地理線上教學反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理線上教學反思，期待它們能激發您的靈感。

篇1

反思之一：理清知識來龍去脈，使知識結構化

學生在學習時，為了提高效率，必須對所學的數學知識再進行組織、抽象、概括、歸納和分類，使之結合成一個系統，形成一定的層次知識網絡結構。教師在課堂教學中，應當引導學生主動進行知識結構網絡的構建，每堂課應花點時間，讓學生回憶本節課內容，幫助學生理清知識來龍去脈，進而優化其知識結構。

案例1 “平行線”一節教學片段：在學生通過實踐探究歸納出平行公理后，引導學生進行反思。反思1：公理中的條件是什么？改為“過一點”是否可以？生：點與直線位置，有點在線上和點在線外兩種，點在線上時無法畫平行線。反思2：書本中與之類似的性質有哪些？生：①過兩點有且只有一條直線;②在同一平面內有且只有一條直線與已知直線垂直。反思3：②中強調“在同一平面內”，而平行公理為何不強調？生：平行線定義是同一平面內兩條不相交的直線，所以加上“在同一平面內”就顯重復。但兩直線垂直時卻不一定在同一個平面內。通過這一連串的反思，學生對平行線知識有了更清晰的認識，也認清了它與相關知識的聯系與區別。

反思之二：重新評價解題方法思路，以期達到最優化

在學生解題后，教師應引導學生反思解題方案是否最佳，對已知條件、結論能否再認識，進而尋求最佳解題方案。這樣的反思訓練，有利于學生更深層次地理解問題，開闊視野，打破思維定式，提高思維的靈活性。

案例2 問題：已知正方形ABCD、BEFG的邊長分別為a、b，試用a、b表示出ACF的面積。

就本題言，若不讓學生進行反思，對學生來說只是知識的重現，通過不斷反思可讓學生獲得成功感，激發他們的學習熱情和探索未知的欲望，并從中感受到數學的內在美和文化價值。

反思之三：思維遷移，以例及類，以便學生觸類旁通，使知識系統化

教學中應不失時機地引導學生將某些問題適當引申、拓展，以培養學生自主探究的良好習慣，幫助學生對所學知識進行再認識、歸納、概括，以及系統集成，提高認識的深度和廣度。

案例3 問題：平面上有不在一直線3個點，一共可作幾條直線？學生很快給出答案3條。反思1：將條件中3個點改為4個、5個，其他條件不變結果又如何？學生給出答案。反思2：將條件中3個點改為100個，其他條件不變結果又如何？學生經過討論研究給出正確答案。這時筆者就請學生講述解題過程。學生答：從前面4個、5個、6個的結果中不難發現其規律：當平面上有n個點，其中任意三點不在同一直線上，共可作出n（n-1）條直線。據此引導學生反思：如何對結果n（n-1）作出解釋？讓學生進行討論，部分學生這樣解釋：從畫圖中可看出第一個點與其他n-1個點相連可得n-1條直線，第二個點與其他n-2個點相連可得n-2條直線，如此下去共有（n-1）+（n-2）+…+2+1=n（n-1）條直線。另一種解釋：平面上有n個點，每個點與其他n-1個點相連可得n-1條直線，這樣可得n（n-1）條直線，考慮到A、B連線與B、A連線是同一直線，所以結果為n（n-1）條。接著引導學生解決下列問題：①平面上過一點有4條射線，其中無兩條射線在同一直線上，共有多少個角？②4個人聚會每兩人握一次手，共握多少次手？引導學生反思，為什么上面問題不同，結果卻相同？你能否再舉出類似問題？學生經歷了畫、數、歸納、分析的認知過程，對這類問題有了系統的認識，通過反思進行了“數學化”處理，同時顯露了組合的萌芽，有利于學生今后學習，為可持續發展打下基礎。

反思之四：對條件結論和過程重新評價，以發現致誤的原因

篇2

一、精心計劃，合理安排

由于暑假和雙休日不允許補課，實際上高三教學時間由原先10個月壓縮到7個月，這就必須壓縮內容，整合內容。

針對我校學生的實際情況，高三地理的復習時間經過高三備課組的討論及與兄弟學校的交流后，上學期完成必修1、2、3的教

學內容，2012年2-3月完成選修教學內容，在3月底前結束一輪復習，4-5月份完成二輪專題復習和綜合訓練。

雖然我們對高三地理的復習做了詳細周密的計劃，但在平時的教學中一定要繃緊一根弦，要清醒地認識到，時間少了，所以在復習內容上要合理安排，時間上要精打細算，首先，認真研讀《考試說明》，整合教材的知能體系，尤其是新增考點，勇于刪除與考點無關的內容。二輪復習應跳出教材，依據《考試說明》中設的考試要點，構建系列專題。其次,狠抓主干知識，立足于學科能力，對主干知識和能力進行多角度、多形式、多題型的反復演練，講究方法，注重能力，力求規范，突出訓練學生的自主學習能力。

二、認真編寫教學案

由于教材的變化，并且同種教材還有不同的版本，資料雖然很多，但難度普通偏大，沒有完全適合學生實際教學的資料，所以教師對資料要精心選擇，尤其是要對資料進行改編，使資料切合學生實際。

我校高三地理備課組在開學之前就由備課組長按照教材章節順序，把學案編寫任務分給了各位老師，落實到人，提前準備。學案分為三塊：第一塊，是書本中的基礎知識填空，主要是讓學生在上課之前先通過預習了解本節課的基本內容，提高自學能力，目的是要學生重視書本。第二塊，主要是習題鞏固，做題時間大約在15分鐘以內完成，這主要是課堂內容講解結束后，用以檢測學生掌握情況，便于老師及時了解學情，及時反饋，制訂計劃，調整教法、學法。第三塊是學生、老師的反思。學生反思是在后邊的橫線上寫上對本章學案有哪些不理解問題的題號，還有哪些內容沒有聽懂。老師反思是針對錯誤率較高的題目，再次分析錯因，是難度偏大了，還是重難點講解不到位，以便再次矯正。

三、把好訓練的質量關

早期的題海戰術已逐漸被淘汰，在目前的高考模式下，作為選修學科，既要適應不同層次同學的需要，也不能沖淡語數外學科的學習。因此，對地理選修課來講，相比以往做題講題的時間少了，只能控制“量”，提高“質”，精講精練。

精練：學案中的題目，上課選用的題目都是整個備課組老師經過精心挑選使用的，具有一定的梯度，其中能力要求較高的題目還加注標記，讓學有余力、爭取達A的同學去做。

精講：時間少了，老師講知識、講題目的時間必然少了，那就需要精講，精講不是簡單地少講，實際對老師要求更高了，要著重講命題者的出題意圖。

四、培養學生嚴謹、規范的學習品質

1．糾正錯別字，力求書寫規范

錯別字和書寫不規范都屬于學生的基本功問題，在平時，老師要多加以糾正、引導，考試中要加大扣分的力度，比如錯別字，答案字數少的就全扣，不給分。

2．使用規范的地理語言，表達準確

部分同學答題時，不能正確表達或不能完整表達，答點重復，邏輯混亂，有的甚至不能用地理語言答題，這就需要老師在平時上課時，注意語言表達的嚴密性和思維的邏輯性。

3．養成仔細審題的習慣

篇3

關鍵詞：說題；地理

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0279-02

近年來為加強中學教師解題析題的能力，增強教學的針對性，提高中學教師的教學水平，各學科紛紛舉行教師說題比賽。那什么是說題呢？說題是指教師在認真做題的基礎上，闡述命題意圖、考點及對應的考綱要求；要求詳細解答試題，進而對試題進行拓展延伸及變式分析；從而總結出經驗性的解題規律及其反思。從說題的要求中不難看出，說題可以促進教師加強對習題、高（中）考試題等的研究，從而更有效地把握命題的方向和方法，用以指導課堂教學，利于改變教師傳統的講課模式，增強課堂教學的有效性、針對性，是一種既有利于學生學習，又可以促進教師專業發展的有效途徑。

一般說題會有以下要求：①闡述命題意圖；②說明考點及對應的考綱要求；③解題過程；④試題的拓展延伸及變式分析；⑤試題的價值、反思及感悟等。那么在實際中我們要怎么說題呢，下面我以具體的案例來說明。

例：讀圖 ，回答 1～4 題。

（1）如圖所示，此時北半球的節氣是 （ ）

A. 春分B. 夏至C. 秋分D. 冬至

（2）在太陽直射點由圖中的A點所在的緯線運動到B點所在緯線的這段時間內，泉州的晝夜長短變化情況是（ ）

A.晝變短，夜變長B.晝夜平分C.晝長變，夜變短D.晝長夜短

（3）如果甲乙兩個人分別從圖中A、B兩地同時出發（假設地球不運動），向東環繞地球一周回到原點，最先到達的是（ ）

A. 甲B.乙C.同時到達D.無法判斷

（4）圖中C點位于A點的哪個方向（ ）

A.西南B.東南C.正北D.正南

【命題意圖】一圖兩考是本題的特色，本題的第1-2小題是先把此圖作為"光照圖"來判讀，考查學生從太陽直射點入手分析判斷有關地球運動的地理意義，進而考查學生的讀圖分析能力、邏輯推理能力等。而第3-4小題則是把此圖作為"經緯網圖"來判讀，考查學生從經緯網入手分析判斷經緯線的特點以及在經緯網上方向的判定，進而考查學生的讀圖分析能力和綜合應用的能力等。

第（1）題：

【考點及考綱】掌握地球公轉的意義。

【試題分析】在日照圖中，根據太陽直射點，判斷其位置，在北回歸線時為夏至，在南回歸線時為冬至，在赤道時為春分或秋分。夏至，太陽直射點在北回歸線，為圖中②的位置。就此得出正確選項"B"。

【拓展及變式】

（1）可考查其他點的節氣。

例：如果太陽直射點位于A點所在的緯線，那么對應的節氣是______。

（2）可考查太陽直射點的位置。

例：如圖所示，此時太陽直射點位于_____。

（3）可考查對應的時間。

例：如圖，此時正值是一年中______（日期）。

例：我們中考（6月20號）太陽直射點更接近圖中______點所在的緯線。

（4）可考查地球公轉一些基本概況。

例：請在圖中用箭頭表示地球自轉的方向。

例：地球自轉的周期：_______。

例：以下現象主要是由地球自轉造成的是（ ）

A.晝夜更替B.晝夜現象C.四季變化D.五帶

（5）可考查五帶及特征。

例：圖中A點所對應的溫度帶是（ ）

A.熱帶B.北溫帶C.南溫帶D. 北寒帶

例：圖中A、B、C三點可能出現極晝極夜現象的是_______。

【反思及感悟】

在地球運動的知識點考察中，常常需要用到節氣的判斷方法，下面歸納一下：在日照圖中，一是觀察太陽直射點的位置，在北回歸線時為夏至，在南回歸線時為冬至，在赤道時為春分或秋分。二是利用晨昏線及地球上的晝夜狀況來判斷，如果當北極圈及其以北出現極晝（或南極圈及其以南出現極夜）時為夏至；反之，則為冬至；如果晨昏線同時經過南北兩個極點（全球晝夜等），則為春分或秋分。

第（2）題：

【考點及考綱】晝夜長短變化的基本原理的應用。

【試題分析】對于北半球來說：春分日太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，都為12小時，從春分日到夏至日太陽的直射點由赤道向北回歸線移動，北半球各地的白晝時間逐漸增加，黑夜時間逐漸減少。就此得出正確選項"C"。

【拓展及變式】

（1）可考查晝夜長短的特點。

例：如圖所示，此時福建地區晝夜長短情況是（ ）

A. 晝長夜短B.晝短夜長C.晝夜平分D.無法判斷

（2）可考查影子長短變化情況和影子方向。

例：當太陽直射點位于圖中A、B兩點中的______點所在的緯線時，身處泉州的小明（假設身高不變，在不考慮方向的情況下）一年中身影較短。

【反思及感悟】關于晝夜長短和晝夜長短變化的判斷，在實際的應用中很容易混淆，我們來區分一下：晝夜長短的判斷主要指的是某個時間點，而晝夜長短變化主要指的是某個時間段。

第（3）題：

【考點及考綱】經緯線特點的判斷。

【試題分析】圖中的A點位于赤道，B點位于北回歸線，甲乙兩人從A、B兩地向東環繞地球一周回到原點，甲走過的路程相當于赤道的長度，乙走過的路程相當于北回歸線的長度。而在地球儀上，緯線圈的大小不等，赤道為最大的緯線圈，從赤道向兩極緯線圈逐漸縮小，到南、北兩極縮小為點。所以甲的路程比較長，所花時間比較長，先到原點的是乙，就此得出正確選項"B"。

【拓展及變式】

可考查經緯線長度特點。

例：如果從圖中A點出發，向東環繞地球一周回到A點，行程大約是多少（ ）

A.6371千米B.4萬千米C.5.1億平方千米D.4千米

第（4）題：

【考點及考綱】在地圖上表示方向的基本方法和應用。

【試題分析】經緯網地圖上，按經緯線定方向，經線指示南北方向，緯線指示東西方向，故就此得出正確選項"B"。

【拓展及變式】

可考查其他點的方向。

例：圖中B點位于A點的哪個方向（ ）

A.西南B.正南C.正北D.西北

例： 圖中A、B、C點位于南極點的哪個方向（ ）

A.西南B.正南C.正北D.西北

【反思及感悟】

地圖上辨別方向有三種方法：①一般定向法：面向地圖，上北下南，左西右東；②指向標定向法：指向標的箭頭指向北方；③經緯網定向法：經線指示南北方向，緯線指示東西方向。在同一經線上只有南北的差別，在同一緯線上只有東西的差別，北極是地球的最北方，站在北極點上判定方向，其四周都是南方。南極是地球的最南方，站在南極點上判定方向，其四周都是北方。

當然在課堂教學中，教師要根據實際情況，考慮學生的基礎和能力，以及時間和環境來靈活處理說題的一些環節。在課堂教學中，說題要注重師生互動，師生互動穿插，互相補充， 碰撞思維的火花，從而創造全新的教學氛圍，提高課堂教學的有效性。

篇4

一、抓住教學細節，做好課堂行為反思

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學反思是個人的教學思想需要，更是教學活動的再生產，要做到存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。

如在講世界歷史三國同盟和三國協約相關的內容時，注意引導學生仔細看插圖《三國同盟和三國協約》，從地理位置上來分析總結其優勢和劣勢，如同盟國的優勢是德意奧三國位置相鄰，可形成整體；其優勢也成其劣勢，可能會使其受到英法俄的東西夾擊。協約國，英法臨海，好控制海上局勢，與俄國一起，可造成對同盟國的夾擊之勢。而這優勢也恰好是弱點所在，它們相距甚遠，難以單獨對付或抵擋同盟國的進攻。如此，將地理知識滲透其中，會使學生感覺處處皆學問，沒有無用的知識。再如，，學生的印象就是祖國的寶島，物產豐富，學到后簽定的《》，日本割占臺灣及其附屬島嶼，日本用意何在呢？此時，要讓學生會反思會解釋，會用其他途徑來解決問題。出示地圖，可明顯看出，臺灣島隔臺灣海峽與福建省相望，東臨太平洋，北臨東海，南臨南海，位居國際海洋運輸線上，森林資源豐富，樹種很多，是亞洲有名的天然植物園；地下，近海海洋資源豐富，西部海岸是海鹽主要產區，素有“祖國東方鹽倉”的美稱；重要的作物有水稻、甘蔗等。如此種種，可以看出，日本對臺灣的侵占，控制了太平洋與印度洋的交通要道，為以后進軍南亞及南太平洋，稱霸世界取得了地理優勢。此時，學生做恍然大悟狀。這些課堂的細節，是教育智慧，更是教育資源，需要教師及時進行總結思考，寫好課后記或教學日記。

二、聯系知識點，比較中提高課堂效益

教學中教師時常需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常的開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己，提高課堂效益。如是當今的熱點問題，能否從政治方面，用政治的角度來分析呢？首先，任何事物都不是孤立存在的，都與周圍事物相互聯系。的結果必然受到中日兩國的政治、經濟、軍事等因素的影響。同樣，事物的發展是內因和外因共同作用的結果。眾所周知，有清政府的失敗和其自身政治腐敗的原因，但也有英、法等西方列強縱容日本的外在原因。但需要注意的是，歷史事件和時政熱點相結合，應該做到用辨證的觀點看待歷史問題。再如一戰后，帝國主義國家對我國山東為何爭奪的如此激烈，日本甚至以不簽字退出巴黎和會做要挾？如果把日本制造的“九一八”為何在東北”這兩個問題比較思考，很快就能發現，當初日本侵略勢力在中國東北、山東半島的滲入，為以后日俄戰爭中擊敗俄國，取得東北霸權制造了有利條件，也為三十年代初日本大舉入侵東北，邁出了關鍵的一步。知識點的比較，提高了學生的思辯性，讓課堂變得更加靈動智慧。

三、強化學科聯系，做到知識融會貫通

篇5

關鍵詞：循環跟進；聯動教研；學科教學

學科聯動教研是以新課程實施過程中若干所學校面臨的共性問題為研究對象，以兩所及以上學校教師組建而成的團隊為研究主體，以課堂為研究現場的教研實踐活動，具有互動性強、形式開放的特點，能貼近教師的教育教學實際， 為教師的專業發展提速、為學生的能力提高助力， 是區域學科教學發展的推進器和區域校本教研的發展走向。學科教研組是學校開展校本教研的基本組織單位，更是區域聯動教研的主體。聯動教研的目的一是為了提升教師的教學水平和教研能力，二是研究解決學科內容教學策略和存在的問題，對全區同學科教師起示范引領作用。

一、“循環跟進式”聯動教研流程

所謂“循環跟進式”聯動教研是類似于同課異構式的聯動教研，在確定執教年級、執教科目、執教內容之后，發動數校相關教師設計、授課、研討、再設計、再授課、再研討……這樣一種循環實踐、反思、跟進的教研方式。這種教研方式強調的是聯動教研的過程，在過程中學習、在過程中進步，有利于拓寬教師的教學思路、展現教師的教學風格。其基本流程是：聯合設計――循環實踐――深度反思（如圖1）。

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二、“循環跟進式”聯動教研實施

1.確定選題，聯合設計

（1）研析課標，確定教研主題。全國高考地理新課程標準卷與大綱卷試卷結構的最大差異，是綜合題被分為必考題和選考題兩部分。其中，選考題分值為10分，要求考生在“旅游地理”、“自然災害與防治”、“環境保護”三道地理試題中任選一道作答。當前高中地理階段的教學內容大致可分為三部分，即必修地理（3本教材）、選修地理（3本教材）和區域地理（4本教材），教學時間緊、教學任務重。全國高考地理新課程標準卷“三選一”背景下如何有效地開展選修地理的教學，成為各學校和學科教師廣泛關注的問題。由此，選擇高中地理選修6《環境保護》第二章“環境污染與防治”第二節“固體廢棄物污染及其危害”作為本次聯動教研的主題。

（2）區校協作，確定主執教者。重慶市第42中學校十分重視青年教師的培養，提出“每學期每個教研組重點打造一名青年教師”的培養策略，加之學校是“青芒學校聯盟”成員，該聯盟每學期由主席學校邀請各成員學校安排部分學科青年教師進行“同課異構”活動，旨在共同推動教師成長和學校發展。2015―2016年（下）學期活動由河南洛陽第十九中學校主辦，重慶市第42中學地理組受邀參與本次“同課異構”活動，地理學科擬定的課題剛好是高二選修地理的內容。

2.循環跟進，多輪研討

（1）一人同課多輪研究。一是校內磨課，集體教研。執教教師通過解讀課程標準，在查閱相關資料的基礎上，確定教學目標，完成第一版教學設計，并請備課組教師提出修改意見，完成第一次“磨課”，為試講做準備。結合備課組教師提出的意見，對教學設計進行修訂之后，進行第二次“磨課”――試講。學校教研組全體教師現場觀課、議課，指出這節課選用教學素材過多過雜、探究材料目的性不明確、教學主線不清晰、教學語言不夠精練等需要調整的問題，并對后期調整提出相應意見。

二是區校聯動，整合資源。通過教研組集思廣益、共同反思，執教教師完成新的教學設計后，進行第三次“磨課”。邀請區地理教研員與教研組全體教師現場觀課。議課環節，教師們肯定了本節課的進步所在，同時又指出新問題，認為設計缺少特色，整節課地理味不夠濃厚，內容鋪排太寬泛，沒有體現案例教學的特點。區地理教研員建議縮小課題切口，從白色污染的角度去探究固體廢棄物污染的形成原因、過程及其危害，同時決定安排一次區級教研活動，對本課題進行“同課異構”的專題研討。

（2）多人同課異構研究。一是區內同課異構，循環研討。在區高中地理“同課異構”主題教研活動中，兩名教師分別執教 “固體廢棄物污染及其危害”的研究課，在開放、多元的教學環境中，充分解讀課標、整合教學素材，在殊途同歸緊扣主題的過程中，發揮和展現出自己的教學特色。隨后的評課、議課環節，教師們首先肯定了兩位執教教師的教學設計，并對即將參加“青芒學校聯盟”十校同課異構活動的執教教師的教學設計和課堂教學提出了更多建議。例如，在以當地學校景觀及數據引入、承轉語言的打磨、探究問題的指向性、增設反饋練習、PPT美化、結束語提煉等方面，提出了具體而可行的修改意見。本次區級“同課異構”主題教研活動充分印證了學習和借鑒他人的經驗和做法，可以有效促進自身教學水平的提升。區“同課異構”教研活動結束后，42中教研組又對該節課的教學設計做了一定調整，進行了第五次磨課，組內教師建議在教學過程中穿插贈送小禮品環節，小禮品由學校環保社團學生利用廢棄物制作而成，貼合本節課教學要求，向學生傳遞了廢棄物再利用，廢而不棄、物盡其用的理念，同時還能活躍課堂氣氛，調動學生參與課堂的積極性。

二是省際同課異構，實踐反。42中執教教師赴河南洛陽參加“青芒學校聯盟”十校同課異構活動，整節課進行得十分順利，得到洛陽市地理教研員的高度評價，他認為本節課的成功之處在于對課程標準的精準解讀與分解，使用副標題（以白色污染為例）能讓教學過程更細化；重視對地理概念的解讀、剖析，讓本課彰顯濃濃的地理味道；重視對學生展示過程的即時引導和評價，師生關系更融洽；視頻、圖片、案例的選取貼近學生生活實際，使教學目標的達成更有針對性和實效性。最后，他特別指出本節課設置的贈送學生小禮品的創意非常好，向學生傳達了廢物循環利用的環保觀念，具有重要的現實意義和育人價值。同時，洛陽市地理教研員也指出本節課還有繼續提升的空間，例如，課前充分調試課件和展示設備，課堂教學中可以讓學生展示活動更加成功；教學語言更精練，可讓教學過程更流暢；課堂練習題的選擇應充分考慮學情，及時加以引導等。

三、“循環跟進式”聯動教研反思

研究活動中存在的問題通過一人同課多輪研究、多人同課異構研究等聯動教研活動，在過程中學習、修正和完善、進步，有利于拓寬教師的教學思路和展現教師的教學風格。通過本次“循環跟進式”聯動教研，重慶市第42中學地理教研組教師切實感受到課例研究中自我反思、同伴互助、專業引領對完善自我、重建教學文化的魅力和意義，激發了教師對課堂教學最佳境界不斷追求的熱情。

在活動中發現一些問題，如忽略執教者的個性特征。首先，在研討過程中，過多地探討教學過程的普適性，強調所謂的“設計優化”，而對執教者的個性教學關注不夠，真正的“優課”不是流水線上的“制成品”，而應該是教學設計與教師個性完美融合的“藝術品”。其次，對教師自身專業化成長的培養還欠力度，研討僅僅停留在備課、上課、課后反思環節，尤其是議課、評課的立足點仍是“就課論課”，不能將“一節課”的效應放大。反思“循環跟進式”聯動教研，一方面應加大力度進行專業理論學習，以理論指導準確查找問題、深入剖析問題、巧妙解決問題、扎實深化問題。另一方面，在推進多校、多人“循環跟進式”研究中應注重從實際出發，根據教師與學生的現實狀況，采取靈活的活動方式，促進師生自主能動性的充分發揮，使這種“循環跟進式”聯動教研模式不成為“模式化”，而是彰顯教師與學生的“個性化”，只有這樣，才真正發揮了促進教師教學“循環上升”的作用。

總之，學科聯動教研廣泛性和開放性的特點，極大地彌補了傳統教研活動的不足，所以在開展傳統教研的同時，要專注于聯動式校本教研，以獲取更為廣泛的教學技能和教研教改信息，促進區域校本教研向縱深發展。

參考文獻：

[1] 李淑春.地理名師工作室主題教研活動策略探討[J].地理教育，2016（1）：43-44.