核心素養(yǎng)的研究背景精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇核心素養(yǎng)的研究背景，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程；實(shí)驗(yàn)；鋰硫電池

一、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題

隨著社會(huì)的發(fā)展，能源消耗和環(huán)境問題向我們的社會(huì)提出了巨大的挑戰(zhàn)，因此，發(fā)展具有高安全、高能量密度和高比容量的可充電鋰電池是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必要組成部分。用現(xiàn)實(shí)情境及問題來激活教材知識(shí)，并借此指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，了解有關(guān)科學(xué)前沿問題，并且聯(lián)系實(shí)際，自主提出申報(bào)課題，并積極了解問題的各個(gè)方面，從而培養(yǎng)其化學(xué)信息素養(yǎng)。

作為活性炭的主要原料，以木材和秸稈等為代表的生物質(zhì)材料是典型的可再生資源。以稻殼為例，全國(guó)每年可產(chǎn)生4000萬噸，資源相當(dāng)豐富。稻殼碳化后的產(chǎn)物中含有大量的二氧化硅（達(dá)30wt%），且多為納米級(jí)別，因此具有很高的電化學(xué)活性和吸附能力。有研究表明，在鋰硫電池正極材料中添加一定量的納米氧化物可以有效地提高硫的電化學(xué)活性，有利于提高其充放電可逆性。將高含硅量的稻殼加工成具有優(yōu)異電化學(xué)活性的鋰硫電池正極載體材料，無疑是一種變廢為寶、一舉兩得的方法。基于此，本課題擬以生物質(zhì)廢料為原料，開發(fā)具有一定二氧化硅含量的高比表面積稻殼活性炭，用于鋰硫二次電池正極的載體并優(yōu)化硫/碳復(fù)合電極的電化學(xué)性能，為低成本、高容量的鋰硫電池的產(chǎn)業(yè)化提供技術(shù)支持。

二、實(shí)驗(yàn)探究，合作交流

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的主要手段，它是貫徹新課改思想，培養(yǎng)學(xué)生之間合作交流、科學(xué)觀察和科學(xué)思維能力的有效手段。在進(jìn)行上述課題過程中，學(xué)生通過文獻(xiàn)數(shù)據(jù)與資料，交流確定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的材料及實(shí)驗(yàn)過程。在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行探究，課題的實(shí)驗(yàn)過程如下：

（一）稻殼的碳化過程

稻殼碳經(jīng)過水洗，除去表面黏附物，在100℃烘箱中烘干。將其放入管式電阻爐中，通氬氣，以每分鐘升溫6℃的速率升至450℃，然后維持2小時(shí)后降溫。

（二）稻殼的活化過程

活化劑選用氫氧化鉀，氫氧化鉀與碳化產(chǎn)物的質(zhì)量比為3：1，加入10毫升水，攪拌充分溶解混勻后，在60℃烘箱中干燥。干燥后在450度預(yù)活化30分鐘，然后在700度活化1小時(shí)，升溫速率在6度每分鐘。自然冷卻至室溫，稀鹽酸洗滌至中性，干燥，得到稻殼活性炭載體。

（三）制備硫/碳復(fù)合材料，組裝鋰硫二次電池正極

制備硫/碳復(fù)合材料：將稻殼活性炭與升華硫以3：1混合，研磨30分鐘后均勻后置于反應(yīng)釜中，加熱至155℃保溫24小時(shí)，使硫充分滲入到稻殼活性炭的孔洞之中，從而獲得一定負(fù)載量的硫/碳復(fù)合材料。

電極制作：將稻殼炭材料、導(dǎo)電炭黑和聚偏氟乙烯（PVDF）黏結(jié)劑按質(zhì)量比7：2：1 混合，在N，N二甲基吡咯烷酮溶劑中攪拌成均勻的漿狀物，將其均勻地涂在鋁箔上，然后在60℃下真空干燥24 h。

組裝電池：在手套箱中進(jìn)行電池組裝成鋰硫電池，并在電化學(xué)工作站進(jìn)行性能測(cè)試。

三、分析數(shù)據(jù)，深入思考

學(xué)生通過化學(xué)概念原理和化學(xué)事實(shí)來對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納與概括，從而提高自身的化學(xué)邏輯思維能力。通過以上的實(shí)驗(yàn)過程，可得到一系列的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與圖表，再對(duì)其進(jìn)行分析：

（一）SEM表征

硫/碳復(fù)合材料的SEM圖表面看不出有很多孔，說明S很可能嵌入活性炭的孔里面了。

活性稻殼炭TEM的圖上有許多黑白的點(diǎn)，它們代表的是小孔。這說明活性稻殼炭表面有許多小孔。

（二）熱重分析

由圖2可知，升華硫在250攝氏度左右因加熱開始質(zhì)量減小，在350攝氏度失去全部質(zhì)量。而硫/碳復(fù)合材料也在250攝氏度左右開始質(zhì)量減小，但在600攝氏度左右質(zhì)量不再下降，此時(shí)剩余碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)約為32%。因此，我們得出硫/碳復(fù)合材料中硫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)約為68%。

（三）稻殼炭的電化學(xué)性能表征

圖3是稻殼炭鋰硫電池在電流密度0.1C時(shí)，循環(huán)50次的充放電性能測(cè)試。該電池初始放電比容量為780mAh/g，循環(huán)50圈之后為250mAh/g，充放電的庫(kù)倫效率為95%左右。

為了鋰硫電池的碳材料開發(fā)，本課題選擇稻殼炭將其制成電化學(xué)性能良好的鋰硫電池的正極材料。該材料具有如下優(yōu)點(diǎn)：

（1）活化的稻殼炭具有多孔性。（2）硫/碳復(fù)合材料中硫含量高達(dá)68%，且硫很好地嵌入孔內(nèi)，提高了硫的利用率。

經(jīng)過以上課題的探究，相信學(xué)生對(duì)于知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)室的開放，鼓勵(lì)了學(xué)生自行查閱資料，合作探究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)果分析，有效地培養(yǎng)了他們的綜合實(shí)踐能力，并與情感、態(tài)度相整合。現(xiàn)實(shí)生活同樣是“課堂”，將生活引入科學(xué)實(shí)驗(yàn)，甚至?xí)袃r(jià)值，從中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：信息素質(zhì) 高職教育 培養(yǎng)途徑 發(fā)展建議

美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski在1974年首先提出“信息素質(zhì)”一詞。美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（ALA）1989年在關(guān)于信息素質(zhì)的研究報(bào)告中提出：“具備信息素質(zhì)的人，是能夠敏銳地覺察信息需求，并能夠進(jìn)行檢索、評(píng)估以及有效利用所需信息的人。”[1]美國(guó)監(jiān)督和課程發(fā)展協(xié)會(huì)1991年研究提出：“信息素質(zhì)使學(xué)生能充分地利用全球信息化所帶來的各種機(jī)會(huì)。信息素質(zhì)應(yīng)成為每個(gè)學(xué)生受教育的一部分。”在當(dāng)今信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，人的信息素質(zhì)成為衡量信息化社會(huì)人類文明的重要標(biāo)志，人的經(jīng)濟(jì)生活將以信息的占有、配置、生產(chǎn)、使用為主，信息的獲取已經(jīng)成為社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活的重要基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)終身教育的主要途徑之一，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)方式是以課堂為主，而信息素質(zhì)又是課堂學(xué)習(xí)中必不可少的基礎(chǔ)。因此在高等職業(yè)教育中加強(qiáng)信息素質(zhì)教育，有助于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標(biāo)。

1 高等職業(yè)教育學(xué)生信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀

從目前高等職業(yè)教育的生源結(jié)構(gòu)來看，大多數(shù)只有高中、中專或大學(xué)學(xué)歷，他們對(duì)計(jì)算機(jī)和多媒體應(yīng)用技能較低，而且在之前因缺乏信息化環(huán)境，普遍存在著信息意識(shí)淡薄、信息獲取能力差等問題，這些因素嚴(yán)重影響了高職教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。1984年2月，國(guó)家教委頒發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)“文獻(xiàn)檢索與利用”課的意見》（教高z84{004號(hào)）文件，指出文獻(xiàn)檢索與利用課不僅有助于當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的提高，而且是教育面向未來的一個(gè)組成部分，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要課程，對(duì)與學(xué)生吸取新知識(shí)、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自學(xué)和研究能力、發(fā)揮創(chuàng)造才能都具有重要的意義，對(duì)信息社會(huì)的發(fā)展，文獻(xiàn)檢索與利用課課程在不斷地深化，內(nèi)容在不斷地拓展，已成為培養(yǎng)全日制學(xué)生信息素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)性課程。由于高職教育的特殊性，多數(shù)高職院校對(duì)在學(xué)生教育中實(shí)施素質(zhì)教育和信息素質(zhì)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位、不重視，沒有把信息素質(zhì)教育融入高職教育的正式教學(xué)課程體系中。目前我國(guó)各類高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)計(jì)劃中基本未開設(shè)文獻(xiàn)檢索課，或者僅作為一門公共選修課。

高職學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)相對(duì)較低，相比較普通本科高校在校學(xué)生，他們文化基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)。由于入學(xué)動(dòng)機(jī)和目的性各異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是目標(biāo)性不強(qiáng)，缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)的積極性、自覺性不高，并且不愿意在學(xué)習(xí)上花費(fèi)時(shí)間和精力。高職教育的教學(xué)形式因?yàn)槿狈π畔①Y源環(huán)境，導(dǎo)致信息意識(shí)不強(qiáng)。高校圖書館是營(yíng)造信息化環(huán)境的重要機(jī)構(gòu)，圖書館的信息資源與信息服務(wù)在學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)與教育上起著關(guān)鍵的作用。由于高職教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)導(dǎo)致他們難以得到高校圖書館提供的資源環(huán)境和信息服務(wù)，缺乏信息資源獲取方面的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，致使高職學(xué)生的信息素質(zhì)明顯不足，具體表現(xiàn)在信息意識(shí)淡薄、信息獲取能力低下。

2 高等職業(yè)教育學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)

2.1 創(chuàng)新高職教育學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)途徑

2.1.1 改變觀念，推動(dòng)高職學(xué)生信息素質(zhì)教育

長(zhǎng)期以來，高校圖書館僅僅承擔(dān)著學(xué)生圖書知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)，并沒能很好地履行對(duì)學(xué)生開展信息素質(zhì)教育的職能，更談不上進(jìn)行深層次的信息素質(zhì)教育。加強(qiáng)高職學(xué)生的信息素質(zhì)教育，首先，要從思想上重視對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育觀念為指導(dǎo)，充分認(rèn)識(shí)提高高職學(xué)生信息素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義。其次，高職教育相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極爭(zhēng)取上級(jí)有關(guān)部門的重視和支持，真正把學(xué)生信息素質(zhì)教育融入學(xué)校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)體系中，與專業(yè)課相結(jié)合，達(dá)到高職教育學(xué)生既有豐富的專業(yè)知識(shí)，又有較高的信息素質(zhì)的目的。

2.1.2 開展不同層次的面授教學(xué)，提高高職學(xué)生信息素質(zhì)

針對(duì)高職學(xué)生大都信息意識(shí)淡薄，不熟悉圖書館各類資源，計(jì)算機(jī)技能薄弱，不善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，信息檢索、處理和運(yùn)用能力較差等問題，根據(jù)高職教育的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)采用多層次面授教學(xué)的方式，提高高職學(xué)生信息素質(zhì)。首先，應(yīng)充分利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，組織參觀圖書館，開設(shè)專題講座，圍繞圖書館的信息資源開展專題培訓(xùn)，讓他們充分了解圖書館的各類信息資源、服務(wù)項(xiàng)目，從而提高他們對(duì)圖書館和信息資源的認(rèn)知度。其次，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)系統(tǒng)開設(shè)文獻(xiàn)檢索課，通過文獻(xiàn)檢索課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的信息需求，使學(xué)生能有效地利用圖書館各類資源，掌握檢索的技巧，了解與信息利用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問題，能夠合理與合法地檢索和利用信息，能夠批判性地評(píng)價(jià)信息及其來源，并把所選擇的信息融入自身的知識(shí)基礎(chǔ)和價(jià)值體系之中，從而提高學(xué)生的信息素質(zhì)。

2.1.3 通過學(xué)科滲透方式，協(xié)同開展信息素質(zhì)教育

高職教育主要是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，基本素質(zhì)好的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，在信息素質(zhì)教育中可以采用學(xué)科滲透方式，協(xié)同開展信息素質(zhì)教育。文獻(xiàn)檢索課教師應(yīng)與專業(yè)課程教師合作，共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)方案，將信息素質(zhì)教育嵌入專業(yè)必修課中，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，通過信息檢索，掌握本學(xué)科領(lǐng)域研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，提高其專業(yè)信息評(píng)判能力，并有效地解決其專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中遇到的問題，反之，學(xué)生通過信息檢索解決專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的一些實(shí)際問題，提高他們學(xué)習(xí)信息檢索技能的興趣，信息素質(zhì)也相應(yīng)提高。

2.2 加快高等職業(yè)教育學(xué)生信息素質(zhì)教育的建議

篇3

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 課程改革 理論框架

一、核心素養(yǎng)誕生的時(shí)代背景

要準(zhǔn)確把握“素養(yǎng)”或者“核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵，必須從它所產(chǎn)生的時(shí)代背景入手進(jìn)行了解。在當(dāng)今具有重大影響的核心素養(yǎng)的研究框架中，核心素養(yǎng)指的是在進(jìn)入21世紀(jì)這個(gè)信息時(shí)代，人們對(duì)工作、生活和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的新特點(diǎn)和新要求。

“核心素養(yǎng)”從“能力為本”的教育觀念發(fā)展而來，它是課程改革的DNA。20世紀(jì)60年代后期，以美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞為首的發(fā)達(dá)國(guó)家，先后開展了以“能力為本”的教育課程改革。80年代后期，世界各國(guó)又相繼開展了“以標(biāo)準(zhǔn)為本”的教育改革。然而隨著時(shí)代的變遷和“能力觀”的進(jìn)一步發(fā)展，基于傳統(tǒng)基本素養(yǎng)的能力標(biāo)準(zhǔn)的局限性日漸暴露，傳統(tǒng)“能力觀”對(duì)知識(shí)與技能的要求顯然已經(jīng)無法滿足人們對(duì)新時(shí)代背景下學(xué)習(xí)結(jié)果的新要求。因而各國(guó)的教育目標(biāo)都在逐漸的向知識(shí)、技能和情感態(tài)度這一三維目標(biāo)發(fā)展。而“能力”這一詞也已經(jīng)無法代表新時(shí)代背景下人們對(duì)教育目標(biāo)的新期待和新要求，由此催生了“核心素養(yǎng)”一詞。“核心素養(yǎng)”作為能夠幫助人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，適應(yīng)和融入社會(huì)生活所不可或缺的能力技能，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)意義，更加具有鮮明的時(shí)代特征，彰顯了整個(gè)時(shí)代的生命力。

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展帶動(dòng)了資源、技術(shù)、信息的全球化，各國(guó)之間的交流與互動(dòng)日益增多，培養(yǎng)能夠包容多種文化、適應(yīng)時(shí)展的新時(shí)代人才成為大勢(shì)所趨。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”中的“素養(yǎng)”一詞，指的是人們?cè)诤筇斓膶W(xué)習(xí)過程中逐漸掌握一定知識(shí)、能力和情感態(tài)度的過程和結(jié)果。這里的素養(yǎng)不同于知識(shí)、能力和態(tài)度本身或者他們的和，而是三者的綜合化，會(huì)產(chǎn)生一加一大于二的效果。由此可見，“素養(yǎng)”所囊括的意義范圍比“知識(shí)”、“能力”一詞而言更為廣泛。“知識(shí)”、“技能”指的是人所具備的能夠滿足個(gè)人在W習(xí)、工作的生活中的基本需求的具體學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、技能。相對(duì)而言，“核心素養(yǎng)”既包括傳統(tǒng)教育理論中的知識(shí)和技能，也包括對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，是指?jìng)€(gè)體為了發(fā)展成為一個(gè)健全的人而在特定的情境中所必須掌握的不可或缺的知識(shí)、技能和情感態(tài)度。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠利用一定的方法積極主動(dòng)地去獲取所需的知識(shí)和技能，而不只是強(qiáng)調(diào)某一具體的學(xué)科知識(shí)。發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)不僅僅局限于對(duì)個(gè)人基本生活需求的滿足，而是更加注重促進(jìn)個(gè)體對(duì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和對(duì)更高目標(biāo)的追求。

“核心素養(yǎng)”這一概念矯正了過去或者只重視知識(shí)，或者只重視能力而忽視情感態(tài)度的教育缺失，進(jìn)一步完善了素質(zhì)教育的理念。素養(yǎng)是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，并不是與生俱來的，這也為教育改革提出了進(jìn)一步的要求。

三、核心素養(yǎng)的特征

1.共同性和關(guān)鍵性。核心素養(yǎng)的共同性是指它面向全體社會(huì)成員，而且不僅僅局限于特定的學(xué)科和特定的領(lǐng)域，而是適應(yīng)所有的情境。它區(qū)別于具有職業(yè)性的專業(yè)素養(yǎng)，指的是每個(gè)社會(huì)成員實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展所必不可少的基本知識(shí)、技能和情感態(tài)度，是社會(huì)群體所共有的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性則體現(xiàn)在核心素養(yǎng)重視對(duì)個(gè)體獲得終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)生活所必備的關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)，貴精而不貴多。

2.個(gè)體性和發(fā)展性。核心素養(yǎng)的個(gè)體性是相對(duì)于其共同性而言的，人作為獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，在個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的不同階段必然會(huì)體現(xiàn)出個(gè)人的自主發(fā)展的特性。核心素養(yǎng)的發(fā)展性是指素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，其培養(yǎng)過程具有連續(xù)性和階段性。

3.融合性和廣泛性。核心素養(yǎng)的融合性旨在發(fā)展個(gè)體在獲得自我發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)生活所應(yīng)具備的基本的綜合性的素養(yǎng)，是個(gè)體在教育和生活中所能獲得的共性的素養(yǎng)，而不特定指向某一學(xué)科，具有一定的融合性。

四、我國(guó)建構(gòu)核心素養(yǎng)理論框架的建議

新時(shí)代教育背景下，基于國(guó)際教育改革經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)我國(guó)國(guó)情和教育實(shí)踐，我國(guó)核心素養(yǎng)的構(gòu)建需要指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人。要根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，著眼于終身學(xué)習(xí)的視角，構(gòu)建具有時(shí)代性、發(fā)展性和連貫性的核心素養(yǎng)理論框架。

核心素養(yǎng)理論框架構(gòu)建過程中的核心問題是教育應(yīng)該培養(yǎng)怎能樣的人和怎樣培養(yǎng)這種人的問題，這不僅涉及到教育和整個(gè)社會(huì)未來的發(fā)展，而且與廣大人民群眾的切身利益相關(guān)。因此，在構(gòu)建核心素養(yǎng)理論框架的過程中，要注意征集切身利益者的意見和建議。

總之，我們應(yīng)緊隨國(guó)際上構(gòu)建核心素養(yǎng)理論框架和教育改革的腳步，打破傳統(tǒng)的教育模式，進(jìn)一步深化教育改革，在世界教育改革中奪占先機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡清田.核心素養(yǎng)在臺(tái)灣十二年國(guó)民基本教育課程改革的角色[J].全球教育展望，2016（2）.

[2]黃四林，左璜等.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的國(guó)際分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（06）.

篇4

【摘 要】中國(guó)現(xiàn)已步入世界經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的前列，如何在新時(shí)期里培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生是當(dāng)下學(xué)業(yè)教育值得研究的重要課題。本文分析了核心素養(yǎng)與學(xué)科教育和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系，最后提出了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)研究；培養(yǎng)方法

國(guó)家的發(fā)展離不開學(xué)生的培養(yǎng)，因此世界上的各個(gè)國(guó)家除在經(jīng)濟(jì)實(shí)力、政治影響力和軍事力量上相抗衡外，還包括軟實(shí)力上如未來人才的培養(yǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)，在人才培養(yǎng)的問題上自然也就離不開核心素養(yǎng)的研究，到底應(yīng)該培養(yǎng)具有那種素質(zhì)的人才，怎樣去培養(yǎng)具有這種素質(zhì)的人才，也就成為了該研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一研究成果對(duì)于我國(guó)今后課程改革會(huì)有積極有利的推動(dòng)作用。

一、引言

核心素養(yǎng)，這一詞匯從最初提出來就引發(fā)了學(xué)術(shù)界的激烈討論，尤其是在20世紀(jì)90年代，每個(gè)人對(duì)該詞都有著不同深度和不同角度的理解。但是從整體的角度來看，核心素養(yǎng)是在當(dāng)代的時(shí)代背景下衍生出來的人才發(fā)展的基本戰(zhàn)略要求，要與全球化的大背景符合，這樣才能順應(yīng)越來越多的國(guó)際合作與交流。其次在核心素養(yǎng)中要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，只有具備中華民族的傳統(tǒng)美德，才能在今后的社會(huì)中占據(jù)立足之地。根據(jù)以上的分析可以看出，核心素質(zhì)的培養(yǎng)需要考慮到很多方面，包括時(shí)代背景、歷史傳統(tǒng)和教育現(xiàn)狀和教育目標(biāo)等。

二、核心素養(yǎng)與學(xué)科教育的關(guān)系

改革是教育中永恒的話題，上到國(guó)家層面，下到各個(gè)學(xué)校的教育理念，不同的學(xué)科也會(huì)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和目標(biāo)確定不同的素養(yǎng)，這也就是教育中所謂的各有分工。但是核心素養(yǎng)往往是這些不同課程累積出來的，各個(gè)課程有著不同，但是又具備相同的培養(yǎng)目標(biāo)，這一共同的培養(yǎng)目標(biāo)恰恰也就是我們強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)。但是，這一核心素養(yǎng)是否和我們對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的核心素養(yǎng)相關(guān)呢？這一問題值得我們深入思考。解決這一問題有助于我們正視和充分利用二者之間的關(guān)系，反之則會(huì)弱化整體核心素養(yǎng)培養(yǎng)的這一理念，而將重點(diǎn)偏移到各個(gè)學(xué)科的特色教育上去。

三、核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系

學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)有以下幾種，首先是通過考試考查其對(duì)知識(shí)掌握的是否扎實(shí)，還可以通過競(jìng)賽了解到學(xué)生是否在某一方面具有特殊的技能和領(lǐng)悟。當(dāng)然，學(xué)業(yè)成果驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的建立也必須要建立在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，因?yàn)樵摵诵乃仞B(yǎng)是學(xué)生今后在社會(huì)上立足的基本素質(zhì)，也是他們實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值的一把利器，其包含的內(nèi)容比較寬泛。這其中可以肯定的是學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科的教育是密不可分的，也可以在具體的學(xué)科中領(lǐng)悟到。因?yàn)楫吘箤W(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)比較抽象的概念，其落實(shí)還要在具體的學(xué)科教育中，這就需要老師們針對(duì)教學(xué)大綱中的基本要求，結(jié)合學(xué)生們的接收能力和實(shí)際的道德品質(zhì)進(jìn)行權(quán)衡，最終確定合適的教學(xué)方案。

根據(jù)上面的基本分析，核心素養(yǎng)對(duì)于教師的實(shí)踐教學(xué)可以起到諸多的啟示作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，有助于教師制定并修改出明確的教育目標(biāo)，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力和掌握能力，在實(shí)踐上的動(dòng)手和操作能力，既能夠積累足夠的理論知識(shí)，又能夠?qū)W以致用，根據(jù)已經(jīng)掌握的和可能涉及到的理論知R去指導(dǎo)自己的動(dòng)手實(shí)踐。其次，有助于完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，畢竟核心素養(yǎng)是抽象的，要將其放至實(shí)踐中才能真正地得到檢驗(yàn)和反饋。第三，還可以幫助老師們積累豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，方便業(yè)界進(jìn)行討論和交流，并且能夠提高學(xué)生們接受教育的水平，幫助其不斷完善。最后是教育的成果啟示作用，因?yàn)樵诮?jīng)過教育后學(xué)生們會(huì)給出相應(yīng)的反饋，需要保證他們達(dá)到基本的水平，為教育事業(yè)添磚加瓦。

四、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

根據(jù)上文中分析出的和核心素養(yǎng)相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵的教育問題，需要逐一解決，尋求核心素養(yǎng)教育上的突破。首先是尋求當(dāng)代的核心價(jià)值觀，基于大眾可以接收到精神品質(zhì)制定核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從基礎(chǔ)教育入手，中小學(xué)教育是高等教育的基礎(chǔ)，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也必須要從該階段開始，只有奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)才能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展起到應(yīng)有的推動(dòng)作用。而且為了鞏固理論的學(xué)習(xí)效果，還要為學(xué)生們創(chuàng)造走出課堂，走進(jìn)實(shí)際的機(jī)會(huì)，親密地接觸現(xiàn)實(shí)問題，既能鞏固他們的學(xué)習(xí)效果，還能滿足他們探求未知世界的好奇心。

五、結(jié)語(yǔ)

本文主要分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中應(yīng)該怎樣發(fā)展的問題，該問題是從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題中提出的，并且針對(duì)于核心素養(yǎng)相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵問題，包括教學(xué)學(xué)科目標(biāo)的不同，驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的影響等重點(diǎn)問題進(jìn)行了深入分析，最后從幾個(gè)重點(diǎn)問題展開為今后的素質(zhì)教育培養(yǎng)給出了一些建議，指出核心教育的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的并且復(fù)雜的教育過程需要不同學(xué)科之間的相互完善和補(bǔ)充，并且在大眾可以接收的范圍內(nèi)。學(xué)生們不但能在課本中感受到核心素質(zhì)的號(hào)召力，還能根據(jù)實(shí)際的情景檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：深入回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育，2016，（19）：14-16.

篇5

“互聯(lián)網(wǎng)＋”的蓬勃發(fā)展增強(qiáng)了各行業(yè)的創(chuàng)新能力，構(gòu)筑了社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)能。在互聯(lián)網(wǎng)成為新興媒介的基礎(chǔ)上，教育行業(yè)也將在互聯(lián)網(wǎng)的助推下達(dá)到事半功倍的效果。在此背景下，由徐道平、王鳳嬌、趙衛(wèi)紅編著，吉林人民出版社于2019年出版的《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校英語(yǔ)教學(xué)研究》一書，將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，主要探討英語(yǔ)核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的地位，并以高校為切入點(diǎn)，深刻剖析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，探索未來行之有效的教學(xué)方式和教學(xué)策略。該書以“高校英語(yǔ)教學(xué)”為主要研究對(duì)象，對(duì)新時(shí)代背景下高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題進(jìn)行了深入分析，探索了“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下英語(yǔ)教學(xué)的未來發(fā)展。

該書共有八個(gè)章節(jié)，整體可以劃分為三個(gè)部分。首先，該書第一部分闡述了研究背景、內(nèi)涵，細(xì)致分析了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下高校英語(yǔ)教學(xué)在各方面產(chǎn)生的價(jià)值，同時(shí)在第三章又詳細(xì)介紹了該書的相關(guān)理論和依據(jù)，點(diǎn)明了核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的地位，為后續(xù)問題的分析和探索做了強(qiáng)有力的鋪墊。其次，緊密結(jié)合時(shí)代背景，深刻剖析了高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與現(xiàn)存問題，客觀分析了問題產(chǎn)生的原因。最后，從時(shí)代背景、課堂教學(xué)模式兩方面出發(fā)，系統(tǒng)化介紹了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)方式和策略。該書層次鮮明、由內(nèi)而外地采用提出問題、分析問題、解決問題的方式梳理文章脈絡(luò)，依據(jù)問題分析法闡述當(dāng)下高校英語(yǔ)教學(xué)的不足，為高校英語(yǔ)教學(xué)提供新時(shí)代背景下創(chuàng)新型的教學(xué)方式。1）主題明確，把握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校英語(yǔ)教學(xué)的核心。該書明確了核心素養(yǎng)為教學(xué)中的主要命脈，高校中課堂教學(xué)為提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要方式，并以互聯(lián)網(wǎng)對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升為根基逐步向外拓展，使教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)的助推下形成由主干到分支的“樹狀”教學(xué)理念，即以提升大學(xué)生核心素養(yǎng)為中心思想，不斷探索新時(shí)代創(chuàng)新型的課堂教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)等。該書認(rèn)為，中國(guó)的教育已經(jīng)步入核心素養(yǎng)時(shí)代，課堂教育是教學(xué)中的重要途徑，因此在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的導(dǎo)向下，改善課堂教育是高校英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。

該書主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰，全書以互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，采用兩種分析方式來分析高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，探索教學(xué)新模式下的創(chuàng)新發(fā)展之路。第一種方式，是將“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”和“高效英語(yǔ)教學(xué)”看作兩個(gè)獨(dú)立個(gè)體來介紹二者的相互作用；第二種方式，是將“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”和“高效英語(yǔ)教學(xué)”看作一個(gè)整體，并結(jié)合實(shí)際來進(jìn)行分析。2）著眼實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)再落腳于實(shí)際。該書在分析問題和解決問題兩部分內(nèi)容中，充分結(jié)合實(shí)際，使文章更具有現(xiàn)實(shí)意義。該書作者結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，說明當(dāng)下高校英語(yǔ)教學(xué)課堂在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代導(dǎo)向下，應(yīng)以提升大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。正如書中所論述，基于教學(xué)本身的交叉性，實(shí)際教學(xué)應(yīng)以理論為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)知識(shí)的思考應(yīng)用為重要提升方向。而且，由于英語(yǔ)學(xué)科定位于文化學(xué)科范疇，學(xué)習(xí)中涉及思想、思維方式的轉(zhuǎn)變，這正與該書作者堅(jiān)持增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性相契合，因此只有不斷實(shí)踐，才能真正感受另一種文化，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單。另外，該書作者還指出了高校英語(yǔ)課堂的差異性和存在的問題、教師與學(xué)生所面臨的困境，以及基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下高校英語(yǔ)課堂教學(xué)和培育核心素質(zhì)面臨的干擾，并明確指出了解決這些問題的策略和實(shí)際意義，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)依托互聯(lián)網(wǎng)來豐富教學(xué)、增設(shè)實(shí)踐，并采用集體、小組、差別化等教學(xué)方法相結(jié)合的形式全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。3）意義深遠(yuǎn)，旨在新時(shí)代背景下挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。

該書作者認(rèn)為，應(yīng)以綜合培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)作為重要支撐點(diǎn)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展高校英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，潛移默化地影響學(xué)生的實(shí)際生活，提升學(xué)生的適應(yīng)能力。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)改革成為必然趨勢(shì)，高校在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)引入移動(dòng)教學(xué)模式，使傳統(tǒng)教學(xué)模式與移動(dòng)教學(xué)模式相結(jié)合，立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。基于此，學(xué)生也能在新的教學(xué)方式中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力和效果。現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)時(shí)代正悄然改變著高校教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式也成為各行各業(yè)的發(fā)展方向。該書結(jié)合時(shí)代背景，充分認(rèn)清現(xiàn)狀，為處于起步階段的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的高校英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)了不足，并針對(duì)這些不足之處提出了解決方案，旨在借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與全面提升，為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高校英語(yǔ)教學(xué)提供發(fā)展策略。

作者：余建軍 單位：浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化藝術(shù)學(xué)院