高中語文教學(xué)重難點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語文教學(xué)重難點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、鉆研教材，直擊文本中的重難點

（1）根據(jù)《教師教學(xué)用書》中每一課的“精華鑒賞”提示來確定；（2）根據(jù)文本特征來確定；（3）根據(jù)教材后面的“思考•探究•練習(xí)”題來確定；（4）根據(jù)教師備課時覺得不易理解的“難處”來確定等。

從鉆研教材來確定重難點是十分必要的，也是教師備課的首要任務(wù)，以教材為本才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進文本。曾經(jīng)我在教授杰克•倫敦的短篇小說《熱愛生命》時，根據(jù)小說的文體特征，把人物形象分析設(shè)計為一課時，把鑒賞小說中最富有感染力的細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫作為本節(jié)課的重難點。上課時，我讓學(xué)生有感情地朗讀出讓他感動的精彩的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，并試著闡明原因。一個學(xué)生從文本中找到了這個句子：“如果這是一條健康的狼，那末，他覺得倒也沒有多大的關(guān)系；可是，一想到自己要喂這么一只令人作嘔、剩下一口氣的狼，他就覺得非常厭惡。他就是這樣吹毛求疵?！边@是有關(guān)主人公的心理描寫。學(xué)生分析：人區(qū)別于動物就在于人是有生命的尊嚴(yán)，被這樣惡心的病狼咬死，是對生命的褻瀆，所以主人公拼了最后一絲力氣咬死了狼。我為他對生命尊嚴(yán)的維護而震撼，從這段心理描寫中可以看出主人公具有一種超常的勇氣和意志。另一個學(xué)生又從文本中找到了這個句子：“起初，他只是輕輕地哭，過了一會，他就對著把他團團圍住的無情的荒原號陶大哭；后來，他又大聲抽噎了好久?！睆摹拜p輕地哭”到“號啕大哭”到“大聲抽噎”體現(xiàn)了一個細(xì)節(jié)動作的變化過程。學(xué)生分析：我讀到這里的時候覺得這個人真不是個男人，動不動就哭，但是讀完全文再回過來看這一細(xì)節(jié)的時候，我能體會到他的心情了，并且深深地被感動了，因為哭過后他并沒有放棄對生的渴望，而是更堅強地面對各種困難，可以看出主人公是一個堅強、有毅力的男子漢。由于教學(xué)重難點明確，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生能夠從心理描寫與細(xì)節(jié)描寫中去發(fā)現(xiàn)小說人物的人性的閃光點，有感而發(fā)。

反之，可以想象不熟悉教材的課堂教學(xué)是很難開展的。曾經(jīng)看過這么一個課例：一位老師在講曹操的《短歌行》時，她設(shè)計了這樣一個問題：“你最喜歡哪一句詩？為什么？”在眾多同學(xué)講“喜歡”的時候，有一個同學(xué)卻站起來說：“老師，我能提出一個最不喜歡的詩句嗎？我最不喜歡的詩句是‘越陌度阡，枉用相存，契談闊宴’。曹操既然‘求賢若渴’，那他為什么不能像劉備那樣三顧茅廬呢？”對一個饒有風(fēng)趣的問題，這位教師也沒有因勢利導(dǎo)。為什么沒有因勢利導(dǎo)而就此拓展開去呢？評委們認(rèn)為這恐怕是對教材沒有吃透的緣故吧。這樣的“偶發(fā)事件”我想在我們的教學(xué)中應(yīng)該會遇見的，這也提醒教師一定要認(rèn)真鉆研教材，以扎實的知識儲備來從容應(yīng)對。

二、關(guān)注學(xué)生，化“質(zhì)疑”為重難點

教學(xué)工作的對象是學(xué)生，而學(xué)生又是教學(xué)過程中認(rèn)知的主體，教學(xué)質(zhì)量的提高，最終要落實在學(xué)生身上?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覈未逃页填U又指出：“學(xué)者必先會疑。”可見，只有學(xué)生感興趣的，提出疑問的那（些）點才能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，而這些也是我們課堂教學(xué)要落實的重難點，進而完成老師的“答疑解惑”的職責(zé)。因此，在確定教學(xué)重難點時，我們就要考慮學(xué)生在閱讀文本過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

在這點上，教師備課前應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出的問題，質(zhì)疑的地方，并把其確定為這課的重難點。尤其是師生都認(rèn)為是“難處”更應(yīng)該解決。我在教《段于鄢》這一課時，在學(xué)生預(yù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很對莊公這個人物形象很感興趣，似乎有自己的評價但又不能準(zhǔn)確地給這人物定位，抓住這點，我把教學(xué)重難點確定為：1、分析莊公這個人物形象及本文所透露的悲劇性質(zhì)；2、以文本閱讀帶動字詞的理解和人物形象的把握。因為這是拓展閱讀篇目，所以不把字詞句當(dāng)作重點，而是根據(jù)課文內(nèi)容，將人物的品賞當(dāng)作重點，對于鄭伯這個人物形象的理解，實際上也可以當(dāng)作一個難點。因為一直以來對于這個復(fù)雜的人物的解讀多停留于平面化，譬如《古文觀止》的評點就用了多個“毒甚”來下結(jié)論，其他的文章多將其列入反面人物，后面母子隧道相見的情節(jié)也批之為虛偽。我預(yù)想，隨著價值觀和世界觀的不同，看問題的出發(fā)點不同，學(xué)生對于這個人物的理解可以有新的發(fā)現(xiàn)，他應(yīng)該是立體的，而不是平面的。在課堂的實際討論中，學(xué)生能夠多角度的，有理有據(jù)地分析這個人物，譬如將其在對“家”有值得批判的地方，但是在于“國”上，他卻可以算是一個有謀略的君王，歷史上的例子如唐太宗；討論母子隧道相見的情節(jié)時，學(xué)生也指出創(chuàng)新的看法，以為是為了樹立“孝”的典型，也有學(xué)生認(rèn)為是對這段失去已久的母愛的追尋，認(rèn)為母子的重歸于好并不應(yīng)該批判，乃人之常情。我順勢引導(dǎo)，用弗洛伊德的“缺失性體驗”來歸納。最后，點出我們歷來對于歷史人物的認(rèn)識缺乏科學(xué)，太片面。我們要做到，盡量客觀的，立體的，全面地去還原一個人物的真正面貌，才能避免失之偏頗。從上課的具體表現(xiàn)來看，既定的重難點得以落實，學(xué)生的疑惑也解決了，而且不時有超越常規(guī)認(rèn)識的觀點涌現(xiàn)。

三、借鑒教學(xué)經(jīng)驗，以“前車之鑒”為重難點

篇2

【關(guān)鍵詞】 高中語文 字詞釋義 難點 突破

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-036-01

1. 高中語文字詞釋義教學(xué)的難點

1.1 字詞成語的內(nèi)容很多，本身沒有太多的確定性

從總體上講，高中語文的字詞釋義包含的方面是多種多樣的，不僅僅要掌握高中六冊語文課本上的生字詞，同時還要分門別類地總結(jié)并掌握與課本相關(guān)的詞語、成語，學(xué)會準(zhǔn)確地認(rèn)識字詞，音調(diào)、字形都要求準(zhǔn)確無誤地讀寫；在文言文中除了掌握課本上的實詞和虛詞，還要在字詞釋義的教學(xué)中學(xué)會拓展，總結(jié)相關(guān)的實詞和虛詞。由于高中的語文在這方面的考察上沒有確定的考試內(nèi)容，這就給教學(xué)造成了一定的難度，這種由于不確定性造成的考試的盲目性，使得高中語文的字詞釋義教學(xué)需要花費大量的時間和精力來擊破。這是高中語文字詞釋義教學(xué)的最大的難點所在。

1.2詞語的多重意義往往會影響學(xué)生的理解力

我國的漢字文化博大精深，詞語的多重意義是其最重要的特點之一，尤其是在文言文中，有關(guān)虛詞的認(rèn)識和解釋是一個難點。例如“以”字的用法，不賂者以賂者喪；秦以攻取之外；斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以予人等，在這幾句話中，以的解釋有著很大的不同。類似的還有，之、而、于等等。很多的學(xué)生在高中語文字詞釋義的學(xué)習(xí)中，不能夠把這些字詞的意思完整地理解和歸納下來，在解釋詞語的過程中往往會把這些意思理解偏，很難做到準(zhǔn)確地理解。對于這些詞語的理解需要的是長時間的積累，并非一朝一夕就能夠完成的，這是另一大難題。

1.3 字詞釋義學(xué)習(xí)的重心認(rèn)識

高中語文的字詞釋義教學(xué)的另一個難點就是對這些知識重心的認(rèn)識上的偏頗，高考語文內(nèi)容在很大程度上都來自于語文課外的知識，對于語文課本上的知識點直接考察的很少。但是又因為教學(xué)大綱要求對于語文課本的重視，這就造成了學(xué)習(xí)和考試兩方面的沖突，給高中語文的字詞釋義教學(xué)造成了困擾。語文課本上的知識點相對來說較為簡單和淺顯，但是要想取得考試上的成功，就需要旁征博引，努力地學(xué)習(xí)語文課本之外的字詞釋義的相關(guān)內(nèi)容。因此要想取得高中語文教學(xué)的成功就需要實現(xiàn)字詞釋義學(xué)習(xí)重心的穩(wěn)固，權(quán)衡各種因素，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系和教學(xué)方略。

2. 如何取得高中語文字詞釋義教學(xué)的突破

2.1師生應(yīng)在平時的閱讀和訓(xùn)練中積累并理解詞義

高中語文的字詞釋義的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，在語文的平時學(xué)習(xí)過程中也要注意總結(jié)和歸納，將平時容易出現(xiàn)的錯誤一一總結(jié)下來，這樣能夠大大地增強學(xué)習(xí)的效果。就拿高中成語的學(xué)習(xí)來說，容易出現(xiàn)的積累問題是：謙敬錯位、褒貶誤用、對象不當(dāng)?shù)?，例如，狗尾續(xù)貂：比喻拿不好的東西接在好的東西的后面，用在自己的作品，表示謙虛；心勞日拙：做壞事的人費盡心機，即越來越無法得逞，處境一天不如一天，含貶義；豆蔻年華：指十三、四歲的少女。不能用在青年小伙子身上；形容創(chuàng)業(yè)的艱苦。只用來形容創(chuàng)業(yè)艱苦，不可用來形容生活艱辛。由上面的例子可以看得出來，很多的成語釋義需要的是平時的積累，而不是臨陣磨槍。

2.2聯(lián)系特殊的語境來辨別詞語的意義

文言文的虛詞尤其需要的是結(jié)合具體的語境來進行釋義，拿“之”來說，它的意義有很多，表示領(lǐng)有、連屬關(guān)系，自然之子；表示修飾，莫逆之交、不速之客；代詞，代替人或事物，等閑視之；虛用，久而久之；動詞，往，到，吾欲之南海；用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的獨立性，大道之行也，天下為公。如果單單是給出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有結(jié)合相關(guān)的語境才能夠充分地理解這些字義。這種學(xué)習(xí)的方法也正好給字詞釋義的學(xué)習(xí)提供了較好的思路，尤其是在遇到自己不理解的詞語時，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推斷出詞語的意思，這是一種較好的解決辦法。

2.3重視對于課本內(nèi)容的回顧和把握

從整體上說高中的語文學(xué)習(xí)是比較注重能力的訓(xùn)練和挖掘的，如果只是一味地依靠于課本的知識，很難將語文學(xué)習(xí)好；但是如果完完全全地忽視了語文課本的學(xué)習(xí)，這種態(tài)度也是不可取的。正確的學(xué)習(xí)方法是要先把課本上的知識點和重要的字詞掌握好，然后在這個基礎(chǔ)之上，不斷地進行擴充和總結(jié)，力求不斷地拓展學(xué)生的知識面，讓他們的語文素質(zhì)提高，這樣對于解決字詞釋義的問題就顯得很簡單。在這里所說的語文素質(zhì)，或者可以說是一個人的語文感悟能力、靈感等等，能夠在不自覺中將語文的字詞釋義問題解決好，從而幫助學(xué)生提高語文的學(xué)習(xí)，不斷地取得考試的成功。所以要想不斷地實現(xiàn)語文字詞釋義學(xué)習(xí)的提高，就要求能夠?qū)⒄n本和課外這兩方面權(quán)衡起來。

篇3

關(guān)鍵詞：高中；語文；科詞類教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0070-01

中國現(xiàn)當(dāng)代語言學(xué)家借用西方語法學(xué)的研究成果來解剖漢語，研究漢語的一種行之有效的方法。它就如數(shù)形探索中的坐標(biāo)，化學(xué)變化中元素周期律，生物學(xué)研究中的細(xì)胞分析法、基因探究法一樣，是我們學(xué)習(xí)漢語，研究漢語，解讀漢語的一個突破口，一種行之有效的方式方法。

1.漢語詞類系統(tǒng)概況

《提要》將漢語中的詞分為兩大類，分別是實詞和虛詞： 實詞分為六類，即名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞，它們的共同特點是意義比較實在，而且可以充當(dāng)主要的句法成分，例如主語、謂語、賓語、中心語等。 虛詞分為六類，即副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞，虛詞的共同特點是沒有實在意義，不能充當(dāng)句子成分，只能幫助實詞造句。除了副詞可以充當(dāng)狀語和個別副詞可以充當(dāng)補語外，其它的虛詞都不能充當(dāng)句法成分，主要表示結(jié)構(gòu)關(guān)系。連詞的作用是連接，介詞、助詞和嘆詞的作用是附著。擬聲詞的作用是表示聲音。以《提要》為準(zhǔn)我們可將現(xiàn)代漢語實詞和虛詞的分類情況匯成如下表格（并以蘇教版語文教科書中的一些詞句為例）：

2.詞類教學(xué)的建議與策略

詞類教學(xué)，要求教師有很高的語法知識素養(yǎng)。所以，中學(xué)語文詞類教學(xué)的關(guān)鍵，是教師要具備良好的語法素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該加強自身的語言文字基本功，全面了解課本所采用的教學(xué)語法體系，關(guān)心并積極參與語法方面的學(xué)術(shù)討論，在實踐中不斷改善自身的語法教學(xué)能力、提高自身的語法教學(xué)水平。這樣，在實際的教學(xué)的過程中，教師才有可能更加得心應(yīng)手、游刃有余。

我們劃分詞類的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)詞的語法功能，但不能只是機械地運用語法功能這個標(biāo)準(zhǔn)，意義標(biāo)準(zhǔn)和形態(tài)標(biāo)準(zhǔn)也可以是參考項。例如"課本、臺燈、太陽"都是名詞，"唱、打、讀"都是動詞，"聰明、高興、紅火"都是形容詞，這些詞都是根據(jù)意義就可以直接辨認(rèn)其所屬類別的，沒有必要對每個詞都用語法功能去檢驗一下。對于中學(xué)生來說，加強他們的感性理解能力比灌輸理論知識更為重要。所以，在實際的詞類教學(xué)過程中，可以靈活選取教學(xué)辦法，幫助學(xué)生又正確、又快捷地理解詞的含義和用法。在適當(dāng)?shù)臅r候，再對詞類的語法功能進行系統(tǒng)的總結(jié)、概括，逐步提高學(xué)生的分析概括能力。

教師可以給學(xué)生一些活動建議，如要求學(xué)生將平時學(xué)習(xí)、閱讀過程中遇到的詞、詞類知識寫進語法筆記本或者組織詞類知識競賽等，幫助學(xué)生擴充詞匯量、增加詞類知識。

3.重視文言文中的詞類分析教學(xué)

和現(xiàn)代漢語相比，古代漢語具有如下三個特點。一是古代漢語多單音節(jié)詞，現(xiàn)代漢語多雙音節(jié)詞。有時古漢語是兩單音節(jié)詞連用，而現(xiàn)代漢語中這兩個連用的單音節(jié)詞，恰好變成了一個雙音節(jié)詞。初學(xué)文言的學(xué)生往往用現(xiàn)代漢語的詞義去解釋，結(jié)果就歪曲了原意。如"鼎足之形成矣"《資治通鑒?赤壁之戰(zhàn)》句中的"形成"，本為兩單音節(jié)詞連用，"形，形勢；成，形成、產(chǎn)生"。這兩個連用的單音節(jié)詞發(fā)展到現(xiàn)在恰好成為了一個雙音節(jié)詞，其義為"通過發(fā)展變化而成為具有某種特點的事物，或出現(xiàn)某種情形或局面"。又如"今齊地方千里"（《鄒忌諷齊王納諫》）中"地方"為兩單音節(jié)詞，地：土地；方：方圓。現(xiàn)代漢語中"地方"為一雙音節(jié)詞，意為，某一區(qū)域，空間的一部分、部位。再如"因為長句，歌以贈之"（《琵琶行》）中"因為"本為兩單音節(jié)詞，因，于是；為、寫、創(chuàng)作?，F(xiàn)代漢語中"因為"合用恰好變?yōu)橐浑p音節(jié)詞，是表原因的一連詞。可見利用詞類分析法，我們能更深入、更準(zhǔn)確地解讀古漢語。二是現(xiàn)代漢語詞類活用少，古代漢語詞類活用多。我們只有運用詞類分析法，才能更透徹，更精細(xì)地理解古漢語的詞義。如"君為我呼入，吾得兄事之"（《鴻門宴》）中，"事"本指"事情、事件"，為一名詞；在該句中，"之"這一代詞充當(dāng)其賓語，"事"就由一名詞變?yōu)榱藙釉~，解釋為"侍奉、侍候"。兄，本義為"兄長"為名詞；但它放在謂語"事"的前面起修飾限制作用，作狀語，其解釋就變?yōu)?以對待兄長的禮儀"。又如"懼有伏焉"（《曹劌論戰(zhàn)》）中"伏"字，本義為"埋伏"，是一動詞。但在該句中"伏"用在"有"這一謂語動詞后面，充當(dāng)賓語，其詞性就發(fā)生變化，為一名詞，應(yīng)解釋為"伏兵"了。再如"吾妻之美我者，私我也"（《鄒忘諷齊王納諫》）中的"美"，本義為"美麗好看，與丑相對"，是一形容詞，不能帶賓語。但在該句中"我"充當(dāng)"美"的賓語，"美"就由形容詞演變?yōu)閯釉~。聯(lián)系上下文，"美"就只能解釋為"以――美"，為形容詞的意動用法?？梢娎迷~類分析法，我們才能把文言中的詞類活用解釋得更精細(xì)、更準(zhǔn)確。三是與現(xiàn)代漢語相比，古代漢語有獨特的兼詞現(xiàn)象。兼詞是指古漢語里用一個字兼有兩個字的讀音或意義的詞，如"投諸渤海之尾，隱土之北"（《愚公移山》）中的"諸"就是"之"和"于"（"于"古音wū）的合音，"之"是代詞，指搬運的土石；"于"是介詞，釋為"在、到"。"積土成山，風(fēng)雨興焉"（《勸學(xué)》）中"焉"用在動詞后，相當(dāng)于"于之"，"于"是介詞，解釋"從"，"之"是代詞，指代積土而成的山。其它如"子曰：'盍不各言爾志？'"（《論語?公冶長》），"盍"為"何不"二詞的合音，義為"為什么不"。成語"居心叵測"中"叵"相當(dāng)于"不可"，義為"不可以"。要讀懂文言文，首先就要我們準(zhǔn)確地解釋翻譯好文言語句，為此我們就要充分地利用詞類分析法，以此來幫助我們解讀古代漢語。

像生物學(xué)的研究要從研究細(xì)胞、基因入手一樣，研究漢語也應(yīng)從詞類分析入手來解析相應(yīng)的語法現(xiàn)象。在高中階段的詞類教學(xué)中我們應(yīng)引入探究式學(xué)習(xí)方式，因為詞類的劃分，標(biāo)準(zhǔn)不一，歸類不一，不同的語言學(xué)家有不同的看法。如實詞的劃分，黃伯榮和廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》就把副詞、嘆詞歸為實詞，并把表語氣的詞作為一個獨立的詞類單列出來，稱為語氣詞。而劉燕、邱學(xué)東等人主編的《高中語文教材知識資料包》則將副詞、嘆詞歸入虛詞，把表語氣的詞歸入助詞，稱為語氣助詞。，高中。此外，按一般語法學(xué)觀點，現(xiàn)代漢語和古代漢語對詞類的劃分也不一致。如代詞，現(xiàn)代漢語法學(xué)家將其歸入實詞，而古代漢語語法學(xué)家將其歸入虛詞。副詞，古代漢語語法專家一致把它歸入虛詞；而現(xiàn)代漢語語法學(xué)家對其歸類就有爭議，有的把它歸入實詞，有的把它歸入虛詞，爭論不休。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生盡可能地去收集盡可能多的資料，進行比較斟酌，這樣就更能加深學(xué)生對詞的語法功能的認(rèn)識。其次我們應(yīng)重視"講、練、評"三者的結(jié)合。

參考文獻：

[1] 黃伯榮、廖序東《現(xiàn)代漢語》高等教育出版社1991年版

[2] 劉燕、邱學(xué)東等《高中語文教材知識資料包》北京教育出版社2005年版

篇4

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；閱讀理解教學(xué)；難點分析；解決對策

高中語文教學(xué)的終極目標(biāo)在于實現(xiàn)學(xué)生自主欣賞文本的能力，這種素質(zhì)水準(zhǔn)必須滿足一定的情感素養(yǎng)和專業(yè)閱讀水平，懂得不同形式文章的主體結(jié)構(gòu)構(gòu)造以及關(guān)鍵詞句的表達位置，明確具體的題目深入現(xiàn)代生活的指引意義和價值觀判斷，實現(xiàn)整體方塊領(lǐng)域作用下的情感素質(zhì)高度積累，這是深入貫徹閱讀教學(xué)工作的主要目標(biāo)，也是保證學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑，因此針對現(xiàn)實的狀況要進行科學(xué)系統(tǒng)的分析，保證必要的應(yīng)對手段的合理參考價值。

一、高中生就語文閱讀理解教學(xué)中的適應(yīng)現(xiàn)狀及具體的教學(xué)難點

1.現(xiàn)狀分析

語文閱讀教學(xué)工作是滿足一定母語本能的前提下進行的知識滲透，最主要的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的主觀意識發(fā)揮效能進行必要能力的培訓(xùn)，需要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點進行綜合性分析，確保其主觀能動性的全面發(fā)揮。而當(dāng)前的閱讀教學(xué)形式基本是在自修室里進行鴉雀無聲的默讀，學(xué)生往往是跟隨教師的步伐進行知識的點滴滲透，一切活動都是按部就班，整體僵死答案的確立，使得必要的活學(xué)活用指標(biāo)難以落實。

2.教學(xué)難點

教師肢解式的訓(xùn)練和架空式的分析方式使得文章的美感大大降低，使得簡單的詞句分析占據(jù)了整個文章分析的重點以及讀寫應(yīng)試訓(xùn)練題的堆積，造成具體的課程設(shè)計沒有適應(yīng)正確的情感交流切入口，整體作用下的目標(biāo)太過空泛，失去了必要的價值肯定，造成了零碎、膚淺的提問活動，這對于學(xué)生發(fā)散思維的激發(fā)沒有任何積極作用，容易引起滿堂鴉雀無聲的消極狀態(tài)，失去學(xué)生的共鳴回應(yīng)，因此往往造成整體閱讀能力培養(yǎng)的一無所獲；而長期的被動式接受課堂氣氛，使得學(xué)生在具體思維方面存在一定的惰性，習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)答案的記錄，對于自己的情感理解與生活實際回應(yīng)沒有一定的界定標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了閱讀能力提高的障礙。

二、具體的對策分析

1.實現(xiàn)多種模式作用下的閱讀研究教學(xué)

關(guān)于整體閱讀課程的研究與探討，是學(xué)生與教師的溝通過程中的主要任務(wù)，不只是教師單純的教學(xué)方案滲透，因此必須保證一定的審美能力的前提下進行科學(xué)回應(yīng)態(tài)度的增加，保證獨立思考與質(zhì)疑的狀態(tài)，實現(xiàn)問題意識與信息素養(yǎng)的綜合鍛煉效果，保證具體思維的嚴(yán)密性、深刻性以及批評效能，促進學(xué)生自身發(fā)展的均衡水平，確保必要的欣賞技巧得以貫徹，保證二者交流的深刻現(xiàn)實意義。

在教學(xué)實踐中，通過科學(xué)的方式建立學(xué)生教師角色互換的模式，使學(xué)生在獨立情境下可以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)的難度，不斷提高自身的閱讀水平。科學(xué)的教學(xué)方法，有利于學(xué)生在獨立思考的前提下提高語言表達能力。在實際的教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的講解與接受模式下的弊端仍然存在，這就需要教師積極創(chuàng)設(shè)實踐優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證良好的閱讀氛圍?？梢葬槍W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過展示相關(guān)圖書資料以及多媒體視頻播放等方式，提高學(xué)生閱讀主動性，尊重學(xué)生實閱讀心理的獨特性，確保學(xué)生在自我分析基礎(chǔ)上進行一定的交流探討。

2.教師不應(yīng)顧及教學(xué)材料的限制，要敢于進行解放思想的嘗試

對于文章的表達一定要遵循必要的程序，其中的情感和文學(xué)效應(yīng)往往是不經(jīng)意間自主地流出，這就要求學(xué)生本能地做出回應(yīng)，因此必要的知識點的滲透可以結(jié)合實際生活進行引導(dǎo)，避免固定傳授的枯燥與難以理解，在應(yīng)對教材的過程中結(jié)合自身鮮明的個性色彩進行角色的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)相關(guān)資料的自主收集，保證具體能力的同步進行。關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)，不只是進行綜合效果的融合，同時對于基礎(chǔ)知識的積累也是不容忽視的，這種意識的培養(yǎng)需要教師根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)進行不同模式的滲透，確保在一定綜合效應(yīng)的作用下實現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)加強后的興趣激發(fā)，保證閱讀技巧在日常積累的有效堆積。

通過建立一定文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行必要的情感呼應(yīng)，實現(xiàn)相關(guān)問題的主動解決，這是貫徹現(xiàn)代閱讀能力的主要任務(wù)，也是保證一定寫作水準(zhǔn)后的積極回應(yīng)效應(yīng)，因此必須結(jié)合高中生對于語文知識的態(tài)度進行適當(dāng)性的改革，結(jié)合多媒體設(shè)備的興趣激發(fā)機能，進行具體應(yīng)對策略的系統(tǒng)制定。

篇5

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 合作教學(xué) 模式研究

運用合作教學(xué)模式能夠讓高中生在語文學(xué)習(xí)中更好地體現(xiàn)主體地位，依靠自主合作探究的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在這一過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮設(shè)計者、組織者、引領(lǐng)者的作用，科學(xué)組織、高效實施這一模式，為語文教學(xué)成效提升奠定扎實基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化設(shè)置高中語文合作教學(xué)模式的有效載體

合作教學(xué)，顧名思義是讓學(xué)生從單個的學(xué)習(xí)個體轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究學(xué)習(xí)的形式。合作教學(xué)模式的應(yīng)用，有效載體是基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)立足于高中生的身心特點，以及高中語文教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)要求，對學(xué)習(xí)載體進行優(yōu)化設(shè)置，較為有效的是建立綜合性學(xué)習(xí)研究小組。在小組的設(shè)置上，教師應(yīng)當(dāng)堅持均衡、適中原則，首先要保持各個層面學(xué)生在小組里面的均衡分布，打破學(xué)生座位的限制，讓好中差不同層面的學(xué)生均衡地分布在各個研究小組里面，一方面能夠保持小組學(xué)習(xí)能力的均衡性，另一方面也有助于學(xué)生相互幫助。在研究小組的設(shè)置上，要保持人員數(shù)量的適中，一般情況下不宜超過8人，人數(shù)過多，則難以控制局面，人數(shù)過少又無法形成群策群力的研究氛圍，按照6到8人的規(guī)模設(shè)置學(xué)習(xí)研究小組，能夠較好地發(fā)揮這一載體的作用。

二、把握好高中語文合作教學(xué)模式的基本原則

合作教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)的單向灌輸模式的一次創(chuàng)新與改進，能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分動起來，并且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。在這一模式運用的過程中，教師必須把握“收放有度的”原則，首先是要充分地“放”，讓學(xué)生具有拓展思維、自主學(xué)習(xí)的空間。在整個教學(xué)活動中，要盡可能地將問題解決的主動權(quán)交給學(xué)生自己，設(shè)置難易程度適中的研究題，讓他們開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擺脫被動等待教師給予現(xiàn)成答案的思想，積極開拓思維，深入開展研究，以實現(xiàn)自學(xué)習(xí)成效的最大化。同時，教師還要掌握好“收”的度，開展合作教學(xué)模式并非所有的內(nèi)容全部由學(xué)生自主合作來完成，一些重難點依靠學(xué)生自己的努力無法完成，必須要教師在其中發(fā)揮點撥引導(dǎo)作用。教師要針對語文教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)、難點方面進行畫龍點睛式的點撥，讓學(xué)生產(chǎn)生茅塞頓開、柳暗花明又一村的感覺，從而深入推進語文合作學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計好高中語文合作教學(xué)模式的學(xué)習(xí)提綱

在高中語文教學(xué)中，運用合作教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位開展充分的自主學(xué)習(xí)。在這樣的開放型學(xué)習(xí)過程中，需要教師設(shè)置一條貫穿前后和體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的線索，并以這條線索引領(lǐng)、組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)深入地研究教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)重難點，在此基礎(chǔ)上進行提煉總結(jié)，設(shè)計出一組涵蓋教學(xué)目標(biāo)和能力要求的思考題，作為學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)提綱。在學(xué)習(xí)提綱的設(shè)計上，教師一方面要讓提綱與教學(xué)目標(biāo)的各個方面緊密結(jié)合起來，另一方面還要讓重難點在其中體現(xiàn)出來，確保學(xué)生按照學(xué)習(xí)提綱進行分析研究，成為教學(xué)目標(biāo)逐步實現(xiàn)、深入的過程。只有設(shè)計出具有全面性而且重點突出的學(xué)習(xí)提綱，才能夠保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方向正確，成效明顯。

四、組織好高中語文合作教學(xué)模式的探究過程

合作學(xué)習(xí)模式其內(nèi)涵可以分為兩部分，一是自主學(xué)習(xí)研究，二是合作討論交流。在教師出示學(xué)習(xí)提綱之后，每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)對照提綱進行深入的思考，在獨立思考的基礎(chǔ)上，和小組其他成員交流學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得，提出自己的疑問，凝聚集體智慧共同解決在學(xué)習(xí)中遇到的方方面面問題。在這一過程中，一方面發(fā)揮教師在探究小組設(shè)置的牽頭學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生相互合作、共同研究。另一方面，學(xué)生在探究的過程中，還需要教師進行一些難點的啟發(fā)引導(dǎo)。所以，教師在放手讓學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)的同時，還要深入到學(xué)生之中了解教學(xué)進度，及時搜集相關(guān)的反饋信息，對下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的開展進行優(yōu)化調(diào)整，部分重點難點需要教師在全班進行集體提示，以保證學(xué)生能夠有效、深入、順利地開展合作學(xué)習(xí)。通過這樣的方式讓師生之間形成有效的互動，同時體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、合作性，為教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)和教學(xué)重難點的突破奠定扎實的基礎(chǔ)。

五、發(fā)揮好高中語文合作教學(xué)模式的促進作用

高中語文教師運用合作教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主能力這一目標(biāo)，讓這一新穎的模式成為活躍課堂教學(xué)氛圍、優(yōu)化教學(xué)過程的重要工具，讓教學(xué)活動變得“活”起來，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動其中，使語文教學(xué)活動不再單調(diào)枯燥。同時，教師還要在合作教學(xué)模式中給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，讓他們的思維變得活躍，合作意識得到增強，語文學(xué)習(xí)能力得到提高。實踐證明，運用合作教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的興趣，改變以往教學(xué)課堂枯燥單調(diào)的局面，為教學(xué)成效的提升發(fā)揮了積極作用。同時，這樣的學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展也能夠發(fā)揮明顯的促進作用，較好地實現(xiàn)了新課程改革中提出的“促進學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中運用合作教學(xué)模式，能夠?qū)虒W(xué)活動進行全面的優(yōu)化，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和提高語文教學(xué)效率。

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