兒科護(hù)理教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒科護(hù)理教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

我校使用的《兒科護(hù)理學(xué)》為中國醫(yī)藥科技出版社出版、王雁主編的全國醫(yī)學(xué)高職高專護(hù)理專業(yè)規(guī)劃教材，該教材以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型高級(jí)護(hù)理人才為目標(biāo)，突出實(shí)用性與理論知識(shí)“夠用”的特點(diǎn)，教材內(nèi)容既包含深入淺出的理論知識(shí)，又與護(hù)理臨床實(shí)際密切配合；把“以人為中心”的現(xiàn)代護(hù)理觀有機(jī)地貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，在對(duì)患兒實(shí)施護(hù)理的同時(shí)，對(duì)其健康史、發(fā)病機(jī)制和身體狀況能夠正確認(rèn)識(shí)，并適當(dāng)介紹本學(xué)科新知識(shí)、新理論、新技術(shù)與新進(jìn)展。與以往的教材相比，該教材突出了嬰兒撫觸、中藥外敷、推拿按摩、拔罐等中醫(yī)特色護(hù)理在兒科護(hù)理學(xué)中的具體應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了中西醫(yī)護(hù)理理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，充分顯示了我國高職高專護(hù)理教育的特色，填補(bǔ)了我國中西醫(yī)結(jié)合兒科實(shí)用護(hù)理教材的空白，使中西醫(yī)護(hù)理相互滲透，相互融合，為學(xué)生提供了一個(gè)新的全面的護(hù)理理念與思路。該教材一經(jīng)使用，反響強(qiáng)烈，受到師生的一致好評(píng)。

二、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

將“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)方法多樣化，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、病案討論、角色扮演、PBL、學(xué)生講課、課間見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，同時(shí)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，多種媒體配合使用，如PowerPoint、CAI課件、VCD、錄像等，形象、生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。

三、實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，建立“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

利用模擬醫(yī)院、教學(xué)基地、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立課堂實(shí)踐教學(xué)、臨床見習(xí)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源三位一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在鞏固基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加大臨床專科護(hù)理技能操作以及中醫(yī)護(hù)理技能操作的訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，做到“早實(shí)踐、多實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐”，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到用人單位的好評(píng)。

四、護(hù)理文化內(nèi)涵的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

我校始終堅(jiān)持“用愛心領(lǐng)航，用責(zé)任護(hù)航”，并將其貫穿到教學(xué)過程的始終，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到重要作用。尼采曾將教育分為兩種:一是生存教育，其目的是追求知識(shí)，贏得生存競爭；二是文化教育，其目的是追求人文精神，實(shí)現(xiàn)生命意義。護(hù)理教育顯然屬于后者。因此，護(hù)理教育的人文定位應(yīng)該偏重人文知識(shí)傳播和人文精神養(yǎng)成，而不僅以人文學(xué)術(shù)的專深為目標(biāo)。因?yàn)槿宋慕逃膶?shí)質(zhì)是人性教育，核心是涵養(yǎng)人文精神。總理在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話指出：“我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。”這就要求護(hù)理教育者真正樹立育人理念，轉(zhuǎn)變職業(yè)技術(shù)教育的工具價(jià)值取向，實(shí)行品德與技能相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的全面發(fā)展教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才；不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“何以為生”的技能教育，而且要對(duì)其進(jìn)行“為何而生”的人生理想教育，將“為學(xué)”與“為人”有機(jī)地結(jié)合起來。

五、結(jié)語

篇2

兒科護(hù)理的特點(diǎn)是評(píng)估難度大、觀察任務(wù)重、護(hù)理項(xiàng)目多、操作要求高。這就需要兒科護(hù)士具有扎實(shí)的專業(yè)護(hù)理知識(shí)并付出更多的時(shí)間和精力護(hù)理患兒。課堂教學(xué)是護(hù)生獲得專業(yè)知識(shí)的重要途徑之一。如何充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，提高兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用型兒科護(hù)理人才，是兒科護(hù)理教學(xué)的主要任務(wù)。

1兒科護(hù)理教學(xué)在臨床護(hù)理中的地位

兒科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)重要的臨床學(xué)科之一，其教學(xué)在護(hù)理教育中占有重要位置，不僅是幫助護(hù)生將課堂所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床護(hù)理實(shí)踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是使護(hù)生具備專業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑。

2影響兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的因素

2.1學(xué)生素質(zhì)低，學(xué)習(xí)目的不明確近年來，中職護(hù)理專業(yè)招收的主要是初中畢業(yè)生，絕大多數(shù)學(xué)生由于成績不理想未能考上高中，加之年齡較小，進(jìn)入衛(wèi)校后，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。還有一部分學(xué)生迫于父母的壓力而學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)。有關(guān)資料顯示，54.08%的中職護(hù)生聽從父母意見而選擇護(hù)理專業(yè)[1]，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。

2.2讀書無論影響缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力隨著我國勞動(dòng)人事制度的改革和社會(huì)競爭的日益激烈，畢業(yè)生供大于求，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。大多數(shù)護(hù)生受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為護(hù)士社會(huì)地位低，不受尊重，沒有發(fā)展前途，護(hù)理工作只是簡單的打針、輸液，無形中對(duì)其造成負(fù)面影響[1]。有些學(xué)生意志薄弱，自覺性差，久而久之便產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3兒科護(hù)理教材內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情兒科護(hù)理內(nèi)容瑣碎，數(shù)字多、公式多，理論性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，加上課時(shí)少，以理論講授為主，實(shí)踐少，學(xué)生難以記憶和掌握相關(guān)知識(shí)。另外，有些教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)功底不扎實(shí)，業(yè)務(wù)水平不高，沒有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)質(zhì)量。

3提高兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的措施

3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的強(qiáng)大力量。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從臨床實(shí)踐出發(fā)，提出臨床實(shí)際問題，在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，緊緊圍繞教學(xué)大綱，根據(jù)臨床需要、專業(yè)特點(diǎn)、生源等調(diào)整授課內(nèi)容，刪繁就簡，打破教材常規(guī)，將抽象的知識(shí)形象化、枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，同時(shí)引入新知識(shí)、新技術(shù)，加大信息量，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，徹底改變“教得累，學(xué)得難”的局面，把學(xué)生由“要我學(xué)”的消極態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極態(tài)度。

3.2不斷探索新的、靈活的、有吸引力的教學(xué)方法由于兒科護(hù)理教師仍采用滿堂灌的教學(xué)模式，師生互動(dòng)性差，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也無法及時(shí)將自己的疑惑傳遞給教師；教師無法及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，也無法及時(shí)為學(xué)生解惑。這就需要教師探索新的、靈活的、有吸引力的教學(xué)方法。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，將多種教學(xué)方法（如問題式教學(xué)法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、案例法、互動(dòng)式教學(xué)法、討論法、自編歌訣法、圖示法等）適時(shí)運(yùn)用，從而活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)效果[2]。

3.3充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)形式，突破了沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，日益顯示出優(yōu)勢[3]。在兒科護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)運(yùn)用多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性、簡潔性，彌補(bǔ)單純說教的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，開闊教學(xué)空間，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短理論與臨床的距離，增加單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)的輸出量，提高教學(xué)效率，使學(xué)生在快樂、興奮中接受知識(shí)。新晨

3.4改變單一的考試模式目前，許多學(xué)校的考試模式仍以閉卷考試為主，學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次期末考試。兒科護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，考試涉及內(nèi)容多、范圍廣，試題若只局限于教材中的基本理論知識(shí)和技能，則無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及應(yīng)用能力的全面考核。這就要求采用多元化考試模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，把平時(shí)考核（如口試、隨堂測驗(yàn)、單元測試、階段性考試、實(shí)踐操作、病例分析等）成績按一定比例計(jì)入總成績，以督促學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉英.中職護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素及對(duì)策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，21（11）:34~35.

篇3

【關(guān)鍵詞】“少教多學(xué)”;兒科護(hù)理;中職護(hù)理專業(yè)

教學(xué)在對(duì)于學(xué)生的兒科護(hù)理學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師們可以選用“少教多學(xué)”的方式，避免在學(xué)生獨(dú)立思考和操作時(shí)對(duì)其進(jìn)行干擾，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間與氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師教授的知識(shí)與學(xué)生攝取的知識(shí)量對(duì)等，這說明學(xué)生的思維無法跳出原本的教學(xué)框架，只能按照老師教學(xué)的方式去進(jìn)行操作。這大大不利于學(xué)生獨(dú)立思維的建立與創(chuàng)造力的提升。“少教多學(xué)”的教學(xué)方式正很好的處理了這種問題，可以加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的水平，值得老師們?nèi)L試。

一、“少教多學(xué)”的教學(xué)方式對(duì)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的意義

1.有利于培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是兒科護(hù)理科目學(xué)習(xí)的主體，老師只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，屬于外部的影響因素，并不會(huì)起到關(guān)鍵的作用。是以學(xué)生對(duì)于兒科護(hù)理科目的學(xué)習(xí)必須靠自己的主動(dòng)與積極，同時(shí)要端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而非被主導(dǎo)者。學(xué)生對(duì)于專業(yè)的內(nèi)容是否很好的理解，一是靠其自身的努力，二是老師合理的導(dǎo)引。只有學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師對(duì)其進(jìn)行合理的導(dǎo)引，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)的結(jié)果。2.有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)不是無條理性的學(xué)，而是應(yīng)該確立合理的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有目的性的去學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)有了計(jì)劃，才能有動(dòng)力。中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生馬上就要進(jìn)行臨床的實(shí)習(xí)，是以更應(yīng)該擁有較為豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)操作能力。護(hù)理是一門需要學(xué)生擁有極強(qiáng)的耐心與細(xì)心的科目，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)學(xué)習(xí)到一些專業(yè)以外的東西。3.可以培育學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行運(yùn)用的能力。對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)，不只是理論上的，還有實(shí)踐上的，并且后者為主，前者為輔。學(xué)生要熟記護(hù)理的操作流程，并且操作嫻熟。老師如果選用“少教多學(xué)”的方式就能將對(duì)理論的教學(xué)部分縮小，側(cè)重到學(xué)生實(shí)際操作上去。學(xué)生在實(shí)踐過程中，也是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，可以很好的做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。

二、“少教多學(xué)”教學(xué)的方式對(duì)老師的要求

首先，老師要對(duì)“少教多學(xué)”的理念有一定的體會(huì)，其中的“少教”并非縮小理論教學(xué)的部分甚至是免去這部分，而是有目的的教，并且對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行高度凝練。老師在對(duì)學(xué)生兒科護(hù)理科目的教學(xué)中，要注重方法的科學(xué)，為學(xué)生建立一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主實(shí)踐的能力。同時(shí)老師要進(jìn)行啟示性的教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為自己的學(xué)習(xí)建立科學(xué)的計(jì)劃。老師在教學(xué)中，要注重教學(xué)內(nèi)容的凝練，對(duì)重點(diǎn)的專業(yè)知識(shí)多加講解，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐同步的學(xué)習(xí)。

三、“少教多學(xué)”的具體方法

1.老師們要確立正確的教學(xué)觀念。老師們要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，要明確老師在此過程中真正的定位。老師們要對(duì)學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行一定的指導(dǎo)，同時(shí)要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。除此之外，老師要樹立合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，這些都能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加的顯著。2.讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。好的學(xué)習(xí)方法能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起到?jīng)Q定性的作用。只有建立科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。這就需要老師對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)過分依靠老師，而是學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，自己思考。學(xué)生只有通過不斷地自主的實(shí)踐，才能大大的提升自己的專業(yè)水平。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)自身的創(chuàng)造力，開拓自己的思維，對(duì)專業(yè)知識(shí)形成自己獨(dú)到的見解。

在對(duì)于兒科護(hù)理科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是整個(gè)流程中的主體。是以老師要明白自己在其中的定位，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。選用“少教多學(xué)”的方法可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的思考，提升其創(chuàng)造力，與此同時(shí)學(xué)生可以將書本上學(xué)到的理論內(nèi)容通過實(shí)踐操作進(jìn)行很好的運(yùn)用。只有學(xué)生懂得了理論和實(shí)踐很好的結(jié)合，才能達(dá)到學(xué)生自我專業(yè)水平提升的學(xué)習(xí)目的。

作者:曹法同 單位:新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校

篇4

筆者從一次簡單的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生約有70%以上是獨(dú)生子女或雙子女，同時(shí)察覺因家庭的寵愛，部分學(xué)生自我管理能力較差，尤其是關(guān)心、愛護(hù)、團(tuán)結(jié)他人的素質(zhì)較低，缺乏對(duì)他人的體諒、理解和同情之心，有一種以“自我為中心”的被服務(wù)的癖習(xí)。而當(dāng)今我們面臨的小患者絕大部分也是獨(dú)生子女，家屬非常器重，一旦有什么三病兩痛，全家上下心急如焚急于求救最好的醫(yī)護(hù)。家屬對(duì)醫(yī)療和護(hù)理技術(shù)要求更高，更全面，尤其是身心護(hù)理。現(xiàn)在我們培養(yǎng)學(xué)生除基本的專業(yè)技術(shù)外，高尚的職業(yè)素質(zhì)在全面提高素質(zhì)教育方面上更顯重要。“良知”是兒科護(hù)士素質(zhì)應(yīng)具有的道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的“良知”教育是培養(yǎng)優(yōu)秀兒科護(hù)理人材的內(nèi)容，筆者在從事兒科護(hù)理教學(xué)中時(shí)時(shí)關(guān)注該內(nèi)容的教育，獲得了良好的效應(yīng)，現(xiàn)將其教育操作方法匯報(bào)如下：

一、從職業(yè)的要求用正面事例啟發(fā)學(xué)生的“良知”

我們在臨床上經(jīng)常這樣說“三分治療，七分護(hù)理”，其意思表達(dá)了護(hù)理工作對(duì)患者病情的康復(fù)起到的重要作用，尤其在小兒患者身上更是如此。因此，在講授兒科護(hù)理學(xué)首場課時(shí)，作者講了這樣一個(gè)平凡的小故事：1997年某月某日，正值節(jié)假時(shí)期，某市級(jí)醫(yī)院兒科收治了一位因肺炎并心力衰竭的極危重的昏迷病兒，值班護(hù)理人員少，有一位護(hù)士被安排特別護(hù)理班，正在此時(shí)她家里來電，告知其父病危速回。怎么辦？她知道父親原有高血壓心臟病，心絞痛史，很少來電要她回家的，此次病情肯定不輕。科主任及同事們都要她回家照料一下，她想了想堅(jiān)定地說：現(xiàn)在人員那么緊，病人那么多，大家都忙不過來，等幾天病兒穩(wěn)定后再說。言語平平，但字字鏗鏘有力。該病人在她的精心護(hù)理下轉(zhuǎn)危為安。自后患者家屬知道此事，被感動(dòng)得流著淚說：“謝謝她，謝謝她……我們終身難忘”。講完后，發(fā)現(xiàn)我們很多學(xué)生眼圈紅紅的，有的也被感動(dòng)得流了眼淚。由此達(dá)到了啟發(fā)學(xué)生良知的目的。

二、用反面事例激發(fā)學(xué)生的“良知”

無高尚的護(hù)理責(zé)任感可導(dǎo)致病兒不必要的身心損傷，本人講授“嬰兒腹瀉病兒的護(hù)理”時(shí)舉例說：某年的一個(gè)冬天曾有一個(gè)基層衛(wèi)生院收治了一名8個(gè)月的嬰兒腹瀉患兒，該患兒精神狀態(tài)很差，大便次數(shù)多達(dá)20余次/天，總是把衣服、被子、床單和身體弄臟。家屬多次請求護(hù)士換被子和床單，并希望借用其辦公室的爐火和水壺?zé)狳c(diǎn)水給患兒洗洗身子，護(hù)士均沒有允準(zhǔn)，結(jié)果在入院第3天患兒皮膚出現(xiàn)了潰爛（褥瘡），家屬感到難受極了，氣憤地要求轉(zhuǎn)院治療。講到此，同學(xué)們個(gè)個(gè)感到痛心，說這些護(hù)士太沒有良心，責(zé)任心。用以激發(fā)了學(xué)生的良知情感。

三、用行為樹立學(xué)生的“良知”

篇5

1．1課前準(zhǔn)備(1)教學(xué)方法準(zhǔn)備。將一般護(hù)理技術(shù)中的嬰兒床使用、體重測量法、嬰兒沐浴法、嬰兒撫觸、更換尿布法、臀部護(hù)理法、臍部護(hù)理、全身約束法8項(xiàng)操作，按新生兒科病房為新生兒做晨間護(hù)理的模式及先后順序進(jìn)行編排。(2)物品和環(huán)境準(zhǔn)備。與實(shí)驗(yàn)老師共同商討實(shí)驗(yàn)室的安排及教具的擺放，保證符合操作設(shè)計(jì)要求。授課教師認(rèn)真設(shè)計(jì)每項(xiàng)操作間的銜接及嬰兒安全保護(hù)手法和措施。

1．2組織方法第1次實(shí)驗(yàn)課2學(xué)時(shí):學(xué)生在多媒體實(shí)驗(yàn)室觀看各項(xiàng)技能操作的CAI課件，然后由授課老師講解并演示每個(gè)單項(xiàng)操作，學(xué)生分組練習(xí)，授課老師巡回指導(dǎo)，后30min，再次觀看各項(xiàng)技能操作的CAI課件。第2次實(shí)驗(yàn)課2學(xué)時(shí):教師將8項(xiàng)操作以正常的操作速度連貫完成，然后放慢速度再演示一遍，邊操作邊講解連貫操作的結(jié)合點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)樹立人文關(guān)懷理念和嬰兒安全保護(hù)要點(diǎn)。學(xué)生分組練習(xí)，授課老師巡視并指導(dǎo)，后30min，各組選派1名同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場演示，其余同學(xué)觀看，演示完畢后請同學(xué)們評(píng)價(jià)，老師進(jìn)行最后總結(jié)。

1．3授課方法第一步:觀看各項(xiàng)技能操作的CAI課件。第二步:逐一講解每個(gè)單項(xiàng)操作目的、準(zhǔn)備、步驟及注意事項(xiàng)。第三步:學(xué)生分組練習(xí)，授課老師巡回指導(dǎo)。第四步:再次觀看各項(xiàng)技能操作的CAI課件。第五步:解釋連貫操作目的和意義。第六步:設(shè)置工作場景。(1)環(huán)境準(zhǔn)備。關(guān)閉門窗、調(diào)節(jié)室溫在27℃左右。(2)操作者準(zhǔn)備。了解病情以判斷嬰兒能否做晨間護(hù)理;操作前洗手、戴圍裙。(3)嬰兒的準(zhǔn)備。喂奶前1h。(4)操作臺(tái)準(zhǔn)備。物品按使用先后順序擺放，遵循安全、方便原則。嬰兒體重磅秤調(diào)零。第七步:講解并示教連貫操作。教師將8項(xiàng)操作以正常的操作速度連貫完成，然后放慢速度再演示1遍，邊操作邊講解連貫操作的結(jié)合點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)樹立人文關(guān)懷理念(如動(dòng)作輕柔，關(guān)愛嬰兒，注意保暖，避免受涼等)和嬰兒安全保護(hù)要點(diǎn)［1］。第八步:學(xué)生分組練習(xí)。學(xué)生練習(xí)時(shí)授課教師巡視指導(dǎo)，并回答學(xué)生提問。第九步:選派同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場演示，其余同學(xué)觀看，演示完畢后請同學(xué)評(píng)價(jià)。第十步:教師進(jìn)行最后總結(jié)。

2結(jié)果

發(fā)放自制問卷80份，收回80份，回收率100%。經(jīng)過問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)此方法的教學(xué)效果滿意者76名，基本滿意者4名，滿意率為100%。

3討論

3．1緊密聯(lián)系臨床，有利于學(xué)生依序連貫地掌握護(hù)理技能知識(shí)只有形成了系統(tǒng)，當(dāng)然是從事物本質(zhì)出發(fā)來形成的合理的系統(tǒng)，才能被我們充分掌握。將分散的護(hù)理技術(shù)優(yōu)化組合后，有利于學(xué)生由易到難、由簡到繁地掌握護(hù)理技能［2］。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課采用的教學(xué)模式是教師逐一講解并示教每個(gè)單項(xiàng)操作的步驟，學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。整合護(hù)理技術(shù)操作是按新生兒科病房為新生兒做晨間護(hù)理的模式及先后順序，將臨床上聯(lián)系密切，操作時(shí)先后進(jìn)行的8項(xiàng)兒科護(hù)理技術(shù)操作進(jìn)行重新編排，有機(jī)地整合成一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生按照“一浴二測三撫觸，四臍五換六臀護(hù)，包裹入床才結(jié)束”順序進(jìn)行連貫操作，這樣既有利于記憶，又使教學(xué)過程具有連貫性、系統(tǒng)性，以便于學(xué)生依序連貫地掌握護(hù)理技能。93．75%學(xué)生認(rèn)為此方法有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合，95%學(xué)生認(rèn)為此方法有利于全面掌握新生兒護(hù)理技能，提高臨床工作能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維和系統(tǒng)思維能力。

3．2模擬病房場景，有利于提高學(xué)生臨床適應(yīng)能力孫靜等［3］認(rèn)為醫(yī)學(xué)畢業(yè)生實(shí)踐能力、適應(yīng)能力較差，不能在較短時(shí)間內(nèi)得到用人單位的認(rèn)可。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者根據(jù)臨床工作實(shí)況，全程模擬病房情景式教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，熟悉了新生兒病房的真實(shí)工作環(huán)境，了解了新生兒護(hù)理的特點(diǎn)，體驗(yàn)到臨床護(hù)理崗位的要求，這樣有效縮短了新生兒科護(hù)士崗位適應(yīng)時(shí)間，為將來盡快適應(yīng)臨床護(hù)理實(shí)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。

3．3有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握護(hù)理技能操作，而且還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，要求學(xué)生在操作中動(dòng)作輕柔，關(guān)愛嬰兒，注意保暖，避免受涼，注意嬰兒安全保護(hù)，操作前后要洗手，預(yù)防交叉感染等，使學(xué)生樹立人文關(guān)懷理念和消毒隔離觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4小結(jié)