親子活動調(diào)研精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇親子活動調(diào)研，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】3～6歲幼兒 親子活動 現(xiàn)狀 問題 建議

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0174-01

親子活動能夠促進幼兒的健康成長，所以開展親子活動具有重要的意義。目前，我國3～6歲幼兒基本上都在幼兒園進行學(xué)習(xí)，幼兒園親子活動是這些孩子接觸到的親子活動的主要形式。調(diào)查親子活動的時間、頻率、參加人員等可以了解親子活動開展的現(xiàn)狀，有助于發(fā)現(xiàn)其中的問題，促進親子活動更好地進行，確保3～6歲幼兒健康成長。

一 3～6歲幼兒親子活動開展的現(xiàn)狀

第一，親子活動開展的頻率。親子活動與其他形式的教育活動有明顯不同，對于3～6歲的幼兒來說，他們參與的親子活動主要由幼兒園舉辦，而一學(xué)期內(nèi)，幼兒園舉辦的親子活動次數(shù)往往較少。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有35.2%的班級在一學(xué)期中舉辦1次親子活動，有44.3%的班級一學(xué)期內(nèi)舉辦2次親子活動，只有18.5%的班級一學(xué)期舉辦親子活動達到3次。

第二，親子活動時間分布情況。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園開展親子活動的時間并不統(tǒng)一，開展時間基本上都是根據(jù)自身的實際情況來選擇的，調(diào)查的情況具體如下：有48.3%的幼兒園開展親子活動的時間是無法確定的，有3.3%的親子活動在學(xué)期初開展，有40%的親子活動在學(xué)期中開展，有8.4%的幼兒園在學(xué)期末開展親子活動。整體上看，親子活動開展的時間分布比較分散，這也說明了親子活動的開展是根據(jù)各個幼兒園的實際情況，也結(jié)合了教學(xué)的特點。如小班多在學(xué)期初開展親子活動，因為班級學(xué)生多是初次進入幼兒園，學(xué)期初開展親子活動，能夠降低學(xué)生的恐懼感，讓幼兒更好地融入新的生活。

第三，親子活動家庭參與者。在親子活動家庭參與者中，既有幼兒的媽媽、爸爸，同時還有孩子祖父母，即爺爺、奶奶、外公、外婆，另外還包括了保姆以及其他親戚等人。根據(jù)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在親子活動中，參與最多的是孩子的媽媽，其次是孩子的祖父母，孩子爸爸參與的較少。具體如下：3～6歲幼兒的父親在親子活動中參加的次數(shù)較少，而女性家長不具備男性家長勇敢的品質(zhì)，所以在活動中不敢給孩子獨立鍛煉的機會，而孩子頑強、勇敢的品質(zhì)也難以得到培養(yǎng)。

第四，親子活動的主要內(nèi)容。根據(jù)活動內(nèi)容來看，親子活動所涉及的內(nèi)容可以分成兩個大類，即單領(lǐng)域的親子活動，如親子語言游戲、親子科學(xué)活動、親子健康游戲、親子藝術(shù)活動等，另一種是多領(lǐng)域親子綜合活動。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)親子活動的內(nèi)容都是單領(lǐng)域內(nèi)容。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，單領(lǐng)域親子活動內(nèi)容的選擇呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，其中親子健康活動的開展數(shù)量最多，緊接著是親子社會活動以及親子藝術(shù)活動，而親子科學(xué)活動以及親子語言活動則相對較少。

二 3～6歲幼兒親子活動存在的問題

第一，家長的態(tài)度問題。對于3～6歲幼兒的教育問題，家長普遍認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)由幼兒園進行負責(zé)，也有部分家長認(rèn)識到了參與親子活動的重要性，所以在面對親子活動時主要表現(xiàn)出三種態(tài)度，推卸責(zé)任的態(tài)度、力不從心的態(tài)度以及積極參與的態(tài)度。同時，孩子的父親較少參與到親子活動中，這對于孩子健全人格品質(zhì)的全面培養(yǎng)會造成負面影響。

第二，幼兒園的問題。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍然有多數(shù)幼兒園舉辦親子活動的次數(shù)過少，一方面是由于資金的不足，另一方面也是由于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠。很多幼兒園的親子活動是由教師發(fā)起，經(jīng)過幼兒園領(lǐng)導(dǎo)審批后進行開展的，這也說明了幼兒園領(lǐng)導(dǎo)沒有意識到親子活動對于孩子成長的重要性。

第三，教師的問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師在開展親子教育活動是為了應(yīng)付檢查，親子活動流于形式，這也就無法實現(xiàn)家長與幼兒園合理教育的目標(biāo)，可能會對幼兒的成長起到負面影響。

三 3～6歲幼兒親子活動開展的建議

第一，要樹立正確的觀念，對于家長、教師以及幼兒園均是如此。教師要具有責(zé)任感，主動要求家長參與到幼兒園舉辦的親子活動中來，要明白親子活動對于幼兒成長的意義，制訂詳細的活動計劃以及方案，設(shè)計合適的活動主題，豐富親子活動的內(nèi)容。

第二，在親子活動中，教師要積極與家長溝通，發(fā)揮出家長的作用。引導(dǎo)家長看到親子活動的意義，認(rèn)識到父母參與幼兒親子活動的價值，轉(zhuǎn)變家長觀念。

第三，家長要提升教育的能力。在3～6歲的幼兒，不同階段時應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，幼兒園教師以及家長應(yīng)看到這種階段性，明確在不同階段的親子活動目標(biāo)，充分利用資源。家長要準(zhǔn)確定位自己的角色，明確自己在親子活動中的地位，提升自己的素養(yǎng)，保證親子活動的效果。

第四，應(yīng)為幼兒親子活動營造良好的環(huán)境。對于幼兒園而言，要加強親子活動的管理，將親子活動納入到教育工作中，同時加大教師培訓(xùn)，幫助教師掌握與家長溝通的方法。

四 結(jié)束語

親子活動是由家長與幼兒共同參與的活動，3～6歲的幼兒通過親子活動能夠加強與父母的溝通和交流，健康茁壯地成長。在開展親子活動時，必須動員各方力量，轉(zhuǎn)變家長和幼兒園的觀念，為幼兒親子活動的開展提供保證，確保孩子的健康成長。

參考文獻

篇2

[關(guān)鍵詞]親子活動；家園；互動合作；有效性

長期以來幼兒園主動組織而家長被動配合的單向式的“親子活動”存在著表面化、形式化等諸多問題。“親子活動”中家園之間缺乏有效的互動合作。“親子活動”作為家園合作的一種重要活動形式，是促進家長轉(zhuǎn)變教育觀念的有效途徑，同時也對提高幼兒園的教育質(zhì)量起著積極的促進作用。因此，幼兒園應(yīng)利用“親子活動”這樣的教育形式來改善家長的育兒觀念，增進親子關(guān)系，促進家園共育。

一、親子活動中影響家園有效互動的原因

1.家園雙方對“親子活動”的認(rèn)識缺乏共識

一方面，家長不了解“親子活動”的實際意義，他們認(rèn)為“親子活動”是幼兒園的事情，去參加和觀看就是對幼兒園的支持。另一方面教師在組織活動流于形式，怕麻煩、怕出亂子，教師從活動的策劃到組織全程包辦，從而使“親子活動”中的家園互動合作出現(xiàn)形式化、單向性的現(xiàn)狀。

2.家長對于“親子活動”的價值缺乏正確的認(rèn)識

心理學(xué)研究表明，積極的親子互動交往能促進幼兒身心健康發(fā)展。長期以來，幼兒園單向組織的“親子活動”讓家長誤以為這就是幼兒園開展的一項活動，很多家長會以“工作忙沒時間參加”或“家里有人去就行”而讓爺爺奶奶代替參加。這就違背了開展“親子活動”的初衷，也反映出了家長對于“親子活動”的教育價值認(rèn)識不足。

3.親子活動中的主體不明確

“親子活動”是一種多主體的教育活動，它需要教師、幼兒和家長三方面的交流與互動。活動中，教師與家長相互為合作伙伴關(guān)系，共同目標(biāo)是促進幼兒的發(fā)展；另外，家長是游戲的參與者，家長與幼兒在活動中是平等的游戲伙伴關(guān)系。然而，許多家長并不清楚自己在活動中的主體地位以及家長、教師和幼兒三者之間的互動關(guān)系。活動中家長作為一個旁觀者，要么袖手旁觀孩子的游戲，要么撇開孩子親自動手包辦代替，親子之間缺乏真正有效的互動與合作。

4.家園活動在“親子活動”中的深度和廣度不足

“親子活動”中，存在著教師通知家長參加活動的單向式互動，而缺少家長與教師之間、家長與家長之間的互動合作。教師對家長的互動多傾向于普遍性問題的指導(dǎo)，忽視特殊個例的指導(dǎo)。家長只單純參加活動的開展而極少參與活動方案的設(shè)計、準(zhǔn)備以及活動后期的分析與討論，整個活動不能生成有效的、深入的教育研究。家園之間的聯(lián)系，重視靜態(tài)聯(lián)系忽視動態(tài)聯(lián)系，教師一般以書面的形式告知家長活動的開展，而缺乏組織群組討論、實地調(diào)查等動態(tài)有效的家園聯(lián)系。

二、“親子活動”中家園互動合作策略

1.加強宣傳與交流，提高家長參與興趣

積極調(diào)研，了解家長需求。在開學(xué)初我們利用家訪時間與家長進行面對面的交流，同時分發(fā)“家園互動合作意向”的問卷調(diào)查表。了解家長對于“親子活動”的認(rèn)識、家長的職業(yè)以及特長愛好、家長參與策劃組織“親子活動”的興趣，全面掌握家長資源及家長對于“親子活動”的需求。

多途徑傳遞最新親子消息，提高家長對“親子活動”價值的認(rèn)識和參與活動的積極性。通過家園互動專欄展示親子活動照片，讓家長及時了解活動動態(tài)；或根據(jù)本次活動的內(nèi)容，在專欄提供相關(guān)的指導(dǎo)資料供家長學(xué)習(xí)借鑒。創(chuàng)建家長委員會、家長微信群，把家長們組成一個團隊，結(jié)合每次活動的開展引導(dǎo)家長與家長之間進行積極的交流，促進家長對“親子活動”認(rèn)識以及積極參與的意愿。家園團隊的建立不僅進一步密切了教師與家長間的聯(lián)系，深化了家園同步教育的步伐。同時，也為家長之間搭起一座橋梁，促進了家長間的相互學(xué)習(xí)與相互交流。

2.共同設(shè)計，提高家長資源利用的有效性

幼兒園的家長來自各行各業(yè)，有些家長還有特長與愛好，是一份寶貴的教育資源，也是幼兒園教育資源的重要組成部分。幼兒園應(yīng)重視家長資源的利用與挖掘，主動與家長溝通，獲取家長的支持；引導(dǎo)家長積極參與，發(fā)]家長資源的優(yōu)勢，保持家長參與幼兒園教育的興趣。

在每次開展活動之前，我們就將活動的主題與活動的目標(biāo)向家長公布，邀請家長參與設(shè)計活動方案。有的家長擅長策劃活動內(nèi)容，有的家長有時間幫忙準(zhǔn)備活動的材料，還有的家長參與布置活動的環(huán)境。如“參觀小學(xué)”這個親子活動，就是由班里的幾個小學(xué)教師家長參與設(shè)計、籌備與組織的。這幾位家長進行專業(yè)的指導(dǎo)，這次活動帶動了班里所有的家長重視起“幼小銜接”。這種變家長被動配合為主動參與的作法，使家長真正成為幼兒活動的合作者和支持者。

3.互動指導(dǎo)，提高互動有效性

在“親子活動”中，教師不僅是活動材料的提供者、活動組織的引導(dǎo)者，還應(yīng)是家長和孩子們的合作者。無論是對家長還是對幼兒，教師都應(yīng)該多給予幫助和指導(dǎo)。針對親子互動，教師的指導(dǎo)方式，主要有以下幾種：

案例指導(dǎo)。班級里建立微信群，組成家長團隊，老師可以把其它幼兒園成功的親子活動案例上傳在微信群中，讓家長們?nèi)W(xué)習(xí)借鑒。教師也可將活動中觀察到的父母指導(dǎo)孩子的一些好的例子介紹給大家，分析其中一些科學(xué)的觀念及方法，以此帶給大家一些啟發(fā)。

活動中指導(dǎo)。在開展“親子活動”時，家長可直接觀摩學(xué)習(xí)老師指導(dǎo)孩子的方法。教師可以在活動當(dāng)天針對活動內(nèi)容向家長提出互動的要點，同時教師也在適當(dāng)?shù)臅r機把自己觀察到的現(xiàn)象與家長及時的交流，提供有效的指導(dǎo)策略，或直接告訴家長該怎樣引導(dǎo)孩子完成游戲。在互動中也可以提供表格，讓家長借助表格記錄孩子在活動中的表現(xiàn)，包括與同伴的交流、對游戲的興趣、動手操作的情況。過后，教師通過查閱記錄表，了解家長對親子活動的見解，從而指導(dǎo)家長更有效參與活動。

個別性指導(dǎo)。在親子互動中，也存在著個別差異。針對個別家長的情況，教師可個別指導(dǎo)父母應(yīng)該怎樣去做。如在做感恩節(jié)賀卡時，有的家長在一旁做得起勁，孩子呢就只好在一旁看著，這時教師就該走過去提醒：“寶貝可以幫忙做什么呢？和爸爸一起動動手吧！”這樣的話語就是提醒爸爸應(yīng)該和孩子一起互動共同完成任務(wù)。教師針對活動中看到的個別問題，與家長進行個別的交流與指導(dǎo)，讓家長在以后的互動中更好地參與活動。

總結(jié)性的指導(dǎo)。在活動結(jié)束時，教師可以將自己在本次活動中的觀察加以歸納和總結(jié)，回顧活動中指導(dǎo)的方法以及不足之處。如“你對今天和孩子一起閱讀的形式滿意嗎？今后您在引導(dǎo)孩子閱讀方面有什么新的思路？”親子教育是在一種真實情境下的示范式的參與互動指導(dǎo)，是活動與指導(dǎo)的相融合。教師及時、有針對性的指導(dǎo)縮短了教師與家長的距離，讓家長在活動中獲得了正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻，從而最終實現(xiàn)孩子健康和諧發(fā)展。

幼兒園“親子活動”是一項多層面、多元化的教育活動，需要家庭、幼兒園的相互配合方能奏效，才能使每個幼兒都得到全方位的、健康和諧的發(fā)展。因此，我們應(yīng)以“親子活動”為抓手，提高家長參與的積極性，有效發(fā)揮家長這一教育資源，密切家長、教師和幼兒三方的互動合作，提升家園互動合作的有效性，共同促進幼兒富有個性地發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓幼萍.大型戶外親子活動與提高嬰幼兒家長教養(yǎng)水平[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，（02）.

[2]何秀英.關(guān)于幼兒園親子活動價值的思考[J].教育書刊，2005，（07）.

[3]左本琴，周平.家長選擇民辦親子園的原因及其評價調(diào)查[J].學(xué)前教育研究，2009，（11）.

[4]楊麗.巧用親子活動培養(yǎng)0～3歲寶寶注意力[J].中國校外教育，2009，（03）.

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒園；親子教育；分析；對策

根據(jù)當(dāng)前實踐領(lǐng)域幼兒園親子教育的形式、內(nèi)容、主體以及普遍特征，并參照其他研究者的觀點，在此將親子教育界定為親子教育是在開展親子活動過程中進行的雙面教育，一方面是重視對父母親的教育，即教師通過對幼兒家長進行指導(dǎo)，使家長在活動中學(xué)習(xí)掌握正確、有效地親子教育方式，提高教養(yǎng)能力，做稱職父母；另一方面重視對幼兒的教育，即通過使用恰當(dāng)?shù)挠H子教育方式對孩子進行引導(dǎo)、教育，使其快樂、健康的成長，做合格子女。幼兒園親子教育即在幼兒園開展的親子教育活動中對家長和幼兒產(chǎn)生教育作用和影響。

一、研究的對象及方法

1.研究對象

研究采用抽樣法抽取了吉首市25所具代表性的幼兒園進行調(diào)查，各個幼兒園的教師及園長均為本次調(diào)查研究的對象。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查法：針對幼兒園各個年齡班主班老師及園長專門設(shè)計了相關(guān)問卷進行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1250份，回收問卷1233份，回收率為98.6%。

（2）訪談法：對于一些開放式的問題則采用了座談的方式進行調(diào)查；對幼兒園的個別教師和行政人員進行深度訪談；

（3）文獻法：在前期的準(zhǔn)備工作中閱讀大量相關(guān)文獻，從文獻中獲得相關(guān)信息。

二、調(diào)研結(jié)果分析

通過對調(diào)查回收的資料作如下總結(jié)分析：

1.指導(dǎo)親子活動教師的專業(yè)性分析

通過有效回收問卷結(jié)果顯示，吉首市幼兒園指導(dǎo)親自活動的教師都是由本班教師擔(dān)任，其中只有12.5%的教師經(jīng)過相關(guān)親子教師培訓(xùn)，而真正持有親子教師證的專業(yè)的親子教師幾乎沒有。所以從幼兒園親子教師的專業(yè)性以及親子活動開展的效果進行分析，優(yōu)秀的幼兒教師未必是一名優(yōu)秀的親子教師。在訪談中也了解到幼兒園管理者對于親子活動指導(dǎo)教師的專業(yè)性并沒有做特別的要求。由此可見，幼兒園對親子教師專業(yè)性的重視力度不夠。

2.家長的態(tài)度以及參與度分析

從調(diào)查結(jié)果以及現(xiàn)場觀察記錄分析，90%的家長積極參與活動，其中有父母親自參與的占56%，其余是由爺爺奶奶或者其他人員帶幼兒參與活動。在活動過程家長更多的是按照自己的意愿帶領(lǐng)幼兒活動，而非按照教師的指導(dǎo)進行，導(dǎo)致活動達不到預(yù)期效果。此外，從特殊的地域環(huán)境來看，吉首市處于湘西少數(shù)民族地區(qū)，父母大多外出，多數(shù)幼兒是留守兒童，幼兒對親子教育的需求的不到滿足。

3.個性化教育（民族、性別）分析

吉首市屬于湘西少數(shù)民族地區(qū)，以土家族和苗族居多，針對不同的民族在親子教育差異性上作了相關(guān)調(diào)查，據(jù)統(tǒng)計25%的幼兒園開展過相關(guān)民族特色的活動，家長和幼兒一起完成民族特色的作品，通過各種方式展現(xiàn)不同民族的特色。在親子教育活動中應(yīng)加強民族差異性指導(dǎo)，利用民族特色和優(yōu)勢開展更多具有民族特色的活動。在性別差上，從幼兒園教師比例上看，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)幼兒園中教師男女比例失調(diào)，有的幼兒園甚至沒有男教師。幼兒園教師的性別比例對幼兒心理和個性發(fā)展有重大的影響。男教師的堅強、剛毅、粗獷以及富于開拓和創(chuàng)造的性格特征將會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，對男孩子的成長至關(guān)重要。

三、相應(yīng)對策

1.加強對幼兒園親子教育師資隊伍的建設(shè)

專業(yè)的幼兒教師和專業(yè)的親子教師在專業(yè)素養(yǎng)方面的要求是不盡一致的。一個優(yōu)秀的幼兒教師未必就是一個優(yōu)秀的親子教師，反之亦然。然而從調(diào)查結(jié)果分析顯示，幼兒園親子教育活動中，親子教師專業(yè)化水平較低。因此，幼兒園要實施專門化的親子教育，就需要充分利用幼兒教師具備專業(yè)的理論和技能知識這一有利條件，在現(xiàn)有幼兒教師中選拔培養(yǎng)親子教師對象，對其進行相關(guān)培訓(xùn)使其轉(zhuǎn)型，以達到親子教師專業(yè)化。

2.注重對家長的教育，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

研究結(jié)果顯示，家長參與活動的積極性很高，但是從他們在活動中的表現(xiàn)，可以看到他們對親子教育觀念認(rèn)識還有很大的不足。幼兒園可以開展一些關(guān)于親子教育重要性的講座、家長交流會等，向家長傳播親子教育相關(guān)理論知識和育兒經(jīng)驗，讓他們對親子教育有一個全新、全面的認(rèn)識并積極對待。同時在具體的親子教育活動中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況進行分層、分類指導(dǎo)，采取深入觀察、個別訪談、調(diào)查、深人家庭等方式使指導(dǎo)更有效。也可適當(dāng)讓家長參與教育決策，包括目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、材料的提供和時間的安排等，以發(fā)揮家長的優(yōu)勢。

在親子教育活動過程中教師的指導(dǎo)作用也是不可忽視的，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進家長和孩子的共同成長。在親子活動中，教師不僅是活動材料的提供者、活動組織的引導(dǎo)者，還應(yīng)是家長和孩子們的合作者。教師必須尊重家長，以平等合作的態(tài)度對待家長，同家長共同商量，形成良好的親子氛圍。無論是對家長還是對幼兒，教師都應(yīng)該多給予幫助和指導(dǎo)。

3.把握好幼兒的發(fā)展水平和年齡特點，注重個性化教育

首先，親子教育活動內(nèi)容應(yīng)適合幼兒能力發(fā)展水平，如果活動內(nèi)容脫離了幼兒的實際水平，使得他們總是在成人的幫助或包辦代替下才能完成任務(wù)，則他們獲得的學(xué)習(xí)體驗是失敗感和挫折感，不利于他們形成積極的自我意識。其次，活動設(shè)計應(yīng)符合幼兒身心特點，全面具體。同時應(yīng)考慮到家長參與的可行性，家長按活動的具體要求參與每一環(huán)節(jié)的活動，活動結(jié)束時請家長參與活動的評價。這樣不僅可以從多個角度來了解活動的開展情況，以促進下次活動更好的開展。

其次，吉首市地處湘西少數(shù)民族地區(qū)，幼兒園以土家族、苗族幼兒居多，活動開展前需要對幼兒家庭情況進行了解，根據(jù)不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣，在親子教育活動中加入一些民族文化，將本民族的特點融入親子活動當(dāng)中。不僅充分尊重了幼兒個體差異，同時有效利用本土資源豐富了活動內(nèi)容，弘揚民族文化。

最后，在親子活動指導(dǎo)中應(yīng)注意針對幼兒性別差異進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對于女孩子，在形成細心、耐心、文靜性格的同時應(yīng)注意讓她們學(xué)會堅強、勇敢和獨立。對男孩子則更要注重培養(yǎng)其勇敢、堅強、爽朗、獨立、探索等性格，以便更好的防止男孩性格“女性化”。此外，幼兒園還需進一步平衡教師的性別比例，例如，通過具有吸引力的教師福利待遇或者與相關(guān)院校合作，引進更多學(xué)前教育專業(yè)的男教師。

在國家大力發(fā)展學(xué)前教育的背景下，幼兒園親子教育也在迅速的發(fā)展，然而調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園親子教育專業(yè)化程度還有待加強。相信在國家的大力支持下，教師們的不斷積極進取，從每一次活動每一個細節(jié)做起，提高親子教育專業(yè)化水平，實現(xiàn)幼兒園親子教育專業(yè)化。

參考文獻：

[1]胡育.試論親子教育的內(nèi)涵與功能[J].教育科學(xué)，2002（3）

[2]熊鳴婷，盧清.親子教育精神之探析[J].當(dāng)代教育論壇，2005（14）

[3]趙晶.開展親子教育 創(chuàng)建和諧家庭[J].中小學(xué)心理健康教育，2008（5）

[4]李敏.關(guān)于幼兒園親子教育師資問題的思考成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院

篇4

一、立足高起點，力爭教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化

1.專家助教。我園組建了由省內(nèi)外專家、幼兒園名優(yōu)教師組成的家長學(xué)校講師團，還聘請中國家庭教育學(xué)會常務(wù)理事李洪曾教授作為我園家長學(xué)校教師的專家顧問。幼兒園每學(xué)期面向家長開展2—3次集中教學(xué)，新生家長3—4次，講課的內(nèi)容豐富多彩，如原家庭教育雜志社副社長來祥康教授的《和孩子一起定界限》、主編方竹玲老師的《孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成》、市婦保院副院長的《幼兒幾種常見疾病的預(yù)防》、市教體局安監(jiān)科科長的《安全教育從家庭開始》、紹興市家長學(xué)校講師團成員的《幼小銜接講座》等。

2.自主學(xué)習(xí)。為保證教學(xué)效果，我園還經(jīng)常利用家長會等各種機會向家長發(fā)放家教方面的學(xué)習(xí)資料，要求家訂家長學(xué)校的教材《家庭教育》，新生家長做到人手一冊。在幼兒園的教育教學(xué)宣傳窗、各班的“家長園地”欄等，還專門開辟了家教專欄，并在幼兒園網(wǎng)站專門為家長們提供了“家園互動”欄、幼兒園親子QQ群、幼兒園家長委員會QQ群、班級家長QQ群等，使家長們有了家教經(jīng)驗自主學(xué)習(xí)、交流的平臺。

二、凸顯親子情，力爭常規(guī)工作創(chuàng)新化

幾年來，我們家長學(xué)校常規(guī)性的活動平均每月一次以上，活動力求創(chuàng)新化，凸顯親子情。

1.自主式的家長會。家長會采取自主辨析式的參與模式。如：在家長會上，班主任通過在家長中問卷調(diào)查確定幾個討論主題，然后請家長自由分組討論，討論后每組派一代表闡述自己組的討論結(jié)果，最后班主任總結(jié)提升。大班的老師會邀請在某一方面有特殊經(jīng)驗的家長來介紹經(jīng)驗；小班的老師會通過視頻的形式讓家長觀看孩子在園的生活片段，然后組織家長對幼兒園、班級工作進行提問，了解自己關(guān)心的話題等等。我園各班家長會家長座位的形式也是不一樣的，有的是圓桌會議，有的是小組會議，并為家長提供水果、茶水等。

2.體驗式的家長開放日。幼兒園每學(xué)期都要推出“家長開放日”活動，活動除了教師上課這一固定的內(nèi)容外，我們都會安排不同形式的其他版塊內(nèi)容。

一是家長助教，如請小學(xué)教師家長為班級的家長介紹幼小銜接方面的知識、為孩子上一些小學(xué)低段的課等；二是孝心活動，如組織大班孩子為家長洗腳，中班孩子喂家長吃湯圓，小班孩子給家長捶背、喂桔子等；三是記錄反饋，請家長記錄自己孩子在課堂中的表現(xiàn)，如回答問題的次數(shù)、注意力集中情況等。活動后請家長把自己參加本次家長開放日的體會、感觸或建議寫在反饋表上。

3.趣味式的親子活動。為增進家園間的交流，每學(xué)期幼兒園都會安排多方法、多形式、多互動的親子活動，如家園同樂親子匯演、廣場書香校園風(fēng)活動、愛心義賣活動等。每年六一前夕幼兒園會舉辦“爸爸媽媽廚藝秀暨美食節(jié)活動”，整個活動圍繞“展示、評獎、品嘗”三個環(huán)節(jié)展開，讓孩子在與父母一起選菜、買菜、做菜的過程中體驗生活，而且讓孩子們感受到與同伴自由結(jié)伴、共同享受大餐的快樂。 轉(zhuǎn)貼于

三、追求新發(fā)展，力爭亮點工作特色化

1.爸爸俱樂部打響父職教育。為了緩解家庭教育中“父愛教育”普遍缺失的局面，讓更多的陽剛之氣融入到幼兒教育中，我園于2007年發(fā)起倡議并成立了“爸爸俱樂部”。俱樂部成立5年多來，各類活動搞得紅紅火火，有聲有色，爸爸們在俱樂部里演繹著各種各樣的角色。如：（1）爸爸教師。每學(xué)年，成員爸爸都要不定期地為幼兒園提供助教活動，如果自己沒有特長，則邀請自己的同事、朋友來園助教。如：交警隊的爸爸來園組織孩子們學(xué)習(xí)小交警；醫(yī)生爸爸為孩子們介紹身體的結(jié)構(gòu)、一些護理知識等。（2）爸爸“天使”。爸爸俱樂部每年都要組織部里的成員開展獻愛心活動，帶領(lǐng)孩子一起播撒愛的種子。爸爸們組織孩子走進貧困山區(qū)看望大山里的孩子，走進敬老院去看望老人，為老人們表演節(jié)目，和他們一起做游戲……爸爸們的愛心行動潛移默化地感染著孩子們。

篇5

關(guān)鍵詞： 嬰幼兒早教 早教機構(gòu) 教學(xué)分析

一、引言

早期教育指在嬰幼兒0-6歲階段，根據(jù)嬰幼兒生理和心理發(fā)展的特點而進行的有關(guān)情感、人格、語言、智力、藝術(shù)和社會性等方面的教育與培養(yǎng)。過去社會，嬰幼兒的早期教育主要由家長及家庭承擔(dān)，而隨著社會的發(fā)展，一方面由于社會競爭與壓力劇增，越來越多的家長無暇顧及孩子的早期教育，另一方面由于越來越多家長意識到早期教育的重要性，對專業(yè)的早教團隊的需求催生了早教機構(gòu)的誕生。早教機構(gòu)開始出現(xiàn)于上個世紀(jì)90年代，并在近20年得到茁壯發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)的早期教育的確能為孩子多元化的大腦發(fā)育和健全人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，但是早教機構(gòu)水平參差不齊，日益浮現(xiàn)出諸多問題。基于嬰幼兒早期教育對下一代成長的重要性與早教市場混亂的矛盾現(xiàn)狀，筆者將研究目光放在現(xiàn)行早教市場的現(xiàn)狀調(diào)查和優(yōu)化策略研究。

筆者以無錫市為例，前期的文獻分析確立了早教機構(gòu)與家長兩個研究角度，并設(shè)計了具有針對性的兩份問卷，分別抽取了無錫市紅黃藍親子園、東方愛嬰早教中心、培正逗點早教中心、創(chuàng)藝寶貝美術(shù)式思維早教中心等多家早教機構(gòu)進行實地調(diào)研考察，并前往格林希爾早教中心和金寶貝早教中心進行咨詢。此次調(diào)查共發(fā)放家長版問卷146份，回收145份；機構(gòu)版11份，回收6份。研究中期我們還與無錫紅黃藍親子園合作，與教務(wù)主管進行深入訪談，并進入課堂進行觀察。此外，還在萬達廣場、崇安寺保利廣場等地進行隨機的嬰幼兒家長訪談，深入了解早教機構(gòu)本身及當(dāng)代家長對早教機構(gòu)的認(rèn)識及看法。

二、對現(xiàn)行早教機構(gòu)教學(xué)與市場調(diào)查的結(jié)果分析

（一）研究成果與問題分析

1.缺乏市場監(jiān)管部門與行業(yè)認(rèn)證

就研究選取的早教機構(gòu)性質(zhì)分析，目前尚無公辦的早教機構(gòu)，現(xiàn)行早教機構(gòu)以私營為主，存在少部分公辦民營性質(zhì)的機構(gòu)。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪機構(gòu)中16.7%的機構(gòu)屬于公辦民營，83.3%的均為私營。

通過分析我國的教育體系發(fā)現(xiàn)，我國尚未將零到三歲嬰幼兒教育納入國民教育體系，因而早教缺乏明確的評判標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)可的教學(xué)模式，早教機構(gòu)一般以企業(yè)咨詢或文化學(xué)校的名義在工商部門注冊，不需到教育部門備案，教育部門無法對其教學(xué)內(nèi)容進行監(jiān)管，而工商部門只能監(jiān)管其經(jīng)營活動。因此早教機構(gòu)是否具有相應(yīng)的資質(zhì)、教育內(nèi)容能否達到要求及保育環(huán)境是否安全等，都缺乏有效的監(jiān)督管理。

研究顯示所有受訪機構(gòu)對建立監(jiān)管部門都持肯定態(tài)度。權(quán)威監(jiān)管部門的設(shè)立不僅有助于提高各早教機構(gòu)自身的專業(yè)水平，更有助于整個早教市場的規(guī)范化管理和行業(yè)的良性發(fā)展。

2.缺乏專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)與資格認(rèn)證。

早教屬于教育的范疇，具有很強的專業(yè)性，而我國卻沒有專門的學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)早教師資。通過對多家機構(gòu)進行問卷調(diào)查與訪談，表明目前從事早教工作的教師大多是從幼教行業(yè)經(jīng)過短期培訓(xùn)改行而來。對于成立時間較長且具有一定規(guī)模的早教機構(gòu)如紅黃藍親子園和東方愛嬰早教機構(gòu)，幼教專業(yè)教師所占比例分別為100%，師資水平尚有所保障，但對于某些小型早教機構(gòu)，幼教專業(yè)教師所占比例僅70%或以下，師資水平參差不齊，人才缺口非常大，難以滿足早教工作要求和市場需求，見表1。

表1 幼師專業(yè)所占比例與機構(gòu)師資之間的關(guān)系

3.缺乏統(tǒng)一收費標(biāo)準(zhǔn)與價格調(diào)控。

早教機構(gòu)有別于幼兒園，大多為以盈利性為目的的私營商業(yè)機構(gòu)，沒有統(tǒng)一的收費標(biāo)準(zhǔn)，且不受物價局教育收費監(jiān)管，收費定價完全根據(jù)自己的盈利空間，將所有成本計入課程價格。通過多家早教機構(gòu)課程收費的對比發(fā)現(xiàn)，早教機構(gòu)的課時收費一般在百元左右，而根據(jù)早教機構(gòu)的知名度、規(guī)模大小、教學(xué)環(huán)境與地理位置的不同，收費存在不等的差異。此外，其他成本投入如廣告投入的不同，也影響到早教機構(gòu)的課時收費。早教機構(gòu)多根據(jù)成本計算盈利空間，從而確定課程價格。

但是，相對于幼兒園與更高年齡層教育，早教總體課時收費仍然較高。而在高價位條件下，無論家庭收入如何，所有家庭對嬰幼兒的早期教育的月投入都在500以上，隨著家庭收入的提升，對早期教育的投入相應(yīng)增加。早期教育的投入占據(jù)家庭總收入的較大比重，甚至對于個別低收入家庭而言，早教支出是家庭總收入的一半以上（表2），高門檻與高期望的矛盾，疾呼價格調(diào)控。

表2 早教投入與家庭月收入的關(guān)系

4.缺乏正確早教定位與家長引導(dǎo)。

早教與幼兒園的主要區(qū)別之一在于早教并不只是教孩子，也教育家長如何在孩子成長的最關(guān)鍵時期，用科學(xué)、系統(tǒng)的教育方法對孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成及行為能力的發(fā)展等進行全方位的指導(dǎo)。如何加強家長與孩子的交流，如何正確引導(dǎo)家長形成正確的育兒觀是早教機構(gòu)當(dāng)初建立的一大目標(biāo)。從研究現(xiàn)行幾家早教機構(gòu)的課程設(shè)置（見表3）發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行早教機構(gòu)大多只是面向孩子，未能履行正確引導(dǎo)家長的責(zé)任，且部分家長視早教機構(gòu)為嬰幼兒的“晚托班”，并未正確意識在自己在嬰幼兒早期教育過程當(dāng)中的重要作用，在早教機構(gòu)舉行的各類親子活動中，各教育機構(gòu)均表明家長的積極性與參與度一般。

表3 現(xiàn)行幾家早教機構(gòu)的課程設(shè)置

5.缺乏優(yōu)質(zhì)課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計。

現(xiàn)存早教教學(xué)設(shè)計存在一定的不合理性，不利于嬰幼兒潛力的開發(fā)。調(diào)查結(jié)果顯示，除少數(shù)大型早教機構(gòu)會在課程安排前進行嬰幼兒興趣及能力測試并據(jù)此進行分班教學(xué)，大多數(shù)早教機構(gòu)為嬰幼兒選擇課程直接由家長決定，而缺乏科學(xué)的興趣能力測試。此外，為迎合家長需求，市場上的早教機構(gòu)將教學(xué)目標(biāo)定位過高，且大多采用填鴨式教學(xué)，甚至可以說早教已淪為應(yīng)試教育低齡化的延伸，背離智力開發(fā)的本意――理應(yīng)重視的創(chuàng)造力、想象力、應(yīng)變力的培養(yǎng)，不符合嬰幼兒腦科學(xué)實際。在教學(xué)形式上同質(zhì)化嚴(yán)重，目前市場上早教形式大致可分為圖書、動畫片、玩具三大類，形式都比較單一且多為互相抄襲與拼湊。

6.缺乏特殊幼兒教育與師資支持。

據(jù)機構(gòu)版問卷調(diào)查顯示，部分早教機構(gòu)面向的學(xué)生對象都是正常健全的嬰幼兒，并沒有配備具有特殊看護教育能力的教師，對某些有特殊需要的如自閉癥、行為障礙的嬰幼兒進行早教。

在問卷調(diào)查與訪談早教中心等其他中小型或新興早教機構(gòu)時，這些機構(gòu)均表明具有一定身體或智力缺陷的兒童并不在他們所接收的早教對象內(nèi)，機構(gòu)也并不配備具有特殊兒童教育能力的專業(yè)老師，而原因除了相應(yīng)師資或設(shè)備成本高之外，缺陷兒童教育過程中所帶來的危險性是只接收正常兒童的原因之一。教育本應(yīng)是彌補缺陷，促進成長，而這一現(xiàn)象所體現(xiàn)的不公平現(xiàn)象也違背了教育的初衷。

（二）研究成果與優(yōu)化探索

雖然現(xiàn)行早教機構(gòu)在教學(xué)和市場兩方面仍存在上述諸多問題，但是早教機構(gòu)從萌芽發(fā)展至今，其本身愈發(fā)成熟。現(xiàn)行較大規(guī)模的早教機構(gòu)均在如下方面進行了優(yōu)化探索。

1.緊跟國家十二五課題，實現(xiàn)課程專業(yè)化。

紅黃藍親子園的教育主管朱老師表示，紅黃藍親子園近幾年的發(fā)展方向以課程為主，根據(jù)國家十二五課題研究，開設(shè)更專業(yè)、科學(xué)的課程，完善其課程體系，使嬰幼兒的早期教育更規(guī)范。

2.開拓教學(xué)空間和時間，實現(xiàn)教學(xué)特色化。

紅黃藍親子園的另一大特色在于，教學(xué)不再僅僅局限于機構(gòu)的課堂內(nèi)，已經(jīng)拓展到家庭內(nèi)部，國家已經(jīng)為紅黃藍研發(fā)出某些家庭指導(dǎo)的產(chǎn)品，如竹兜快樂家庭。家庭指導(dǎo)產(chǎn)品的研發(fā)，一方面讓嬰幼兒可以在課堂以外的時間鞏固學(xué)習(xí)，降低花大量時間前往早教機構(gòu)所帶來的較高成本，另一方面提高家長在早教過程中的作用與參與度，更有助于孩子的情感培養(yǎng)。

三、對現(xiàn)行早教機構(gòu)教學(xué)與市場發(fā)展的優(yōu)化建議

（一）專業(yè)認(rèn)證與政府監(jiān)管雙管齊下

早教機構(gòu)的專業(yè)認(rèn)證與早教從業(yè)人員的專業(yè)測定是優(yōu)化現(xiàn)行早教市場最關(guān)鍵的手段。規(guī)范化的教學(xué)機構(gòu)和專業(yè)優(yōu)質(zhì)的師資隊伍決定了早期教育成敗的半壁江山。國家與政府應(yīng)成立相關(guān)部門或制定相關(guān)規(guī)章，加強對早教市場的規(guī)范與監(jiān)管，防止早教機構(gòu)間的惡性競爭，降低早教門檻，保障早教機構(gòu)的整體質(zhì)量，防止非規(guī)范化的早教機構(gòu)對嬰幼兒早期教育造成影響。此外，同幼師專業(yè)認(rèn)證一樣，還應(yīng)出臺相應(yīng)的早教資格從業(yè)認(rèn)證體系，讓早教具有統(tǒng)一的測定和參考規(guī)范，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）家長培訓(xùn)與親子活動雙管齊下

早教機構(gòu)之所以有別于幼兒園，其一大特點便是早教機構(gòu)的教育對象除了孩子外，還有家長。早教機構(gòu)應(yīng)開展盡可能豐富的家長培訓(xùn)活動與親子活動，以宣傳的方式改變家長的觀念，吸引更多家長參與早教技能培訓(xùn)和親子活動，教育家長如何在孩子成長的最關(guān)鍵時期，用科學(xué)、系統(tǒng)的教育方法對孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成及行為能力的發(fā)展等進行全方位的指導(dǎo)和幫助，不讓中國的早教機構(gòu)淪落為英美主流式早教機構(gòu)――國家與資本主義的產(chǎn)物，僅僅是“臨時之家”，猶如“替代式家庭”。

（三）突破固有教學(xué)形式與教學(xué)產(chǎn)品

現(xiàn)在諸多早教機構(gòu)在進行課程設(shè)計時，缺乏創(chuàng)新與科學(xué)分析，由于市面上到處都有早教書賣，網(wǎng)上也有諸多教學(xué)方案，某些教師便采用東拼西湊整合的方式改頭換面。這樣的教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新，對于機構(gòu)本身發(fā)展及嬰幼兒的早期教育只能起到相反的作用。每個早教機構(gòu)都應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計人才，研創(chuàng)屬于自己特色的早教方式或早教產(chǎn)品，使機構(gòu)本身真正成為嬰幼兒早教的主力軍。

參考文獻：

[1]徐浙寧.西方兩種早期教育機構(gòu)的比較――社會建構(gòu)主義視角[J].學(xué)前教育研究，2006.

[2]高佳.我國早教機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].現(xiàn)代教育論叢，2009（9）：58-61.

[3]文頤.腦科學(xué)研究與嬰幼兒教保環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2008（5）：17-19.

[4]蘇貴民，林克松.早教服務(wù)機構(gòu)介入幼兒園課程的原因、影響及對策[J].學(xué)前教育研究，2009（7）：3-6.

[5]左木琴，周平.家長選擇民辦親子園的原因及其評價調(diào)查[J].學(xué)前教育研究，2009（9）：60-63.

[6]姜新新，蔡淑蘭.我國早教機構(gòu)管理存在的問題及其分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2011（2）.