發(fā)布時間：2023-09-21 17:36:01
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇生豬市場研究，期待它們能激發(fā)您的靈感。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)生實驗；主題探究
文章編號：1005–6629（2013）10–0051–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 問題的提出
與《義務(wù)教育階段化學(xué)課程標準（實驗）》相比，《義務(wù)教育階段化學(xué)課程標準（2011版）》對學(xué)生必做實驗做了明確規(guī)定，更加強調(diào)以實驗為基礎(chǔ)的“科學(xué)探究”，讓學(xué)生自己動手做實驗，親身經(jīng)歷、感受實驗和探究過程。學(xué)生實驗教學(xué)本應(yīng)讓學(xué)生在“做”中學(xué)，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的一種有效途徑。然而，在實際的學(xué)生實驗教學(xué)中，一個常見現(xiàn)象是學(xué)生“照方抓藥”，按照教師或者實驗報告冊上提供的步驟去完成實驗操作，僅僅照著“菜譜”機械操作，“做”是做了，卻未必能真正學(xué)到科學(xué)方法、科學(xué)思想與科學(xué)觀念[1]。如何組織學(xué)生實驗，讓“探究性學(xué)習(xí)”能有條不紊并行之有效，這是擺在我們面前的一個重要問題。筆者嘗試以主題探究的方式組織學(xué)生實驗，把學(xué)生實驗課設(shè)計為由學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計實驗方案，通過主體的探索、研究求得問題解決的過程。下面結(jié)合《義務(wù)教育階段化學(xué)課程標準（2011版）》規(guī)定的學(xué)生必做實驗“基礎(chǔ)實驗8——酸與堿的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)實踐，談?wù)勔灾黝}探究方式組織學(xué)生實驗的教學(xué)實踐和思考。
2 “基礎(chǔ)實驗8——酸與堿的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計
2.1 教材分析
“基礎(chǔ)實驗8——酸與堿的化學(xué)性質(zhì)”是滬教版九年級化學(xué)第七章《應(yīng)用廣泛的酸堿鹽》中的一個基礎(chǔ)實驗，其中包含了酸和堿的性質(zhì)以及酸堿中和反應(yīng)的實驗，是在學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)酸堿鹽的性質(zhì)等知識之后進行的綜合實驗。
筆者把教材中的驗證性學(xué)生實驗設(shè)計成主題探究實驗，讓學(xué)生在掌握實驗技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會設(shè)計并完成以“酸和堿的化學(xué)性質(zhì)”為主題的化學(xué)實驗，鞏固第七章所學(xué)知識，增進學(xué)生對科學(xué)探究的體驗，增強學(xué)生實驗觀察、交流討論、表達的能力，初步學(xué)習(xí)運用比較、分類、歸納和概括等方法認識各類知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考與實踐、善于發(fā)現(xiàn)問題、嚴謹求實、樂于合作等科學(xué)品質(zhì)。
2.2 教學(xué)目標
2.2.1 知識與技能
（1）掌握常見儀器的名稱和使用方法，能進行藥品的取用、儀器的洗滌等基本實驗操作。
（2）通過自主設(shè)計實驗方案以及分組合作探究，認識常見酸和堿的化學(xué)性質(zhì)，比較、歸納、概括酸與堿之間的聯(lián)系。
2.2.2 過程與方法
（1）通過基本操作的學(xué)習(xí)，學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息。
（2）通過教師演示、學(xué)生演示、學(xué)生互教互學(xué)和實際操練等，掌握規(guī)范的操作方法，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。
2.2.3 情感態(tài)度與價值觀
（1）通過有關(guān)實驗的觀察、操作，增強對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
（2）通過化學(xué)實驗操作的學(xué)習(xí)過程，感受勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學(xué)精神的重要性。
（3）在分組合作實驗的過程中體驗科學(xué)探究的一般過程，感受團隊合作精神。
2.3 教學(xué)重點與難點
教學(xué)重點是通過學(xué)生動手實驗進一步感知和認識酸與堿的化學(xué)性質(zhì)、酸堿中和反應(yīng)等。教學(xué)難點是自主設(shè)計多個實驗方案鑒別鹽酸和氫氧化鈉溶液，掌握酸與堿的化學(xué)性質(zhì)。
2.4 教法與學(xué)法
（1）教法：采用“問題探究式”和“討論式探究”的復(fù)習(xí)法，先給出實驗題例，通過對題例的探究發(fā)現(xiàn)問題，歸納知識點。
（2）學(xué)法：學(xué)生交流討論，暢談自己的設(shè)想；學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在自己的探究實踐中解惑。
2.5 教學(xué)流程
[引入探究課題]用央視熱播的《熊出沒》動畫片設(shè)計一個故事情境：主人公光頭強收到兩瓶無色的“飲料”，打開第一瓶便聞到了刺鼻的氣味，在丟掉的過程中，紫包菜、銹鐵鍋、大理石和純堿沾到了“飲料”出現(xiàn)了奇怪的現(xiàn)象，由此引發(fā)對這兩瓶無色“飲料”的好奇。
[探究課題1]區(qū)別兩瓶失去標簽的無色酸液和堿液。讓學(xué)生嘗試用實驗桌上提供的藥品和儀器來區(qū)別實驗桌上的鹽酸（14.6%）和氫氧化鈉溶液（5%），檢驗出來后為它們貼上標簽。要求每組至少用4種不同的方法來進行區(qū)別。
[展示方案，完成實驗]利用多媒體課件對應(yīng)地投影出學(xué)生的方案類型。一般學(xué)生能設(shè)計出如下五種實驗方案：（1）與指示劑（無色酚酞試液）作用；（2）與金屬單質(zhì)（鎂條）作用；（3）與金屬氧化物（鐵銹）作用；（4）與碳酸鹽（石灰石、碳酸鈣）作用；（5）與銅鹽溶液（氯化銅溶液、硫酸銅溶液）作用……
[教師激疑追問]有生成不溶性堿的嗎？剛才用氯化銅溶液或者硫酸銅溶液來鑒別兩種無色溶液的時候，實驗中生成藍色的沉淀——氫氧化銅，能否用這個氫氧化銅沉淀來對兩種液體進行鑒別呢？接著讓學(xué)生嘗試得到第六種方案：利用酸能與不溶性堿反應(yīng)而堿不能來進行鑒別。
學(xué)生通過以上六種方法鑒別出了鹽酸和氫氧化鈉溶液，都給瓶子貼上了正確的標簽。此時教師再提出另一個問題：大家在貼完標簽以后思考兩個試劑還有何注意點？堿是能夠與部分非金屬氧化物反應(yīng)的，盛放氫氧化鈉溶液的試劑瓶應(yīng)該用橡皮塞而不是玻璃塞，因為氫氧化鈉會和玻璃中的二氧化硅反應(yīng)。那么，這就是第七種方案：利用堿能與非金屬氧化物反應(yīng)的性質(zhì)來鑒別。接著將知識網(wǎng)絡(luò)圖進行補充，并要求學(xué)生及時將氫氧化鈉溶液上的玻璃塞改為橡皮塞。
[教師演示設(shè)問]（1）當學(xué)生回答“利用酸能與金屬單質(zhì)反應(yīng)”時，利用實物投影進行演示實驗：稀鹽酸與鋅粒、稀鹽酸與鎂條、稀鹽酸與銅片的反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗的現(xiàn)象進行對比并思考以下問題：實驗室制取氫氣為什么選用鋅粒？（2）當學(xué)生回答“利用酸能與碳酸鹽反應(yīng)”時，利用實物投影進行演示實驗：稀鹽酸與石灰石、稀鹽酸與碳酸鈉粉末、稀硫酸與石灰石的作用。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗的現(xiàn)象進行對比并思考以下問題：實驗室制取二氧化碳為什么選用稀鹽酸與石灰石？幫助學(xué)生了解到酸的相關(guān)性質(zhì)，鞏固實驗室制取常見氣體的注意點。
[引入課題]以上這些方案能夠?qū)Ⅺ}酸和氫氧化鈉溶液鑒別出來，是利用了它們跟不同物質(zhì)反應(yīng)出現(xiàn)不同現(xiàn)象。通過實驗幫助光頭強補充了化學(xué)知識，解決了光頭強感到糾結(jié)的問題。光頭強補好化學(xué)知識后，他覺得這兩瓶無色“飲料”很神通，于是就想著把兩瓶液體放在一起看看有什么變化。“大家想想：光頭強能看到現(xiàn)象嗎？沒有明顯現(xiàn)象是否真的不反應(yīng)呢？怎樣證明它們確實發(fā)生了反應(yīng)呢？”引出酸與堿的中和反應(yīng)實驗。
[探究課題2]學(xué)生分工合作完成酸堿中和的實驗。其間教師應(yīng)提醒學(xué)生在向氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸時要注意逐滴地加入，防止鹽酸過量。
[交流與實驗]學(xué)生通過交流能體會到稀鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)時沒有明顯的現(xiàn)象，但通過借助酸堿指示劑可以檢驗反應(yīng)是否發(fā)生。
學(xué)生按照學(xué)案上的步驟正確操作，但在控制鹽酸用量使紅色剛好褪色方面略有問題，鹽酸往往使用過量，導(dǎo)致回滴一滴氫氧化鈉溶液不會馬上變紅，需要好幾滴才變成紅色。完成后請小組代表來交流現(xiàn)象和記錄的溫度變化。
[課堂總結(jié)]在《熊出沒》主題曲的輕松愉悅的氛圍中享受實驗成功的快樂。做完實驗，請學(xué)生按照PPT要求整理好儀器和藥品。
3 “基礎(chǔ)實驗8——酸與堿的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)反思
3.1 合作能力的培養(yǎng)是學(xué)生實驗探究的重要前提
本節(jié)課改進為自主設(shè)計方案進行探究鑒別實驗，起點較高、難度較大，課堂容量大。在學(xué)校條件允許的范圍內(nèi)，盡可能地將課內(nèi)時間、空間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)交予學(xué)生，全體學(xué)生在課堂上有充分的自主學(xué)習(xí)時間，并且是進行自主實驗，在情緒上一直是保持著積極興奮的狀態(tài)。在交流與討論的過程中，一般是學(xué)習(xí)績優(yōu)生能首先順利完成方案設(shè)計和實驗、開始交流方案，獲得其他同學(xué)認可的是他們，能夠給出難度較大方案的也是他們，這個學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性得到了很大程度的激發(fā)。與此同時，普通生和學(xué)困生一般不會當堂暴露出他們的錯誤和不解，自尊心得到了一定的保護，在聽取其他同學(xué)方案的過程中能發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到差距，這樣也在無形中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。在聽取學(xué)生方案時，教師給出適當?shù)囊龑?dǎo)和點撥，讓學(xué)生加深印象，學(xué)生也在發(fā)表觀點的同時聆聽其他同學(xué)的方案，在學(xué)習(xí)的過程中獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，小組合作學(xué)習(xí)策略的運用是教學(xué)目標達成的關(guān)鍵點之一。
3.2 知識網(wǎng)絡(luò)的形成是學(xué)生實驗探究的主要任務(wù)
在初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，酸堿鹽知識點相對較多，關(guān)系也較為復(fù)雜，是學(xué)習(xí)重點，同時也是難點所在。酸堿鹽之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化、相互反應(yīng)。用實驗的方法來區(qū)分鹽酸和氫氧化鈉溶液，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生自我梳理知識體系，使所學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，而且可以讓學(xué)生結(jié)合實驗促進知識內(nèi)化和建構(gòu)，并且了解在日常生活生產(chǎn)中的實際應(yīng)用，如生產(chǎn)中常用稀酸除去鐵制品表面的鐵銹。但是，能否將鐵制品長期浸泡在酸溶液中？通過實驗就迎刃而解了。同樣，根據(jù)大理石、碳酸鈉粉末分別與稀鹽酸反應(yīng)時的不同現(xiàn)象也能證實，實驗室為什么常用稀鹽酸和大理石反應(yīng)來制取CO2氣體。學(xué)生自然將理論知識與生活實際及社會熱點問題相結(jié)合，學(xué)習(xí)從化學(xué)視角看待有關(guān)物質(zhì)的利用，了解化學(xué)在研究解決這些問題時的作用，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感。
3.3 課堂預(yù)設(shè)和生成關(guān)系的恰當處理是成功保障
考慮學(xué)生對酸堿腐蝕性的恐懼和有可能出現(xiàn)的意外，實驗前明確實驗的要求和處理方法，打消學(xué)生的恐懼心理。從整節(jié)課的情況來看，學(xué)生在設(shè)計實驗方案時通常存在以下問題：①無從下手；②設(shè)計方案無法證實是否正確；③實際方案操作性不強；④個別學(xué)生的實驗設(shè)計無法完成或者完成不規(guī)范，實驗操作也存在一定錯誤及不規(guī)范等等。比如在做中和滴定實驗時，有些同學(xué)耐性不夠，往往鹽酸滴加過量，導(dǎo)致回滴一滴氫氧化鈉溶液不會馬上變紅，甚至要回滴好幾滴。因此，在學(xué)生設(shè)計方案匯報總結(jié)過程中，教師利用實物投影儀有選擇性地穿插投影一些對比試驗，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)不僅初步學(xué)會設(shè)計實驗，還能引導(dǎo)學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)一些問題，糾正一些實驗方案和操作，養(yǎng)成勇于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。同時也要求教師在課后其他環(huán)節(jié)進行補充和完善，也要在今后的教學(xué)中多設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都不懼怕自主探究，不怕做錯，不怕來不及，從錯誤中學(xué)習(xí)，從慢變快，通過認真分析原因，得到結(jié)論。課堂預(yù)設(shè)需要教師精心準備，課堂生成需要教師善于調(diào)控。沒有精心預(yù)設(shè)和調(diào)控，學(xué)生實驗課堂便沒有思維深度。
3.4 探究主題的確立是學(xué)生實驗教學(xué)的核心設(shè)計
各種探究課題的確立，要根據(jù)學(xué)生對探究實驗的認知情況，首先對教材現(xiàn)有實驗進行深層次的探究確立簡單課題，然后學(xué)生根據(jù)自己的認知情況對部分實驗進行拓展并確立探究課題。在課堂教學(xué)中不能“泛化”，教師不能一味順從與遷就學(xué)生的探究欲望，要做好教學(xué)的向?qū)А．攲W(xué)生們提出一些與主題關(guān)系不大或短時間內(nèi)難以解釋清楚的疑問時，教師要果斷而又有“策略”地主導(dǎo)教學(xué)方向。畢竟學(xué)生的想法千差萬別，然而課堂的時間是有限的。盡管學(xué)生有“十萬個為什么”，我們也一定要引導(dǎo)學(xué)生把主要的時間和精力集中到探究的主題上面來。
主題探究學(xué)習(xí)是學(xué)生實驗教學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)的探究能力。
【關(guān)鍵詞】窗戶隔聲；現(xiàn)場測量；多因素方差分析
1前言
早期的隔聲研究工作多是在實驗室內(nèi)對不同構(gòu)件進行隔聲實測來進行。Roman Y.vionkur通過對各種窗、墻體和樓板等實際的測試，討論了影響多層復(fù)合結(jié)構(gòu)的隔聲性能的一些因素，如最常見的“質(zhì)量一彈簧一質(zhì)量”組成的共振系統(tǒng)的隔聲特性。近年來，用計算機模擬隔聲特性逐漸成熟。隔聲研究得到了進一步發(fā)展。現(xiàn)場隔聲測試及計算機統(tǒng)計分析方法的研究。在假設(shè)各窗戶試件玻璃、密封、五金件等條件一致條件下，建立多因素方差分析數(shù)學(xué)模型，對窗戶空氣聲隔聲性能的影響程度進行分析，借助統(tǒng)計分析軟件SPSS對選定因素、水平及各試件的計權(quán)表觀隔聲量進行計算分析。通過現(xiàn)場測量24個窗戶試件的空氣聲隔聲性能，對窗框、開啟方式、開啟面積比例3個因素，鋁合金、塑鋼、平開、推拉等6個水平，A1B1C1、A1B1C2、A1B2C1等8個組合進行分析研究，對其（包括單獨效應(yīng)和交互效應(yīng)）是否顯著影響窗戶的空氣聲隔聲性能做出判斷。
2 實驗設(shè)計
2.1選取影響因素
選取窗框材質(zhì)、窗戶開啟形式和窗戶開啟面積比例3個影響因素。
2.2選取各影響因素水平
窗框材質(zhì)選擇鋁合金和塑料材質(zhì)兩個因素水平。
窗戶開啟方式選擇平開和推拉兩個因素水平。
根據(jù)選定影響因素和水平進行組合，共計8個組合：
①開啟面積比例較小的推拉塑鋼窗戶；
②開啟面積比例較大的推拉塑鋼窗戶；
③開啟面積比例較大的平開塑鋼窗戶；
④開啟面積比例較小的平開塑鋼窗戶；
⑤開啟面積比例較小的推拉鋁合金窗戶；
⑥開啟面積比例較大的推拉鋁合金窗戶；
⑦開啟面積比例較小的平開鋁合金窗戶；
⑧開啟面積比例較大的平開鋁合金窗戶。
2.3確定試件
根據(jù)選定的影響窗戶空氣聲隔聲性能的因素和水平進行不同組合，確定了24個試件，試件的基本信息略。
3窗戶空氣聲隔聲性能現(xiàn)場測量（略）
實驗依據(jù)規(guī)范GBT 19889.5-2006 《建筑和建筑構(gòu)件隔聲測量第5部分：外墻構(gòu)件和外墻空氣聲隔聲的現(xiàn)場測量》，采取揚聲器噪聲測量法逐個對24個窗戶構(gòu)件進行測量，并對測量數(shù)據(jù)進行計算。
通過實驗，獲取室內(nèi)背景噪聲聲壓級、測量房間混響時間、室內(nèi)外聲壓級等測量。
4測量量匯總計算（略）
5因素方差分析（略）
6 SPSS輸出結(jié)果（略）
7結(jié)論
根據(jù)SPSS輸出結(jié)果，窗框的相伴概率為0.697，開啟方式的相伴概率為0.001，開啟比例的相伴概率為0.697，窗框與開啟方式的相伴概率為0.000，窗框與開啟比例的相伴概率為0.065，開啟方式與開啟比例的相伴概率為0.396，三因素的相伴概率為0.815，從而可知：
①因素窗框材質(zhì)對窗戶空氣聲隔聲性能影響不顯著；
②因素開啟方式對窗戶空氣聲隔聲性能影響顯著；
③因素開啟比例對窗戶空氣聲隔聲性能影響不顯著；
④因素窗框材質(zhì)與開啟方式的交互作用對窗戶空氣聲隔聲性能影響顯著；
⑤因素窗框材質(zhì)與開啟比例的交互作用對窗戶空氣聲隔聲性能影響不顯著；
⑥因素開啟方式與開啟比例的交互作用對窗戶空氣聲隔聲性能影響不顯著；
⑦三因素的交互作用對窗戶空氣聲隔聲性能影響不顯著。
通過實驗還發(fā)現(xiàn)：一是窗戶普遍在高頻段隔聲效果較好，在中低頻段效果較差，而交通噪聲又大部分集中在中低頻，所以，改善窗戶在中低頻的隔聲性能具有重大意義；二是窗戶的新舊程度及維護地好壞對窗戶空氣聲性能影響很大，例如某一棟建筑樓由于是新建的，與實驗建筑竣工時間較長相比，兩者窗戶的隔聲性能差距很大。
參考文獻：
[1]建筑和建筑構(gòu)件隔聲測量.外墻構(gòu)件和外墻空氣聲隔聲的現(xiàn)場測量[S].北京：中國標準出版社，20062
[2]北京市建筑設(shè)計研究院.建筑隔聲評價標準[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2005
《機器人避障》一課是對江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的《初中信息技術(shù)（九年級）》第2章《傳感器與機器人》中第1節(jié)《機器人的傳感器》的第2課時與第2節(jié)《機器人避障》內(nèi)容的整合。在初步了解機器人傳感器和初步掌握機器人簡單行走的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)通過機器人前端I/O3傳感器檢測的結(jié)果來控制機器人行走的簡單機器人避障程序設(shè)計。
學(xué)生分析
通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對機器人的構(gòu)造有了初步的了解，能夠編寫簡單程序讓機器人向前走、后退、轉(zhuǎn)彎，并初步認識了傳感器。機器人避障是學(xué)生第一次通過傳感器控制機器人行走并執(zhí)行多個連續(xù)動作，對于學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性，同時充滿著趣味性。這是學(xué)生第二次使用機器人軟件編寫程序，第一次讓機器人行走的成功經(jīng)驗讓他們對面板中一些插件充滿好奇，躍躍欲試。
教學(xué)目標
知識與技能目標：掌握使用一個紅外傳感器控制機器人避障的方法；初步認識機器人軟件，熟悉亮燈、喇叭的使用；初步學(xué)習(xí)分析機器人程序。
過程與方法目標：通過自主嘗試編程，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；通過相互交流、小組競賽等方式分享機器人避障情況，達到取長補短、共同進步的目的。
情感態(tài)度與價值觀目標：通過調(diào)試機器人，提高動手能力和解決問題的能力；通過不斷嘗試，在活動中體驗成功，激發(fā)不怕失敗、勇于探索的精神。
教學(xué)重、難點
重點：理解機器人避障的原理；編寫機器人避障的程序。
難點：分析避障機器人的問題程序；改寫程序，在實際場地對機器人進行調(diào)試。
教學(xué)準備
紫光三角機器人，計算機臺，避障機器人錯誤程序兩個。
教學(xué)過程
1.設(shè)置情境，問題導(dǎo)入
師：盲人手中的拐杖有什么作用？它可以看作是人類哪些器官的延伸？（生：眼睛、手的延伸）盲人借助拐杖是如何走路的？（生：用拐杖試探前面有無障礙物，沒有障礙物前進，有障礙物轉(zhuǎn)彎）盲人走路通過拐杖來探測，機器人行走是通過什么來判斷前面是否有障礙物呢？
設(shè)計意圖：通過盲人的拐杖類比機器人避障的傳感器，從生活上的實例引導(dǎo)學(xué)生理解機器人避障的原理。
2.知識遷移，學(xué)習(xí)新課
（1）質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，提出問題
師：請同學(xué)們看一段機器人視頻，結(jié)合前面的例子思考以下幾個問題：①機器人的“眼睛”在哪里？它是通過什么來判斷前面有無障礙物的？②機器人發(fā)現(xiàn)障礙物后采取了哪些行動？③通過分析，你將如何編寫機器人避障的程序，說說你的思路？
設(shè)計意圖：出示三個問題，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞三個問題的學(xué)習(xí)和討論解決本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。
（2）引導(dǎo)學(xué)習(xí)，掌握機器人避障的原理
教師播放機器人避障的視頻，學(xué)生觀看并觀察、思考以上三個問題。
針對問題①，生：機器人的眼睛就是紅外傳感器，機器人是通過紅外傳感器來判斷前面是否有障礙物的。
教師引導(dǎo)學(xué)生在機器人上找出紅外傳感器，并告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：通過機器人前端的I/O3紅外傳感器避開障礙物。
針對問題②，生：檢測到前方有障礙物后，機器人要后退、轉(zhuǎn)彎然后前進。
針對問題③，教師要做到：A.讓學(xué)生思考機器人避障的思路。B.將學(xué)生的觀點繪制流程圖展示，并講解機器人避障流程圖。C.講解編程注意事項：I/O傳感器的設(shè)置、啟用，用到哪一個傳感器，編程時要進行選擇啟用；學(xué)習(xí)判斷語句，當I/O=0時，表示前面沒有障礙物，當I/O=1時，表示前面有障礙物。D.學(xué)生打開三角機器人程序，嘗試著操作方法。
設(shè)計意圖：三個問題層層深入，通過師生思考、交流，幫助學(xué)生循序漸進地理解機器人避障的原理，為學(xué)生自主編程做好鋪墊。
（3）自主嘗試，學(xué)生編程試驗機器人避障行走
學(xué)生根據(jù)流程圖的思路，自主嘗試編寫程序。
學(xué)生試驗程序編寫情況，檢測機器人能否避障。
學(xué)生談一談自己的機器人狀況。
學(xué)生交流機器人避障中出現(xiàn)的問題，修改機器人程序，再次嘗試（學(xué)生兩人一小組，出現(xiàn)問題相互幫助）
教師根據(jù)可能出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)：①機器人遇到障礙物沒有后退，直接轉(zhuǎn)彎轉(zhuǎn)不過去。②機器人速度太快或太慢影響試驗的結(jié)果。③機器人不動，可能是因為學(xué)生想到了避障，忽略了如果沒有障礙物該怎么辦。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生嘗試編寫程序，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時通過學(xué)生的實踐活動和自主嘗試、自我探索解決教學(xué)難點。
3.合作探究，挑戰(zhàn)自我
（1）如何將喇叭和亮燈運用在避障機器人上
挑戰(zhàn)自我，將喇叭和亮燈用在避障機器人上。
開展“小小PK賽”。各小組選出性能最好的機器人參加組間交流，做得好的學(xué)生談?wù)勛约旱某晒χ帯?/p>
設(shè)計意圖：聲音和亮燈用在避障機器人上，通過聲音和亮燈對學(xué)生聽覺視覺的刺激，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，小組內(nèi)交流和組間比賽幫助學(xué)生相互借鑒、相互學(xué)習(xí)。
（2）給出兩個錯誤程序，學(xué)生分析問題所在
師：同學(xué)們自己編寫避障機器人的程序已經(jīng)沒有問題了。但我們不光要學(xué)會編程，還要會讀心術(shù)，通過分析程序，就知道機器人可能要做什么。大家相互交流討論，每個組派一個代表來給大家講講機器人的問題所在。
學(xué)生分析程序演示問題程序的原因并修改程序。
設(shè)計意圖：加強學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生學(xué)著分析機器人程序。同時通過分析錯誤程序，加深學(xué)生對避障機器人編程的學(xué)習(xí)和理解。
4.總結(jié)升華，激發(fā)興趣
師：如果你是一個發(fā)明家，你準備運用今天所學(xué)的知識發(fā)明什么呢？（生答）每個人都有自己的想法，自己的夢想！有夢想的人生最美！有了夢想就有了動力！相信每一位同學(xué)只要堅持自己的夢想，努力學(xué)習(xí)、勇于探究，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢想！
設(shè)計意圖：幫助學(xué)生理解成功需要堅守目標、反復(fù)嘗試，樹立只有付出才能收獲的人生信念，使學(xué)生積極向上的美好情感得到升華，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)反思
這節(jié)課通過四個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，讓學(xué)生親手實踐，親身體驗，激發(fā)了學(xué)生的實踐興趣和好奇心。同時，讓學(xué)生認識到獲得成功，收獲喜悅，僅依靠興趣和好奇心是遠遠達不到要求的，還需要反復(fù)嘗試，勇于克服挫折和失敗的勇氣，有百折不撓的韌性和毅力。另外，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生上課的實際情況進行適當刪減，讓學(xué)生得到充分的嘗試時間和展示時間。
一、當前數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)誤區(qū)
誤區(qū)一：教師的“課改情結(jié)”導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式
案例：某位教師在“講授立體圖形與平面圖形”這節(jié)課時，用合作學(xué)習(xí)模式，分組讓學(xué)生探索長方體展開成平面圖形的規(guī)律和特征.結(jié)果教室里熱鬧非凡，但真正動手操作研究的學(xué)生卻不多，大多數(shù)學(xué)生都是在看個別學(xué)生的操作，小組中其他成員由于沒有分工明確，不是互相嬉鬧，就是看表演，小組匯報時也只是幾個學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在回答老師的提問.
這位老師讓學(xué)生多動手實踐的想法是好的，但在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)到了什么？體驗到了什么？師生之間的互動合作進行到了什么程度？答案是顯然的。但這是課改的本意嗎？這是合作學(xué)習(xí)的本意嗎？當然不是，有些教師稍顯浮躁的課改心理，加上無處借鑒才是問題的根源.
誤區(qū)二：目標不明確，分工未落實導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費時、費力、難以見成效
合作學(xué)習(xí)是有著明確目標和分工的學(xué)習(xí)活動。但在合作學(xué)習(xí)中，不少教師注重的只是自己的教學(xué)任務(wù)，按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕，較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組的具體目標的實施，小組成員的任務(wù)分工更少過問。因此就出現(xiàn)了案例中的學(xué)生合作學(xué)習(xí)的那種狀態(tài)，費時、費力、效果差.
查找原因，首先在于對合作學(xué)習(xí)目標觀的認識不足，有些教師只是認為，每個小組的目標即為總教學(xué)目標的分解.教師缺乏與學(xué)生共同探索的體驗，只對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果給以評價.所以，只有教師真正參與到合作學(xué)習(xí)中去，才能對其進行有效的指導(dǎo)，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中走彎路、走錯路。
誤區(qū)三：教師對合作學(xué)習(xí)的情境認識存在偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)偏向集體學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)生的個性化認識
我們有些教師在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓每個小組派代表發(fā)言，展示交流合作學(xué)習(xí)的成果.這造成每個小組的發(fā)言常常是對所有成員的觀點的加以整合、優(yōu)化，代表整個小組內(nèi)所有學(xué)生的觀點，而沒有讓有不同觀點的同學(xué)展示自己的獨特見解。
誤區(qū)四：教師對合作學(xué)習(xí)形式的認識存在偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“弱勢群體”的“不合作”現(xiàn)象在合作學(xué)習(xí)的課堂上，我們常常能看到這樣的情境：一些優(yōu)秀學(xué)生和一些表現(xiàn)欲較強的學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主角，優(yōu)秀者的意見和看法代表了其他成員的意見和看法；而另外一些學(xué)生，尤其是那些學(xué)困生卻成了陪襯，他們更多的時候在做聽眾，有時，即使他們發(fā)表了意見，也不會受到重視.因此，弱勢群體學(xué)生往往是被動、消極、沒有信心、不合作的.
二、 課堂合作學(xué)習(xí)有效策略
1、展示學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的合作意識。教師在學(xué)生合作之前，先確定本節(jié)課或本環(huán)節(jié)所要完成的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)在自主探究后產(chǎn)生必須合作才能完成的合作動力.但是，任務(wù)過于簡單，或過于深難，學(xué)生都不易產(chǎn)生合作的動力，而只有設(shè)計的教學(xué)任務(wù)是與學(xué)生現(xiàn)有知識相聯(lián)系，同時又有一定的生活性、探究性和創(chuàng)造性的，最易讓學(xué)生產(chǎn)生合作的動力。
2、選取合適的內(nèi)容，進行合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的教材內(nèi)容并不是都適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要具有一定的趣味性、可合作性、可評估性等特點。(1)設(shè)計發(fā)展性的問題：當教師所設(shè)計的問題剛好是學(xué)生急需解決的，合作的需求也就自然產(chǎn)生了。(2)設(shè)計探究性問題：初中生具有好奇、喜歡探究、好表現(xiàn)自己等心理特征，設(shè)計探究性的問題正適應(yīng)了學(xué)生的心理特點.探究性的問題也使學(xué)生產(chǎn)生了合作探究的需求。(3)設(shè)計開放性問題和解題途徑多樣化問題：由于開放性問題產(chǎn)生的多元解答，學(xué)生能通過自身的知識、經(jīng)驗、閱歷、素養(yǎng)等進行個性化的解答，合作學(xué)習(xí)給了他們一個交流的機會，搭建了一個展示自己、了解別人的平臺.因此，開放性的問題能誘發(fā)學(xué)生的合作動機。(4)設(shè)計矛盾性的問題：學(xué)生的身心成長與發(fā)展過程，其實就是不斷克服自身矛盾沖突的過程.在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計矛盾性問題引起學(xué)生產(chǎn)生認識、情感、生活經(jīng)驗等方面的矛盾沖突進而形成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，這時進行合作探究，正切合學(xué)生的心理需求，能使合作學(xué)習(xí)達到高效。
3、合理分工，使合作學(xué)習(xí)更有效。有效的合作離不開合理的分工，在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生分組，組間搭配做到均衡，便于公平競爭.學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合后，教師有的放矢地給學(xué)生明確的分工，讓每個人都有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色，再由一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長，并在一定時間后進行角色轉(zhuǎn)換，是每一個成員都有愉快學(xué)習(xí)體驗。
關(guān)鍵詞：長株潭城市群；金融生態(tài)環(huán)境；評價
中圖分類號：F832 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0142-01
長株潭城市群金融生態(tài)環(huán)境評價可以采用單指標評價法與綜合評價法兩種方法。單指標評價法雖然可以綜合評價分析金融生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，但無法對多個區(qū)域的等級進行排序；綜合評價法不僅可以對多個區(qū)域進行等級排序，還可以對單項指標進行評價。基于此，本文采用綜合評價法統(tǒng)計與測量長株潭城市群2006-2010年金融生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，比較分析這五年來金融生態(tài)環(huán)境的變化趨勢及其原因。
一、評價方法概述
（一）數(shù)據(jù)處理。在構(gòu)建的長株潭城市群金融生態(tài)環(huán)境評價指標體系中，由于指標的性質(zhì)不同，有些指標是逆指標，有些是正指標，同時各個指標的量綱與計算方法也不同，因此，不能直接進行比較與評價，需要將這些指標進行正向化與無量綱化處理。指標的正向化主要有減法和倒數(shù)法兩種方法，本文才用倒數(shù)法。無量綱化就是將無法直接比較與測算的不同指標經(jīng)過處理后轉(zhuǎn)換成可以直接比較的標準化數(shù)據(jù)。無量綱化處理的方法有很多，如極差法、極值法、比重法和秩次法等。本文選用極差法對各個指標進行無量綱化處理。
（二）指標賦權(quán)。指標權(quán)重用來描述各項指標在整個評價指標體系中的相對重要性，科學(xué)合理確定各項指標的權(quán)重是綜合評價的關(guān)鍵。指標賦權(quán)的方法很多，主要分為主觀賦權(quán)與客觀賦權(quán)兩種方法。主觀賦權(quán)是根據(jù)專家的經(jīng)驗與主觀判斷來確定各項指標的相對重要性，可以避免各項權(quán)重與實際重要程度相悖的情況。然而，主觀賦權(quán)往往受到專家自身知識背景與喜好的限制，欠缺穩(wěn)定性與客觀性。主觀賦權(quán)一般用來確定數(shù)據(jù)難以收集、信息難以準確量化的指標分析中。客觀賦權(quán)法是根據(jù)收集到的原始數(shù)據(jù)確定各項指標相對重要性的一種賦權(quán)方法。客觀賦權(quán)法排除了主觀因素的影響，但其結(jié)果過分依賴客觀數(shù)據(jù)，存在賦權(quán)結(jié)果與實際相違背的危險。客觀賦權(quán)法主要有熵值法、變異系數(shù)法與標準離差法等。本文采用變異系數(shù)法來確定各指標的權(quán)重。
（三）指標綜合。區(qū)域金融生態(tài)環(huán)境的評價方法很多，常用的有線性綜合法、功效系數(shù)法、縱向拉開檔次動態(tài)綜合評價法等。本文采用線性加權(quán)綜合評價法。
首先，構(gòu)建評價指標體系；其次，收集數(shù)據(jù)并對其進行標準化處理；再次，確定各指標的權(quán)重；最后，計算綜合評價值。
二、長株潭城市群金融生態(tài)環(huán)境綜合評價
（一）總體分析。經(jīng)濟基礎(chǔ)方面，長株潭城市群一直以來都是湖南省的經(jīng)濟中心。2010年該地區(qū)人口1365萬人，GDP達到6716.55億元，即該地區(qū)以全省13.30%的土地面積，20.80%的人口，創(chuàng)造了全省GDP的41.88%；人均GDP達到50107.00，同比增長13%，是全省人均GDP的2.03倍；三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比例為6.3：54.7：39.0；全社會固定資產(chǎn)投資4511.88億元，占全省總量的45.9%；全年實現(xiàn)財政收入4397015萬元，占全省的40.6%；實際利用外資304282萬美元，占全省的58.7%。長株潭城市群呈品字狀態(tài)分布，是湖南省經(jīng)濟發(fā)展的“金三角”，即使在全球經(jīng)濟發(fā)展不景氣的背景下，也保持健康、快速的經(jīng)濟發(fā)展速度，為該地區(qū)金融生態(tài)環(huán)境打下了良好的經(jīng)濟基礎(chǔ)。金融發(fā)展方面，長株潭城市群也處于湖南省的領(lǐng)先地位。經(jīng)過多年來的發(fā)展，該地區(qū)初步形成了多種金融機構(gòu)并存、多種金融業(yè)務(wù)并舉、運行穩(wěn)健與功能完備的多元化金融組織體系，如2008年，匯豐銀行首次在湖南設(shè)立分行；金融總量不斷上升，2010年，三市各項存款余額達8280.51億元，占湖南省總量的50.02%；金融市場發(fā)展迅速，票據(jù)清算、期貨交易、基金交易與股票交易等迅速發(fā)展；金融品種與業(yè)務(wù)不斷創(chuàng)新，農(nóng)民工銀行卡等金融產(chǎn)品的推行豐富了金融品種，小額信貸業(yè)務(wù)、產(chǎn)業(yè)鏈金融服務(wù)以及個人金融業(yè)務(wù)的興起滿足了各種金融需求，推動了該地區(qū)金融業(yè)務(wù)的發(fā)展。法制建設(shè)方面，自從長株潭城市群實施兩型社會建設(shè)戰(zhàn)略以來，在執(zhí)法效率、司法獨立性與公正性方面得到顯著提高，法律機構(gòu)與法律服務(wù)人員的數(shù)量也呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢。信用建設(shè)方面，2005成立了信用體系建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)過幾年的努力，以“三庫、一網(wǎng)、一平臺、一中心”的信用信息系統(tǒng)基本業(yè)已建設(shè)完成，為廣大企業(yè)、個人與其他金融機構(gòu)建立了較為詳細的信用檔案與信息檔案。
（二）動態(tài)變化分析。根據(jù)前述評價方法，可得2006-2010年長株潭城市群金融生態(tài)環(huán)境質(zhì)量水平，其具體評價值與排序如表1所示。
由表1可知2006年至2010年，長株潭城市群金融生態(tài)環(huán)境整體水平呈上升趨勢。2006年該地區(qū)金融生態(tài)環(huán)境水平僅為0.2225，經(jīng)過五年的努力，主要表現(xiàn)在政府治理的完善、經(jīng)濟與金融的快速發(fā)展、法制建設(shè)的加強與誠信建設(shè)的改善，使得該地區(qū)金融生態(tài)環(huán)境水平提高到0.8095，這是該地區(qū)金融生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重大進步。
三、結(jié)束語
近年來，長株潭城市群金融生態(tài)環(huán)境得到了明顯的改善，但該地區(qū)金融生態(tài)環(huán)境與沿海地區(qū)相比，仍存在著較大的差距。經(jīng)濟發(fā)展方面，經(jīng)濟總量過小、二元結(jié)構(gòu)明顯、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢不明顯等制約了該地區(qū)金融生態(tài)環(huán)境的建設(shè)；金融發(fā)展方面，金融機構(gòu)體系的不完善與融資渠道的單一是急需要解決的兩大難題；法制建設(shè)方面，司法效率不高、法制體系不健全仍深深困擾著廣大企業(yè)與金融機構(gòu)；信用建設(shè)方面，公眾金融風(fēng)險意識的缺失、企業(yè)誠信意識的淡薄與失信行為的普遍存在降低了銀行的放貸信心，嚴重影響該地區(qū)的金融生態(tài)環(huán)境。為此，要抓住機遇，健全基礎(chǔ)性金融體系，建立長株潭城市群國家性區(qū)域金融中心；要結(jié)合自身的優(yōu)劣勢，大力推進金融生態(tài)環(huán)境建設(shè)，打造多元化的金融格局，促進長株潭城市群經(jīng)濟金融又快又好發(fā)展。
參考文獻：
[1]楊子強.優(yōu)化金融生態(tài)環(huán)境，促進地方經(jīng)濟發(fā)展[J].濟南金融，2005，42（5）：3-6.