高一語(yǔ)文教學(xué)建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高一語(yǔ)文教學(xué)建議，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

 

成人教育目前已經(jīng)成為了一種時(shí)尚和一種文化氛圍，成為“活到老學(xué)到老”的求知精神最重要的實(shí)踐形式和陣地。在我國(guó)，每年有上百萬(wàn)的有志青年從成人高等教育機(jī)構(gòu)畢業(yè)，他們躊躇滿志，以昂揚(yáng)向上的熱情積極投身到祖國(guó)的建設(shè)當(dāng)中去。然而，在教育環(huán)境勢(shì)必改革的大環(huán)境下，在整個(gè)教育行業(yè)在進(jìn)行質(zhì)變的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，針對(duì)成人高等教育中尚存的一些問(wèn)題進(jìn)行梳理和分析，并且積極應(yīng)對(duì)，是每一個(gè)教育工作者應(yīng)當(dāng)盡的義務(wù)和責(zé)任，以使得自己鐘愛(ài)的事業(yè)能夠蒸蒸日上。

 

一、成人教育漢文教學(xué)的一些問(wèn)題

 

盡管成人教育已經(jīng)輸出了大批的人才，他們積極投身到祖國(guó)的建設(shè)中去，以自己的專業(yè)和素養(yǎng)為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)添磚加瓦。但是在整個(gè)社會(huì)大談進(jìn)步的氛圍中，靜下心來(lái)思考自己以往的過(guò)錯(cuò)，從而開(kāi)啟新的發(fā)展之路還是十分必要的。在成人教育的漢文教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為，目前的確存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

 

(一)教學(xué)態(tài)度問(wèn)題

 

目前存在于成人教學(xué)漢文教學(xué)中最大的問(wèn)題在于教學(xué)態(tài)度過(guò)于散漫，人們一向認(rèn)為漢語(yǔ)言是我們的母語(yǔ)，一點(diǎn)兒也不用學(xué)習(xí)，日常生活中天天在應(yīng)用，也沒(méi)影響自己的生活和工作。

 

基于上面的觀點(diǎn)，那么在高等教育階段就不應(yīng)該開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言教學(xué)了。事實(shí)并不是這樣的，之所以將漢學(xué)作為一門(mén)專門(mén)的學(xué)科，基于兩個(gè)方面的考慮，一是為了規(guī)范漢語(yǔ)言的用法，特別是在眼下媒體高度發(fā)達(dá)的環(huán)境中，錯(cuò)用、混用詞匯的例子比比皆是，甚至一些用于讓人啼笑皆非;第二是將漢語(yǔ)言作為一個(gè)研究的對(duì)象來(lái)開(kāi)展高校漢文的教學(xué)，任何事物要想長(zhǎng)久存在就必須要進(jìn)行發(fā)展和革新，漢文也是如此。在成人教育環(huán)節(jié)進(jìn)行漢文的研究，能夠推陳出新，發(fā)展?jié)h語(yǔ)言文化。然而，并不是所有的大漢文教學(xué)工作者都是這樣想的。

 

(二)教學(xué)目的不明確

 

沒(méi)有目標(biāo)，任何事情做起來(lái)就沒(méi)有緊迫感，常常容易隨波逐流。目前存在與大漢文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題也正是教學(xué)目標(biāo)不明確，造成很多任課教師和學(xué)生感到迷茫。而一旦他們感到迷茫，順理成章地就將漢文的教學(xué)當(dāng)成了一項(xiàng)“政治任務(wù)”來(lái)對(duì)待。沒(méi)學(xué)期多少節(jié)課，每節(jié)課多長(zhǎng)時(shí)間，機(jī)械地將這些教學(xué)任務(wù)完成便萬(wàn)事大吉了。關(guān)于以上種種，多是由于教學(xué)目的不明確造成的。那么，究竟成人教學(xué)中的漢文教學(xué)目的是什么呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行思考。首先，成人高校漢文教學(xué)能夠提升學(xué)員的漢語(yǔ)言應(yīng)用能力和水平。成人高校惠及的是那些沒(méi)有真正在大學(xué)校園經(jīng)歷過(guò)的成年人，就學(xué)歷和在校時(shí)間而論，他們較之真正的大學(xué)生還存在一定的差距，其漢文受教育的程度自然也稍差一些。

 

在成人高校的漢文教學(xué)課程中，學(xué)生通過(guò)自己的努力，提升自己的漢語(yǔ)言應(yīng)用能力，并且使自己的文章、語(yǔ)言更加標(biāo)準(zhǔn)和正確，從而在自己的事業(yè)上能夠獲得更多的幫助。有人將這個(gè)過(guò)程形象地比喻為“充電”，在當(dāng)今的社會(huì)中拼搏和奮斗，常常“充電”十分必要，漢文的教學(xué)就是最有效也是最有用的“充電”方式之一。其次，成人高校漢文教學(xué)能夠提升改變社會(huì)對(duì)于漢文的認(rèn)知。在我們生活的信息社會(huì)里，用漢文書(shū)寫(xiě)的各種消息和文字充斥著報(bào)紙、書(shū)籍、宣傳單和互聯(lián)網(wǎng)，但是在這些信息當(dāng)中，如果細(xì)讀，不難發(fā)現(xiàn)很多錯(cuò)誤，有的是錯(cuò)用詞匯，有的是文不對(duì)題，久而久之，大眾對(duì)于漢文的印象就成了表達(dá)意思不清晰。

 

(三)教學(xué)方式過(guò)于單一

 

成人高校的教學(xué)模式從有了電大開(kāi)始就一直沒(méi)怎么變過(guò)，這在多變的當(dāng)今社會(huì)中也是極其少見(jiàn)的。多年來(lái)，電大的學(xué)生通過(guò)函授或者遠(yuǎn)程授課的方式接受到老師的教育，對(duì)于同一門(mén)課程，每一個(gè)學(xué)員接收到的信息都是一樣的。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，這樣的方式未免太過(guò)單調(diào)和落后，難免遭到很多的學(xué)員的厭惡，那么教學(xué)質(zhì)量就可想而知了。

 

事實(shí)上，無(wú)論是在教育行業(yè)還是在其他行業(yè)，總有人認(rèn)為內(nèi)容比形式更重要，其實(shí)不是這樣，有時(shí)候形式也恰恰是內(nèi)容的一部分，形式使得內(nèi)容更加新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力，才能夠有效地將教學(xué)進(jìn)行下去。相比于面對(duì)面教學(xué)的大學(xué)教育而言，成人高校教育形式的限制使其能夠發(fā)揮的余地較少，但是這并不能成為教學(xué)方式單一的理由。時(shí)代在變，人們的思想也在變，觀念也在變，尤其是人們的視野和手段都有了很大程度的提升。

 

二、關(guān)于成人高校漢文教學(xué)發(fā)展的建議

 

承接上述語(yǔ)言，我們對(duì)成人高校漢文教學(xué)進(jìn)行剖析，指出其中的不足，不是為了顯示自己的分析能力，而是立足于這些不足之處，提出一些有建設(shè)性意義的建議，幫助我們的成人高校漢文教學(xué)事業(yè)能夠走出泥潭，迅速并且健康地向前發(fā)展。

 

(一)全心全意為教學(xué)質(zhì)量

 

全心全意為教學(xué)質(zhì)量，這句話對(duì)每一個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)都不僅僅應(yīng)該成為一句口號(hào)，而是應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中不斷踐行自己的誓言，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)為自己鐘愛(ài)的事業(yè)服務(wù)。何為全心全意，首先必須有一個(gè)認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)待教學(xué)，不能敷衍了事，同時(shí)也不能夠光為了完成任務(wù)而進(jìn)行。關(guān)注教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)認(rèn)真的第一步表現(xiàn)，教學(xué)者應(yīng)首先明白為了什么而教學(xué)，并不是為了讓自己的學(xué)員在所謂的“大學(xué)”中多待兩年增強(qiáng)自己的閱歷，而是要在自己的課堂上得到提升和進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的革命，這才是成人高校漢文教育的目的，同時(shí)也是他們的使命。

 

第一應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)于漢文教學(xué)的硬件也就是必須掌握的一些漢語(yǔ)知識(shí)和典故，這是個(gè)人漢語(yǔ)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。正確理解每一個(gè)詞匯和每一個(gè)典故，是正確使用它們的前提，學(xué)生如果完不成這樣的任務(wù)，老師當(dāng)罰則罰不應(yīng)該有任何的姑息。第二應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)于文字中心思想的提煉和揣摩，這是一個(gè)悟性與理解的問(wèn)題，不可以當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行操作。

 

其次，全心全意為教學(xué)質(zhì)量必須有一顆分享的心。以前，教育講求的是奉獻(xiàn)，要求老師們必須像“孺子牛”一樣才能夠稱得上是楷模。如今，時(shí)代在變化，教育界依舊提倡付出和奉獻(xiàn)，但更多的是分享。在教育界，教師們分享的除了知識(shí)，更多的是一種是思想，尤其是在成人教育的漢文教學(xué)過(guò)程中。雖然大多數(shù)情況下，教師與學(xué)生并不是面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)的，但是學(xué)生通過(guò)老師們的一言一行，通過(guò)遣詞造句，能夠從教師那里獲得更多的知識(shí)便是老師對(duì)于生活的態(tài)度以及自己對(duì)待工作和事業(yè)的態(tài)度。學(xué)生們會(huì)被感染，而心靈的感動(dòng)也必然促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

 

(二)引入多樣化教學(xué)環(huán)境

 

多樣化的教學(xué)環(huán)境隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)已經(jīng)悄然改變著整個(gè)教育界的面貌和運(yùn)行規(guī)則，成人高校漢文教育應(yīng)該借助科技的力量和手段實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)變。例如，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生們與任課老師可以實(shí)現(xiàn)多媒體視頻教學(xué)，使用多人聊天模式，學(xué)生們與老師之間的隔閡一下子就淡化了不少。改變過(guò)去老師一言堂的教學(xué)方式，學(xué)生們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容暢所欲言，不僅增強(qiáng)了對(duì)于知識(shí)的印象，同時(shí)也體會(huì)到自己思想與別人的不同，在思想的碰撞當(dāng)中，漢文教學(xué)的水平就得到了逐步地提升。事實(shí)上，成人高校漢文教學(xué)的核心并不在于課堂上由老師傳授多少知識(shí)給學(xué)生，畢竟?jié)h文與數(shù)理化有著很大程度的差別。只要是認(rèn)字的學(xué)員都能夠參與到討論的行列中來(lái)，一來(lái)二去，獨(dú)立思考的素養(yǎng)也就養(yǎng)成了。再加上漢文教學(xué)本身就講究思想的獨(dú)立與思想的交流，通過(guò)這樣的多點(diǎn)連線的方式教學(xué)一定能夠取得更好的教學(xué)效果。

 

總結(jié)

 

成人高校漢文教學(xué)目前仍然處于大發(fā)展的階段，問(wèn)題與機(jī)遇并存。隨著教育者本身素質(zhì)的提升和教學(xué)手段的多樣化，這個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域必然能夠大放異彩。接受成人教育的青年大多都是社會(huì)上那些胸懷理想和抱負(fù)的一類人。增強(qiáng)他們的漢文應(yīng)用水平和漢文化修養(yǎng)，不僅對(duì)學(xué)員而言是一生的受益，對(duì)于整個(gè)國(guó)家整個(gè)民族都是一件功德無(wú)量的事。

篇2

論文摘要:知識(shí)文化和交際文化構(gòu)成高級(jí)英語(yǔ)文化教育的主要內(nèi)容。知識(shí)文化構(gòu)成英語(yǔ)篇章理解的主要障礙，是高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。交際文化構(gòu)成中英文化的根本差異，是高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。完成文化教育的策略主要包括差異對(duì)比、課堂討論和必要闡釋等。

高級(jí)英語(yǔ)課不僅僅涉及語(yǔ)言知識(shí)，還要傳達(dá)和理解英語(yǔ)國(guó)家的文化信息。為跨文化交際做準(zhǔn)備。教育部在2000年3月重新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中就要求學(xué)生“進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。”從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)就是文化教學(xué)。但我們不能把語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)完全混為一談，外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)仍然是語(yǔ)言本身，文化教學(xué)將一直處于外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的從屬地位。那么在文化教學(xué)的過(guò)程中我們需要解決哪些問(wèn)題呢?本文將從高級(jí)英語(yǔ)文化教學(xué)的前提、內(nèi)容和方法等幾方面展開(kāi)討論。

一、文化教學(xué)的前提:教師的文化知識(shí)

英語(yǔ)文化教學(xué)是高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面，更是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。但要做好這一點(diǎn)，英語(yǔ)教師必須具備相當(dāng)?shù)奈幕仞B(yǎng)。然而，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，以及舊有的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和條件的局限，目前有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師文化功底較為薄弱。在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中仍然沿用基礎(chǔ)階段的教育理念和教學(xué)方法，只重視語(yǔ)言本身的教學(xué)而忽視語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的的文化內(nèi)涵，忽視或無(wú)力進(jìn)行中外文化知識(shí)的教學(xué)，也很少關(guān)注學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。高級(jí)英語(yǔ)所用教材語(yǔ)言難度較大，題材廣泛，文化因素普遍而繁雜，要求教師不但要有扎實(shí)的英漢語(yǔ)言功底，還要有良好的文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的跨文化交際能力。

二、文化教學(xué)的內(nèi)容

高級(jí)英語(yǔ)教材含有大量繁雜的文化現(xiàn)象。為便于討論，本文將高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)階段的文化教學(xué)內(nèi)容分為知識(shí)文化和交際文化兩大類，這樣對(duì)文化教學(xué)內(nèi)容的理解有很大的實(shí)際意義，具有較強(qiáng)的可操作性。知識(shí)文化包括一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、法律、文化、藝術(shù)等知識(shí)，在高級(jí)英語(yǔ)教材中大量存在，往往成為理解英語(yǔ)篇章的主要障礙，因此知識(shí)文化的教學(xué)是高級(jí)英語(yǔ)階段文化教學(xué)的重點(diǎn)。交際文化包括人的思維方式、價(jià)值觀、生活方式、實(shí)際行為等，是跨文化交際過(guò)程中最難以駕馭的內(nèi)容。

1　知識(shí)文化

知識(shí)文化的積累是理解和欣賞高級(jí)英語(yǔ)課文的必要條件。對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史以及社會(huì)制度的了解有利于正確理解特定語(yǔ)境下的英語(yǔ)語(yǔ)言，并能更加準(zhǔn)確地體會(huì)作者所要傳達(dá)的思想。如楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第五冊(cè)第一課“Where Do We Gof rom Here?”。學(xué)生需要了解上世紀(jì)60年代的美國(guó)反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)、民權(quán)運(yùn)動(dòng)、反文化運(yùn)動(dòng)以及女權(quán)運(yùn)動(dòng)等時(shí)代背景，才能理解馬丁路德為何呼吁黑人放棄與白人的沖突。采用非暴力的方式來(lái)爭(zhēng)取權(quán)利。第五冊(cè)的“The Way to Rainy Mountain”這篇課文，描述的是一位現(xiàn)代的美洲印第安人對(duì)故土的熱愛(ài)、對(duì)祖先的緬懷以及對(duì)其文化的紀(jì)念。只有我們對(duì)美洲印第安人的歷史與風(fēng)俗文化有了一定的了解，才會(huì)從作者那似乎是純粹的景物描寫(xiě)中，真正體會(huì)到他對(duì)故土的眷戀和對(duì)這個(gè)勇敢民族命運(yùn)的深深嘆息。

在高級(jí)英語(yǔ)課文中還經(jīng)常出現(xiàn)一些典故，其主要來(lái)源是《圣經(jīng)》、經(jīng)典文學(xué)作品以及希臘和羅馬的神話故事。如《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第五冊(cè)第一課“Where Do We Go from Here?”中的“l(fā)ion”，“l(fā)amb”，“vine”和“figtree”等名稱便來(lái)自《圣經(jīng)》，表示一種和諧和睦的理想生活狀態(tài)。此類文化現(xiàn)象在高級(jí)英語(yǔ)教材中比比皆是，因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲得這種知識(shí)文化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

2　交際文化

交際文化包含價(jià)值觀和思維方式等深層文化，它們并不直接表現(xiàn)出來(lái)，成為可感可視的文北成分，而是隱藏在文化表象之下，構(gòu)成文化教學(xué)的難點(diǎn)。交際文化的核心應(yīng)是價(jià)值觀，它可以“主宰或影響人權(quán)觀、勞動(dòng)觀、婚姻觀、發(fā)展觀、平等觀、宗教觀、法制觀、道德觀、個(gè)體與群體觀等。”Michael Presser認(rèn)為，“價(jià)值觀是個(gè)人或群體主要通過(guò)文化交際構(gòu)成的模式。它們是最深層次的文化，我們認(rèn)為所有的人都有價(jià)值觀。”外語(yǔ)學(xué)習(xí)中。思維方式也對(duì)跨文化交際起著至關(guān)重要的作用。目的語(yǔ)表達(dá)能力的提高，只有與目的語(yǔ)思維方式直接聯(lián)系。才能真正達(dá)到。研究顯示，如果一個(gè)人使用同一文化的思維模式及語(yǔ)言表達(dá)方式，則能傳遞正確的信息;否則，很可能傳遞錯(cuò)誤信息。英語(yǔ)教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識(shí)。認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家的思維方式和習(xí)慣，而高級(jí)英語(yǔ)階段的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的提高。

三、文化教學(xué)的方法

高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的目的是積累英語(yǔ)國(guó)家文化的知識(shí)。培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力。能否有效地進(jìn)行英語(yǔ)文化的教學(xué)決定著高級(jí)英語(yǔ)課程的整體教學(xué)效果，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)人才的文化素質(zhì)產(chǎn)生直接影響，運(yùn)用各種有效的策略能極大地提高教學(xué)效率。

1　差異對(duì)比

各個(gè)民族由于地域、生態(tài)環(huán)境、政治制度、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、行為模式的不同，其文化特征也不一樣。只有通過(guò)對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)本國(guó)文化與語(yǔ)言國(guó)家文化之間的異同。從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。比如，由于文化差異，在莢漢語(yǔ)言中存在不少看似相同實(shí)則相異的表達(dá)。相對(duì)來(lái)講，目的語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容如果與源語(yǔ)相同或相近，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度就小一些:如果目的語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容與源語(yǔ)有差異，差異越大，困難就越大。對(duì)比法是克服這種問(wèn)題的有效辦法。這種方法要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和分析一些表面意義相同、文化內(nèi)涵不同的英漢表達(dá)，讓學(xué)生找出這些表達(dá)的異同，從而對(duì)英漢文化差異。特別是英漢文化在價(jià)值觀和思維習(xí)慣等方面的差異留下深刻印象，幫助學(xué)生獲得跨文化交際的敏感性。

2　課堂討論

若課文內(nèi)容涉及價(jià)值觀念、政治信念、宗教信仰、社會(huì)準(zhǔn)則、道德標(biāo)準(zhǔn)等文化內(nèi)容時(shí)，可采用課堂討論的方法。教師圍繞教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化議題，有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭Y料，對(duì)中國(guó)文化與英語(yǔ)國(guó)家文化的異同進(jìn)行對(duì)比，并歸納英語(yǔ)文化特征。課堂討論力求脫稿，各抒己見(jiàn)，時(shí)間可長(zhǎng)可短，討論進(jìn)程由教師主導(dǎo)。如《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第五冊(cè)課文“Two Kinds”反映了兩代人、兩種文化的沖突與融合。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美國(guó)人的價(jià)值觀和中國(guó)人的價(jià)值觀做一番對(duì)比和討論。將極大地加深對(duì)課文內(nèi)涵，特別是對(duì)這對(duì)母女關(guān)系的理解。這種方法能促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，符合專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)高年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)要求。

3　必要闡釋

在教材中的有些文化內(nèi)容完全超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)盡可能用簡(jiǎn)捷明了的語(yǔ)言對(duì)教材中的這些有特定含義、難以理解的文化內(nèi)容進(jìn)行直接闡釋。把艱澀深?yuàn)W之處講得通俗易懂。例如，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》精讀第五冊(cè)第四課“Professions for Women”時(shí)。有這樣一句:“She was utterly unselfish，If there is a chicken，she took the leg;if there is a draught she sat in it，”學(xué)生可能會(huì)頗感費(fèi)解:既然無(wú)私，為什么還專吃美味的雞腿:穿堂風(fēng)讓人涼爽而愜意。有什么犧牲可言?其實(shí)，英國(guó)人的最喜歡吃的是比雞腿更嫩的雞胸脯肉:而在較高維度的島國(guó)，坐在有穿堂風(fēng)的地方并不愜意。靠近壁爐的地方才最舒適。這樣的解釋會(huì)令學(xué)生豁然開(kāi)朗，印象深刻。

結(jié)束語(yǔ)

高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言的教學(xué)，也是文化的教學(xué)。但我們須“從文化的角度教語(yǔ)言，而不是從語(yǔ)言角度教文化。”英語(yǔ)文化的教學(xué)貫穿于高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)始終。通過(guò)對(duì)比、討論以及教師的講解，語(yǔ)言文字所反映出的外國(guó)文化。將會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生知識(shí)體系的一部分。這對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)都起著潛移默化的作用。重視高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的文化內(nèi)涵和人文價(jià)值，能更好地調(diào)動(dòng)積極性。激發(fā)興趣。開(kāi)闊視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的精神和分析批判的能力。而且教學(xué)相長(zhǎng)，有利于教師和學(xué)生文化素養(yǎng)的普遍提高。

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】高考 語(yǔ)文 全國(guó)卷 教學(xué)建議

一、前言

今年教育部要求語(yǔ)文等部分學(xué)科要開(kāi)始使用高考全國(guó)卷，爭(zhēng)取明年高考時(shí)全部統(tǒng)一使用全國(guó)卷，這對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響非常大，而且對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也要求作出相應(yīng)的改變。在這樣的一個(gè)情況下，語(yǔ)文教學(xué)如何才能進(jìn)行有效的調(diào)整，是語(yǔ)文教育的重要工作。這就需要充分了解全國(guó)卷的形式、特征以及規(guī)律，才能發(fā)現(xiàn)其與本省語(yǔ)文教學(xué)的共通點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)二者的銜接。

二、高考語(yǔ)文全國(guó)卷的研究

從高考語(yǔ)文全國(guó)卷的類型來(lái)看，大致可以分為新課標(biāo)全國(guó)卷I、II兩種，一直以來(lái)江西等省份就使用新課標(biāo)全國(guó)卷I，整體難度比較適中，而甘肅等省份使用的是新課標(biāo)全國(guó)卷II，整體難度較低。根本本省的情況來(lái)看，使用新課標(biāo)全國(guó)卷I的可能性較大，因此下文主要是對(duì)全國(guó)卷I進(jìn)行分析。從試卷考點(diǎn)的角度進(jìn)行分析，高考全國(guó)卷I主要由各大板塊構(gòu)成，其中詩(shī)歌鑒賞、默寫(xiě)以及現(xiàn)代文閱讀等部分占了相當(dāng)大的分值，且難度有所增加，例如默寫(xiě)并不只是考查學(xué)生的記憶能力，更強(qiáng)調(diào)考查他們的理解能力；從結(jié)構(gòu)與層次的角度來(lái)看，試卷內(nèi)容含有閱讀題與表達(dá)題兩大題型，這類題型主要是檢驗(yàn)學(xué)生的文字運(yùn)用能力。總之，整個(gè)試卷不是非常注重學(xué)生的識(shí)記考察，而是著重于考查他們的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力；從寫(xiě)作題的角度來(lái)看，寫(xiě)作題緊扣社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)，擇取的都是對(duì)社會(huì)具有重大影響的熱點(diǎn)事件。該題型強(qiáng)調(diào)各學(xué)科間的聯(lián)系，重視傳統(tǒng)美德與精神內(nèi)涵的傳承，考查的是學(xué)生整體素質(zhì)能力。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

雖然以往各個(gè)省份所使用的語(yǔ)文高考考卷不一樣，但是考查的重點(diǎn)基本是一致的，因此在使用高考全國(guó)卷后，各省高中語(yǔ)文教學(xué)模式不需要做出太大的改變。

首先，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。全國(guó)卷與其它版本的語(yǔ)文高考試卷雖然有一定的差別，但是總體上沒(méi)有太大的出入，因此語(yǔ)文教師可以繼續(xù)采用以往總結(jié)的優(yōu)秀教學(xué)技能，在注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，各個(gè)版本的語(yǔ)文高考考卷的出發(fā)點(diǎn)都是為了考查學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，即使全國(guó)卷的題型與地方考卷的題型不一樣，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)是一樣的，全部都是圍繞高中語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)。所以，高中語(yǔ)文教師必須要注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度。相對(duì)而言，全國(guó)卷比較注重翻新，各大題型具有較大的靈活性，在整個(gè)試卷中并不是很注重考查學(xué)生的本土性東西，而是考查學(xué)生的思維靈活度，給予學(xué)生提供了很大的發(fā)揮空間，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，高中語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)根據(jù)形勢(shì)作出改變，逐漸的完成教學(xué)的過(guò)渡與完善。在全國(guó)通過(guò)使用全國(guó)卷后，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中雖然需要作出一定的改變，但是并不需要全部翻新，而是在原來(lái)的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)模式能夠更加的適應(yīng)教材。高中語(yǔ)文教師可在實(shí)踐中一邊探索一邊轉(zhuǎn)變，盡可能保持穩(wěn)中有變，在當(dāng)前的教學(xué)基礎(chǔ)上重點(diǎn)攻破全國(guó)卷的疑難點(diǎn)問(wèn)題。例如，在全國(guó)卷的幾大考查板塊中，詩(shī)歌鑒賞題的難度相對(duì)比較大，對(duì)于習(xí)慣地方自主命題的學(xué)生而言，一時(shí)難以適應(yīng)，因此高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)這一模塊進(jìn)行研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)際教學(xué)中可以對(duì)重點(diǎn)案例進(jìn)行分析，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行指АM時(shí)，詩(shī)歌鑒賞題模塊的內(nèi)容通常都是擇取學(xué)生不是很熟悉的知識(shí)，這就要求學(xué)生充分掌握語(yǔ)文教材的所有相關(guān)知識(shí)，不能只記重點(diǎn)，對(duì)于較為生僻的知識(shí)也要了解，這樣才能在高考中從容的答題。而且題型有所偏向于主觀性，并不是很注重學(xué)生考查學(xué)生的純粹知識(shí)性，更加注重考查其對(duì)于問(wèn)題的自主思考能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高考語(yǔ)文全國(guó)卷具有較大的靈活性，給予了學(xué)生較大的發(fā)揮空間。總體上來(lái)看，雖然它注重考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，但是更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此語(yǔ)文教師要注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度，在實(shí)際教學(xué)中，教師可繼續(xù)使用以往總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是需要根據(jù)實(shí)際情況作出一定的改變，以便更快的完成教學(xué)的過(guò)渡與完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃金萍. 整體穩(wěn)中有變，著眼素養(yǎng)能力――2016年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ分析與評(píng)價(jià)[J]. 湖南教育（B版），2016，07：22-25.

[2]席作禹. 高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.

[3]曹佳，楊美霞，王璐. 淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J]. 中國(guó)校外教育.1.

篇4

關(guān)鍵詞：高考議論文；寫(xiě)作教學(xué)；中學(xué)英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）08-0117-01

全國(guó)各省高考題中議論文的寫(xiě)作占的比例是最大的，因此在高考備考復(fù)習(xí)中，議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練也是最主要的。但是往往我們訓(xùn)練了很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生還是面對(duì)題目不知所措，考試或?qū)懽饔?xùn)練時(shí)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，行文邏輯散亂。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，我歷年教學(xué)中琢磨出一套比較有效的教學(xué)方法，現(xiàn)推薦給大家，希望可以與大家共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

中學(xué)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)所要求的議論文，是一種限定性的寫(xiě)作，其論點(diǎn)、論據(jù)和論證都比較明確，有的文章提出問(wèn)題，如：……為什么？/……怎么辦？/……該采取什么措施？考生可以結(jié)合題目要求闡述相關(guān)的觀點(diǎn)，切忌隨意發(fā)揮。

通常我在訓(xùn)練中，要求學(xué)生必須按"三段式"模式"十句作文法"來(lái)寫(xiě)：第一段導(dǎo)入話題，2句；第二段交代材料要求內(nèi)容，6-8句；第三段總結(jié)或提出建議2-3句。寫(xiě)作時(shí)第一段和末段要盡量讓學(xué)生使用復(fù)雜句式，第二段使用合理的過(guò)渡詞連貫地連接上下文信息，使文章看起來(lái)層次分明，邏輯清楚，這樣容易給閱卷老師一個(gè)好印象，易得高分。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，議論文里含正反兩方面的觀點(diǎn)的材料的寫(xiě)作中，正反方觀點(diǎn)都要處理在第二段，不再分段，中間使用一些轉(zhuǎn)折或比較的過(guò)渡詞，這樣文章顯得緊湊，觀點(diǎn)鮮明。

整個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練中，句式和過(guò)渡詞為重點(diǎn)。所以在第一段和末段選好幾個(gè)固定句式如強(qiáng)點(diǎn)句式，倒裝句式，和含定語(yǔ)從句的復(fù)合句式等讓學(xué)生去套。過(guò)渡詞或句式要羅列出來(lái)，讓學(xué)生盡可能地選擇長(zhǎng)些和高級(jí)一些的去運(yùn)用，這比教會(huì)他們用一個(gè)高級(jí)單詞容易得多。下面是我總結(jié)的常用過(guò)渡詞和句式。

一 導(dǎo)入常用句子

1. Different people （students） have different ideas.

2. Different people look at …in different ways.

3. 60% of the students hold the view that…

On the other hand， 40% believe that …

4. Opinions on the question are divided as follows： 70% of the students think that…..

On the other hand， 30% don't like the idea of….

5. I'd loke to give my opinion about…..

6. There are many advantages in… First，….Second，… Third，…

However ， there are some disadvantages as well……. Besides，….

7. It would be much better if teenagers know the income of their parents.

8. Attitudes towards…are various.But I

二 常用的過(guò)渡詞（組）

1.表示列舉：

1）first， second， third， last（不推薦，原因：俗）

2）firstly， secondly， thirdly， finally（不推薦，原因：俗）

3）the first， the second， the third， the last（不推薦，原因：俗）

4）in the first place， in the second place， in the third place， lastly（不推薦，原因：俗）

5）to begin with， then， furthermore， finally（強(qiáng)烈推薦）

6）to start with， next， in addition， finally（強(qiáng)烈推薦）

7）first and foremost， besides， last but not least（強(qiáng)烈推薦）

8）most important of all， moreover， finally

9）on the one hand， on the other hand（適用于兩點(diǎn)的情況）

10）for one thing， for another thing（適用于兩點(diǎn)的情況）

2. 表示并列 what's more， in addition， too ，as well ，besides， furthermore， moreover ，what's worse.

3. 表示因果 therefore， for this reason， thus， consequently.

4. 表示轉(zhuǎn)折 but， however， on the contrary， instead， on one hand… on the other hand

5. 舉例說(shuō)明 such as， for example， for instance， take… for example

6. 表示對(duì)比 on the contrary， in contrast， similarly

7. 陳述事實(shí) in fact， actually ，as a matter of fact， to tell you the truth

8. 表示總結(jié) in a word， in short， to sum up， in conclusion， on the whole， to conclude， in brief， in summary， in general， all in all

三 總結(jié)或建議句型

1. In my opinion/view/eyes…

2. Personally， I feel that…/ Personally， I agree with…

3. As far as I'm concerned/ As far as I know…

篇5

我國(guó)高等職業(yè)建筑藝術(shù)教育，一直是參考高等學(xué)校建筑教育模式，沒(méi)有形成自身特色。教學(xué)體系的某些局部雖有所變革，但并非根本性的改變；關(guān)于教學(xué)方式的改革也僅僅是在原有的課程框架內(nèi)展開(kāi)，其局部的優(yōu)化并未帶來(lái)高職建筑教育的整體優(yōu)化；近年雖在廣泛開(kāi)展如何在教育中鼓勵(lì)創(chuàng)新發(fā)展個(gè)性的討論，并進(jìn)行有關(guān)課程改革，但整個(gè)建筑教育體系仍未改變。封閉的格局、呆板、僵化的體制，抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教育模式，教師教學(xué)的惰性狀態(tài)以及教育與社會(huì)脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、不重視實(shí)踐、缺少交流機(jī)會(huì)、缺少協(xié)作精神的現(xiàn)象依然存在。

發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)建筑教育在經(jīng)歷幾個(gè)世紀(jì)以后，已從學(xué)院派形式化的封閉、僵化教學(xué)模式向追求開(kāi)放式多元化的教育體系發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)表明，作為建筑教育穩(wěn)定發(fā)展基礎(chǔ)的主干專業(yè)設(shè)計(jì)課的師徒技藝傳承關(guān)系雖沒(méi)有根本改變，但開(kāi)放的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程的催化作用越發(fā)重要，如歐洲一些國(guó)家：英、法、德等國(guó)的某些建筑院校發(fā)展繼承了傳統(tǒng)的“師徒制工作室”，強(qiáng)調(diào)低年級(jí)至高年級(jí)共同組織成縱向?qū)W習(xí)小組，由教授、建筑師、工藝美術(shù)師領(lǐng)導(dǎo)的各專業(yè)組共同指導(dǎo)。日本建筑院校普遍實(shí)行的本科高年級(jí)與碩士研究生的縱向組合，進(jìn)入教授負(fù)責(zé)制的研究室共同學(xué)習(xí)和研究，也很有特色，香港大學(xué)建筑系打破各年級(jí)之間的“圍墻”，促進(jìn)不同年級(jí)之間的交流，建筑系內(nèi)聯(lián)網(wǎng)，使不同年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽所有相應(yīng)課程的全部?jī)?nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這些成功的經(jīng)驗(yàn)非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

高等職業(yè)建筑藝術(shù)教育開(kāi)放式教育體系的研究將針對(duì)高職教育存在的問(wèn)題，根據(jù)高職建筑類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，研究和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家建筑教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)優(yōu)化組織教育過(guò)程，打破舊有的教與學(xué)的組合形式和封閉的教學(xué)局面，來(lái)建立一種能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮其天性中創(chuàng)造力的師生合作開(kāi)放式教學(xué)體系。它將主要體現(xiàn)在開(kāi)放的教學(xué)組合、開(kāi)放的教學(xué)方法、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境、開(kāi)放的技術(shù)知識(shí)體系等幾個(gè)方面。這種體系強(qiáng)調(diào)自立、自主的教育精神和自我的教育進(jìn)程，要求提供最優(yōu)的教育體驗(yàn)，使學(xué)生掌握未來(lái)的工作方法。

二、建筑藝術(shù)教育開(kāi)放式教學(xué)體系研究的實(shí)踐

根據(jù)高職建筑藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)和本世紀(jì)建筑藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向，打破舊有的教學(xué)組合形式和封閉的教學(xué)局面，探討開(kāi)放式知識(shí)體系的構(gòu)建和開(kāi)放式教學(xué)體系的運(yùn)行模式。其核心是：建筑藝術(shù)類專業(yè)主干設(shè)計(jì)課，通過(guò)不同年級(jí)學(xué)生縱向組成的教學(xué)班，設(shè)計(jì)專業(yè)教師縱向組成的課程梯隊(duì)指導(dǎo)組和相關(guān)專業(yè)人員(包括建筑師和其他社會(huì)力量)的橫向參與，建立一種縱向?yàn)檩S，橫向展開(kāi)的全方位開(kāi)放式教學(xué)體系。

1．建立開(kāi)放的教學(xué)組合

(1)組合優(yōu)化的教師群隊(duì)。由專業(yè)教師縱向課程梯隊(duì)與打破教師專業(yè)界限、相關(guān)專業(yè)橫向參與，包括聘請(qǐng)職業(yè)建筑師、規(guī)劃師、設(shè)計(jì)師、工藝美術(shù)師以及城市開(kāi)發(fā)建設(shè)管理部門(mén)專業(yè)人員為兼職教師而組成的專業(yè)開(kāi)放式教學(xué)指導(dǎo)組織是根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要的“優(yōu)化的教師群”，設(shè)計(jì)主干課的教學(xué)由各學(xué)科聯(lián)合作業(yè)，在落實(shí)教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力，面向社會(huì)實(shí)踐拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升整體建筑教育效果。

縱向教學(xué)班與縱橫結(jié)合優(yōu)化的教師群構(gòu)成的建筑教育過(guò)程組織方式不是原來(lái)意義上的“師徒制工作室”，是繼承而不是簡(jiǎn)單的回歸，是在原有基礎(chǔ)上的改革和發(fā)展。更通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革和動(dòng)態(tài)管理，改變?cè)O(shè)計(jì)課教學(xué)師生一對(duì)一的封閉式教學(xué)方式方法，讓學(xué)生接觸更多的教師，在開(kāi)放的環(huán)境中擴(kuò)大學(xué)生選擇教育信息的范圍和增加思維交流的機(jī)會(huì)，尋求一條能使學(xué)生天才充分發(fā)揮、真正提高創(chuàng)造力的途徑。

(2)縱向間的教學(xué)班組——“工作室制”。“工作室制”即實(shí)行專業(yè)教師負(fù)責(zé)制，教師結(jié)合自身特長(zhǎng)建立以教學(xué)為中心，完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生所需專業(yè)教學(xué)為中心，完成教學(xué)實(shí)踐研究和實(shí)體創(chuàng)收的教學(xué)、科研統(tǒng)一的教學(xué)班組制。“工作室制”實(shí)行將高低年級(jí)的學(xué)生按班級(jí)或?qū)ｎ}小組組織成縱向臨時(shí)“班組”在一起上同一專業(yè)技能課，在高、低年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自技能訓(xùn)練的目的(理性和感性)的同時(shí)，加強(qiáng)不同年齡學(xué)生間的專業(yè)思維、實(shí)踐交流與合作意識(shí)。研究師生合作的開(kāi)放式教學(xué)與工作模式使建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、建筑裝飾設(shè)計(jì)、建筑裝潢設(shè)計(jì)教學(xué)組織方式(以工作室為核心)更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育目的，它

強(qiáng)調(diào)自立、自主的教育精神和自我教育過(guò)程，在開(kāi)放的環(huán)境、開(kāi)放的氛圍中師生共同工作，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力創(chuàng)造能力、表達(dá)能力與組織管理能力，讓學(xué)生懂得設(shè)計(jì)教育是終身教育，同時(shí)使學(xué)生掌握未來(lái)的工作與學(xué)習(xí)方法。

“工作室制”既能發(fā)揮學(xué)生主體作用，同時(shí)也是產(chǎn)教結(jié)合、專業(yè)實(shí)體化、實(shí)現(xiàn)高職“雙師”型教師授課的有利途徑，同時(shí)，促進(jìn)了教師自身動(dòng)手能力、創(chuàng)造性教學(xué)思維和教學(xué)組織能力的提高，有利于形成高效、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)局面。

(3)橫向教學(xué)交流。建筑藝術(shù)類專業(yè)本來(lái)就有很大的共融性，這為專業(yè)間進(jìn)行橫向教學(xué)資源整合與交流提供了可能。對(duì)于建筑、規(guī)劃與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)間的橫向交流應(yīng)該站在大藝術(shù)、大設(shè)計(jì)角度圍繞教學(xué)等方面進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)置。各專業(yè)在課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室(實(shí)業(yè))建設(shè)等資源上統(tǒng)籌安排，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增進(jìn)各專業(yè)的學(xué)術(shù)交流和學(xué)生之間的溝通，在加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，突出各專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)、特色，形成相互影響，相互依存，相互促進(jìn)的專業(yè)教學(xué)理念和機(jī)制是非常有必要的。

2．建立開(kāi)放的課程重組

(1)開(kāi)放的“過(guò)程設(shè)計(jì)”。建筑藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練一般都有一個(gè)從構(gòu)思、定稿、到完成正圖的過(guò)程，以往成績(jī)?cè)u(píng)定主要看“圖面”的結(jié)果而定，“輕過(guò)程而重結(jié)果”的傾向十分明顯，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力必須重視學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”，教師啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程認(rèn)知、過(guò)程運(yùn)作、過(guò)程表現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)的構(gòu)思方法和創(chuàng)造性思維習(xí)慣，在過(guò)程中促進(jìn)入的各方面能力成長(zhǎng)，如獨(dú)立思維能力、解決問(wèn)題能力、表達(dá)能力、溝通能力、合作能力等。

“過(guò)程設(shè)計(jì)”重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程中自我思維和行動(dòng)潛能的發(fā)揮或鍛煉，對(duì)于培養(yǎng)建筑藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)十分必要。實(shí)施開(kāi)放的“過(guò)程設(shè)計(jì)”需要從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、優(yōu)越的社會(huì)和教學(xué)環(huán)境條件等多層面為其創(chuàng)造良好的土壤。隨著對(duì)“過(guò)程”的重視，“過(guò)程設(shè)計(jì)”勢(shì)必成為建筑藝術(shù)等研究的方向。

(2)相關(guān)課程的銜接與重組。全面協(xié)調(diào)專業(yè)主干設(shè)計(jì)課與相關(guān)理論課的關(guān)系，改革教學(xué)內(nèi)容，重組課程體系，制定與全方位開(kāi)放教學(xué)體系相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，使課程設(shè)置適應(yīng)新的師生共同工作的教學(xué)模式，·同時(shí)改革課程設(shè)計(jì)命題方法和教學(xué)要求，由傳統(tǒng)的類別型命題轉(zhuǎn)向問(wèn)題化命題，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)有更廣闊的思維空間，同是又要解決相關(guān)的專業(yè)問(wèn)題，鉆研相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)。

{3)公開(kāi)、公平、公正——開(kāi)放式的設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定。通過(guò)建立開(kāi)放的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)開(kāi)放式教育體系的不斷完善。研究制定科學(xué)合理、公開(kāi)、公平、公正的開(kāi)放式設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則，避免設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的隨意性、主觀性、離散性。如：結(jié)合建筑藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定中采用以下方法就是體現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定公開(kāi)、公平、公正原則的積極嘗試：評(píng)定設(shè)計(jì)的成績(jī)分“設(shè)計(jì)——考試——答辯”三段落逐步分段分部評(píng)定，形成量終成績(jī)：

a.整個(gè)設(shè)計(jì)階段成績(jī)以100分計(jì)算；

b，采用畢業(yè)設(shè)計(jì)考試形式的成績(jī)以100分計(jì)算；

c．畢業(yè)答辯成績(jī)以100分計(jì)算；

d．最終成績(jī)由各階段成績(jī)按所定百分比折算(設(shè)計(jì)占30％，考試占20％，答辯占50％)，然后轉(zhuǎn)化為成績(jī)等級(jí)。

為體現(xiàn)公開(kāi)、公平、公正的成績(jī)?cè)u(píng)定，引入了“過(guò)程設(shè)計(jì)”觀念，由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師按每一階段制定詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則共同打分，取平均值，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)來(lái)源于學(xué)生整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的綜合素質(zhì)體現(xiàn)。

3．建立開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境與支撐體系

(1)開(kāi)放的講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、展出。現(xiàn)代建筑教育中開(kāi)放的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程的催化作用日益重要，建立與開(kāi)放式教學(xué)體系相匹配的，面向國(guó)際國(guó)內(nèi)開(kāi)放、面向社會(huì)實(shí)踐開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)支撐體系，讓學(xué)生從舊有的局限于師生對(duì)話的單一傳統(tǒng)教學(xué)方式里、從個(gè)人冥思苦想構(gòu)思方案的封閉系統(tǒng)中解放出來(lái)，擴(kuò)散思維、啟迪思路、激發(fā)靈感。

建筑藝術(shù)各專業(yè)涉獵較多學(xué)科的知識(shí)，立足各專業(yè)特點(diǎn)，積極注入新的教育思想和學(xué)術(shù)成果，加強(qiáng)同兄弟部門(mén)和社會(huì)的交流，促進(jìn)發(fā)展活躍開(kāi)放的教育機(jī)制。各專業(yè)有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)術(shù)講座和展出活動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)各專業(yè)知識(shí)的整合及相互影響，特別是對(duì)于學(xué)生知識(shí)的全面化非常有利。

開(kāi)放的活動(dòng)要照顧到各專業(yè)特點(diǎn)，把長(zhǎng)遠(yuǎn)和短期需求結(jié)合起來(lái)，把理論和實(shí)踐需求結(jié)合起來(lái)，把自身和他人結(jié)合起來(lái)，與有較好影響的人士定期合作交流，引進(jìn)名師，建立專家人才庫(kù)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生參加各種專業(yè)競(jìng)賽、展出，建立激勵(lì)機(jī)制，形成開(kāi)放的學(xué)術(shù)研究、交流環(huán)境。

（2)社會(huì)實(shí)踐，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。積極實(shí)行"2E作室制”的產(chǎn)學(xué)研教育模式，組建建筑設(shè)計(jì)及城市規(guī)劃研究室，形成由高級(jí)建筑師、一級(jí)注冊(cè)建筑師、副教授、青年教師、碩士生、本科生等合理配置的團(tuán)體，綜合負(fù)責(zé)本專業(yè)的教學(xué)、生產(chǎn)和科研工作，將科研成果和學(xué)科交叉思想融入教學(xué)之中。這樣由設(shè)計(jì)院的工程師擔(dān)任設(shè)計(jì)課教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)他們把工程設(shè)計(jì)的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)融人到教學(xué)中去，不僅培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。這種由建筑設(shè)計(jì)院統(tǒng)一組織安排，提供場(chǎng)所和項(xiàng)目，由具有“雙師型”特征的團(tuán)體人員共同指導(dǎo)，面向社會(huì)實(shí)際工程的實(shí)踐，縮短了學(xué)習(xí)與工作的距離，使學(xué)生提前進(jìn)入角色，得到了綜合性的多方面鍛煉。