健康教育的基本原則精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇健康教育的基本原則，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

心理健康教育的基本原則：面對全體學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、參與體驗(yàn)性原則、民主性原則、差異性原則、多樣性原則、保密性原則。

心理健康教育：是根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育。是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”“落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。切實(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大學(xué)校教育工作者所面臨的一項(xiàng)共同的緊迫任務(wù)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則

（一）指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的人格，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生成長過程的需要，在學(xué)校的全教育過程中為學(xué)生提供心理方面的幫助和服務(wù)，以達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生潛能、促進(jìn)形成中學(xué)生心理健康和個(gè)性主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)，讓每一位學(xué)生在活動(dòng)中了解自我、悅納自我、調(diào)控自我、實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。在教育活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處。

（二）基本原則

我校在開展中學(xué)生心理健康教育過程中，為了保證心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性，必須堅(jiān)持以下基本原則：

1、針對性原則。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實(shí)施教育；

2、全面性原則。面對全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高；

3、差異性原則。關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；

4、尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合；面向全體與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合，尊重、理解與真誠同感相結(jié)合，預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合。

5、保密性原則。對求助學(xué)生的所有資料和信息決不應(yīng)作為社交閑談的話題，要進(jìn)行保密。

二、心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)

心理健康教育的目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，對有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平。增強(qiáng)自我教育能力，適應(yīng)21世紀(jì)日趨激烈的國際競爭需要。

學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)是：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道理、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

三、心理健康教育的主要內(nèi)容

根據(jù)我校實(shí)際情況：普及心理健康基本知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，初步掌握心理保健常識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，適應(yīng)升學(xué)擇業(yè)、生活、社會(huì)等。主要內(nèi)容包括：幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣；把握升學(xué)選擇的方向；了解自己，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抵制自己的沖動(dòng)行為；加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，客觀地評(píng)價(jià)自己，積極與同學(xué)、老師和家長進(jìn)行有效的溝通；逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化，培養(yǎng)對挫折的耐受能力。

四、心理健康教育的實(shí)施及活動(dòng)計(jì)劃

（一）積極開展心理健康教育的教師培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵：通過培訓(xùn)提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論，專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。定期聘請心理健康教育專家來校做報(bào)告，增強(qiáng)心理健康教育的責(zé)任意識(shí)，建立全體教師共同參與的心理健康教育的工作的機(jī)制，今年暑期重點(diǎn)舉辦班主任心理健康教育培訓(xùn)班。逐步形成在校長領(lǐng)導(dǎo)下，分管干部負(fù)責(zé)，以專、兼職心理輔導(dǎo)教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作體制；同時(shí)學(xué)校重視教師心理健康教育工作，把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件。

（二）開展多種多樣的心理教育的途徑和方法

1、心理健康教育要有機(jī)滲透到學(xué)科教學(xué)

1）開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過主題班會(huì)、學(xué)法指導(dǎo)月等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛能，端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，掌握適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)無助狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對本學(xué)科的興趣，增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)的效率。

2）創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)

在課堂中，教師努力創(chuàng)造一種和諧、民主、平等、輕松的心理氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、合作性，讓興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍中學(xué)生健康愉快的情緒得以保持，自主性得到發(fā)展，合作精神、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

3）利用教材與課堂，塑造學(xué)生完美人格

篇3

關(guān)鍵詞：滲透； 師生關(guān)系； 技能； 原則

中圖分類號(hào)：G633．55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-041-001

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。健康情感、正確態(tài)度、良好價(jià)值觀的形成是地理課程追求的目標(biāo)。而如何在地理教學(xué)中滲透心理健康教育，將地理教學(xué)作為對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的輔助陣地，這是需要我們研究的一個(gè)課題。地理課堂教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，還要幫助學(xué)生建立自信，形成健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因此，在地理課堂中滲透心理健康教育，寓心理輔導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，對心理健康教育的全面實(shí)施有著重要意義。

一、心理健康教育在地理課堂中的滲透

1．在課堂準(zhǔn)備中滲透心理健康教育

地理課堂的準(zhǔn)備首先要了解學(xué)生的情況：學(xué)生有什么地理學(xué)習(xí)“需要”值得關(guān)注；學(xué)生具有怎樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；學(xué)生有哪些興趣愛好亟待激發(fā)。

教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)，在傳授地理知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，健全的個(gè)性品質(zhì)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念。

教學(xué)內(nèi)容的選擇符合社會(huì)發(fā)展的需求，又要符合學(xué)生發(fā)展的年齡特征，既要考慮到知識(shí)的傳授，又要考慮到學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展。針對地理學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的安排切忌偏深、偏難，或唱高調(diào)，一味強(qiáng)調(diào)道德理論忽視道德行為和習(xí)慣的培養(yǎng)。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)要采用多種方式，既要利用地理學(xué)科的基本方法，又要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，防止疲勞和厭倦情緒的發(fā)生。

在教學(xué)結(jié)課評(píng)估設(shè)計(jì)上，“創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、鼓勵(lì)自信心的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制”。不要將考試作為衡量學(xué)生成績優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，防止考試焦慮心理的發(fā)生。

2．在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)情境，建立民主、和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，使學(xué)生能在愉快，有安全感，無心理壓力的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)證實(shí)，有效的學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下才能發(fā)生，教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

其次，課堂教學(xué)管理要以基本的人性觀為前提，教師在課堂教學(xué)管理中不應(yīng)以教育者自居，不要以強(qiáng)制手段迫使學(xué)生服從課堂管理。要以信任、尊重和熱愛去調(diào)動(dòng)學(xué)生自身潛能，在和諧、互動(dòng)、合作的民主管理中去獲得自主發(fā)展。

例如在太陽能教學(xué)中，有位同學(xué)提出：為什么不能在太空中建設(shè)太陽能接收站呢？這個(gè)問題看似荒唐，但教師就應(yīng)贊揚(yáng)這位同學(xué)敢于超于常人思維、勇于創(chuàng)新的精神。

二、心理健康教育在課堂教學(xué)中滲透的基本要求

1．樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，建立新型的師生關(guān)系

教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再將學(xué)生視為接受知識(shí)的被動(dòng)容器，要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生健康的情感，科學(xué)的態(tài)度和現(xiàn)代地理價(jià)值觀的形成，在師生交互作用的過程中進(jìn)行課堂教學(xué)。這個(gè)過程對學(xué)生的心理健康狀況影響極大，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的課堂教學(xué)，不同程度地存在著引發(fā)學(xué)生的心理障礙現(xiàn)象。正如著名教育家烏申斯基所說“教師以知識(shí)的灌輸為中心，把自己的信念強(qiáng)加給學(xué)生，是擁有許多手段的成年人的理智對無能為力的、孤立無援的頭腦的壓制”，因此產(chǎn)生中小學(xué)生的諸多適應(yīng)不良問題,如厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮。所以教師要有現(xiàn)代的教學(xué)觀念，在教學(xué)中建立民主、尊重、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。

2．掌握必備的心理輔導(dǎo)技能

首先，教師要了解學(xué)生的心理問題，了解心理輔導(dǎo)的一般過程，發(fā)展輔導(dǎo)的技能，與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。其次，教師還要了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)觀察他們，評(píng)估它們的發(fā)展水平并及時(shí)加以輔導(dǎo)，這對新時(shí)代教師來講是更加重要的必備能力。有了必備的心理輔導(dǎo)技能，就能通過課堂教學(xué)，在第一時(shí)間更廣泛、更真實(shí)地掌握學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)采取預(yù)防和補(bǔ)救措施，這也是學(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師所不能做到的。

3．遵循課堂教學(xué)滲透心理健康教育的基本原則

教師在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的基本原則，一般包括全體性原則、差異性原則、活動(dòng)性原則等。

3.1全體性原則。全體性原則是指心理健康教育要面向所有學(xué)生，全體學(xué)生都是心理健康教育的對象和參與者，地理課堂中的心理健康教育的設(shè)施，計(jì)劃，組織活動(dòng)，都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題。

3.2差異性原則。差異性原則是指心理健康教育要關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，在課堂中開展形式多樣，針對性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平。

篇4

在《中小學(xué)心理健康教育》2017年第3期，我們明確了積極心理健康教育的對象與內(nèi)容。接下來，人們不禁會(huì)問，開展積極心理健康教育的法則或標(biāo)準(zhǔn)是什么？相對于傳統(tǒng)心理健康教育以及積極心理學(xué)，積極心理健康教育有哪些特別或特殊之處？這就是積極心理健康教育的原則和特點(diǎn)，了解相關(guān)原則和特點(diǎn)，有利于促進(jìn)積極心理健康教育的順利實(shí)施，取得預(yù)期效果。

一、積極心理健康教育的原則

原則是行動(dòng)的規(guī)矩、法則、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)。沒有規(guī)矩不成方圓。我們先分享一則小故事，看看堅(jiān)持原則的重要性和破壞原則的危害性。

《后漢書》中記載：一次，光武帝劉秀心血來潮外出打獵。深夜回城后洛陽城門已關(guān)，看門的上東門官雖知是皇帝回來，但卻以“法令中規(guī)定入夜關(guān)城門，任何人不得出入”為由拒絕給皇帝開門。無奈之下，皇帝只得繞上一大圈改從東中門進(jìn)城，東中門官為了拍馬屁就違規(guī)給皇帝開了城門。第二天，光武帝賜堅(jiān)持原則、給他吃閉門羹的上東門官布帛百匹，以示嘉獎(jiǎng)，而那個(gè)違反法令、屁顛屁顛給他開城門的東中門官，則被降職貶為參封尉，以示懲罰。

這個(gè)小故事告訴我們堅(jiān)持原則的重要性，正如英國作家斯邁爾斯所說：“一個(gè)沒有原則和沒有意志的人就像一艘沒有舵和羅盤的船一般，他會(huì)隨著風(fēng)的變化而隨時(shí)改變自己的方向。”可見，積極心理健康教育的原則是確保其不偏離航向和航線的保障。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確提出：開展中小學(xué)心理健康教育，要以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，必須堅(jiān)持以下基本原則：

（1）堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)及心理健康教育的規(guī)律，科學(xué)開展心理健康教育，注重心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平。

（2）堅(jiān)持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合。要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題，在應(yīng)急和突發(fā)事件中及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

（3）堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合。全體教師都要樹立心理健康教育意識(shí)，尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，注重教育方式方法，關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需要開展心理健康教育和輔導(dǎo)。

（3）堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。要在教師的教育指導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生自主自助維護(hù)自身心理健康的意識(shí)和能力。

這些基本原則都是一般原則，無疑都是重要的、根本的，因而是必須堅(jiān)守的原則。積極心理健康教育在堅(jiān)持這些一般原則的基礎(chǔ)上，還要堅(jiān)持如下專門原則：

（1）固本培元，扶正祛邪。固本培元是我國古老的哲學(xué)思想，也是傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)理論的精髓。元，本，是根本、元神的意思，即基礎(chǔ)。固本培元即鞏固根本、培B元神的意思。《易經(jīng)》《周易》曰：“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物。”意謂：天（即自然）的運(yùn)動(dòng)剛強(qiáng)勁健，相應(yīng)于此，君子應(yīng)剛毅堅(jiān)卓，發(fā)奮圖強(qiáng)；大地的氣勢厚實(shí)和順，君子應(yīng)增厚美德，容載萬物。也就是說，君子應(yīng)該像天宇一樣運(yùn)行不息，即使顛沛流離，也不屈不撓；如果你是君子，接物度量要像大地一樣，沒有任何東西不能承載。

扶正祛邪，也是中醫(yī)的基本原則。即扶持正氣，去除邪氣。現(xiàn)用來指扶持好的事物，糾正錯(cuò)誤傾向。扶正，即扶正培補(bǔ)正氣以愈病的治療原則，增強(qiáng)體質(zhì)，提高機(jī)體的抗病力，從而驅(qū)逐邪氣，以達(dá)到戰(zhàn)勝疾病、恢復(fù)健康的目的。祛邪是消除病邪以愈病的治療原則。積極心理健康教育借用扶正祛邪更多指通過扶正達(dá)到祛邪之目的，即通過固本培元，播撒陽光雨露，培養(yǎng)正能量，預(yù)防和化解、矯治心理問題，也就是日常所說的通過發(fā)展預(yù)防和化解問題。即以預(yù)防發(fā)展、增強(qiáng)心理免疫力為主，補(bǔ)救矯治為輔。

（2）激揚(yáng)生命，開發(fā)潛能。教育的本質(zhì)是生命的教育。教育的本體是生命提升。積極心理健康教育的目的和價(jià)值更是在于教育過程中生命的發(fā)展和張揚(yáng)。教育的基本動(dòng)力、最重要的資源都來自生命，教育的核心過程發(fā)生在生命活動(dòng)之中，教育最終和本質(zhì)上依靠生命、激發(fā)生命、提升生命、造福生命，一句話就是要從心底深處激發(fā)活力。這就需要開發(fā)潛能，這里的潛能主要是心理潛能即大腦潛能。大腦約由5000萬種、1000億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞組成，這個(gè)數(shù)字相當(dāng)于銀河系里星球的總數(shù)。每一個(gè)細(xì)胞又與周圍大約1000個(gè)細(xì)胞發(fā)生關(guān)系，使大腦的突觸達(dá)1000萬億個(gè)，從而構(gòu)成了一個(gè)極為復(fù)雜的、壯觀的“通信網(wǎng)絡(luò)”。然而，人在一生中實(shí)際使用的腦神經(jīng)并不多，只占總數(shù)的1/4到1/3，大量的通信網(wǎng)絡(luò)都在腦海里閑置未用。潛能開發(fā)得越充分，效率越高，創(chuàng)造力越強(qiáng)，生命力越旺，預(yù)防和化解問題的能力越強(qiáng)，負(fù)擔(dān)越輕，享受學(xué)習(xí)、生活和工作的快樂越高，幸福感越強(qiáng)。

（3）全員參與，自主自助。積極心理健康教育不是少數(shù)人的事情，而是面向全體，要求全體師生員工、家長都要投入到積極心理健康教育中來，人人既是教育主體又是教育客體，也就是說，教師學(xué)生和家長都可以開展自我教育和教育他人，發(fā)揮主體作用；同時(shí)，教師、學(xué)生和家長都可以接受他人的教育、他人的影響，扮演客體，即當(dāng)受教育者。這里面反映出教育與被教育之間的平等和互動(dòng)，既體現(xiàn)了雙主體性，也體現(xiàn)了共同成長和共同進(jìn)步的終身學(xué)習(xí)理念。

（4）全面滲透，全程跟蹤。積極心理健康教育不局限于心理輔導(dǎo)室，也不能只靠主題班會(huì)和課外活動(dòng)，而是要體現(xiàn)在學(xué)校、家庭和社會(huì)的方方面面，時(shí)時(shí)刻刻。學(xué)校要從辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念到學(xué)校文化建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)、師資建設(shè)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等各方面，家庭的文化、家規(guī)家風(fēng)家訓(xùn)、親子互動(dòng)、親朋來往等，社會(huì)道德、風(fēng)俗習(xí)慣、時(shí)尚、法制和風(fēng)土人情以及媒體宣傳輿論等，都要滲透積極心理健康教育理念和元素，使積極心理健康教育無時(shí)不在，無處不在，家喻戶曉，深入人心。既發(fā)揮顯性課程的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮隱性課程的潤物細(xì)無聲的潛移默化作用。由于是全面滲透，就體現(xiàn)出了橫向的全程融通和縱向的全程對接，即從小到大心理發(fā)展的一條龍的電子檔案跟蹤，做好幼小銜接、小學(xué)中學(xué)銜接、中學(xué)大學(xué)銜接、學(xué)校家庭社會(huì)銜接、過去現(xiàn)在未來銜接，形成縱橫立體服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。

（5）圍繞中心，服務(wù)大局。立德樹人是教育的根本任務(wù)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是德的靈魂；全面發(fā)展是樹人的目標(biāo)，現(xiàn)代核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的核心；深化素質(zhì)教育、減負(fù)增效、提高升學(xué)率、提高幸福指數(shù)等都是緊迫的時(shí)代課題。積極心理健康教育要緊緊圍繞這些中心，服務(wù)教育改革大局，為有效解決新形勢下教育遇到的新問題、新挑戰(zhàn)提供積極的心理基礎(chǔ)，從理念、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、效果等方面體現(xiàn)時(shí)代精神，注入時(shí)代元素，滿足時(shí)代需要，化解時(shí)代難題，不斷開拓創(chuàng)新，在整體教育中發(fā)揮不可替代的作用，預(yù)防和矯正被邊緣化的狀況和傾向，成為撬起學(xué)校深化素質(zhì)教育的杠桿。

二、積極心理健康教育的特點(diǎn)

特點(diǎn)是一事物在具備同類事物共性基礎(chǔ)上的自身的特殊性。生活中常說：天地間沒有完全相同的兩片樹葉。同是樹葉，但各有特性，這個(gè)特性即為特點(diǎn)。我們先看下面一則故事。

有一天，坡去拜訪王安石，王安石沒有在家。他王安石的書桌上有一首詠菊的詩，這首詩沒有寫完，只寫了兩句：“西風(fēng)昨夜過園林，吹落黃花滿地金。”坡看了，心里想：這不是胡言亂語嗎？“西風(fēng)”明明是秋風(fēng)，“黃花”就是，而敢與秋露鏖戰(zhàn)，是能耐寒的。說西風(fēng)“吹落黃花滿地金”，豈不大錯(cuò)特錯(cuò)？于是他詩興大發(fā)，不能自持，便提筆續(xù)詩兩句： “秋花不比春花落，說與詩人仔細(xì)吟。”王安石回來以后，看了這兩句詩，對于坡這種自以為是的作風(fēng)，很不滿意。但想到坡不曉得黃州落瓣，也怪他不得，于是密報(bào)天子，把他貶為黃州團(tuán)練副使。坡在黃州住了將近一年，到了重九天氣，連日大風(fēng)。一天，風(fēng)息后，坡邀請了他的好友陳季常到后園賞菊。只見紛紛落葉，滿地鋪金。這時(shí)他想起給王安石續(xù)詩的事來，不禁目瞪口呆，半晌無語，恍然大悟，同為，竟也有落瓣與不落瓣之分。

這個(gè)有趣的故事告訴我們，任何事物都有自己的特殊性，而恰恰是這個(gè)特殊性決定了一事物與同類其他事物的本質(zhì)差異。可見，掌握某一事物的特點(diǎn)能深刻揭示和認(rèn)清其與同類其他事物的不同。從這個(gè)意義上說，積極心理健康教育的特點(diǎn)也可以從其與傳統(tǒng)心理健康教育的比較，與積極心理學(xué)的比較入手來獲得鮮明認(rèn)識(shí)。

1.與傳統(tǒng)心理健康教育相比，積極心理健康教育有如下特點(diǎn)

在哲學(xué)基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)心理健康教育偏向人性惡，積極心理健康教育偏向人性善。性惡論主導(dǎo)下的傳統(tǒng)心理健康教育偏重于從醫(yī)學(xué)角度矯正、救治；性善論主導(dǎo)下的積極心理健康教育偏重于揚(yáng)善、挖潛。

在教育方向上，傳統(tǒng)心理健康教育主要瞄準(zhǔn)化解和擺脫心理問題、心理疾病；積極心理健康教育瞄準(zhǔn)的是深化素質(zhì)教育，共創(chuàng)幸福美好未來。

在教育目標(biāo)上，傳統(tǒng)心理健康教育追求培養(yǎng)無心理問題、心理疾病的人；積極心理健康教育追求培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

在教育任務(wù)上，傳統(tǒng)心理健康教育局限于排解應(yīng)試教育下的心理困惑；積極心理健康教育致力于為立德樹人鑄魂，促進(jìn)健康快樂成長。

在教育功能上，傳統(tǒng)心理健康教育偏重對個(gè)體發(fā)展的作用，表現(xiàn)為預(yù)防、發(fā)展和補(bǔ)救；積極心理健康教育凸顯為教育整體發(fā)展和人類幸福提供杠桿。

在教育對象上，傳統(tǒng)心理健康教育聚焦問題學(xué)生和學(xué)生的問題；積極心理健康教育面向全體教職員工、學(xué)生和家長及其全面素質(zhì)和潛能。

在教育結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)心理健康教育側(cè)重教師為主體，學(xué)生為客體；積極心理健康教育側(cè)重自己既是主體又是客體，互為主體和客體。

在教育內(nèi)容上，傳統(tǒng)心理健康教育負(fù)向內(nèi)容主導(dǎo)，多為心理問題的預(yù)防、化解、補(bǔ)救等；積極心理健康教育正向內(nèi)容主導(dǎo)，多為心理潛能的開發(fā)、陽光心態(tài)塑造、美德弘揚(yáng)、正能量積累、幸福感提升等。

在教育方式上，傳統(tǒng)心理健康教育個(gè)別心理咨詢輔導(dǎo)為主，團(tuán)體活動(dòng)訓(xùn)練為輔；積極心理健康教育倡導(dǎo)面向全體自主自助，因材施教，顯性與隱性課程相得益彰。

在教育過程上，傳統(tǒng)心理健康教育一般是：問題入手―探究原因―形成對策―化解問題―延伸遷移；積極心理健康教育一般是：正面入手―開發(fā)潛能―化解問題―體驗(yàn)成長―分享快樂。

在教育評(píng)價(jià)上，傳統(tǒng)心理健康教育慣用診斷性、終結(jié)性測評(píng)，難免標(biāo)簽效應(yīng)；積極心理健康教育倡導(dǎo)形成性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以評(píng)促建，以評(píng)促發(fā)展。

在教育效果上，傳統(tǒng)心理健康教育著眼“立竿見影”，治標(biāo)不治本；積極心理健康教育著眼“長治久安”，標(biāo)本兼治。

在教育地位上，傳統(tǒng)心理健康教育大多是學(xué)校工作的邊緣，學(xué)校特色的點(diǎn)綴；積極心理健康教育則為學(xué)校工作的酵母，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的支點(diǎn)。

由上可見，積極心理健康教育與傳統(tǒng)心理健康教育相比顯現(xiàn)出鮮明特點(diǎn)，某種意義上說也恰恰是其優(yōu)點(diǎn)，因此，它才能兼容和超越傳統(tǒng)心理健康教育。

2.與積極心理學(xué)相比，積極心理健康教育有如下特點(diǎn)

從學(xué)科定位上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更貼近教育。積極心理健康教育重心落在教育上，因此，與各級(jí)各類教育的內(nèi)涵關(guān)系更直接更密切。積極心理學(xué)重心落在心理學(xué)上，因此，與各級(jí)各類教育的內(nèi)涵關(guān)系就沒有那么直接、那么密切。

從起源上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更久遠(yuǎn)。積極心理健康教育扎根于五千年的中華文明，尤其是兩千年多年前的儒家經(jīng)典 “正心”思想。興起于世紀(jì)之交的積極心理學(xué)溯源，充其量也就是科學(xué)心理學(xué)誕生（1879年）以來的一百多年的歷史。

從內(nèi)涵上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更辯證。積極心理健康教育扎根傳統(tǒng)“正心”和扶正祛邪思想，“正心”不僅有“正面的”“積極的”形容詞之意，還有 “端正”“矯正”動(dòng)詞之意，這就包含了傳統(tǒng)病理式心理健康教育的“端正”“矯正”和積極心理學(xué)的“正面的”“積極的”雙重含義，比單純的積極心理學(xué)（Positive psychology， 其positive翻譯為漢語即“正面的”“積極的”）內(nèi)涵更辯證。

從體系上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)。積極心理健康教育從誕生就有比較明確的結(jié)構(gòu)體系，比如：方向與目標(biāo)，任務(wù)與功能，對象與內(nèi)容，原則與特點(diǎn)，途徑與方法，成效與評(píng)價(jià)等。積極心理學(xué)誕生，更多的是代表一種方向，很難像一門學(xué)科那樣形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)體系。

從文化上看，積極心理健康教育比積極心理學(xué)更健全。積極心理健康教育既扎根中國傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)中國國情和時(shí)代精神，具有中國特色、中國氣派，也吸收西方積極心理健康、積極心理治療、積極教育，尤其是積極心理學(xué)的先進(jìn)理念，既有心理學(xué)成分，又有教育學(xué)訴求，可謂集古今中外相關(guān)思想大成，因此具有文化兼容性，可謂中西合璧。積極心理學(xué)主要立足西方文化，因而相對缺少東方文化精髓。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)校口腔疾病健康教育

中圖分類號(hào)：R780.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1004-7484（2011）10-0135-02

1目的

世界衛(wèi)生組織（1970）年指出：牙科健康教育的目的是使人們認(rèn)識(shí)到并能終生保持口腔健康。它是以教育的手段促使人們主動(dòng)采取利于口腔健康的行為，如通過有效的口腔健康教育調(diào)動(dòng)人們的積極性，通過行為矯正、口腔健康咨詢、信息傳播等，以達(dá)到建立口腔健康行為的目的。世界衛(wèi)生組織已將口腔健康列為評(píng)價(jià)人類健康水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，口腔衛(wèi)生保健是“2000年人人享有衛(wèi)生保健”的重要組成部分。學(xué)校是預(yù)防口腔疾病、增進(jìn)口腔健康的最基本場所，具有受教育者數(shù)量龐大，容易集中，有完整、系統(tǒng)的教育體系、資源和手段等特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)以循序漸進(jìn)，根據(jù)年齡由淺入深，傳授基本的口腔衛(wèi)生知識(shí)，培養(yǎng)良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣。讓學(xué)生和他們的家庭認(rèn)識(shí)口腔健康的重要性并預(yù)防口腔疾病的發(fā)生，更有效促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)、態(tài)度、信念到行為上的轉(zhuǎn)變，達(dá)到實(shí)施口腔健康教育的最終目的。

2原因

2.1缺乏專業(yè)口腔醫(yī)生

目前我國的學(xué)校編制中只有普通校醫(yī)，缺乏專業(yè)口腔醫(yī)生，缺少最基本的口腔預(yù)防及治療手段，使學(xué)生在齲齒和牙齦炎發(fā)病率的高峰期沒有及時(shí)接受窩溝封閉、齲洞充填等防治措施，從而導(dǎo)致許多乳牙和年輕恒牙的嚴(yán)重齲壞、早失甚至牙頜發(fā)育畸形。

2.2 缺少口腔健康知識(shí)

學(xué)校的教育體制都以優(yōu)化教學(xué)為主，基礎(chǔ)教育中缺少口腔健康知識(shí)和干預(yù)不健康的行為的普及。

2.3 學(xué)校學(xué)生口腔保健的三項(xiàng)任務(wù)

2.3.1 口腔健康服務(wù)：建立學(xué)生口腔保健卡、定期檢查，有計(jì)劃地進(jìn)行治療。

2.3.2 預(yù)防齲病、牙齦炎和其他疾病。

2.3.3 口腔健康教育，增加口腔健康知識(shí)與培養(yǎng)口腔健康的良好行為。落實(shí)不到位。

2.4 餐飲結(jié)構(gòu)單一化、簡單化

學(xué)生的餐飲結(jié)構(gòu)單一化、簡單化，從根本上忽略了口腔健康與生命質(zhì)量的統(tǒng)一性。

3現(xiàn)狀

3.1 牙列缺損或牙列缺失嚴(yán)重影響了青少年的身體健康和生長發(fā)育

由于牙病可以造成牙痛、牙齒的缺損、牙齒及牙齒周圍組織的炎癥，最終導(dǎo)致牙齒的脫落或拔除，由此造成牙列缺損或牙列缺失，形成咀嚼功能和消化功能障礙，嚴(yán)重影響了青少年的身體健康和生長發(fā)育。從調(diào)查資料看，學(xué)生恒牙的齲病部位與中老年的失牙部位有明顯的聯(lián)系。

3.2 牙齒的缺失對青少年心理健康有重要影響

由于牙齒的缺失，影響面部的美觀，造成乳恒牙替牙期的恒牙萌出紊亂，而形成錯(cuò)合畸形，也可以引起顳下頜關(guān)節(jié)功能的紊亂，對于青少年心理健康有著重要影響。

3.3 口腔疾病可并發(fā)其他疾病

口腔疾病是列于普通感冒之后，人體最易得的疾病之一，早期易被忽視，但嚴(yán)重者甚至?xí)l(fā)全身感染、心肌炎、腎炎等。

3.4 牙病防治工作的必要性

學(xué)生時(shí)期是長知識(shí)、長身體的重要時(shí)期。學(xué)生在校期間便于組織和管理，故學(xué)校是口腔保健的重要場所。我們應(yīng)該積極、迅速行動(dòng)起來，將口腔健康教育與學(xué)生所接受的普遍教育同步進(jìn)行，使學(xué)生了解口腔健康知識(shí)，建立口腔健康的新觀念。

4對策

4.1 制定口腔健康教育目標(biāo)

口腔健康教育是口腔衛(wèi)生保健的重要組成部分。為增進(jìn)學(xué)生口腔健康水平，應(yīng)根據(jù)學(xué)校口腔衛(wèi)生保健的實(shí)際水平和需求，制定口腔健康教育規(guī)劃目標(biāo)。制定長遠(yuǎn)規(guī)劃，設(shè)立目標(biāo)，使口腔健康教育工作制度化、系列化、網(wǎng)絡(luò)化，將其納入教育衛(wèi)生工作總體規(guī)劃之中，建立口腔健康教育評(píng)價(jià)指標(biāo)。

4.2 建立健全學(xué)校預(yù)防保健工作的3項(xiàng)基本原則

建立健全學(xué)校預(yù)防保健工作的3項(xiàng)基本原則，即健康服務(wù)、健康教育、消除學(xué)生健康的不利環(huán)境因素。對學(xué)校校醫(yī)應(yīng)定期進(jìn)行口腔保健教程培訓(xùn)。

4.3 加強(qiáng)宣傳教育，提高學(xué)生口腔保健意識(shí)

口腔預(yù)防保健工作切實(shí)落實(shí)，狠抓到位，加強(qiáng)宣傳教育工作，提高學(xué)生口腔保健意識(shí)。充分利用各種宣傳工具(電視、廣播、報(bào)紙、宣傳欄等)增加宣傳力度，認(rèn)識(shí)口腔疾病的危害性，掌握口腔疾病的防治和口腔保健的知識(shí)。

5方式

學(xué)校是預(yù)防口腔疾病、增進(jìn)口腔健康的最基本場所，學(xué)校具有的受教育者數(shù)量龐大，容易集中，具有完整、系統(tǒng)的教育體系、資源和手段等特點(diǎn)賦予了它是健康教育發(fā)揮最大作用的地方。因此，應(yīng)特別重視對學(xué)生的口腔健康教育。

5.1 課堂講授

迄今為止仍是國內(nèi)最普遍采用的學(xué)校健康信息傳播方法，多在學(xué)校中使用。教師或口腔專業(yè)人士是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，教師應(yīng)注重授課時(shí)語言表達(dá)的邏輯性和藝術(shù)性；同時(shí)準(zhǔn)備相應(yīng)的掛圖、聲像資料或其他教科具，幫助學(xué)生直觀地理解知識(shí)和概念，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5.2 講座

圍繞帶普遍性的問題，請一名或多名專業(yè)人士作專題講座。優(yōu)點(diǎn)是針對性強(qiáng)，主講人專業(yè)水平高，提供的知識(shí)較深入，對人們掌握正確的口腔健康知識(shí)有較大幫助。

5.3 示教

通過具體演示，讓受聽者親自練習(xí)，加深對內(nèi)容的理解并掌握相關(guān)技能。優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)過程具體生動(dòng)。示教者應(yīng)注意：操作示范的程序動(dòng)作準(zhǔn)確無誤；保證學(xué)生有足夠操作時(shí)間，在練習(xí)中進(jìn)行具體指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

隨著口腔醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，學(xué)校的口腔健康教育是提高學(xué)生口腔健康水平不可缺少的一項(xiàng)措施，也是完成我國2020年口腔保健目標(biāo)規(guī)劃的必要保證。學(xué)校的口腔健康教育與口腔專業(yè)人員的預(yù)防措施相結(jié)合，通過有效的口腔健康教育調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過行為矯正、口腔健康咨詢、信息傳播等，以達(dá)到建立口腔健康行為的目的，共同促進(jìn)學(xué)生口腔預(yù)防事業(yè)的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)《規(guī)劃》打下牢固的基礎(chǔ)，對構(gòu)建健康社會(huì)具有重大意義。

參考文獻(xiàn)