課程一般在第四學(xué)期開設(shè)，學(xué)生學(xué)好這門課程，對于學(xué)生設(shè)計制作系列服裝，順利完成畢業(yè)設(shè)計作品有很大的幫助。為了讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)有所長，走向社會后成為對國家有用的技能型人才，針對如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，做了以下幾點(diǎn)思考。

1選用優(yōu)質(zhì)的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保障

全國中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計與制作教材,是由人社部教材辦公室組織編寫，由中國勞動社會保障出版社出版發(fā)行的。教材根據(jù)服裝專業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的需要，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)操教學(xué)的內(nèi)容，注意引入服裝行業(yè)經(jīng)常使用的新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備，緊跟時代和行業(yè)發(fā)展。在表現(xiàn)形式上，《服裝專題設(shè)計與制作》改變了以往教材枯燥繁瑣的文字描述，采用大量的現(xiàn)場操作照片、彩色圖片和實(shí)物照片，再配上簡單明了的文字說明，使教學(xué)通俗易懂、形象生動，給學(xué)生創(chuàng)造了一個非常直觀的認(rèn)知環(huán)境。

2努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身技能水平，認(rèn)真上好每一堂課

《服裝專題設(shè)計與制作》這門課程與其它的專業(yè)課：《服裝設(shè)計》、《服裝材料》、《服裝結(jié)構(gòu)制圖》、《服裝裁剪與制作》緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)這門課程可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。學(xué)生制作畢業(yè)設(shè)計作品，可以檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)校兩年學(xué)習(xí)的成績，是對學(xué)生技能水平的一次“大閱兵”。這就要求教師專業(yè)技術(shù)水平過硬，知識結(jié)構(gòu)全面，既懂理論，又會實(shí)操，成為一名合格的雙師型教師。教師要不斷鉆研業(yè)務(wù)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，提升技能操作水平。認(rèn)真?zhèn)湔n，努力上好每一堂課。講授《服裝專題設(shè)計與制作》這門課程時，理論教學(xué)部分，建議自己制作多媒體教學(xué)課件，從教材、刊物和互聯(lián)網(wǎng)上廣泛收集圖片、資料、視頻等，利用幻燈片展示，使教學(xué)生動、直觀、形象。實(shí)操教學(xué)部分，建議帶領(lǐng)學(xué)生到服裝制版室、服裝實(shí)訓(xùn)車間，通過啟發(fā)引導(dǎo)、示范、輔導(dǎo)等方法，讓學(xué)生在一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍里順利完成服裝的設(shè)計與制作。每一專項(xiàng)服裝的設(shè)計和制作都應(yīng)按項(xiàng)目設(shè)計的要素、裝飾手法與搭配技巧、項(xiàng)目制作實(shí)例等環(huán)節(jié)認(rèn)真準(zhǔn)備，讓學(xué)生對每一環(huán)節(jié)都認(rèn)識清晰，力爭掌握。除了具備豐富和扎實(shí)的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師也應(yīng)該多去企業(yè)實(shí)地考察，比如：廣東東莞聯(lián)泰制衣有限公司、廣東佛山溢達(dá)制衣有限公司、襄陽天王服裝廠、襄陽三五四二服裝廠，學(xué)習(xí)企業(yè)的新工藝、新設(shè)備、新方法，感受企業(yè)的文化和經(jīng)營管理理念。對于教師來說，企業(yè)見習(xí)經(jīng)歷是非常寶貴的，無論在專業(yè)知識還是在技能水平上均會較大的提高。所以教師通過校企合作，經(jīng)常到企業(yè)學(xué)習(xí)，對于教學(xué)時理論聯(lián)系實(shí)際，更好地教書育人很有幫助。

3繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，不斷摸索和嘗試新的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有講授法、討論法、板書、掛圖等，教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容，有選擇地使用。職業(yè)教育的目標(biāo)是向社會輸送高技能人才，以滿足用人單位的需求。時代在發(fā)展，社會在變遷，教學(xué)方法也應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，不斷更新。以下是新的教學(xué)方法：3.1多媒體教學(xué)法。《服裝專題設(shè)計和制作》的理論知識部分采用教師制作課件，在多媒體教室講解。3.2模卡教學(xué)法。教師親自縫制服裝零部，將每一步驟固定在硬板紙上，按順序排列制成教學(xué)模卡。教師在講授服裝部件時，可以對照模卡做示范，學(xué)生分小組觀看。每組學(xué)生看完后，馬上去裁剪、制作，制作的過程中不太清楚的地方學(xué)生可以看模卡，回顧老師制作的要點(diǎn)。通過模卡輔助教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來非常直觀，教師教起來也很輕松，取得了很好的教學(xué)效果。目前這種教學(xué)方法在服裝專業(yè)課教學(xué)中正在推廣，鼓勵教師們積極制作模卡，也獲得了教師們一致的贊同。3.3啟發(fā)教學(xué)法。教師啟發(fā)學(xué)生的靈感、思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。例如，在設(shè)計制作晚禮服時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校服裝展示廳，欣賞往屆學(xué)生優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計作品。教師對照晚禮服給學(xué)生講解設(shè)計亮點(diǎn)、結(jié)構(gòu)制圖和縫制要點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽地去做。通過這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作愿望。3.4任務(wù)驅(qū)動法。教師給學(xué)生布置服裝設(shè)計制作的任務(wù)，制定教學(xué)方案，督促學(xué)生完成任務(wù)。在設(shè)計制作職業(yè)裝時，教師首先給出學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計制作一套職業(yè)裝。然后圍繞這個任務(wù)，通過學(xué)生自學(xué)、教師講解、學(xué)生討論等方式，讓學(xué)生熟悉職業(yè)裝的定義與分類；職業(yè)裝設(shè)計的原則和基本要素等理論知識。然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析、思考。在教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生自己對職業(yè)裝進(jìn)行款式設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、選擇購買面料、輔料、裁剪并制作，通過修正樣板，修正樣衣等步驟，最終達(dá)到設(shè)計作品的目的。對于每位學(xué)生制作的職業(yè)裝成品，教師通過之前制定好的考核評價表進(jìn)行評價，給出學(xué)生綜合成績。最后，教師要組織學(xué)生總結(jié)、討論，找出本次學(xué)習(xí)活動的成功之處和不足之處，在今后的學(xué)習(xí)中要注意的問題等。3.5一體化教學(xué)法。現(xiàn)在職業(yè)教育正在全面推進(jìn)“一體化教學(xué)”模式。所謂“一體化”教學(xué)就是理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，是從理論到實(shí)踐，再到理論，再到實(shí)踐的一個過程。

4因材施教，循循善誘，做學(xué)生的良師益友

對于中職學(xué)校來說，每年招收的新生是十六、七歲的初中畢業(yè)生。這些學(xué)生大多數(shù)文化課基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)自覺性不高，動手能力參差不齊。這就要求教師對學(xué)生要有足夠的耐心和細(xì)心，耐心地解答學(xué)生提出的問題，耐心地指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計制作的過程中遇到的困難。細(xì)心地觀察每一位學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)狀況，及時的進(jìn)行疏導(dǎo)。可以將班上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分為優(yōu)、良、中、差幾個等次，制定不同的考核目標(biāo)。對于不同等次的學(xué)生，教師在要求上可以不同，優(yōu)生可以要求高一些，差生可以要求低一些，讓學(xué)生對自己有信心，對學(xué)習(xí)有興趣，對未來有期待。

5加強(qiáng)對服裝專業(yè)學(xué)生的管理，培養(yǎng)和諧、積極、向上的班集體

5.1努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想管理好一個班級，班主任和任課教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生熱愛本專業(yè)，將主要精力放在學(xué)習(xí)上面是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課的興趣，每周布置足夠量的作業(yè)，比如：每周畫兩幅服裝畫；繪制兩款1：5結(jié)構(gòu)制圖；打一套1：1的裁剪板；課后理論作業(yè)；服裝縫制練習(xí)等。讓學(xué)生在課堂上和晚自習(xí)時間充實(shí)起來，每天都有收獲，日積月累，學(xué)生的專業(yè)技能水平就不斷地提高進(jìn)步。這樣能使老師的教和學(xué)生的學(xué)形成一個良性循環(huán)，雙方的積極性都調(diào)動起來，從而形成和諧的師生關(guān)系。5.2加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，注重職業(yè)素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師要始終把學(xué)生的思想教育放在第一位，利用班會和課余時間給學(xué)生講《工匠精神》、《一生應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)》、《高素質(zhì)員工的28堂必修課》，讓學(xué)生觀看助人為樂、誠實(shí)守信、孝老愛親的視頻等，學(xué)生品德修養(yǎng)在潛移默化中得到凈化和提升。只有思想教育跟上去了，學(xué)生以后走向社會才能真正地成為服務(wù)社會的有用人才。

6結(jié)語

關(guān)于《服裝專題設(shè)計與制作》教學(xué)，教師在夯實(shí)自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時展，不斷摸索和嘗試新的教學(xué)方法。此外，教師還要針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，做好因材施教，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、建立自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣才能為國家培養(yǎng)出更多、更好的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

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篇5

進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已經(jīng)成為社會各個領(lǐng)域都無法脫離的新興技術(shù)。在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站也被運(yùn)用到各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對于美術(shù)教學(xué)實(shí)踐起到了較大的推動作用。根據(jù)現(xiàn)階段專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在美術(shù)教學(xué)中的相關(guān)情況，對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系和影響，以及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站用于美術(shù)教育中的必要性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；美術(shù)教學(xué)；影響

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為一個資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，早已被運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式也隨著專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的出現(xiàn)而發(fā)生了質(zhì)的改變，時代的要求催生著專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大量涌現(xiàn)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為發(fā)展的必然趨勢，可以說它在一定程度上影響著美術(shù)教學(xué)的發(fā)展前景。

一、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系

（一）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與美術(shù)教育是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

簡單說來，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站無非就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞一門或多門相關(guān)課程進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。它打破了普通意義上的美術(shù)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了資源上的共享，也打破了時間上和空間上的界限，但它無法脫離現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)成果和美術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它只是把現(xiàn)有的教學(xué)成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行整合。這些成果與經(jīng)驗(yàn)都是通過人們長期的教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)出來的，它來源于現(xiàn)實(shí)積累，并不是從網(wǎng)絡(luò)上憑空發(fā)展而來。如果說沒有現(xiàn)實(shí)中美術(shù)教學(xué)的相關(guān)積累，也不可能衍生出相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。美術(shù)教學(xué)如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么它很難有突破性發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，在很大程度上阻礙著美術(shù)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生很難接受到除了教師以外的其他美術(shù)教育者的教學(xué)思想和理念。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)成為了美術(shù)教學(xué)的新渠道，它融合百家所長，做到了“取其精華，去其糟粕”，將最好的一面展示在學(xué)生面前。在美術(shù)教學(xué)中，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站所提供的教學(xué)內(nèi)容以圖像、聲音、動畫等為載體，改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其更加濃厚的興趣。

（二）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與美術(shù)教育是互相競爭的關(guān)系

新事物的出現(xiàn)必然會影響到舊事物發(fā)展，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的出現(xiàn)也在一定程度上影響著傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式。學(xué)生更多地青睞于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)所吸引到的人數(shù)就會相應(yīng)減少。學(xué)習(xí)美術(shù)的人數(shù)減少之后，就會使美術(shù)教育者的教學(xué)積極性受到影響，導(dǎo)致美術(shù)教育自身的發(fā)展受到較大的阻礙，無法呈現(xiàn)出新的教學(xué)成果。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站并沒有給學(xué)生提供免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會，需要支付相應(yīng)的報酬才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以說，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站也在一定程度上和傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)存在著競爭關(guān)系。

二、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對美術(shù)教學(xué)的影響

在上述的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系中，已經(jīng)或多或少地提到了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對于美術(shù)教學(xué)的影響，接下來從教學(xué)方面探究專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對美術(shù)教學(xué)的影響。

（一）消極影響

1.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，無法覆蓋美術(shù)教學(xué)的方方面面。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的內(nèi)容只是一部分，它無法將所有的美術(shù)教學(xué)理念與美術(shù)教學(xué)成果編寫后放在網(wǎng)站上，學(xué)生在借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)時，只能接觸到一部分知識，較為局限。當(dāng)把這一部分知識放在整個美術(shù)教學(xué)知識體系當(dāng)中時，學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑，不能達(dá)到融會貫通。整體雖然由部分組成，但如果只是學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的知識量少，且不均衡，在構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)時，無法形成一個統(tǒng)一的整體。

2.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的內(nèi)容更新慢，無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的內(nèi)容不會每天進(jìn)行更新。當(dāng)學(xué)生再次進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)時，所學(xué)到的內(nèi)容都是前一天或是前一周所學(xué)過的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容得不到及時的更新，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停滯不前，阻礙學(xué)生對美術(shù)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.可用專題教學(xué)資源匱乏，難以學(xué)到有益的知識。專題教學(xué)網(wǎng)站所涉及的內(nèi)容大部分是從互聯(lián)網(wǎng)上或者是其他教學(xué)網(wǎng)上所摘抄下來的，甚至有些美術(shù)教育者自身所教的內(nèi)容原封不動地出現(xiàn)在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站之中。學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)資源十分匱乏，都是一些用處不大的內(nèi)容，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)并無實(shí)際幫助，也使得很多學(xué)生對專題網(wǎng)站美術(shù)教育產(chǎn)生了質(zhì)疑。

4.美術(shù)教育者過于依賴專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，自身思考能力下降。專題教學(xué)網(wǎng)站出現(xiàn)后，美術(shù)教育者往往會在這些教學(xué)材料當(dāng)中下載內(nèi)容進(jìn)行授課，這樣一來自身備課能力就會下降，很多知識自己也無法得到證實(shí)，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時，教師也很難在第一時間內(nèi)解答。美術(shù)教育者如果過于依賴專題教學(xué)網(wǎng)站，會導(dǎo)致自身教學(xué)水平的下降，不利于對學(xué)生的教導(dǎo)。

（二）積極影響

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對美術(shù)教學(xué)的發(fā)展有利有弊，其積極影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.豐富學(xué)生課余生活和美術(shù)知識。學(xué)生可以在課余生活中瀏覽專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，從中尋找到一些自己在課堂上沒有學(xué)習(xí)過的東西，并進(jìn)行整合，不僅豐富了自身的課余生活，還使自身的美術(shù)知識得到進(jìn)一步豐富。

2.改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)單一的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)是教師站在講臺上授課，學(xué)生被動聽課，這種單一的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣大大降低。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠以圖片、動畫、聲音等多種形式，將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。美術(shù)教育者也可以通過計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以變抽象的說教為形象的演示，也能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镄蜗蠡⒕唧w化。通過這一美術(shù)教學(xué)方式，極大地調(diào)動了學(xué)生對美術(shù)教育的興趣，也有效提高了美術(shù)的教學(xué)效果。

3.打破了時間和空間的限制，極大地實(shí)現(xiàn)了資源共享。專題教學(xué)網(wǎng)站不僅可以整合以往的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，也可以整合國內(nèi)外美術(shù)教育者的教學(xué)內(nèi)容，將所有的美術(shù)資源集中在一起，使學(xué)習(xí)者足不出戶就能學(xué)習(xí)到國外先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)成果，也可以及時地進(jìn)行資源交流與共享，打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)時間和空間上的限制。

三、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)的必要性

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在美術(shù)教學(xué)中既有利又有弊，但它到底適不適合應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，仍然是美術(shù)教育者需要思考的一個問題。經(jīng)過長期的實(shí)踐探究可以看出，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮了較大的積極作用，值得應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)當(dāng)中。隨著時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷改進(jìn)，如果美術(shù)教學(xué)不與信息技術(shù)相結(jié)合，那它就難以跟上時展的腳步。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站也彌補(bǔ)了美術(shù)教學(xué)中課堂欣賞難與觀賞難的問題，美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)欣賞學(xué)科，單單在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中無法展現(xiàn)出它所包含的東西，學(xué)習(xí)者只能從表面進(jìn)行欣賞，但是如果通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，美術(shù)教育者可以將靜態(tài)的圖畫變成動態(tài)的動畫，使美術(shù)學(xué)習(xí)者能夠更加直觀地去欣賞美術(shù)作品。盡管將專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了諸多便利，但專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的弊端也應(yīng)該盡量克制。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對美術(shù)教學(xué)具有輔助作用，如果夸大專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自身的價值，全面引入甚至替代傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，會造成適得其反的效果，只有把專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和美術(shù)教學(xué)相整合，才能真正提高美術(shù)教學(xué)效率。

綜上所述，將專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)當(dāng)中既有利又有弊，但從整體而言還是利大于弊。想要讓專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站更好地適用于美術(shù)教學(xué)，我們應(yīng)該不斷加大對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)建與監(jiān)督，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出一個更加優(yōu)秀而出彩的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，真正做到取其精華，去其糟粕。只有這樣，才能更好地推動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的發(fā)展，從而推動美術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

作者：王燕 單位：四川省衛(wèi)生和計劃生育宣傳教育中心

參考文獻(xiàn)：

[1]周春花.美術(shù)教育的認(rèn)知價值探究[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011(2):143-145.