高中地理單元教學(xué)研究

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的1篇高中地理單元教學(xué)研究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

摘要：隨著對高中地理教學(xué)要求的不斷提高，單元教學(xué)模式的運用越發(fā)彰顯出重要價值。如何采取科學(xué)合理的策略，全面提升高中地理教育教學(xué)效果，備受業(yè)內(nèi)關(guān)注?；诖耍疚氖紫冉榻B了高中地理單元教學(xué)的核心要點，分析了高中地理教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，以“河流地貌發(fā)育”一課的教學(xué)為例，就高中地理單元教學(xué)方法展開了探討，以期為同行從業(yè)人員提供教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：高中地理;單元教學(xué);河流地貌發(fā)育;方法策略;

地理是高中教育教學(xué)階段課程體系的關(guān)鍵學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、拓展強化其視野與技能的重要載體。為順應(yīng)當前高考導(dǎo)向，高中地理應(yīng)從宏觀上審視單元教學(xué)的核心要點，精準把握單元教學(xué)的目標導(dǎo)向，全面促進教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、研究背景

高中地理是一門自然類學(xué)科，在當今高中課程體系中占據(jù)著非常重要的作用。近年來，各級教育主管部門高度重視高中地理教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與運用，在細化完善教育教學(xué)方法、強化學(xué)生核心素養(yǎng)等方面制定了一系列政策，為新時期各類教學(xué)單位高質(zhì)高效地推進高中地理單元教學(xué)提供了重要遵循與依據(jù)，有效提升了學(xué)生地理區(qū)域的認知能力、地理實踐能力、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等，破除了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下諸多難點問題。同時，廣大一線教師在強化單元教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)流程等方面也進行了積極探索，摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，充分順應(yīng)高考考試導(dǎo)向，扎實有效地推進高中地理單元教學(xué)，將地理問題清晰直觀地展現(xiàn)出來；實現(xiàn)了各類單元知識之間的關(guān)聯(lián)與銜接，幫助學(xué)生精準解決不同類型的地理問題，契合高標準、高要求的地理教學(xué)需要，在實踐教學(xué)領(lǐng)域取得了令人矚目的現(xiàn)實成就。盡管如此，受學(xué)生個性化差異影響，當前地理單元教學(xué)實踐依舊存在諸多短板，學(xué)生分析問題與解決問題的能力尚有較大提升空間，因此，探討高中地理單元教學(xué)科學(xué)、有效的方法和路徑，具有極為深刻的現(xiàn)實意義[1]。

二、高中地理單元教學(xué)的核心要點

（一）確定單元教學(xué)導(dǎo)向

為確保地理單元教學(xué)效果，地理教師應(yīng)首先從確定單元教學(xué)導(dǎo)向入手，對單元教學(xué)內(nèi)容進行識別與選擇，形成具有導(dǎo)向性的單元知識脈絡(luò)圖。同時，結(jié)合教學(xué)目標及課程標準，精準把握單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，對各項教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化排序，形成單元學(xué)習(xí)背后的概念群。

（二）編寫單元教學(xué)目標

在單元教學(xué)的要求下，地理教師在單元教學(xué)目標編寫中可運用逆向思維方法，首先，設(shè)定想要達到的單元教學(xué)效果，然后，再確定教學(xué)過程中應(yīng)注重什么、講解什么、做到什么。同時，教師可設(shè)定階段性的遞進式單元教學(xué)目標，使學(xué)生既能夠從地理知識的學(xué)習(xí)中把握核心知識點，又可以在單元內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)中深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容，強化地理綜合技能[2]。

（三）開發(fā)單元學(xué)習(xí)活動

循序漸進的單元學(xué)習(xí)活動對于提升地理單元教學(xué)質(zhì)量，促進各個教學(xué)模塊之間的銜接與互動具有關(guān)鍵作用。教師要考慮不同的單元學(xué)習(xí)活動在目標要求、教學(xué)方法以及文本運用等方面存在的差異，按照信息收集、小組合作、深度分析、學(xué)后討論等步驟，有計劃地完成單元教學(xué)任務(wù)。

（四）設(shè)計單元教學(xué)評價

在地理單元教學(xué)中，具有單元化特征的教學(xué)評價發(fā)揮著重要作用，既能對單元教學(xué)中的基礎(chǔ)知識進行評價，又可以對學(xué)生知識獲取與運用能力等進行評價。在此過程中，應(yīng)強化對單元教學(xué)評價結(jié)果的運用，將其作為改進學(xué)生文化認知，轉(zhuǎn)變單元學(xué)習(xí)態(tài)度的重要參考與依據(jù)[3]。

三、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）對單元教學(xué)的價值認知不足

縱觀當前高中地理教學(xué)實際，教師普遍存在對單元教學(xué)的重要價值認知不足這一共性問題。這既不利于增強教學(xué)效果，又束縛著高中地理教學(xué)的整體活力。在這種情況下，部分教師無法從單元化的視角出發(fā)處理各部分知識之間的聯(lián)系，致使地理單元教學(xué)的整體效率停留在低下狀態(tài)，背離了高中地理教學(xué)導(dǎo)向。

（二）現(xiàn)代化教學(xué)方法缺失

以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)方法為高中地理單元教學(xué)提供了更為多變的教學(xué)工具。而現(xiàn)狀卻是部分高中地理教師側(cè)重原始化的課堂教學(xué)方法，難以將現(xiàn)代多媒體技術(shù)做為提升高中地理單元教學(xué)成效的重要工具，同時，受限于多媒體技術(shù)等教學(xué)方法，部分地理教師在教學(xué)過程中未能制作形式豐富、特征鮮明的多媒體課件，不利于培養(yǎng)學(xué)生立體化思維[4]。

（三）對單元化教學(xué)資源的整合深度不夠

單元化教學(xué)方法的價值在于在更加寬廣的范圍內(nèi)整合課程資源，密切各類課程資源之間的關(guān)聯(lián)，以提高高中地理教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性。但從當前教學(xué)實際來看，高中地理單元教學(xué)實踐未能對教學(xué)資源進行深度整合，相關(guān)教學(xué)方法與路徑的整體導(dǎo)向相對不足，難以從本質(zhì)上體現(xiàn)單元化教學(xué)模式的現(xiàn)實價值，致使教學(xué)效果浮于表面，學(xué)生核心素養(yǎng)拓展遠遠不夠。

四、高中地理單元教學(xué)方法探討—以“河流地貌發(fā)育”一課為例

（一）加強單元知識的關(guān)聯(lián)性，深入教學(xué)

強化單元知識的關(guān)聯(lián)性教學(xué)是高中地理單元教學(xué)的重要構(gòu)成部分，這要求地理教師精準把握單元知識間的潛在關(guān)系，在教學(xué)開始前做好充分的課標分析。以“河流地貌發(fā)育”一課教學(xué)為例，地理教師應(yīng)充分運用地理實驗教學(xué)等方式，組織學(xué)生觀察河流對地表形態(tài)帶來的影響，使學(xué)生清晰直觀地把握河流和地貌間的關(guān)系，進而掌握影響河流地貌發(fā)育的各類內(nèi)力因素和外力因素。通過上述方式，學(xué)生可以有效了解流水侵蝕地貌的形成，掌握流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態(tài)的影響等[5]。

（二）綜合運用新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可運用多媒體教學(xué)技術(shù)方法，制作豐富多彩、內(nèi)容精細的多媒體課件，以思維導(dǎo)圖的形式將高中地理單元教學(xué)中的知識點進行串聯(lián)，使學(xué)生能夠全面把握地理知識之間的關(guān)聯(lián)。在“河流地貌發(fā)育”一課的教學(xué)中，教師可提前制作多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生正確識記河流地貌類型和特點，使學(xué)生能夠了解流水堆積地貌的形成，掌握沖積平原的三個組成部分及形成過程，理解洪積扇、沖積扇、河漫灘平原、三角洲平原對聚落分布的影響。

（三）利用情境教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)，提高學(xué)生參與度

教材課本是進行高中地理教育的重要載體，也是有效運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的關(guān)鍵參考。教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)具有生命力與活力的問題情境，讓學(xué)生思考問題、分析問題，有效解決各類疑難問題。在“河流地貌發(fā)育”一課的教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了行星地球、大氣圈、水圈等內(nèi)容，因此，教師可將其作為課堂導(dǎo)入點，把握“山地的形成”與本課程之間的關(guān)聯(lián)性，指導(dǎo)學(xué)生閱讀河谷的演變過程示意圖，分析不同階段河流侵蝕作用的差異，進而閱讀河流堆積地貌示意圖，分析沖積平原的成因及地貌特點。

（四）把握單元教學(xué)目標與教學(xué)方法，提高課堂效率

單元教學(xué)應(yīng)在教學(xué)目標的基礎(chǔ)上細化完善相關(guān)教學(xué)策略與方法，提高課堂教學(xué)效率。在“河流地貌發(fā)育”的教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)重點和目標，細化相關(guān)教學(xué)策略，將“識記河流侵蝕地貌、堆積地貌的類型”等作為單元教學(xué)目標，配合運用模擬實驗、自主探究、分組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，使學(xué)生能夠重點把握好“流水侵蝕地貌的形成原理”和“流水堆積地貌的形成原理”等[6]。

（五）優(yōu)化單元教學(xué)過程，整合教學(xué)過程

單元教學(xué)應(yīng)立足高中地理課程核心要求，摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，充分整合教學(xué)過程，取得事半功倍的教學(xué)效果。在“河流地貌發(fā)育”的教學(xué)中，教師可首先播放河流地貌的相關(guān)視頻，展現(xiàn)河流由源頭到上游、中游、下游的地貌景觀，使學(xué)生能夠清晰直觀地感知河流地貌的壯觀景象，主動思考“河流地貌的形成主要受何種力的作用”等問題。同時，組織課堂小組討論，探究“河流地貌的形成過程”“學(xué)習(xí)河流侵蝕地貌在形成的不同時期、不同河段以哪種侵蝕作用為主，形成何種河流地貌”等問題。

（六）充分把握課程特色亮點，升華教學(xué)效果

在高中地理單元教學(xué)中，教師應(yīng)注重把握針對“河流地貌發(fā)育”的考情分析，從以往高考考試中的經(jīng)典試題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地夯實知識基礎(chǔ)，構(gòu)建知識體系。比如，教師可向?qū)W生展示近幾年相關(guān)知識點的考題，使學(xué)生能夠從多個角度了解本部分知識的精髓。同時，講練結(jié)合，使學(xué)生能夠充分把握本課課程，層層遞進，形成自己的解題思路，對河流侵蝕地貌和堆積地貌等知識點進行總結(jié)和歸納。

五、結(jié)語

受傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)模式的束縛，當前高中地理教學(xué)實踐中依舊存在諸多短板，不利于實現(xiàn)更高質(zhì)量的單元教學(xué)。因此，從教人員應(yīng)立足實際，緊跟高考導(dǎo)向與核心要求，有效運用單元教學(xué)的基本理念，強化課堂教學(xué)過程控制，積極培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立完善可靠的知識體系框架，拓展地理知識深度與廣度，為全面有效實現(xiàn)單元教學(xué)整體質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]?張艷梅.“五育融合”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用:以人教版高中必修《地理一》“土壤”為例[J].地理教學(xué),2022(8):52-55.

[2] 胡偉平.鄉(xiāng)土地理素材在高中地理教學(xué)中有效運用的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2021(10):104.

[3]?徐梓瑩,李倩,吳楚金,等.生態(tài)文明建設(shè)視域下高中地理教學(xué)滲透“黨的領(lǐng)導(dǎo)”的路徑探析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2022(3):11-14.

[4] 李鳳杰.高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2021(15):20.

[5]?王鑫鵬,朱雪梅,程懋鋆.在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的探索[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2021,22(3):85-90.

[6] 牛春鋒.對分課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的思考與實踐[J].課堂內(nèi)外(高中教研),2021(6):103.

作者：黃文華 單位：福建省龍巖市上杭縣第一中學(xué)