地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：初中地理；三維；主體性；高效

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題討論

1.片面認(rèn)識學(xué)生主體性，忽略教師的主導(dǎo)地位

很多教師片面地認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生主體性，認(rèn)為一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生的主體性展開，卻忽略了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位[1]。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對地理的認(rèn)知層面僅僅停留在表面，缺乏深層次的理解。

教師缺少相應(yīng)的思維方式及知識結(jié)構(gòu)引導(dǎo)，學(xué)生很容易走向誤區(qū)，進(jìn)而在初中地理學(xué)習(xí)的道路上越走越窄，學(xué)習(xí)阻力越來越大，自信心及學(xué)習(xí)興趣都會大大消損。

2.教師過度主導(dǎo)，學(xué)生缺少自主思考空間

當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)還停留在教師絕對主導(dǎo)的層面，強(qiáng)硬地將考試技能及書面知識灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的主體性，迫使學(xué)生的思維方式跟著教師的思路走，學(xué)生缺乏自主的思考時間及空間，從而導(dǎo)致他們創(chuàng)新性思維及批判性思維被遏制。造成學(xué)習(xí)興趣慢慢喪失，甚至出現(xiàn)逆學(xué)現(xiàn)象[2]。

3.忽略學(xué)生個體差異，教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生認(rèn)知水平

當(dāng)前，初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)往往都是統(tǒng)一建立，授課模式也是面向全體學(xué)生設(shè)定。我們知道，每個學(xué)生來自不同的家庭，家庭教育環(huán)境、基礎(chǔ)知識掌握能力都存在客觀的差異。他們對新知識的掌握能力及吸收能力各不相同[3]。

而很多初中地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、授課模式及評價機(jī)制都忽略了學(xué)生的個體客觀差異性特點(diǎn)。

二、“主導(dǎo)―主體―主線”三維教學(xué)模式概述

所謂“主導(dǎo)―主體―主線”三維教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，要突出教師的主導(dǎo)地位，對新知識、授課內(nèi)容、思維方式等給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。同時教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及授課模式都是緊緊貼合學(xué)生實(shí)際[4]，圍繞學(xué)生的自身認(rèn)知水平所展開[5]。最后在學(xué)生的自身認(rèn)知水平之上，教師要合理跟隨學(xué)生的思維主線，給予學(xué)生充分的自主思考空間。這種“主導(dǎo)―主體―主線”三維教學(xué)模式不僅充分響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還充分給予了學(xué)生自主思考的空間。

三、“主導(dǎo)―主體―主線”三維初中地理教學(xué)模式分析

1.體現(xiàn)初中地理教學(xué)中學(xué)生主體地位

在教學(xué)活動中教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及考核標(biāo)準(zhǔn)一定要遵循學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的自身認(rèn)知水平展開教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生分為各個小組，讓學(xué)生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態(tài)鏈的循環(huán)，各個家庭空調(diào)裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.突出初中地理教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平給予適當(dāng)引導(dǎo)[6]，從而提高課堂教學(xué)效率。充分體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。教師可以利用教學(xué)輔助設(shè)施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的動畫效果，讓學(xué)生從根本上發(fā)現(xiàn)及認(rèn)識地球面貌的形成過程。并在學(xué)生逐漸建立的認(rèn)知能力上，及時提問，深化知識結(jié)構(gòu)，反饋教學(xué)效果。從而逐漸優(yōu)化教學(xué)模式。

3.遵循學(xué)生自身認(rèn)知水平的主線地位

在習(xí)題講解過程中，對于學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知水平，教師要充分尊重學(xué)生的批判性思維，鼓勵他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探索，并圍繞他們的思維主線進(jìn)行輔助指導(dǎo)。

教師可以在學(xué)生已有的認(rèn)知水平之上將學(xué)生進(jìn)行分組負(fù)責(zé)此題目中的某一個問題，并進(jìn)行討論解決，充分給予學(xué)生自主探究空間。那么，學(xué)生在已有的認(rèn)知水平之上必然會投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進(jìn)行輔的指導(dǎo)，并尊重學(xué)生的批判性思維。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

四、總結(jié)

筆者基于對新課程標(biāo)準(zhǔn)的深化認(rèn)識，結(jié)合一線多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出“主導(dǎo)―主體―主線”三維初中地理教學(xué)模式，自此教學(xué)模式實(shí)施以來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主探究能力明顯提高，課堂教學(xué)效率獲得新的突破，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]張勝前，李家清.澳大利亞維多利亞州地理分支標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)及啟示[J].課程?教材?教法，2010（04）.

[3][5]羅國忠.關(guān)于提出探究問題的實(shí)證研究[J].課程?教材?教法，2010（05）.

篇2

以“課”備課：以“地理案例”為載體，以如何上好一節(jié)地理課為中心，貫穿備課、上課、評課等環(huán)節(jié)，以地理教師間的合作交流、討論釋疑為主，研究結(jié)果主要以教學(xué)案、課堂實(shí)錄等形式呈現(xiàn)，可以采用同課異構(gòu)或異課異構(gòu)等進(jìn)行有針對性的教學(xué)研討。如以人教版初中地理七年級《降水的變化與分布》一課為例，既可以從學(xué)生生活中所見氣候?qū)耄部梢酝ㄟ^化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀呈現(xiàn)降水的形成，或教師直接講述雨、雪、雹的景觀。雨、雪、雹統(tǒng)稱降水，其中降雨是主要形式。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課本掛圖，分別講解由于降水形成過程中不同的空氣上升原因和形式，所區(qū)分的三種主要降水類型，并分析分布地區(qū)。①對流雨：濕潤空氣受熱膨脹上升，變冷凝結(jié)產(chǎn)生的降水叫對流雨。發(fā)生在太陽輻射強(qiáng)烈的地區(qū)，空氣強(qiáng)烈對流時（如赤道地區(qū)）。②地形雨：濕潤空氣水平運(yùn)動時，遇到山地，沿山坡“爬升”，溫度下降，水汽凝結(jié)，在山的迎風(fēng)坡產(chǎn)生降水叫地形雨。沿海、沿湖河等較濕潤地方的迎風(fēng)坡（如喜馬拉雅山脈南坡）。③鋒面雨：當(dāng)冷暖空氣相遇時，相對較輕的暖空氣被“抬升”，遇冷凝結(jié)產(chǎn)生的降水叫鋒面雨。

以“文”備課：以地理知識學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，通過不斷學(xué)習(xí)來提高地理教師的學(xué)科文化素養(yǎng)和教學(xué)專業(yè)水平，為教師的迅速發(fā)展奠定基礎(chǔ)，力促教師成為真正具有獨(dú)特風(fēng)格的“人”。主要途徑有：一是讀教育相關(guān)的理論書籍和專業(yè)書籍。書籍是人類進(jìn)步的階梯，地理教師要多讀書、讀好書，勤于思考、寫作，如《中學(xué)地理教學(xué)法》《地理課程論》等。二是多聽地理專家報告、特級教師授課、名師講座或錄像等。現(xiàn)在各地區(qū)地理教師每年都會參加上級主管部門組織的專業(yè)培訓(xùn)，活動開展得如火如荼，教師要緊抓每次得來不易的機(jī)會，多與人交流分享。只有思想開放、理念先進(jìn)、言行激昂的地理教師，才可能受到學(xué)生的信任和熱愛。

以“網(wǎng)”備課：信息時代的到來，給地理教師的教學(xué)發(fā)展和成長帶來極大的“實(shí)惠”。在網(wǎng)絡(luò)備課中，通過地理QQ群和博客、微博等，地理教師可以充分感受零距離的交流。各地區(qū)、學(xué)校以教學(xué)研討、教科研修為平臺，暢快淋漓地在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里可以就一個知識點(diǎn)、一節(jié)地理課進(jìn)行激烈的討論，發(fā)表個人意見，以弘揚(yáng)“見仁見智”的“百花齊放、百家爭鳴”的良好網(wǎng)絡(luò)研修新風(fēng)尚，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源的共享。由于備課需要教師吃透新課標(biāo)、新課改理念，很多一線地理教師對教材的備課產(chǎn)生過這樣或那樣的疑惑。于是，大家本著“互補(bǔ)互利，合作雙贏”的學(xué)習(xí)精神，做到“四統(tǒng)一”，即學(xué)知識，學(xué)進(jìn)度，學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)目標(biāo)，并在網(wǎng)上由專人負(fù)責(zé)收集上傳的電子個案，整理分享。在技術(shù)允許的條件下，也可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇，大家分別在BBS里開設(shè)各式各樣的研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行對話、交流。廣大地理教師的教學(xué)思想在這里碰撞出火花，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在這里分享提升，教學(xué)能力在這里提高和發(fā)展。

筆者所在教研組設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)欄目如下表：

以“隊(duì)”備課：以個人、備課組、教研組或名師工作室為單位，以地理教學(xué)案例和教學(xué)敘事、教學(xué)隨筆研究為載體，從各個層面進(jìn)行研修，汲取集體的營養(yǎng)。備課組、教研組可以多開展團(tuán)隊(duì)式“同課異構(gòu)”活動；個人層面可以積極參與聽課、評課、議題活動；在名師工作室層面上，形成地理教學(xué)共同體、互助組，如城鄉(xiāng)學(xué)校地理教師互派交流、組建備課中心組。

以“思”備課：地理教師應(yīng)該積極地反思自己的學(xué)習(xí)、教學(xué)，反思自己每節(jié)課、每個細(xì)節(jié)。地理教學(xué)的進(jìn)步，關(guān)鍵是地理教師自身的進(jìn)步。再精彩的課，都存在對學(xué)生遇到的困難估計不足的情況。仍然以《降水的變化與分布》為例，如繪制降水量柱狀圖時間不夠，有相當(dāng)一部分學(xué)生分析降水量柱狀圖、降水量分布圖有困難，這一教學(xué)重點(diǎn)很難達(dá)到最好的預(yù)期效果。那么，就需要教師反思如何解決這一問題，如何幫助學(xué)生“讀圖、析圖、作圖”。

篇3

【關(guān)鍵字】初中地理；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計；

引言

地理學(xué)科具有綜合性、地域性、開放性的特點(diǎn)，新課改又倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，地理教師在實(shí)施過程中存在著諸多困惑，對其提出了巨大挑戰(zhàn)。通過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，探究式學(xué)習(xí)需要一個長期實(shí)踐的過程。目前，地理教師整體情況距探究式學(xué)習(xí)所要求達(dá)到的水平仍有較大差距，如何更好的推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用也就具有非常重要的意義。

1、以培訓(xùn)方式增強(qiáng)地理教師對探究式學(xué)習(xí)的理解

教師是影響學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素，因此，增進(jìn)地理教師對探究式學(xué)習(xí)的理解就顯得尤為重要。因此，增加探究式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)是提高地理教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。地理教師所在學(xué)校、上級教育主管部門及社會各界均應(yīng)為其創(chuàng)造條件，提供培訓(xùn)機(jī)會。在組織培訓(xùn)中可從以下幾方面考慮：

（1）以城區(qū)為單位對地理教師進(jìn)行分批培訓(xùn)

為使更多的地理教師得到培訓(xùn)，應(yīng)以城區(qū)為單位，分批進(jìn)行。培訓(xùn)應(yīng)請?jiān)诋?dāng)?shù)赜幸欢ㄖ鹊膶＜一蛴薪?jīng)驗(yàn)的地理教師作為授課教師，指導(dǎo)受訓(xùn)地理教師對本學(xué)期要上的課程作全面評述，有計劃地要求受訓(xùn)地理教師在以后的教學(xué)中，選一堂運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的部分錄像或錄音作為交流素材，分批次培訓(xùn)。

（2）采用靈活、開放、多樣的培訓(xùn)形式

培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合地理新課改后的熱點(diǎn)問題，靈活采用專家講座、專題研究、合作互動等開放、多樣的培訓(xùn)形式，對探究式學(xué)習(xí)操作的重難點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。避免出現(xiàn)過于強(qiáng)調(diào)知識原理和灌輸觀念類的培訓(xùn)內(nèi)容，營造合作、探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。地理教師也應(yīng)抓住機(jī)會，交流分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐反思。

（3）建立規(guī)范科學(xué)、有很強(qiáng)操作性的反饋機(jī)制

探究式學(xué)習(xí)在我國起步時間尚早，地理教師在課堂實(shí)際教學(xué)中，會遇到各種各樣的問題或困惑，這些問題或困惑正是推動探究式學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)后建立規(guī)范科學(xué)的信息反饋機(jī)制，及時收集地理教師的意見和建議，不斷改進(jìn)培訓(xùn)計劃、內(nèi)容和形式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2、多學(xué)科知識的補(bǔ)充

多學(xué)科的綜合知識是地理教師在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)時所缺乏的，有必要應(yīng)引導(dǎo)地理教師超越以往的思維習(xí)慣和專業(yè)知識界限的束縛，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，使專業(yè)知識結(jié)構(gòu)趨向更寬。從多種視角理解科自然、人文、社會三者之間的關(guān)系，形成綜合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系結(jié)構(gòu)。此外，考慮到地理學(xué)科與其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)順序和銜接問題，應(yīng)為地理教師搭建一個寬廣的教學(xué)平臺，以期強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)，奠定深厚的理論知識。

3、選擇合適的探究內(nèi)容

就地理學(xué)科來說，教學(xué)內(nèi)容具有探究的適宜性，并非所有的內(nèi)容都適合采用探究式學(xué)習(xí)。因此，地理教師在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和材料選擇合適的探究內(nèi)容。對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源可進(jìn)行創(chuàng)造性地改造，克服現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件中的種種制約、困難，增加學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會，最大限度地為學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助。同時，對探究內(nèi)容的選擇應(yīng)注重內(nèi)容的趣味性及生活性，選擇學(xué)生身邊的感興趣的地理事物，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生易于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

4、增強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計技能及課堂駕馭技能

地理教師在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)為學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)提供必要的時間、空間和資源；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和材料活用教材，盡可能增加學(xué)生探究活動的機(jī)會，將教材中的知識、結(jié)論轉(zhuǎn)化為探究問題，使之適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識水平、領(lǐng)悟能力和他們的經(jīng)歷，為個人活動、組內(nèi)討論和小組交流提供充分的時間保證，使學(xué)生積極主動地參與探究發(fā)現(xiàn)過程，拓寬探究空間。在探究過程中，地理教師的指導(dǎo)作用不容忽視。因此，地理教師要深入理解探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，掌握一些采用探究式學(xué)習(xí)時所需的教學(xué)策略和技巧，不斷增強(qiáng)自身對探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計技能及課堂駕馭技能的信心。

5、增強(qiáng)教育科研能力

學(xué)習(xí)是以準(zhǔn)科學(xué)研究的方式進(jìn)行的。地理教育的發(fā)展，探究式學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，恰為地理教師參與教育科研活動提供了一個良好的平臺，而地理學(xué)科本身具有應(yīng)用性強(qiáng)，聯(lián)系生活緊密的特點(diǎn)。新版地理教材中也為地理教師提供了大量可供教學(xué)探究的素材，這就要求每位地理教師自覺地對其教學(xué)行為反思、研究，以便更好地進(jìn)行地理教學(xué)；這就要求地理教師具有科研意識和基本的科研能力，自覺主動地在地理教學(xué)中尋找課題，進(jìn)行研究。既要研究，就要懂得課題研究的程序，掌握基本的科學(xué)研究方法，如課題立項(xiàng)、開題、實(shí)施研究、結(jié)題等，知道各項(xiàng)工作如何完成；既要研究，就要講科學(xué)態(tài)度和道德，研究要嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、認(rèn)真、踏實(shí)，實(shí)事求是，不怕吃苦，勇于克服困難。同時，也要學(xué)會與人合作，尊重他人的想法和成果，克服自身不良的品質(zhì)。只有具備了基本科研能力，采用探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生，才能得心應(yīng)手，真正對學(xué)生起到引導(dǎo)幫助的作用。但地理教師進(jìn)行的科研活動不能只滿足于對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只是個體行為，其可靠性和價值都有待商榷，可行的辦法是與研究地理教學(xué)的專家或其他兄弟院校的地理教師進(jìn)行交流探討，共同研究。同時，相關(guān)部門和研究機(jī)構(gòu)也應(yīng)為地理教師提供更多的科研機(jī)會。

結(jié)語

探究式學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的、復(fù)雜的、多元的系統(tǒng)，它根植于課堂，得益于地理教師的精心培育，成熟于學(xué)生的不斷實(shí)踐，對學(xué)生的終身發(fā)展具有不可低估的作用。特別是處于初中階段的學(xué)生通過地理學(xué)科課程的學(xué)習(xí)逐漸形成的探究式學(xué)習(xí)，對其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞肇.現(xiàn)代地理教學(xué)論[M ].北京：科學(xué)出版社，2007.

篇4

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 信息技術(shù) 地理課程 整合

一、我國高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

我國地理教學(xué)中教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“死記硬背”，這樣根本無法引起學(xué)生的興趣，教學(xué)方式過于單一，學(xué)生根本找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，長此以往，學(xué)習(xí)的興趣就會磨滅殆盡。枯燥無味的課堂氛圍會讓學(xué)生產(chǎn)生抑制情緒，這些都是各大高校教學(xué)中常見的問題。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢

1.課程標(biāo)準(zhǔn)提出“堅(jiān)持以學(xué)生為主體”，將培養(yǎng)面向信息化的社會創(chuàng)新人才作為教育的首要目的。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式――死記硬背已無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了更多資源，學(xué)生可以在網(wǎng)上查找自身所需的教學(xué)資源，也可以在網(wǎng)上與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充自身缺乏的知識和技巧，提高自身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時可以利用網(wǎng)絡(luò)了解其他國家的地理知識和風(fēng)土民情，增加地理知識積累。

2.多媒體教學(xué)通過聲音、圖片、視頻給學(xué)生以直觀的視覺感受，可以加大對學(xué)生的沖擊力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外多媒體資源豐富，可以滿足學(xué)生多方面需求，使學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)方法中找到適合自己特點(diǎn)的方法。

三、地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合策略

1.將地理知識與多媒體結(jié)合。

在地理課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇課件使用量和使用頻率，不可過多、頻繁使用，否則會造成事與愿違的局面。教師在講臺上只顧自己講解課本知識，不與學(xué)生互動，學(xué)生一味聽講、做筆記，這樣的教學(xué)方式根本達(dá)不到教學(xué)目的。要做到傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)整合，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.結(jié)合新的社交工具、社交平臺，加大與學(xué)生的溝通力度。

計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺、聊天工具日益增多，網(wǎng)站、博客、微博、微信、QQ、BBS等聊天工具逐步拉近了師生間的交流。學(xué)生可以通過教師的微博、網(wǎng)站等了解老師的動態(tài)，學(xué)生可以通過留言等方式與教師進(jìn)行交流。教師也可以通過學(xué)生在網(wǎng)站、博客上發(fā)表的動態(tài)了解學(xué)生的心理變化。也可以將一些適合學(xué)生閱讀的文章分享給學(xué)生。這樣的交流可以避免當(dāng)面交流的尷尬，拉近師生間的距離。

3.探索利用網(wǎng)絡(luò)開展探究式學(xué)習(xí)。

受應(yīng)試教育的影響，我國教學(xué)過程中，教師堅(jiān)持將自己作為課堂的主體，將學(xué)生當(dāng)做知識的載體，不重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明示要“堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這樣教師必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，尋求新的教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自主能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以采用探究式教學(xué)，將學(xué)生分成不同小組，每個小組分配一個主題或問題，讓他們圍繞這個主題或問題，利用各種教學(xué)資源進(jìn)行資料查找、觀點(diǎn)歸納及列舉求證，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在教學(xué)課堂設(shè)立小環(huán)節(jié)，將時事政治、當(dāng)下熱點(diǎn)放在這個版塊里，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。地理教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動地理素質(zhì)教育更上一個層次。

4.將教師與教材有機(jī)整合。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源不再像以前那樣貧瘠，變得豐富起來。很多好的教學(xué)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享、重復(fù)觀看學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)資源豐富，這就要求教師在教學(xué)過程中教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的網(wǎng)絡(luò)資源。教師自身要緊跟時代潮流，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，熟練掌握各種網(wǎng)站地址、搜索引擎的搜索技巧，同時分析網(wǎng)絡(luò)資源的正確性和有效性，對學(xué)生加以引導(dǎo)，綜合各種教學(xué)資源，將這些教學(xué)資源與自身的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，增強(qiáng)教師自身的能力。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定的文件夾或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問文件夾選擇有用信息，也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫中搜集素材。相比較來說，后者比前者更能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。這里要強(qiáng)調(diào)教師對信息的掌握程度和熟悉程度。并學(xué)會對多種常用軟件的基本操作，如微軟office系列辦公軟件：word文檔、PPT制作等。另外，教師可以向?qū)W生推薦一些和地理有關(guān)的網(wǎng)站，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5.將學(xué)生與教材有機(jī)。

現(xiàn)代化的信息技術(shù)使得教學(xué)資源不再固有，教學(xué)內(nèi)容變得多種多樣。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量學(xué)習(xí)和研究內(nèi)容的信息資源，如圖片、動畫及視頻等。這樣學(xué)生可以先自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，標(biāo)注自己不理解的地方，通過社交平臺和教師、同學(xué)進(jìn)行溝通。學(xué)生也可以在網(wǎng)上搜索自己需要的學(xué)習(xí)資料，利用網(wǎng)絡(luò)將自己的問題解答，這樣可以鍛煉獨(dú)立思考能力和解決問題能力。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源時最好做個記錄和分類，尋找自己學(xué)習(xí)中的不足。

四、結(jié)語

信息化給教學(xué)帶來了很大便利，但是值得注意的是，教師采用傳統(tǒng)技術(shù)的同時應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，不能全部放棄自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師仍然只是傳播的載體，教師使用多媒體教學(xué)時，要充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合自身教學(xué)手段和教學(xué)方法，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)和地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇5

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)科內(nèi)容豐富，知識面廣，同時地理教學(xué)課時少，在課堂教學(xué)中教師不能解決學(xué)生的困惑和疑問，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。而地理教學(xué)博客可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過文字、視頻、圖片等多角度全方面地展示地理知識，教師可以結(jié)合地理授課內(nèi)容建立各種學(xué)習(xí)板塊和主題探究，針對性地學(xué)習(xí)和探討。同時，學(xué)生也可以在相關(guān)板塊中自由發(fā)表相關(guān)見解，展示自己的地理知識，通過互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

師生共同交流，彌補(bǔ)課堂不足

地理學(xué)科在高考中所占分?jǐn)?shù)比重低，被認(rèn)為是小學(xué)科，在平時教學(xué)中師生交流討論時間少，學(xué)習(xí)效果不顯著，所以師生可以借助博客這個平臺，擺脫時空限制，師生和生生之間以開放自由個性的身份進(jìn)行平等交流和探討，教師還可以利用博客課外任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，從而改進(jìn)課堂教學(xué)之不足。

同時，教師通過撰寫博客日志自己的教學(xué)感悟，反思自己的教學(xué)不足，還可以同時與地理相關(guān)的課題進(jìn)展和新聞，轉(zhuǎn)載與地理相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源視頻和圖片文字等，主體不限制，形式多種多樣，發(fā)揮博客的教育研究作用，促進(jìn)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

因材施教，分層教學(xué)

因高中地理知識涵蓋面廣、知識點(diǎn)散，教師可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)博客。例如，設(shè)置“世界區(qū)域地理”和“中國區(qū)域地理”博客，在相關(guān)博客中通過視頻、文字、音樂、圖片等對區(qū)域知識進(jìn)行匯總集合，理清教學(xué)思路，分類學(xué)習(xí)。同時在傳授地理相關(guān)知識的同時，還可各個地理區(qū)域的奇人異事、美圖展示等興趣板塊，寓教于樂，使學(xué)生在娛樂中掌握地理知識和難點(diǎn)。

教師還可設(shè)置不同的板塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和知識能力進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。通過博客的超鏈接，教師可以鏈接一些經(jīng)典的地理教育網(wǎng)站和旅游網(wǎng)站，使學(xué)生獲取更多教育理念、課件、試題等教育資源，拓展其知識面，了解地理學(xué)科最新動態(tài)，增加學(xué)生的地理知識儲備。例如，我通過設(shè)置“攝影美圖”一欄，展示學(xué)生在平時生活或者旅游過程中的攝影美圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。

學(xué)生通過博客平臺可以自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流合作。博客教學(xué)解決了課堂教學(xué)中統(tǒng)一模塊化的教學(xué)模式，最大程度地實(shí)現(xiàn)了因材施教、分層教學(xué)。

培養(yǎng)自主探究性學(xué)習(xí)