兒童音樂教育的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇兒童音樂教育的重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：音樂教育 早期教育 影響

音樂教育起著十分重要的作用，特別是幼兒音樂教育，它以自己獨特的內(nèi)容滲透到幼兒的日常生活和思維習慣中，促進幼兒健全人格的形成。因此在我國的幼兒教育中，應(yīng)該加強幼兒音樂教育，加強幼兒情感體驗活動。

一、音樂教育與兒童早期教育的關(guān)系

兒童早期教育是一種有目的、有豐富環(huán)境的教育活動，能有效地促進兒童的智能發(fā)育。兒童時期是孩子各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，這就顯得早期教育對于兒童而言尤為重要了。早期教育并不意味著強迫孩子背唐詩或認字，而是要了解孩子天生的學習與探究的動力，為孩子們提供良好的發(fā)展條件，使智力得以顯現(xiàn)，身體、情感、智力、意志等獲得全面的、充分的發(fā)展，滿足他們成長所迫切需要的感覺刺激和學習經(jīng)歷。因此，早期教育并不是單純地為了促進發(fā)育，而是讓孩子在教育活動中開發(fā)潛能，是一種重在學習過程而不單純追求技能訓(xùn)練和知識掌握的教育。

音樂教育和兒童早期教育最大的共同點就是要促進兒童全面的、和諧的發(fā)展。應(yīng)該充分發(fā)揮音樂教育這一優(yōu)勢，發(fā)掘兒童的潛能，塑造兒童健康活潑的個性，促進兒童全面和諧的發(fā)展。在音樂教育中，進行的應(yīng)該不是單純的音樂課程教學，而是對人的培養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造機會讓孩子們都積極參與、充分體驗和發(fā)現(xiàn)。兒童有了一定的音樂能力之后，再結(jié)合與教材相關(guān)的知識和生活體驗，引導(dǎo)兒童感受和領(lǐng)悟音樂的情緒情感和教育內(nèi)涵，這樣就能促進兒童多方面的發(fā)展。當然，兒童音樂能力的形成、音樂教育的成功不可能是一蹴而就的，而是在一個個音樂教育活動中，通過音樂教材，一點一滴的培養(yǎng)起來的。如果老師能有意識有目的地安排培養(yǎng)和教育計劃，組織好每一個音樂教育活動，就一定能使音樂教育在兒童成長中發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。

二、幼兒音樂教育的重要性

1、有利于兒童情感的培養(yǎng)

作為情感藝術(shù)的一種，音樂能夠有效地傳達人類感情，而情感的培養(yǎng)也正是現(xiàn)代素質(zhì)教育所提倡的核心內(nèi)容。情感上的體驗是幼兒音樂教育的首要目標，通過這種體驗，兒童能夠得到寧靜、松弛、緊張和愉悅等種種不同的感受，這些情緒都會帶給兒童不同的心理反應(yīng)。通過音樂的方式進行情感教育能夠更加深刻地觸及兒童的內(nèi)心世界，讓兒童在音樂中成長，能夠為其音樂知識的學習和健全人格的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，同時也能夠培植其學習動力。兒童在音樂學習過程中，能夠受到旋律和音樂的刺激而產(chǎn)生各種情感，從而使其消除緊張狀態(tài)，達到心理和情感上的平靜狀態(tài)，更能夠獲得情感上的平衡。

2、培養(yǎng)兒童的感知能力

感知能力是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。同時也是兒童認識世界、積累知識、經(jīng)驗的重要途徑。兒童學習音樂不需要先認識文字符號，而是通過感知。對于音高、節(jié)奏、力度、音色等的辨別力，對于音樂結(jié)構(gòu)形式的感知，都會提高兒童聽覺的敏銳性、選擇性和對音樂的整體感受性。音樂的學習不僅是耳朵和手指的事情，它還會引起全身官能的反應(yīng)。伴隨著律動、舞蹈、樂器進行的歌唱或表演活動，要求兒童的耳、眼、腦、四肢協(xié)調(diào)作用，可以培養(yǎng)孩子的敏銳感覺，提高大腦反應(yīng)的靈活性。音樂藝術(shù)和其他藝術(shù)一樣，具有形象性的特征，但音樂中最重要的樂音又是看不見、摸不著的，其高低與時值的長短、音樂的開始和結(jié)束、時間和空間的關(guān)系等等，對于培養(yǎng)兒童的直覺、分析、想象、創(chuàng)造等具有重要意義。我們可以在兒童游戲及日常活動中，給他們播放一些喜歡的、旋律優(yōu)美動聽的世界名曲，如《天鵝湖》、《動物進行曲》等，這些樂曲的形式、內(nèi)容都符合兒童欣賞的水平，兒童也能理解。通過那一首首優(yōu)美的樂曲，把兒童帶入美的境界。

3、培養(yǎng)兒童健全的人格

音樂教育能夠培養(yǎng)兒童的學習興趣，讓他們在欣賞和學習中體驗到真正的快樂。兒童在音樂欣賞過程中，常會隨著音樂的旋律來進行自發(fā)地舞蹈，充分體驗到肢體語言的表達給他們帶來的快樂，同時在這一過程也能夠潛移默化地教育和熏陶兒童的心靈成長，幫助兒童有效地駕馭和調(diào)節(jié)自身情緒，還能通過重唱、合唱與欣賞等方式促進人格的健全，培養(yǎng)合作意識和協(xié)作心理。在合作的過程中兒童能夠?qū)W會分享快樂、珍惜友情、互諒互讓和團結(jié)友愛。另一方面這種合作方式還能夠增進兒童之間的交往和聯(lián)系，提高集體的凝聚力，讓兒童在團體協(xié)作中實現(xiàn)自我的價值。通過學習和欣賞音樂，兒童能夠?qū)崿F(xiàn)心靈上的凈化與感染，無形地建立起對于所有美好事物的感情，從而養(yǎng)成對于人生的積極態(tài)度與對未來的美好向往以及奮斗精神。同時幼兒音樂教育者要根據(jù)兒童認知的獨特規(guī)律，重點培養(yǎng)兒童的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)，讓兒童能夠身心健康地成長和發(fā)展。

4、培養(yǎng)兒童的想象、創(chuàng)造能力

想象力是人類創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。音樂活動中兒童的參與、探索、表演、動手實踐，使他們有機會獨創(chuàng)、試驗自己的藝術(shù)想象。他們哼唱或是拍擊出一個旋律或節(jié)奏的片斷，或者表演了什么動作，可能很幼稚，甚至不可能再重復(fù)，但這是可貴的創(chuàng)造性活動，是兒童嘗試對已經(jīng)感知了的東西進行變化與重新組合。那些極富想象力的兒童音樂作品，更是童心幻想的大世界。比如，聽完一首兒歌之后，我們可以引導(dǎo)孩子用圖畫、符號描繪出對音樂的想象，說說對音樂的感覺，配合音樂做一些即興的、帶有簡單情節(jié)的表演等等。老師不要以過多的語言、過于具體的描述代替對音樂的聽賞，要讓孩子從聽引發(fā)感覺，做出表現(xiàn)，給他們留有充分的想象空間，以培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)語：

綜上所述，我們要高度重視音樂教育對兒童成長的影響，發(fā)揮出幼兒音樂教育應(yīng)有的感知社會功能，塑造兒童健康活潑的個性，促進兒童全面和諧的發(fā)展。同時也為今后能從事音樂藝術(shù)的孩子打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]呂琳.學前音樂教育對兒童發(fā)展價值研究初探[J].咸寧學院學報，2012，07：116-117.

篇2

    關(guān)鍵詞 :兒童音樂教育 業(yè)余兒童音樂教師 教學活動

    近年來,業(yè)余學習音樂的兒童越來越多,隨之增長的“業(yè)余兒童音樂教師”現(xiàn)象值得關(guān)注。當前,業(yè)余兒童音樂教師這一領(lǐng)域“專業(yè)”化(專業(yè)音樂教師的業(yè)余教學)和“低水平”化(非專業(yè)音樂教師的業(yè)余教學)的兩極現(xiàn)象普遍;而兒童身心的成長和培養(yǎng)兒童藝術(shù)修養(yǎng)這一本質(zhì)目的并沒有得到教師及家長的充分重視。因此,業(yè)余兒童音樂教育的發(fā)展有了這樣一些問題:業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)?肩負什么責任?怎么理解“業(yè)余”?筆者試圖通過對“業(yè)余兒童音樂教師”的層層梳理,探尋問題的答案。

    1.教師的共性

    在“教育者”和“受教育者”組成的教育體系中,教師居于主導(dǎo)地位。業(yè)余兒童音樂教師首先是“教師”。無論是從教育學還是人類文化傳承角度看,教師都應(yīng)具有教學能力和責任,這是毋庸置疑的。然而,在具備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,教師如何通過科學性、藝術(shù)性的教學活動來實現(xiàn)明確的教育目的,的確具有一定的難度和復(fù)雜性。

    首先,教學活動的“教”與“學”的互動性質(zhì),決定了它的某種不穩(wěn)定性,特別是在教學過程中,教師對學生的意志、行為的形成往往會給予某種決定性的影響。所以,教師必須有責任感,對教學活動有較強的控制能力。有關(guān)人類心理、行為及教學等研究表明,教學有可控制規(guī)律性,即具有科學性可遵循。因而,應(yīng)用教育學、學習心理學乃至教學論等已經(jīng)成為教師必備的理論基礎(chǔ)。它們也是各種師范類教育中的必修課程。可見,教師不僅要傳授專業(yè)知識,更重要的是懂得如何“傳道”。

    其次,教學活動豐富而復(fù)雜,除了教育內(nèi)容各有千秋,受教育者個體的復(fù)雜性也是主要原因。教學過程的本質(zhì)是學生在教師引導(dǎo)下認識世界的,而人類認識世界的每種形式都具共同性和特殊性。因此,了解教學過程,既要了解人類認識世界的一般特點,又要了解學生在教學中認識活動的具體特點。考慮到諸如學生個體差異、情感、價值觀等非科學問題,教學活動中也存在一定的自由特征。教學的靈活性有利于解決受教育者個體不同所帶來的問題,例如因材施教。

    可見,教學有其復(fù)雜性,但卻是科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。將有規(guī)律可循的科學性與自由靈活的藝術(shù)性完美地結(jié)合起來,完成知識的傳授和人格的培養(yǎng),是教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。無論從事何種類型的教學工作,相應(yīng)的教學能力、知識結(jié)構(gòu)和責任感共同支撐著教師這一獨特的社會角色,教師之間的相似和差異,往往在于他們對這些因素的整合情況不同。

    2.兒童教師的責任

    作為一種社會角色,教師有不同階段的分工。兒童教師的教育對象被限定在“兒童”這一群體范圍。毫不夸張地說,教師應(yīng)具備更加豐富的知識結(jié)構(gòu)和駕馭教學的能力。目前對人類自身及諸多文化的研究分析已經(jīng)表明,兒童階段所受到的教育和影響,對他的行為、品格甚至是人格、個性的形成非常關(guān)鍵。但是很多人,甚至一些正在從事著兒童教育的教師都沒有這種意識,認為兒童階段只是以接受知識、認識世界為主,而忽略了它更是個性和人格的重要塑造時期。

    兒童階段的教育雖然是基礎(chǔ)性的,但也因兒童這一受教育群體的特殊性和復(fù)雜性而彰顯了重要性。如上文所述,在“教”與“學”活動中會碰到各種問題,既然教學具有科學性與藝術(shù)性的本質(zhì)特征,兒童教學就更需要研究其科學性規(guī)律,挖掘適宜于兒童學習的方式方法。如果只是為達到某種教育目的而不考慮兒童心理、生理等特點,采取粗暴方式往往會導(dǎo)致不當或相反的后果。對正在成長和逐漸形成個性的兒童而言,教師的一句話,一種態(tài)度,其正面或負面的影響難以估量,有時甚至會影響他們的一生。因此,面對兒童這一受教群體的特殊性,對兒童教學科學性與藝術(shù)性的要求更強,機械性、單一化地教學,難以完成真正的教學目的。

    3.兒童音樂教師的特殊性

    教師和兒童教師在廣義上有共同的職業(yè)要求,只是兒童教師具有某種特殊性和重要性。當教師兒童教師兒童音樂教師,加入了“音樂”這個限定詞后,提出了一種具體而特殊的教育——音樂教育,而兒童音樂教師也成為特殊的教育者。

    在所有的人文科學和自然科學中,音樂無疑是最抽象、復(fù)雜的,盡管它的本質(zhì)是以滿足人們的感性需要為目的,但它同時又有很強的技術(shù)性操作特點。在兒童音樂教育中,特別是樂器演奏方面,不僅需要作為一種技能傳授給兒童,更要在教學互動過程中提高孩子的感知、感性能力,使孩子在掌握音樂技能技巧的時候,在本質(zhì)上獲得一種來自音樂的美的享受。但現(xiàn)實情況是,一些兒童音樂教師往往忽視兒童的接受特點(沒有抽象思維、缺乏概括能力等),機械傳授技術(shù),不懂得如何通過科學性與藝術(shù)性的教學,使孩子掌握音樂技術(shù)和學會欣賞音樂美感,因此,出現(xiàn)兒童美感體悟和掌握技術(shù)相脫節(jié)的現(xiàn)象。即使在專業(yè)兒童音樂教育中,學習了音樂而不明白駕馭音樂技術(shù)技巧之關(guān)鍵所在,以及不能真正理解音樂的孩子也很多。更有許多例子表明,孩子們沒有在學習音樂過程中得到豐富的美感享受,而受到枯燥的音樂技術(shù)和來自于多方面壓力的“折磨”。所以,兒童音樂教師應(yīng)該明確兒童音樂的教育目的,有責任并勤于鉆研音樂藝術(shù)的教學。

    音樂教育在審美教育中承擔的是其他人文、科學學科所無法承擔的角色,但兒童音樂教育與其他學科的兒童教育亦有相似的地方,即兒童這一受教群體具有共性教育特點。與此同時,音樂的特殊性本質(zhì)決定了兒童音樂教育的難度和復(fù)雜性,而兒童的個體特點與音樂能力之先天差異又很大,如果簡單地認為兒童學習音樂“只要努力就成功”,往往就忽視了問題實質(zhì)所在。所以,兒童音樂教師不僅要具備教師應(yīng)有的素質(zhì)和能力,真正了解兒童這樣的受教群體特點,而且要深諳音樂的藝術(shù)特性。也就是說,兒童音樂教師首先不僅要以兒童心理學、教育學理論為兒童教育的共性知識基礎(chǔ),掌握并有能力駕馭必需的音樂專業(yè)知識、技能技巧,重要的是能夠整合這些知識理論于教學實踐之中,這正是探索和總結(jié)兒童音樂教學科學性、藝術(shù)性的目的所在。4.業(yè)余兒童音樂教師的職業(yè)要求

    業(yè)余兒童音樂教師的最后定語“業(yè)余”一詞,限定了業(yè)余兒童音樂教師的教育對象——“業(yè)余”學音樂的兒童。與兒童音樂教師的廣義性特征或是專業(yè)性所指有所區(qū)別,這一受教群體的特點對業(yè)余兒童音樂教師提出了特殊要求。“業(yè)余”兒童音樂教師進行的是非專業(yè)性的、普及性的兒童音樂教育。事實上,許多業(yè)余兒童音樂教師要么經(jīng)過音樂專業(yè)的訓(xùn)練(只知道“要”教“專業(yè)技術(shù)”),要么根本沒經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練要么在專業(yè)技術(shù)上“一瓶子不滿,半瓶子晃”(教得“一塌糊涂”)。面對長勢“正旺”的業(yè)余學習音樂的兒童群體,業(yè)余兒童音樂教師隊伍日益膨脹,有必要從業(yè)余兒童音樂教育的健康發(fā)展角度,就業(yè)余兒童音樂教師的素質(zhì)和責任方面,提出職業(yè)性要求。

    業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)明確其教育目的,以及如何在教學中貫徹這一目的。

    首先,業(yè)余(兒童)音樂教育與專業(yè)(兒童)音樂教育具有本質(zhì)區(qū)別:即教育目的不同和教學過程有一定差異,所以必須分析、探索適合業(yè)余(兒童)音樂教育的方式方法;同時,二者在音樂教育內(nèi)容、技巧上又有必然的相似之處,能夠把握和駕馭這種相似與差別,無疑對業(yè)余兒童音樂教師提出了客觀的高要求。業(yè)余兒童音樂教育的真正目的在于,培養(yǎng)和提高兒童的藝術(shù)修養(yǎng)和認知能力。由于兒童的業(yè)余學習音樂和存在個體音樂能力差異等條件的限制,業(yè)余兒童音樂教學大多不可能達到“專業(yè)”的高度。除了強調(diào)教學科學性與藝術(shù)性外,打破業(yè)余音樂教學高度專業(yè)化(特別是只強調(diào)技能方面的所謂的“專業(yè)”)也是一種必要途徑。一些教師和家長出于功利性目的,讓孩子參加音樂考級,教師往往盲目推進學習進度,實際上造成拔苗助長的惡果,孩子距離能夠廣泛了解和感悟音樂文化的目標越來越遠。所以,必須明確教學目的,選擇適合孩子們業(yè)余學習音樂的教學內(nèi)容和方法。

    如何貫徹教育目的,在于探索業(yè)余兒童音樂教學的科學性與藝術(shù)性。如上文所述,由于教學的復(fù)雜性、兒童個體的多樣性,以及音樂教學的特殊性,業(yè)余兒童音樂教師要特別重視因材施教,而不是培養(yǎng)水平參差不齊的同類“技工”。對極個別音樂能力強的兒童,適度增強專業(yè)性,而大多數(shù)只具有一般音樂能力的兒童,要探索更適合他們的教學內(nèi)容與方法。而這一切應(yīng)以拓展孩子對音樂的感悟和了解為基本原則,因為音樂不該只被當作技能性藝術(shù)而存在,它同時是一種審美體驗,更是一種廣博的文化。業(yè)余音樂教師擔當著音樂的普及性教育,所以更有責任“還原”音樂本身賦予的深刻內(nèi)涵。同時,由于兒童時期受到的教育與影響非常關(guān)鍵,對于教學過程中影響兒童學習和成長的因素,業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)該引起充分重視。一些教學多采用單獨授課形式,特別是樂器學習,往往有經(jīng)年累月的持續(xù)性特點。教師有很多時間面對每個孩子,只有增強其責任感,才會有明確的教育目的,從而積極尋求科學與藝術(shù)的教學過程。

    通過以上分析,可以明確,對業(yè)余兒童音樂教師的職業(yè)要求非常高,教授專業(yè)性強、教學彈性大。盡管其教學活動以業(yè)余性質(zhì)的普及為主,由于受教育群體的日益膨脹,“業(yè)余”教學現(xiàn)已面臨著“專業(yè)”教學的轉(zhuǎn)換。換言之,業(yè)余兒童音樂教師終歸是以教學為載體,擔負重要的教育責任,其綜合素質(zhì)和教學能力方面的內(nèi)在要求很高。與其他學科的教學研究相比較,我國音樂教育要有所滯后,業(yè)余兒童音樂教學領(lǐng)域還是一片荒漠。業(yè)余兒童音樂教育的客觀發(fā)展已經(jīng)使得業(yè)余兒童音樂教學科學性和藝術(shù)性的研究日趨必要,亟待“先行者”的分析和歸納。業(yè)余兒童音樂教育是一種業(yè)余性質(zhì)的“專業(yè)性”教育,但業(yè)余兒童音樂教師絕不該是“業(yè)余”水平的兒童音樂教師。

    參考文獻 :

    [1]潘菽.教育心理學[M].人民教育出版社.1980.

篇3

關(guān)鍵詞 ：兒童音樂教育 業(yè)余兒童音樂教師 教學活動

近年來，業(yè)余學習音樂的兒童越來越多，隨之增長的“業(yè)余兒童音樂教師”現(xiàn)象值得關(guān)注。當前，業(yè)余兒童音樂教師這一領(lǐng)域“專業(yè)”化（專業(yè)音樂教師的業(yè)余教學）和“低水平”化（非專業(yè)音樂教師的業(yè)余教學）的兩極現(xiàn)象普遍；而兒童身心的成長和培養(yǎng)兒童藝術(shù)修養(yǎng)這一本質(zhì)目的并沒有得到教師及家長的充分重視。因此，業(yè)余兒童音樂教育的發(fā)展有了這樣一些問題：業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？肩負什么責任？怎么理解“業(yè)余”？筆者試圖通過對“業(yè)余兒童音樂教師”的層層梳理，探尋問題的答案。

.教師的共性

在“教育者”和“受教育者”組成的教育體系中，教師居于主導(dǎo)地位。業(yè)余兒童音樂教師首先是“教師”。無論是從教育學還是人類文化傳承角度看，教師都應(yīng)具有教學能力和責任，這是毋庸置疑的。然而，在具備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，教師如何通過科學性、藝術(shù)性的教學活動來實現(xiàn)明確的教育目的，的確具有一定的難度和復(fù)雜性。

首先，教學活動的“教”與“學”的互動性質(zhì)，決定了它的某種不穩(wěn)定性，特別是在教學過程中，教師對學生的意志、行為的形成往往會給予某種決定性的影響。所以，教師必須有責任感，對教學活動有較強的控制能力。有關(guān)人類心理、行為及教學等研究表明，教學有可控制規(guī)律性，即具有科學性可遵循。因而，應(yīng)用教育學、學習心理學乃至教學論等已經(jīng)成為教師必備的理論基礎(chǔ)。它們也是各種師范類教育中的必修課程。可見，教師不僅要傳授專業(yè)知識，更重要的是懂得如何“傳道”。

其次，教學活動豐富而復(fù)雜，除了教育內(nèi)容各有千秋，受教育者個體的復(fù)雜性也是主要原因。教學過程的本質(zhì)是學生在教師引導(dǎo)下認識世界的，而人類認識世界的每種形式都具共同性和特殊性。因此，了解教學過程，既要了解人類認識世界的一般特點，又要了解學生在教學中認識活動的具體特點。考慮到諸如學生個體差異、情感、價值觀等非科學問題，教學活動中也存在一定的自由特征。教學的靈活性有利于解決受教育者個體不同所帶來的問題，例如因材施教。

可見，教學有其復(fù)雜性，但卻是科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。將有規(guī)律可循的科學性與自由靈活的藝術(shù)性完美地結(jié)合起來，完成知識的傳授和人格的培養(yǎng)，是教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。無論從事何種類型的教學工作，相應(yīng)的教學能力、知識結(jié)構(gòu)和責任感共同支撐著教師這一獨特的社會角色，教師之間的相似和差異，往往在于他們對這些因素的整合情況不同。

.兒童教師的責任

作為一種社會角色，教師有不同階段的分工。兒童教師的教育對象被限定在“兒童”這一群體范圍。毫不夸張地說，教師應(yīng)具備更加豐富的知識結(jié)構(gòu)和駕馭教學的能力。目前對人類自身及諸多文化的研究分析已經(jīng)表明，兒童階段所受到的教育和影響,對他的行為、品格甚至是人格、個性的形成非常關(guān)鍵。但是很多人，甚至一些正在從事著兒童教育的教師都沒有這種意識，認為兒童階段只是以接受知識、認識世界為主，而忽略了它更是個性和人格的重要塑造時期。

兒童階段的教育雖然是基礎(chǔ)性的，但也因兒童這一受教育群體的特殊性和復(fù)雜性而彰顯了重要性。如上文所述，在“教”與“學”活動中會碰到各種問題，既然教學具有科學性與藝術(shù)性的本質(zhì)特征，兒童教學就更需要研究其科學性規(guī)律，挖掘適宜于兒童學習的方式方法。如果只是為達到某種教育目的而不考慮兒童心理、生理等特點，采取粗暴方式往往會導(dǎo)致不當或相反的后果。對正在成長和逐漸形成個性的兒童而言，教師的一句話，一種態(tài)度，其正面或負面的影響難以估量，有時甚至會影響他們的一生。因此，面對兒童這一受教群體的特殊性，對兒童教學科學性與藝術(shù)性的要求更強，機械性、單一化地教學，難以完成真正的教學目的。

.兒童音樂教師的特殊性

教師和兒童教師在廣義上有共同的職業(yè)要求，只是兒童教師具有某種特殊性和重要性。當教師兒童教師兒童音樂教師，加入了“音樂”這個限定詞后，提出了一種具體而特殊的教育——音樂教育，而兒童音樂教師也成為特殊的教育者。

在所有的人文科學和自然科學中，音樂無疑是最抽象、復(fù)雜的，盡管它的本質(zhì)是以滿足人們的感性需要為目的，但它同時又有很強的技術(shù)性操作特點。在兒童音樂教育中，特別是樂器演奏方面，不僅需要作為一種技能傳授給兒童，更要在教學互動過程中提高孩子的感知、感性能力，使孩子在掌握音樂技能技巧的時候，在本質(zhì)上獲得一種來自音樂的美的享受。但現(xiàn)實情況是，一些兒童音樂教師往往忽視兒童的接受特點（沒有抽象思維、缺乏概括能力等），機械傳授技術(shù)，不懂得如何通過科學性與藝術(shù)性的教學，使孩子掌握音樂技術(shù)和學會欣賞音樂美感，因此，出現(xiàn)兒童美感體悟和掌握技術(shù)相脫節(jié)的現(xiàn)象。即使在專業(yè)兒童音樂教育中，學習了音樂而不明白駕馭音樂技術(shù)技巧之關(guān)鍵所在，以及不能真正理解音樂的孩子也很多。更有許多例子表明，孩子們沒有在學習音樂過程中得到豐富的美感享受，而受到枯燥的音樂技術(shù)和來自于多方面壓力的“折磨”。所以，兒童音樂教師應(yīng)該明確兒童音樂的教育目的，有責任并勤于鉆研音樂藝術(shù)的教學。

音樂教育在審美教育中承擔的是其他人文、科學學科所無法承擔的角色，但兒童音樂教育與其他學科的兒童教育亦有相似的地方，即兒童這一受教群體具有共性教育特點。與此同時，音樂的特殊性本質(zhì)決定了兒童音樂教育的難度和復(fù)雜性，而兒童的個體特點與音樂能力之先天差異又很大，如果簡單地認為兒童學習音樂“只要努力就成功”，往往就忽視了問題實質(zhì)所在。所以，兒童音樂教師不僅要具備教師應(yīng)有的素質(zhì)和能力，真正了解兒童這樣的受教群體特點，而且要深諳音樂的藝術(shù)特性。也就是說，兒童音樂教師首先不僅要以兒童心理學、教育學理論為兒童教育的共性知識基礎(chǔ)，掌握并有能力駕馭必需的音樂專業(yè)知識、技能技巧，重要的是能夠整合這些知識理論于教學實踐之中，這正是探索和總結(jié)兒童音樂教學科學性、藝術(shù)性的目的所在。.業(yè)余兒童音樂教師的職業(yè)要求

業(yè)余兒童音樂教師的最后定語“業(yè)余”一詞，限定了業(yè)余兒童音樂教師的教育對象——“業(yè)余”學音樂的兒童。與兒童音樂教師的廣義性特征或是專業(yè)性所指有所區(qū)別，這一受教群體的特點對業(yè)余兒童音樂教師提出了特殊要求。“業(yè)余”兒童音樂教師進行的是非專業(yè)性的、普及性的兒童音樂教育。事實上，許多業(yè)余兒童音樂教師要么經(jīng)過音樂專業(yè)的訓(xùn)練（只知道“要”教“專業(yè)技術(shù)”），要么根本沒經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練要么在專業(yè)技術(shù)上“一瓶子不滿，半瓶子晃”（教得“一塌糊涂”）。面對長勢“正旺”的業(yè)余學習音樂的兒童群體，業(yè)余兒童音樂教師隊伍日益膨脹，有必要從業(yè)余兒童音樂教育的健康發(fā)展角度，就業(yè)余兒童音樂教師的素質(zhì)和責任方面，提出職業(yè)性要求。

業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)明確其教育目的，以及如何在教學中貫徹這一目的。

首先，業(yè)余（兒童）音樂教育與專業(yè)（兒童）音樂教育具有本質(zhì)區(qū)別：即教育目的不同和教學

  

過程有一定差異，所以必須分析、探索適合業(yè)余（兒童）音樂教育的方式方法；同時，二者在音樂教育內(nèi)容、技巧上又有必然的相似之處，能夠把握和駕馭這種相似與差別，無疑對業(yè)余兒童音樂教師提出了客觀的高要求。業(yè)余兒童音樂教育的真正目的在于，培養(yǎng)和提高兒童的藝術(shù)修養(yǎng)和認知能力。由于兒童的業(yè)余學習音樂和存在個體音樂能力差異等條件的限制，業(yè)余兒童音樂教學大多不可能達到“專業(yè)”的高度。除了強調(diào)教學科學性與藝術(shù)性外，打破業(yè)余音樂教學高度專業(yè)化（特別是只強調(diào)技能方面的所謂的“專業(yè)”）也是一種必要途徑。一些教師和家長出于功利性目的，讓孩子參加音樂考級，教師往往盲目推進學習進度，實際上造成拔苗助長的惡果，孩子距離能夠廣泛了解和感悟音樂文化的目標越來越遠。所以，必須明確教學目的，選擇適合孩子們業(yè)余學習音樂的教學內(nèi)容和方法。

篇4

關(guān)鍵字：學前兒童音樂教育；有效教學

音樂是反映社會現(xiàn)實生活和表達人們思想感情的一門藝術(shù)，音樂有它特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手段。西方古代學者柏拉圖、亞里士多德也都曾一度指出：音樂對人性格的形成有著極大的影響，特別是在凈化、美化人的心靈世界方面，有著不可取代的特殊作用。

音樂教育是符合21世紀培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。當前，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的搖籃，是終身教育的起點，其重要性越來越受到黨和政府及廣大教育工作者的重視。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中將“藝術(shù)”作為幼兒教育五大領(lǐng)域的其中一個主要組成部分，同時強調(diào)“藝術(shù)”在不同領(lǐng)域的交叉和融合過程中發(fā)揮中介作用，這中介作用是其他領(lǐng)域所不能達到的。

熱愛音樂是兒童的天性，因此對學齡前兒童實施音樂教育具有非常重要的意義。學前兒童音樂教育是用音樂打動和熏陶兒童的心靈，引導(dǎo)兒童熱愛音樂、熱愛生活，在音樂活動中煥發(fā)兒童生命和智慧的活力，最終促進兒童健康快樂、全面和諧的成長。

學前兒童音樂教學法是幼師專業(yè)的必修課，也是幼師專業(yè)的一項核心技能操作課，它是根據(jù)學前兒童生理和心理發(fā)展的特點對兒童實施音樂教育的，是兒童音樂學與學前兒童教育學相互交叉的產(chǎn)物，其實踐性、實用性極強學前兒童音樂教育絕不僅僅是知識的教育或技能技巧的教育，而應(yīng)該是音樂的教育、審美的教育、情感的教育。因此，在教育的目標、內(nèi)容、方法、過程、手段等各個方面都必須以幼兒對音樂美的感受和表現(xiàn)為線索，突出音樂本身形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，將音樂的知識與技術(shù)服務(wù)于音樂感受和表現(xiàn)的需要。事實上，音樂教學方法只是手段，不能當成目標。在實施音樂課程時，不能為了某種教學方式，生搬硬套，從而忽略了音樂教育的本質(zhì)。在學前兒童音樂活動過程中，許多因素直接或間接地影響著兒童學習的過程和結(jié)果，使音樂活動沒有得到有效的實施。國家音樂課程標準指出：“音樂課的教學過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程，所有的音樂教學領(lǐng)域都應(yīng)重視學生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂獲得音樂審美體驗的基本途徑。強調(diào)為學生提供豐富的創(chuàng)造機會。發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力。”學生離不開音樂實踐，“讀書”是學習，“實踐”是更重要的學習，學以致用，永遠是教育的直接目的。因此，引導(dǎo)學生將學習納入一種以認知內(nèi)化為基礎(chǔ)的實踐活動的軌道，給學生提供充分的試講機會，讓學生參與大量的實踐體驗，是學生優(yōu)化學習，有效學習和健康成長的必要條件。我希望通過目標制定、教育情境、活動形式、教學語言、師幼互動這幾個方面加以把握，促使學前兒童音樂活動富有實效，真正促進幼兒的發(fā)展。

因此，做為中職學校的幼教學生在指導(dǎo)幼兒音樂活動的能力和水平急待提高。我希望通過實施“學前兒童音樂有效教學方法”，將現(xiàn)有教材精簡、整合，調(diào)整教學順序，使之更有利于開展教學，同時還利用互聯(lián)網(wǎng)等教學資源，查閱大量相關(guān)資料，用最前沿的音樂教學理論來充實教學內(nèi)容。

“奧爾夫音樂”教學體系中最突出、最重要的原則是即興性原則得以充分運用，以即興活動形式，發(fā)展兒童的音樂體驗，嘗試創(chuàng)造音樂的能力，即興活動重視兒童在“做”的過程中主動學習，以及想象編創(chuàng)性的發(fā)展。因此，為真正實現(xiàn)“學前兒童音樂教學法”的有效性，突出“學前兒童音樂教學法”的創(chuàng)新型原則，在音樂教法的研究過程中，我大膽的嘗試并有效的運用了

“奧爾夫音樂教學法”的教育理念作為前沿、指導(dǎo)理論，將理論

與實踐、創(chuàng)新與趣味性融于一體，努力開拓創(chuàng)新，力爭成為學生

學習活動中的組織者、合作者和欣賞者，使“學前兒童音樂教學

法”的課堂更加生動、更加吸引人，從而實現(xiàn)“學前兒童音樂教

學法”的有效教學。我做出如下的實踐研究學習：

1.如何有效的讓學生了解學前兒童音樂教育概論及學前兒童音樂教育的作用和任務(wù)?(1)了解音樂的本質(zhì)、基本特征及其功能；(2)了解學前兒童音樂的特點及其能力的發(fā)展(3)在理解學前兒童音樂教育含義的基礎(chǔ)上，充分認識學前兒童音樂教育的作用；(4)明確學前兒童音樂教育的任務(wù)。

2.關(guān)于實現(xiàn)“學前兒童音樂教育課程的實踐內(nèi)容，具體包括：幼兒歌唱教學，幼兒韻律活動，音樂欣賞，音樂游戲，節(jié)奏樂活動與指導(dǎo)”的有效教學方法。

音樂教育是在學前兒童參與音樂實踐活動中進行的，音樂教育的內(nèi)容是實現(xiàn)學前兒童音樂教育目標的重要中間環(huán)節(jié)，對促進幼兒的全面發(fā)展起著重要的作用，其內(nèi)容包括：歌唱、韻律活動、音樂欣賞活動、音樂游戲、節(jié)奏樂等方面。(1)明確幼兒音樂教育的基本內(nèi)容；(2)掌握幼兒音樂教育的基本方法。

3.通過學習“學前兒童音樂教學活動的設(shè)計與組織”，使學生了解并把握學前兒童教學活動的目標，活動過程及有效的組織形式與教學活動評價的原則，內(nèi)容和方法。(1)了解并把握學前兒童音樂教育活動的組織形式：明確學前兒童音樂教育活動設(shè)。計的原則，掌握學前兒童音樂教育活動的目標、活動過程等的設(shè)計；(2)了解學前兒童音樂教育活動評價的原則、內(nèi)容和方法。

4.通過對國外先進的兒童音樂教學理論，即“奧爾夫音樂教學法”的學習，有效的拓展學生對學前兒童音樂教學法的教學思路，使學生能夠有效的將奧爾夫音樂教學法與自身的實踐教學相結(jié)合。隨著我國的對外開放政策及日益繁榮的國際文化交流，世界上較有影響的奧爾夫音樂教學體系通過各種轉(zhuǎn)播媒介傳入我國，這對于我國正在進行的音樂教學改革是非常有益處的。它開拓了我們的改革思路，促進我國的音樂教學改革。奧爾夫音樂教學法是德國作曲家、音樂教育家卡爾奧爾夫創(chuàng)立的音樂教育體系和教學法。奧爾夫教學法不僅是一種具體的教學方法，它從理論、原則、教材、教法及成功的教學實踐等，都具備一個完整的音樂教育體系，“元素性音樂教育”是該體系的獨創(chuàng)風格和特點。

5.開展“教學實踐課”，即通過模擬幼兒園教學活動，有效的發(fā)展學生學以致用的能力：通過教師評價學生的教學實踐活動，讓學生從實踐中掌握幼兒園教育教學活動的評價指標，有效的提升學生的教學能力。指導(dǎo)學生完成備課、講課、總結(jié)、指導(dǎo)的過程。

通過對幼師學生實施“學前兒童音樂有效教學法”，使學生更好的了解不同年齡階段的幼兒對音樂的感知能力，并更好更準確地為小班、中班和大班的孩子設(shè)計音樂教學內(nèi)容與有效的教學方法，從而激發(fā)幼兒學習音樂的興趣，提高課堂教學的質(zhì)量。而且通過本課程的學習，使學生掌握基本的幼兒園音樂教學方法，并且通過對優(yōu)秀課例的觀看和情景模擬教學活動，使學生在原來理論學習的基礎(chǔ)上加上她們自己豐富的聯(lián)想、想象和小組的合作精神，創(chuàng)作出更加豐富多彩的優(yōu)秀音樂課堂，使學生在今后的幼兒園音樂課堂中更加從容不迫，信心百倍。

參考文獻：

1.《中等職業(yè)學校有效教學研究》李興洲外語教學與研究出版社：

2.《學前兒童音樂教育活動指導(dǎo)》郭亦勤復(fù)旦大學出版社.

篇5

關(guān)鍵詞：兒童；自閉癥；音樂教育

當今社會殊兒童的教育問題越來越受到人們的關(guān)注，他們由于天生身體上的缺陷，導(dǎo)致他們不能像正常兒童一樣接受相同程度的教育。在此背景下，很多專家學者將特殊兒童音樂教育作為主要研究的對象，筆者檢索了關(guān)于特殊兒童音樂教育和自閉癥兒童音樂教育的文獻97篇，經(jīng)過研讀，從中選擇有代表性的文獻作如下分析。

一、特殊兒童音樂教育問題

特殊兒童音樂教育是指通過音樂獨特的形式針對不同缺陷、不同程度的特殊兒童進行教育，使兒童的身心得到健康的發(fā)展。關(guān)于特殊兒童音樂教育的研究受到許多專家的青睞并且投入研究，在特殊兒童教育方面產(chǎn)生很大成果。李小威認為“特殊音樂教育與研究的主要力量是特殊教育學校的教師，其次是音樂專業(yè)的研究生和普通高校的音樂教師”。連赟分別介紹了美、英、日三國的特殊教育，美國重視特殊音樂教育，為每位學生提供平等的教育機會和教學資源；英國的音樂課是特殊教育學校的基礎(chǔ)課程，且對特殊音樂教育師有專門的培訓(xùn)；在日本，除了聾啞、盲人、養(yǎng)護學校及普通小學中的特殊教育班均開設(shè)了音樂課。一些學者把樂器教學融入到特殊教育中，將鋼琴運用在特殊教育中的郭潔表示“特殊的音符領(lǐng)悟，促進他們學科的發(fā)展”。還有將現(xiàn)代的流行音樂與特殊音樂教育相結(jié)合的李亦輝、郝文濤，因為流行音樂較為貼切人們的生活，常常會使特殊兒童常產(chǎn)生濃厚的興趣，可以幫助特殊兒童適應(yīng)現(xiàn)實生活。

二、自閉癥兒童音樂教育問題

音樂教育對于自閉癥兒童的研究促進了特殊教育這一領(lǐng)域的進步，且有一定的成效，通過音樂教育也產(chǎn)生了很多成果，這些成果有效的促進了音樂教育對自閉癥兒童的有效建設(shè)，劉英曼發(fā)現(xiàn)很多自閉癥兒童都存在著聲音敏感的問題，提出了在音樂教育活動中“必須嚴格控制各種音樂實踐活動”。孫韻通過對6名孤獨癥學生的研究表明，在音樂教學中要“以體態(tài)助說話”，正確使用體態(tài)語言對兒童進行輔助教學，即能吸引兒童的注意力、增加溝通能力。宋麗曉認為要從節(jié)奏、可以幫助學生理解的手勢和學生感興趣的圖片、音樂和游戲等活動方面入手。馬驍將肢體動作、舞蹈、語言等結(jié)合在一起的，強調(diào)了節(jié)奏的重要性，在教學中也大量采用了節(jié)奏性樂器，將歐洲、亞洲、非中的各個時代的打擊樂器進行改良，并被稱為“奧爾夫樂器”。在對自閉癥兒童的音樂教育的意義方面，龔文嘉提到了“音樂教育可以提高孤獨癥兒童在認知水平和行為能力、社會適應(yīng)能力”，兒童在音樂活動中的表現(xiàn)可以反映他們心理各方面的成長狀況。針對不同發(fā)展階段的兒童進行音樂教育，可以促進他們各方面的心理成長。

三、音樂治療對自閉癥兒童的作用

隨著音樂治療對自閉癥兒童的干預(yù)方法逐漸增多，在音樂治療領(lǐng)域取得優(yōu)異成績的專家日益增加，宋博媛、郭衛(wèi)利通過對一名自閉癥兒童的音樂治療，結(jié)果表明“兒童音樂治療的基本訓(xùn)練方法有律動、跳舞、歌表演、為樂器伴奏等”，治療師可根據(jù)具體的情況靈活運用。張焱結(jié)合了音樂治療、結(jié)構(gòu)化教育以及應(yīng)用行為分析療法，對一例高功能孤獨癥兒童進行了行為訓(xùn)練，結(jié)果表明在提高主動語言表達的動機、轉(zhuǎn)化和改善刻板行為、提高其社會適應(yīng)情緒與交往能力等方面取得了較好的療效。國外的很多教育家的教學法在自閉癥兒童的音樂治療方面也有所幫助，黃牧君提到了德國的音樂治療師格特魯?shù)隆⒖_爾和耶加德依據(jù)卡爾•奧爾夫的音樂教育思想，經(jīng)過不斷地實踐、探索，逐步發(fā)展并形成了系統(tǒng)化的奧爾夫音樂治療方法，他表示“其豐富的活動內(nèi)容和靈活的活動方式為自閉癥兒童提供了音樂感知、身體律動、言語表達、情感體驗的機會”。對奧爾夫音樂同樣有研究的張墨文、鄭舒婷也介紹了國內(nèi)外自閉癥的相關(guān)研究，在經(jīng)過奧爾夫音樂治療后，自閉癥兒童的感知、交流、協(xié)調(diào)、創(chuàng)造、思考、理解、記憶等能力都有很明顯的提高。

四、結(jié)語

隨著社會不的進步，特殊兒童的音樂教育逐漸受到人們的關(guān)注和重視，自閉癥兒童作為特殊兒童的一個重要部分，他們的音樂教育并沒有得到很大的重視。通過對此類文獻的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問題的原因其一是師資方面，特殊學校的音樂教師很多是普通師范類院校畢業(yè)，之前很少涉及到特教行業(yè)，缺少專業(yè)的訓(xùn)練，因此在教師入職前，應(yīng)對教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識，加強教師的整體水平。其二是教材和課程方面，大部分學校使用的是普通音樂教材，但這些教材未必適用于特殊兒童，很多特殊教育學校供音樂教室上課使用的器材較少，學校應(yīng)找到適合自閉癥兒童使用且不會讓學生覺得枯燥無味的音樂教材，豐富課堂教學的內(nèi)容，采用多種形式的教學方法。其三是不注重個別教學，大部分學校都是給學生進行同一內(nèi)容、同一形式的音樂課程，沒有根據(jù)學生個體的不同進行因材施教。教師在集體授課的同時，要根據(jù)每個學生情況的不同，對其制定不同的音樂教學計劃，保證每個學生都能得到很更好的教育和發(fā)展。

作者:李葉 單位:浙江師范大學音樂學院

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