普通高中思想政治精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇普通高中思想政治，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、課堂中的積極變化

1．教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心。

在調(diào)研中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師獨(dú)霸課堂的局面已經(jīng)得到改變，學(xué)生的主體地位正得到逐步落實。在教學(xué)過程中，廣大教師充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，鼓勵學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地提出自己的個人理解，把握思想政治學(xué)科的真諦和意義，思想政治課獨(dú)特而不可替代的功能正得到切實體現(xiàn)。

2．教學(xué)專制轉(zhuǎn)向?qū)υ捇印?/p>

對話互動既是一種精神，又是一種方法。教學(xué)中許多教師遵循平等、交往、共同發(fā)展的理念，注重教學(xué)的開放性和生成性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)專制，走向互動和交流，使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。增強(qiáng)了思想政治課“思想”的深度，提升了思維的含量，突破了思想政治課教學(xué)空談理論、“不思想”、“不思維”的局面，使學(xué)生在“思維”中探求真理，形成能力，提高素質(zhì)。

3．刻板僵硬轉(zhuǎn)向個性飛揚(yáng)。

烏申斯基說：“在教學(xué)中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個性為基礎(chǔ)，只有個性才能影響個性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格?！彪S著新課程理念的融人到位，許多教師善于思考，他們對教育體現(xiàn)著一種獨(dú)立思考的意識，對什么是一堂有價值的課有自己獨(dú)特的見解。教師在課堂中“與時俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時并靈活處理具有生成價值的問題，展現(xiàn)出自身所蘊(yùn)涵的豐厚學(xué)養(yǎng)，讓教學(xué)充滿靈動、智慧和張力。

4．單一手段轉(zhuǎn)向多重組合。

隨著教學(xué)改革的深入以及教學(xué)設(shè)施的改善，傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)模式已逐漸被多媒體輔助教學(xué)所取代。許多教師制作的課件，內(nèi)容豐滿，設(shè)計精巧，以立體化、形象化、動態(tài)化的方式將信息呈現(xiàn)給學(xué)生。如慈利二中的課，將多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)的粉筆黑板、教具掛圖等優(yōu)化組合，知識密度大，表現(xiàn)力強(qiáng)，形象生動，對如何提高思想政治教學(xué)實效，具有很強(qiáng)的啟示意義。

5．單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)向集體協(xié)同。

課程改革對教師提出了更高的要求，教師們從單兵作戰(zhàn)走上集體協(xié)同搞教研的道路。許多學(xué)校都加強(qiáng)了教研組建設(shè)，充實了備課組力量教師們自覺地進(jìn)行集體備課，實現(xiàn)資源共享。一些示范性中學(xué)，教學(xué)資源庫建設(shè)初具規(guī)模，同時教師在教中學(xué)，在教中研，加強(qiáng)了磨課，以老帶新，師徒合作，相互切磋，共同分享經(jīng)驗，使教師們在互動、合作中迅速成長。

二、改革中存在的問題

1．學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不僅沒有減輕，反而有所加重，這是調(diào)研中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的普遍反映。從我們與教師座談中了解到，幾乎100％的教師都認(rèn)為目前學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比以前加重了。從學(xué)生問卷調(diào)查中反映出，有49．79％的學(xué)生對目前課程的學(xué)習(xí)認(rèn)為較困難，13．38％的學(xué)生感覺很困難，只有不到三成的學(xué)生認(rèn)為較為輕松。思想政治學(xué)科增加了文化生活內(nèi)容，四個模塊高二下學(xué)期才能學(xué)完，課程內(nèi)容增加，課時卻沒有增加，學(xué)生負(fù)擔(dān)也比原來加重。許多學(xué)生的睡眠也無法得到保證，普遍感到身體疲憊，心理上存在嚴(yán)重的焦慮感。

2．部分教師適應(yīng)困難。

有教師在隨筆中寫道：“作為從教十五載的一線教師，我從沒有像此刻感受到生命中不能承受之重!當(dāng)課程改革的洪流以迅雷不及掩耳之勢涌來時，我們帶著滿臉的茫然和無盡的困惑匆忙上路了。沒有細(xì)細(xì)思量的時間，沒有從容嘗試的空間，慌亂中就被推上了前線，去打這場遭遇戰(zhàn)、攻堅戰(zhàn)?！币苍S這篇隨筆的言辭有些過激。但課改中部分教師出現(xiàn)適應(yīng)困難是不容置疑的。課程改革將過多的責(zé)任寄托于教師，教師要當(dāng)教育者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、反思者、合作者協(xié)作者、研究者、學(xué)習(xí)者等，還要當(dāng)課程資源的建設(shè)者。這些無疑是正確的，但要求與期望卻過高，超出了教師的負(fù)荷，必然讓教師精神疲憊焦慮有加。加上有的教材編寫怪異，教師們適應(yīng)困難。

3．教學(xué)效果虛空。

矯枉難免過正。當(dāng)我們過分否定傳統(tǒng)，在“雙基本位”、“學(xué)科本位”的教學(xué)頑疾逐步清除的過程中，“雙基缺位”、“學(xué)科缺位”的教學(xué)又在新課程實驗中悄然蔓延。有的教師追求課堂上師生之間的熱熱鬧鬧，而教學(xué)的核心內(nèi)容被擱置一邊。特別是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的匯報課、示范課，就像“排戲”，“亮點(diǎn)”紛呈。那令人“高山仰止”的熱鬧場面，那令人“望塵莫及”的精妙的時間把握，抽掉了教學(xué)本真的東西。有部分教師曲解了“自主、合作、探究”教學(xué)方式的內(nèi)涵，“自主”成為自流化，“合作”被模式化，“探究”被絕對化，“探究、合作”被當(dāng)作一種時髦的幌子，讓人們對課堂改革的走向產(chǎn)生了疑慮。

4．教學(xué)管理矮化。

某些校長不能站在新課程的前沿，帶領(lǐng)并支持教師進(jìn)行新課程的實驗。某些管理者顯得落后和保守，甚至造成人為障礙。一些教師反映，學(xué)校對教師的管理太機(jī)械、太死板，且不注重實效。分?jǐn)?shù)被絕對化了，成了“控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極可怕的工具”，過分屈求于社會的升學(xué)取向，缺乏教育的理想。強(qiáng)求教學(xué)管理的整齊劃一，亦步亦趨者受表揚(yáng)，發(fā)出不同聲音者挨批評，忽視了教學(xué)的個性，壓抑了教師的創(chuàng)造性。

三、改革落差歸因分析

1．理論引導(dǎo)困惑。

課程改革新理念如雨后春筍，層出不窮。然而，課程理念與教學(xué)實踐的分離現(xiàn)象卻也時有發(fā)生，不僅使課程改革的收效大打折扣，而且嚴(yán)重阻礙了課程改革的進(jìn)程。國外先進(jìn)的經(jīng)驗和理論引進(jìn)不少，但真正經(jīng)過消化、吸收，并能為教師所用的卻不多。傳統(tǒng)的教育思想常常成為靶子，被批得一無是處，教育新名詞術(shù)語滿天飛。邯鄲學(xué)步的結(jié)果，使一些教師連最基本的學(xué)科“本位”都沒有真正堅持，不說用教材教，就是教教材也沒有落實。

2．課程資源匱乏。

許多教師手中除了教科書以外，其他的相關(guān)資源幾乎全要靠自己搜集。課程資源的匱乏既耽誤了教師寶貴的時間，而且也使資源的整合以及共享變得不可企及。與時俱進(jìn)是思想政治課教學(xué)的必備要求，但教師花大量心思琢磨怎么尋找課本以外的資料，成了教師沉重的負(fù)擔(dān)。加之做課件、使用多媒體，成了教學(xué)手段的新要求，教師還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計小組討論、戶外觀察、社會調(diào)查等……這些都占據(jù)了鉆研教材的時間與精力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師要真正備好一節(jié)課，起碼需要花費(fèi)3到5個小時，而其中大量的時間都是用于查資源，找實際，聯(lián)生活，迫使教師們趕做“無米之炊”。

3．教師發(fā)展滯后。

“課程改革的理念的確很好，但是，在教學(xué)實施中，卻感到非常吃力?！边@是一個教師的感言。課程改革的高理想遭遇教師素質(zhì)低的現(xiàn)實。新課程對教師提出的教育教學(xué)方面的諸多新要求都是合理的，但不可忽略教師隊伍這一基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。目前部分教師的專業(yè)素養(yǎng)令人擔(dān)憂。雖然絕大多數(shù)教師學(xué)歷合格，但其專業(yè)發(fā)展長期得不到保證。在新課程實踐中，各級領(lǐng)導(dǎo)都非常重視教師的培訓(xùn)工作。問題在重課程理念，忽視教學(xué)技能；重理論灌輸，忽視實踐操作；重專家引領(lǐng)，忽視基層經(jīng)驗，這在一定意義上使課程改革成為紙上談兵。

4．評價“青黃不接”。

調(diào)研中，問及教師是否都在按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上課時，不少教師的態(tài)度比較明確——不按，不能按!為何?因為評價。學(xué)校是用分?jǐn)?shù)來評價教師的教學(xué)，隨著課程改革的深入，教育管理體制也在進(jìn)行全面改革，諸如職稱評定、教師聘任、按績?nèi)〕?、末位淘汰等，每位教師都感到了前所未有的壓力，而所有對教師的評價中學(xué)生的成績?nèi)匀痪佑谥匾奈恢?這與新課程的理念、精神是完全相悖的做法，不自覺地又回到重視分?jǐn)?shù)的老路。

四、思考與建議

1．強(qiáng)化校長的認(rèn)識。

在學(xué)校層面，作為執(zhí)行新課程的第一責(zé)任人——校長，無論是從理念層面還是從實踐層面來看，都至關(guān)重要。要增強(qiáng)校長實施新課程的責(zé)任意識和執(zhí)行能力，切實貫徹好新課程的各項要求，形成有效的課程改革保障機(jī)制。要調(diào)整、改善現(xiàn)有辦學(xué)條件，完善現(xiàn)行教育管理體系，爭取學(xué)生家長的支持。

2．發(fā)揮教研部門作用。

課程改革，教研部門不可或缺。我省高中課程改革取得了明顯成效，與各級教研部門聚焦課改，決戰(zhàn)課堂，深入學(xué)校，深入研究，精心指導(dǎo)熱情服務(wù)分不開。他們采取許多超常的應(yīng)對措施，做了大量的前瞻性工作。在進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的進(jìn)程中，應(yīng)該更加依靠教研機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮各級教研部門研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能，增強(qiáng)他們的服務(wù)意識，為課程改革發(fā)揮引領(lǐng)作用。

3．加強(qiáng)教研組建設(shè)。

篇2

【關(guān)鍵詞】普通高中；思想政治；課堂教學(xué)；實效

提高課堂教學(xué)的實效性是學(xué)校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是教學(xué)的效益。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。所以本人說的“實效政治課堂”就是政治教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在課堂的有限時間內(nèi)使學(xué)生獲得最大限度的知識收益和思維的拓展，既讓學(xué)生學(xué)會做人之道，又能使學(xué)生的分析歸納和運(yùn)用知識能力等綜合素質(zhì)得以提高。

今年，即2013年，廣西全面推行高中課程改革。面對新課改，如何去上好每一堂政治課，使高中思想政治課更加有針對性，更富有效率？下面結(jié)合本人的實踐經(jīng)驗，談?wù)勑抡n改下普通高中思想政治實效課堂我的幾點(diǎn)探討。

1. 樹立課堂教學(xué)使學(xué)生成人的理念，是普通高中實現(xiàn)實效課堂的前提

這里我說的成人是指講公德、遵紀(jì)守法、承擔(dān)責(zé)任的人。一般來說普通高中的生源都是重點(diǎn)示范高中錄取篩選后的學(xué)生。像縣城的一些普通高中，每年中考招生都是第三批的，他們所錄取的學(xué)生基本上是市級示范高中和縣城示范高中錄取之后所剩的學(xué)生。這些學(xué)生，他們的基礎(chǔ)較差。普通高中學(xué)校的教育根本不可能都使他們個個都能成才，實踐也證明了這一點(diǎn)。而思想品德教學(xué)開設(shè)的最終目的是提高人的道德素養(yǎng)。所以，普通高中思想政治課堂的教學(xué)能使每個學(xué)生都能成人就是最大的實效，這也正適合思想政治教學(xué)的目標(biāo)。而理念往往決定著人的行為，也決定著人的行為辦事態(tài)度。所以，實現(xiàn)普通高中思想政治課堂教學(xué)實效，政治教師必須樹立課堂教學(xué)不能使學(xué)生都成才也要使學(xué)生都成人的理念。

2. 投學(xué)生所好激發(fā)學(xué)生求知的欲望，是普通高中實現(xiàn)實效課堂的催化劑

楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成就時說：“成功秘訣在于興趣”。的確，興趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會學(xué)的前提。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動地去學(xué)習(xí)去探索。普通高中的學(xué)生基礎(chǔ)就差，對他們來說學(xué)習(xí)就是苦差，加之政治教材的內(nèi)容乏味，所以上政治課有很多同學(xué)睡覺。所以普通高中政治教師實現(xiàn)課堂實效就必須投學(xué)生所好激發(fā)學(xué)生求知的欲望。我們老師都知道：學(xué)生喜歡聽歌。那我們就投其所好。放歌給他們聽，但放的歌與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系。像上思想政治1的《社會主義市場經(jīng)濟(jì)》時，我就先放了《房價之上》是《月亮之上》的改編歌。用歌詞中提到房價高跟政府商量來激發(fā)學(xué)生去探討社會主義市場經(jīng)濟(jì)。

3. 教師具備精深廣博的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是普通高中政治課堂取得實效的保障

政治課堂要做到堅持“以生為本”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的話，確實其中也給教師提出了新的更高的要求。以前，我們常說：“作為教師，要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)該有一桶水?！爆F(xiàn)在我們應(yīng)賦予它新的時代特色，即“要給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)是一條常流常新的小溪”。這就需要我們有精深廣博的業(yè)務(wù)素質(zhì)，正確發(fā)揮政治教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。具體來說要做到以下方面：

（1）政治教師必須了解鄉(xiāng)土資料，把鄉(xiāng)土氣息帶入課堂。

中學(xué)生一般是相對固定地生活在某一地域內(nèi)的，城市、農(nóng)村都是如此對于自己生長的環(huán)境自然有一種親情，也更想去了解它，認(rèn)識它。而書本中的材料有時會離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，用這些素材僅起到說明原理的作用。對學(xué)生們而言，很難產(chǎn)生共鳴。所以鄉(xiāng)土教育內(nèi)容的引入正是迎合子學(xué)生的這一需要，從而增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的吸引力。所以教師必須要實行“走出去”的戰(zhàn)略，積極應(yīng)對，了解地方特色，通過網(wǎng)絡(luò)、實地考察等方式熟悉這一地方的風(fēng)土人情，在教學(xué)的過程中，能恰到好處地運(yùn)用這些資料。上《博大精深的中華文化》時，我展示“廣西宜州特色文化”三月三對歌和來賓文化及本地武宣下蓮塘村將軍古建筑物風(fēng)格等鄉(xiāng)土風(fēng)情。極大地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性。能收到很好的教學(xué)效果。

（2）政治教師必須主動學(xué)習(xí)，敢于取舍教材內(nèi)容并把新信息融入課堂。

從新課程的設(shè)計來看，它所體現(xiàn)的是課程的整體性、綜合性、社會性、實踐性等原則，各學(xué)科、各種課程相互滲透，相互聯(lián)系，內(nèi)容相當(dāng)寬泛；教師要是什么都講，那就沒法實現(xiàn)課堂的實效。這要教師敢于取舍教材內(nèi)容?！陡咧兴枷胝握n新程標(biāo)準(zhǔn)》要求政治教師把高中思想政治課與時事政策教育相互補(bǔ)充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)。從學(xué)生的發(fā)展來看，他們的主體意識、參與意識、探究意識不斷增強(qiáng)，感興趣的領(lǐng)域愈來愈寬廣，超越了課堂，超越了教材，超越了學(xué)校，幾乎涵蓋人類社會的方方面面。面對這種狀況，教師們狹隘和單薄的知識，已很難適應(yīng)創(chuàng)新時代、新課程的需要。這就要求思想政治課教師要教好書，必須功底深厚，知識淵博。因此，思想政治課教師要堅持讀書看報，收聽廣播，收看電視，關(guān)心國內(nèi)外大事，及時了解黨的重大方針政策；不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，用豐富的知識充實自己，并把新知識新信息融入課堂，不斷探討、研究教育的藝術(shù)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的“磁性”。教師的知識越豐富，就越能使課堂生動有趣，越能面向?qū)W生的整個生活世界。只有自己是源頭活水，才能以豐富而又新鮮的知識滋潤學(xué)生，為思想政治課取得實效提供強(qiáng)大的保障。

4. 運(yùn)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，是普通高中實現(xiàn)實效政治課堂的關(guān)鍵

政治教師在教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)和重視學(xué)科知識的特點(diǎn)，遵循思想政治學(xué)科發(fā)展規(guī)律，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和自學(xué)能力；要把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識活動突出出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造意識和社會實踐能力，為未來的社會實踐作好充分準(zhǔn)備。 在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學(xué)習(xí)方式。

總之，實現(xiàn)普通高中思想政治實效課堂勢必要廣大政治教師全力積極探討，并付出行動。新課改下，廣大政治教師尤其是普通高中政治教師實現(xiàn)政治實效課堂才有出路。

參考文獻(xiàn)

[1] 周雙玲. 論新課程下政治課激發(fā)學(xué)生興趣的途徑和方法[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2012（13）

篇3

一、當(dāng)前中學(xué)思想政治課德育現(xiàn)狀

中學(xué)思想政治教育課是系統(tǒng)地對青少年學(xué)生進(jìn)行德育的主要陣地。思想政治課作為一門正式的學(xué)科，經(jīng)歷了六十多年艱難曲折的發(fā)展過程，才逐漸從政治說教工具和德育的二律背反中走出來。本文旨在探討在新課改和高考改革背景下，中學(xué)的思想政治課如何以更好的方式來凸顯其德育的本色。

思想政治課的德育功能和地位是被社會大眾所認(rèn)可的。但是，一直以來，受到應(yīng)試教育和高考壓力的影響，它的德育功能一直沒有得到很好的發(fā)揮，在高考的指揮棒下，政治教師更重視知識點(diǎn)的講解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和運(yùn)用，這勢必影響思想政治課德育功能的發(fā)揮。

二、新課改背景下凸顯政治課的德育功能對教師的要求

1.挖掘政治教材和德育的交匯點(diǎn)

教師在備課時，既要弄清教材的認(rèn)識價值，又要充分挖掘教材中的思想教育的內(nèi)容，確定其德育目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中將它凸顯出來。這是發(fā)揮思想政治課德育功能的前提。

2.借助多種方式對學(xué)生開展?jié)櫸餆o聲的德育滲透

德育滲透主要通過教育者的教育技巧和水平體現(xiàn)出來。在進(jìn)行滲透教育的時候，教師可以根據(jù)不同的教育目的、教育對象、教育情境采用不同的教育方式，教師還要具備隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智，來增強(qiáng)德育的有效性。

3.把時政熱點(diǎn)引入政治課堂，

鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，以此加強(qiáng)德育

十六七歲的中學(xué)生已經(jīng)開始對自身之外的其他事情有了關(guān)注的需求，他們渴望了解國內(nèi)外政治風(fēng)云的變幻，渴望開闊眼界，增長見聞。時政教學(xué)與政治學(xué)科教學(xué)有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，利用時事政治充實教學(xué)內(nèi)容，落實德育是每一位政治教師必須具備的基本素質(zhì)。

4.參與社會實踐活動，增強(qiáng)道德教育的說服力

高中政治教材中廣泛涉及當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活等領(lǐng)域，同社會生活有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)實踐中，教師可適當(dāng)組織社會調(diào)查等活動，在社會實踐中驗證知識，增強(qiáng)理論的可信度和說服力。

三、對于高中政治課德育模式創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議

1.情境教育模式

即結(jié)合教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓道德教育在情感的氛圍中不知不覺被學(xué)生內(nèi)化。情境的選擇既不能脫離教材和考綱的要求，也要照顧到國情、地情和學(xué)情。例如，高二《文化生活》中“民族文化和外來文化的關(guān)系”，可向?qū)W生展示韓國“江陵端午祭”申遺以及國內(nèi)年輕人對圣誕節(jié)和情人節(jié)的盲目熱愛的材料。通過對這兩則材料的討論，學(xué)生基本上都能達(dá)成保護(hù)、繼承和發(fā)展民族文化的認(rèn)識。

情境模式能夠通過渲染課堂氣氛，引起學(xué)生心靈的震撼，激發(fā)他們強(qiáng)烈的情緒，從而使學(xué)生的情感產(chǎn)生極大的積極傾向性，達(dá)到了寓教育于情感的效果。

2.活動教學(xué)模式

高中思想政治課新教材同以往教材單純注重理論相比，與現(xiàn)實的聯(lián)系更為密切。在教學(xué)中，教師可適當(dāng)組織一些活動。例如，我們可以組織學(xué)生調(diào)查自己家庭的消費(fèi)和支出情況，來更深刻和準(zhǔn)確地去體會恩格爾系數(shù)，在調(diào)查的過程中，學(xué)生也會體會到家長工作養(yǎng)家之不易，而懂得勤儉節(jié)約、吃苦耐勞；我們也可以組織學(xué)生去參觀養(yǎng)老院和福利院，讓學(xué)生去深刻了解國家財政對于社會保障的作用，在參觀的過程中，學(xué)生會自然而然萌發(fā)出要珍惜自己和家人的健康，為弱勢群體服務(wù)等友愛精神；我們也可以組織學(xué)生去參觀博物館，讓學(xué)生更真切地了解自己國家的歷史和文化，增強(qiáng)學(xué)生的愛國自豪感和自信心。

“寓教育于活動之中”，就是使學(xué)生覺得思想政治課是一種有意義的活動，并不是一門枯燥單調(diào)的課程，這樣就能更好地發(fā)揮德育的主渠道作用。

3.辯論模式

高中生已經(jīng)具有一定的思辨能力。因而，在高中階段的政治課教學(xué)中，可以安排一些討論課、辯論課、演講課等，讓學(xué)生自由表達(dá)對某一問題的看法、觀點(diǎn)。諸如：“在校生應(yīng)不應(yīng)該帶手機(jī)”“人生幸福的標(biāo)準(zhǔn)是金錢可以衡量的嗎”“網(wǎng)絡(luò)用語是漢字的繁榮還是濫用”等問題，在討論、演講和辯論中，學(xué)生把自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行對照和對比，反省或者重新選擇正確的道德觀念，再加上教師適時引導(dǎo)，學(xué)生在接受正確觀點(diǎn)的時候就自然水到渠成。

四、結(jié)語

篇4

【關(guān)鍵詞】校本研訓(xùn) 課堂教學(xué) 資源整合 學(xué)生評價 三維目標(biāo) 存在問題 實踐解決

【中圖分類號】 G423【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】

關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”的精神，重點(diǎn)研究和思考課堂教學(xué)有效實施途徑與方法、新課程背景下課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”的達(dá)成以及課堂教學(xué)及學(xué)生評價的有效方法等。思想政治課是國家規(guī)定的基礎(chǔ)課程，要使我們的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須從校本研訓(xùn)、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)等各方面進(jìn)行探索，通過有效管理、有效備課、有效指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的實效性。下面，本文主要從我校思想政治課堂教學(xué)改革實踐談幾點(diǎn)體會。

1、研訓(xùn)一體，以研促教

狠抓常規(guī)教研，實現(xiàn)同伴互助。為了實現(xiàn)研訓(xùn)一體，以研促教的思想，為落實“聚焦課堂，從教研做起”的要求，我們制定了新課程思想政治課研訓(xùn)制度和教學(xué)計劃。

通過聽專家報告、講座，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，使我們對高中新課程思想政治教學(xué)有了明確的認(rèn)知。

通過課題研究，實現(xiàn)專業(yè)成長。幾年來，我們通過參與國家、省、市區(qū)思想政治課題研究，特別是在新課程實施過程在課堂教學(xué)中存在的問題和困惑，成為我們一線教師重點(diǎn)研究的小課題，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)改革。

通過聽評課活動，強(qiáng)化自我反思。我們學(xué)科中心都要安排人人過關(guān)的聽評課活動，集體備、個人講、共同研、重反思。在個人反思上，要求記住創(chuàng)新點(diǎn)、不忘失敗點(diǎn)、挖掘改進(jìn)點(diǎn)。

通過以上校本研修活動的開展，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有力條件，為積極推進(jìn)新課程思想政治課堂教學(xué)改革奠定了堅實基礎(chǔ)。

2、課堂教學(xué)，著眼創(chuàng)新

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是實施教學(xué)的關(guān)鍵。我們通過參與“新課程理念下的評優(yōu)課”、“新課程改革原生態(tài)課堂展示課”、“新課程同課異構(gòu)公開課”，通過集體或背靠背獨(dú)立備課、課后反思、共同探討，基本形成了課改后思想政治課課堂教學(xué)的范式。

我們在備課時，依據(jù)課標(biāo)和教材，精心設(shè)計教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)課堂爭議問題，努力營造愉快的教學(xué)氛圍；上課時，以學(xué)生發(fā)展為中心，堅持“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、以學(xué)定教”，“自主合作、探究領(lǐng)先、突出過程、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、講練結(jié)合”的原則；教師的“講”要突出重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)問，激勵求異心理，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)全過程，促使學(xué)生全身心投入到知識探究之中；在學(xué)生的“練”上，精選題目，確保練的質(zhì)量和練的適度。

在此基礎(chǔ)上，我們采取措施，把培養(yǎng)學(xué)生興趣向課外延伸，通過時政播報、辯論賽專題講座、出外考察等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究等課外活動，取得顯著效果。比如我們思想政治課前五分鐘學(xué)生的時政播報和點(diǎn)評，已經(jīng)成為我們學(xué)校思想政治課新課程教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。

3、資源整合，快捷方便

隨著CAI課件、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)平臺以及個性化課程等不斷應(yīng)用和深入實踐，為課程改革提供了充足的資源條件。我們利用學(xué)校校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺，整合了政治學(xué)科教師的課程資源。我們備課所用資料、課件、視頻等都可以從學(xué)校資源庫中選取，實現(xiàn)資源共享；通過學(xué)校教科研博客圈，學(xué)科QQ群及時通過網(wǎng)絡(luò)交流課堂教學(xué)的心得與體會，拉近了教師的距離；學(xué)校為所有教室配備的多媒體，為教師在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)提供了便利。有了這些技術(shù)支撐，我們課堂教學(xué)活動更加具體、生動和形象，提高了教學(xué)效果，使得許多先進(jìn)的理念得到學(xué)習(xí)和接受，許多科學(xué)的教學(xué)手段得到借鑒、傳承和發(fā)揚(yáng)。

4、重視評價，走向多元

新課程的思想政治課課堂教學(xué)對學(xué)生評價，是新課程課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。

根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，我們采取了多種評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。

一是更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價。將日常評價、階段評價和期末評價有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生和家長不再只關(guān)注考試，體現(xiàn)了形成性評價的精神并將評價融入日常課堂教學(xué)中，做到教評相長。

二是利用成長記錄袋關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。收集學(xué)生方方面面的資料，建立檔案，使學(xué)生通過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，并通過成長記錄加強(qiáng)自我反省和自我評價能力。

三是建立家長開放日制度。通過家長開放日，使家長走進(jìn)課堂，體驗學(xué)校課堂教學(xué)，為孩子課堂表現(xiàn)做出評價。

實踐證明，多元評價促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

5、“三維目標(biāo)”，貴在落實

良好的教學(xué)氛圍是課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”達(dá)成的基礎(chǔ)。只有師生在課堂上心與心的交流，學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生之間互動對話，才能有效落實“三維目標(biāo)”。

通過新課程思想政治課三年的課堂教學(xué)實踐，我們深刻地體會到：

一是教師是課程改革的主體，課堂教學(xué)是實施課改的主陣地，核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。教師必須實現(xiàn)“三變”：變演員為導(dǎo)演，從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”； 變單一為互動，從“傳授”走向“傾聽”；變牽引為放手，從“要求”走向“服務(wù)”。

二是充分發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐等方面的功能，重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能，從“甑別式”走向“鼓勵式和多元化”，不斷地點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰，使學(xué)生在成功的快樂中不斷前進(jìn)，不斷求索。

三是在新課程的課堂教學(xué)中，必須要把原來目標(biāo)單一的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維的情感、對話和探究課堂，使學(xué)生真正在課堂上得到感悟和自我展示。

篇5

關(guān)鍵詞：通識教育 思想政治教育 基本態(tài)勢 應(yīng)用辦法

1 如何理解通識教育

本文認(rèn)為，“通識教育”是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)不僅是培養(yǎng)某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才[1]，而是培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見，能夠獨(dú)立思考且對不同學(xué)科有所認(rèn)識的博雅精神的人。通識教育重在“育”而非“教”，學(xué)生需要在掌握社會基本知識體系的基礎(chǔ)上，理性選擇自己的專業(yè)方向，全方位理解各學(xué)科的知識體系。利用融會貫通的學(xué)習(xí)方式，形成寬厚、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及活躍的思維結(jié)構(gòu)。在通識教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，既應(yīng)該學(xué)有專長，術(shù)有專攻，又要有著獨(dú)立的人格與獨(dú)立思考的可貴品質(zhì)，身心、智力等方面協(xié)調(diào)全面地發(fā)展，具有高尚的道德情操，能夠主動、有效地參與社會公共事物，成為有社會責(zé)任感的當(dāng)代新青年。

2 我國通識教育的基本態(tài)勢

高等教育的功能之一是培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才，這同時也是通識教育的永恒追求。我國高等教育如何在“三個面向”教育方針指引下，在“人力資源強(qiáng)國”戰(zhàn)略指導(dǎo)下，發(fā)展中國特色的通識教育已成為時展的需求。[2]

2.1 國情決定特色的通識教育。中國的通識教育扎根于中國傳統(tǒng)的特色文化當(dāng)中，力圖培養(yǎng)博覽群書，知古今之事，兼?zhèn)涠喾N才能的人。因此，我國目前的通識教育應(yīng)當(dāng)與西方通識教育有所區(qū)別，將傳統(tǒng)文化和中國國情植入通識教育當(dāng)中，完善中國特色的通識教育模式。通識教育的現(xiàn)念受到教育界的高度重視，他們力圖把這種理念納入中國普通高校課程改革的范疇中，使通識教育與高校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與方法和諧統(tǒng)一，并賦予中國風(fēng)格和中國特色。

2.2 我國通識教育嘗試面臨的困惑。通識教育在我國的逐步發(fā)展從一定程度上促進(jìn)了高等教育質(zhì)量的提高，但要形成具有中國特色的通識教育卻任重道遠(yuǎn)。目前我國部分高校在著力推進(jìn)通識教育，但并未形成完整的大學(xué)教育的基本體系和結(jié)構(gòu)，更多的高等院校還只停留在理念上對通識教育的肯定，在具體實踐中卻并未有太多的體現(xiàn)。同時，我國的通識教育被賦予了較多的政治、經(jīng)濟(jì)功能，缺乏主體性以及對大學(xué)精神的追求。

3 通識教育在普通高校思想政治教育中的應(yīng)用

我國高等教育大眾化時代，通識教育的到來以及思想政治教育的加強(qiáng)已是無需爭論的事實。[3]在此情況下，只有創(chuàng)新性地、充分地發(fā)揮思想政治教育與通識教育的結(jié)合優(yōu)勢，才能培養(yǎng)更多高素質(zhì)、全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

3.1 豐富思想政治教育的內(nèi)容、活躍教學(xué)方法。目前思想政治教育發(fā)展得到了高校廣泛的重視，也有一定程度的發(fā)展，融入了更多的課堂討論、課外拓展等活潑的形式，但往往流于形式而缺乏實質(zhì)性的進(jìn)展。所以思想政治教育應(yīng)借鑒通識教育的顯性課程和隱形課程結(jié)合的教學(xué)方式，這種教育模式對于提高思想政治教育的有效性有重要意義。通識教育與思想政治教育相比，更注重啟發(fā)式教學(xué)，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和素質(zhì)全面的發(fā)展。師生在教學(xué)過程中的平等互動和雙向交流，通過具體的思維訓(xùn)練方法，不斷提高學(xué)生的有效思考能力、適切判斷能力等。

3.2 在思想政治教育模式的導(dǎo)向下發(fā)揮通識教育的優(yōu)越性。通識教育就是通過顯性與隱性課程的共同開設(shè)、教師與管理人員的共同配合，使教書育人的觀念深入到每個教育工作者的頭腦中。通識教育在思想政治教育模式的導(dǎo)向下，學(xué)生能夠通過吸取各類學(xué)科知識，不斷的提升自身的鑒賞能力和文化品位等，從而提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)；同時，引導(dǎo)著大學(xué)生進(jìn)一步提高思想政治素質(zhì)，使學(xué)生在思想政治教育當(dāng)中完善、充實自己，樹立起高度的社會責(zé)任感，肩負(fù)起建設(shè)國家的使命。

3.3 師資是通識教育應(yīng)用于思想政治教育的關(guān)鍵。將通識教育的理念貫穿于思想政治教育的課堂上，其課程教學(xué)對高校教師也就有了更高的要求。既要求教師要有較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平、寬泛的知識面，同時還要具有運(yùn)用不同知識分析和解決問題的意識、方法和能力，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。要想加強(qiáng)通識教育與思想政治教育的更好滲透，就要不斷提高教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平，改善教學(xué)方法；此外，要積極整合教師資源，建立跨專業(yè)、跨院校的師資和課程整合模式，從而達(dá)到資源共享及提高教育品質(zhì)的目的，進(jìn)而推動整個學(xué)校教育的發(fā)展。

4 總結(jié)

教育的最終目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這也是我國高校推行思想政治教育和通識教育的目標(biāo)。通識教育對我們的教育乃至人類的長遠(yuǎn)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，而思想政治教育又是我國高校的教育傳統(tǒng)，有著不可取代的地位，因此，通識教育理念在普通高校思想政治教育中的巧妙應(yīng)用能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，同時也能夠提高我國高校教育的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.從北大元培計劃看通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系[J].北京大學(xué)教育評論，2006（3）.

[2]陳艷紅.思想政治教育與通識教育結(jié)合芻論[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2009.