人工智能和智能教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇人工智能和智能教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

自1956年人工智能概念在達(dá)特茅斯會(huì)議提出以來, 人工智能的發(fā)展超出了人們的想象:1997年, IBM超級(jí)電腦深藍(lán)擊敗國(guó)際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫;2016年, 由Google旗下的深度學(xué)習(xí)公司Deep Mind開發(fā)的人工智能圍棋程序Alpha Go戰(zhàn)勝了世界圍棋冠軍李世石, 這件事轟動(dòng)了全世界[1]。隨后有關(guān)人工智能的熱點(diǎn)應(yīng)用不斷推出, 比如無(wú)人駕駛、智能醫(yī)生、語(yǔ)音與人臉識(shí)別等, 讓我們認(rèn)識(shí)到人工智能的應(yīng)用已與生活息息相關(guān)。在教育領(lǐng)域, 人工智能應(yīng)用也取得了重大突破, 比如2017年高考期間, 機(jī)器人艾達(dá)挑戰(zhàn)高考數(shù)學(xué), 10分鐘就答完, 獲得134分, 激發(fā)了教育領(lǐng)域?qū)θ斯ぶ悄艿木薮鬅崆? 同時(shí)也引發(fā)了人們對(duì)教育的憂慮與反思[2]。2017年7月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》, 提出人工智能產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在2030年要達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平。目前世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家先后從國(guó)家層面人工智能政策規(guī)劃, 將人工智能作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變革和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新動(dòng)力[1]。

1 人工智能定義和發(fā)展階段

人工智能的英文是Artificial Intelligence, 簡(jiǎn)稱AI, 人工智能的內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展, 至今還沒有統(tǒng)一的定義。比較權(quán)威的說法認(rèn)為[3]:人工智能是關(guān)于人造物的智能行為, 主要包括知覺、推理、學(xué)習(xí)、交流和在復(fù)雜環(huán)境中的行為。人工智能的長(zhǎng)期目標(biāo)是發(fā)明出可以像人類一樣或能更好地完成以上行為的機(jī)器, 短期目標(biāo)是理解這種智能行為是否存在于機(jī)器、人類或其他動(dòng)物中, 所以它包含了科學(xué)和工程雙重目標(biāo)。根據(jù)其功能強(qiáng)弱, 人工智能分為三類, 即弱人工智能、強(qiáng)人工智能還有超級(jí)人工智能。人工智能的發(fā)展大體上經(jīng)歷了三個(gè)階段, 第一階段是20世紀(jì)50~60年代, 提出人工智能的概念。主要以命題邏輯、謂詞邏輯等知識(shí)表達(dá)和啟發(fā)式搜索算法為代表;第二階段是20世紀(jì)70~80年代, 提出了專家系統(tǒng), 同時(shí)基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的算法研究發(fā)展迅猛, 伴隨著半導(dǎo)體技術(shù)計(jì)算硬件能力的逐步提高, 人工智能逐漸開始突破;第三階段是自20世紀(jì)末以來, 尤其是2006年開始進(jìn)入了大數(shù)據(jù)和自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知智能時(shí)代。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展, 人工智能的應(yīng)用場(chǎng)景也開始增多, 特別是深度學(xué)習(xí)算法在語(yǔ)音和視覺識(shí)別上實(shí)現(xiàn)了巨大的突破[4,5]。人工智能的技術(shù)體系主要分為四個(gè)方面, 即機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、圖像識(shí)別以及人機(jī)交互等。當(dāng)今擊敗世界圍棋冠軍李世石的Alpha GO主要應(yīng)用了機(jī)器學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)算法。

2 人工智能應(yīng)用狀況與反思

2017年, 阿里的無(wú)人超市落地杭州, 進(jìn)店、挑選商品、付款支付一氣呵成, 消費(fèi)者幾乎在完全自主的狀態(tài)下完成購(gòu)物。與此類似, 昆山富士康公司裁員6萬(wàn)名工人, 全用機(jī)器人代替。京東、淘寶引入的智能機(jī)器人替代了原來的倉(cāng)庫(kù)管理、人工客服等崗位。因此有學(xué)者悲觀地?cái)嘌?在人工智能時(shí)代, 因?yàn)楹芏嗦殬I(yè)崗位或技能將被智能機(jī)器人所代替, 職業(yè)院校畢業(yè)生很有可能面臨畢業(yè)就失業(yè)的窘境。筆者認(rèn)為, 我們不應(yīng)該重蹈歷史上英國(guó)制定的限制汽車推廣使用的《紅旗法案》的悲劇。正是這個(gè)在今天看來毫無(wú)道理的, 但卻持續(xù)了三十年的法案讓德國(guó)和美國(guó)的汽車工業(yè)完全趕上來, 最終遠(yuǎn)超英國(guó)。人工智能應(yīng)用必將淘汰或替代很多現(xiàn)有就業(yè)崗位, 但同時(shí)又會(huì)創(chuàng)造新的就業(yè)崗位, 這是一個(gè)伴隨著產(chǎn)業(yè)智能升級(jí)的、長(zhǎng)期的艱難過程, 對(duì)于職業(yè)教育來說, 這既是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn), 也是一個(gè)難得的機(jī)遇。

3 人工智能時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展策略

為了更積極地適應(yīng)人工智能時(shí)代, 除了國(guó)家層面的統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)指導(dǎo)和政策、經(jīng)費(fèi)支持之外, 建議還要做好以下幾個(gè)方面的發(fā)展規(guī)劃。

3.1 解放思想, 更新理念與制度

中國(guó)工程院院士潘云鶴提出, 人工智能走向2.0階段的真正原因是世界正從原來由人類社會(huì)與物理空間構(gòu)成的二元空間, 向著由物理空間、人類社會(huì)與信息空間構(gòu)成的新三元空間演變[6]。因此, 職業(yè)教育在教學(xué)和管理過程中應(yīng)該加入人工智能等相關(guān)理念和技術(shù), 同時(shí)其辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都需要做出相應(yīng)的改進(jìn)。比如當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程安排中, 信息技術(shù)類課程課時(shí)偏少, 數(shù)據(jù)處理、編程類或人工智能課程幾乎沒有, 這樣的安排不利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng), 必須做出相應(yīng)的調(diào)整, 同時(shí)適當(dāng)減少將來可被人工智能應(yīng)用替代的技能課程的課時(shí), 比如電算會(huì)計(jì)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等。

3.2 善用人工智能, 提升教學(xué)與管理

在人工智能背景下, 教師們現(xiàn)有的重復(fù)性工作和大量數(shù)據(jù)積淀的教學(xué)任務(wù), 比如批改作業(yè)或閱卷或課堂考勤都可能被人工智能取代, 因此, 教師能騰出更多的時(shí)間, 更充分地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異, 從而為學(xué)習(xí)者提供更精確的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù), 教師也能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段, 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式, 補(bǔ)充教學(xué)資源, 減少備課重復(fù)性工作, 提升教學(xué)效率, 真正地做得因材施教, 同時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法和方式將不同程度地得到重構(gòu), 基于大數(shù)據(jù)的智能在線學(xué)習(xí)平臺(tái)大量出現(xiàn), 不同的學(xué)校、學(xué)科及專業(yè)課程不再封閉, 學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)處處都可以進(jìn)行, 碎片化與個(gè)性化學(xué)習(xí)將日益普遍。教師能完整地跟蹤學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程, 比如學(xué)生上課是否睡覺、是否玩手機(jī)、是否在教室里與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)等, 都能夠根據(jù)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能解析, 有利于更有效、更全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。大部分課程考試將全部自動(dòng)化, 考生資格審查利用人臉識(shí)別、監(jiān)考與閱卷都由智能機(jī)器來完成。上述人工智能給教學(xué)帶來的這些變化既需要網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施和相關(guān)軟件系統(tǒng)來支撐, 更需要職業(yè)教育的教師們繼續(xù)提升信息技能、深化和加強(qiáng)信息素養(yǎng)。

3.3 深化產(chǎn)教融合、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)筑牢就業(yè)

在人工智能時(shí)代, 職業(yè)院校應(yīng)與相關(guān)行業(yè)統(tǒng)籌發(fā)展, 深化產(chǎn)教融合, 拓寬企業(yè)參與的途徑, 深化引企入教改革, 支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)院校的教育教學(xué)改革, 多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn), 促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié);鼓勵(lì)以引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式吸引優(yōu)勢(shì)企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地;全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制, 推動(dòng)學(xué)校就業(yè)與企業(yè)招工無(wú)縫銜接。比如職業(yè)教育將出現(xiàn)新師徒制, 行業(yè)領(lǐng)域的行家里手將通過互聯(lián)網(wǎng)以VR或者AR技術(shù)言傳身教的方式, 帶領(lǐng)規(guī)模龐大的徒弟用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

3.4 完善終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育體系

隨著人工智能應(yīng)用的深入推廣, 職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才所掌握的技能如果不及時(shí)進(jìn)行充電升級(jí), 中低端的重復(fù)性強(qiáng)的工作將面臨被智能機(jī)器人不同程度進(jìn)行替代的危險(xiǎn)。所以對(duì)于不少技能崗位, 守著一門技術(shù)吃一輩子老本的時(shí)代將一去不復(fù)返。因此, 職業(yè)教育要繼續(xù)完善終身教育體系, 為職業(yè)教育學(xué)生的充電升級(jí)鋪就一條縱深的通道。

3.5 人文教育為道, 智能教育為用

在人工智能的幫助下, 簡(jiǎn)單重復(fù)性的工作將被機(jī)器替代, 人們將從重復(fù)繁瑣的事務(wù)中解脫出來, 轉(zhuǎn)去從事更具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性或者更具有情感類的工作, 這些工作需要人與人之間的合作與溝通, 因此, 職業(yè)教育更需要注重學(xué)生思想道德水平、人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng), 這是做人之道, 在此基礎(chǔ)之上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力, 促進(jìn)跨界思維的形成, 更好地掌握人工智能時(shí)代的相關(guān)職業(yè)崗位知識(shí)和相應(yīng)的智能技能。著名理論物理學(xué)家霍金曾說:完全人工智能的研發(fā)可能意味著人類的末日。Tesla汽車和Space X公司創(chuàng)始人馬斯克說:我們必須非常小心人工智能。如果必須預(yù)測(cè)我們面臨的最大現(xiàn)實(shí)威脅, 恐怕就是人工智能了[7]。一群沒有良好道德水平的, 但掌握了智能技術(shù)或設(shè)備的人們是危險(xiǎn)的, 所以職業(yè)教育應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)起就開始, 不斷提升學(xué)生的思想道德水平, 熱愛社會(huì)、熱愛生活、樂于助人、與人為善。只有這樣, 人工智能應(yīng)用才能更好地服務(wù)人們、造福社會(huì)。

4 結(jié)論

人工智能正在快速又深刻地改變我們的教學(xué)、生活和工作方式, 也對(duì)職業(yè)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn), 同時(shí)也是一個(gè)巨大的機(jī)遇。職業(yè)教育在面對(duì)人工智能時(shí)代的變革時(shí), 須要從國(guó)家政策、理念與制度、教學(xué)管理、產(chǎn)教融合、終身學(xué)習(xí)等方面做好應(yīng)對(duì), 切實(shí)地把握人文教育之道對(duì)智能教育之用的統(tǒng)領(lǐng)原則, 培養(yǎng)能很好地掌控人工智能技術(shù)和應(yīng)用的人才。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：人工智能；大數(shù)據(jù)；交叉領(lǐng)域

自二戰(zhàn)時(shí)期阿蘭?圖靈破解恩尼格瑪密碼機(jī)帶來勝利的曙光之后，人工智能初見苗頭，1956年“人工智能”一詞首次由約翰?麥卡錫等科學(xué)家在達(dá)特茅斯研討會(huì)上提出，時(shí)至今日，人工智能經(jīng)歷了60多年的浪潮和洗禮，其中有曙光、有冰封，也有期望。縱觀當(dāng)下，人工智能不僅僅是機(jī)器智能，在深度學(xué)習(xí)和推陳出新的算法推動(dòng)下，其攜手云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等，攻破了自然語(yǔ)言語(yǔ)音處理、圖像識(shí)別的瓶頸，像潘多拉的盒子一樣在認(rèn)知科學(xué)、機(jī)器人學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)等領(lǐng)域全面開花，人工智能涵蓋了從基礎(chǔ)層、技術(shù)層到應(yīng)用層等多個(gè)方面，為人類文明帶來了翻天覆地的變化[1-2]。人工智能包羅萬(wàn)象，在其基礎(chǔ)上衍生的大數(shù)據(jù)“洪流”對(duì)人類社會(huì)的方方面面進(jìn)行沖擊，這些數(shù)字的價(jià)值已然超越了諸如金錢、財(cái)產(chǎn)、黃金、石油，甚至是土地。然而，大數(shù)據(jù)技術(shù)也如同普羅米修斯盜得的圣火，一方面給人間帶來溫暖和光明，另一方面也有可能使自身被奴役甚至使人葬身火海[3]。因此，當(dāng)我們沉迷于大數(shù)據(jù)的海洋中時(shí)，我們是否有能力像藍(lán)鯨遨游大海一樣自由掌舵，是當(dāng)今大數(shù)據(jù)和人工智能時(shí)代存在的一個(gè)重大問題。是“曲徑通幽”還是“會(huì)當(dāng)凌絕頂”，我們?nèi)绾卧诖髷?shù)據(jù)中“浮游”，而不是一味地?cái)U(kuò)充，需要理性看待與合理評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)對(duì)人類生存和發(fā)展的影響。

1.人工智能和大數(shù)據(jù)與“工業(yè)革命”

2020年剛剛結(jié)束的新一輪美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選上演了各種“國(guó)家鬧劇”，為何特朗普在2016年贏得大選，而4年之后卻無(wú)法連任？時(shí)間推移，2016年他勝利的部分原因在于他利用了面臨技術(shù)威脅的工業(yè)行業(yè)中工人們的焦慮，同時(shí)指責(zé)非法移民對(duì)美國(guó)及美國(guó)人資源和就業(yè)機(jī)會(huì)的占用[4]。但在技術(shù)浪潮的挑戰(zhàn)中，自動(dòng)化和人工智能才是占用的“根源”。早在18世紀(jì)60年代工業(yè)革命時(shí)期，機(jī)器取代人力，規(guī)?；S生產(chǎn)取代個(gè)體手工生產(chǎn)，即引發(fā)了人工智能數(shù)據(jù)的工業(yè)大變革。從機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣控制等模塊的設(shè)計(jì)和改良，車間機(jī)器人的智能化已可以代替人完成生產(chǎn)作業(yè)[5]。通過智能化機(jī)器人可以減輕勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，還可以用于環(huán)境檢測(cè)[6]和實(shí)施救援[7]等，保護(hù)我們的人身安全。這些“機(jī)器人”在為我們減負(fù)的同時(shí)確實(shí)也引發(fā)了“失業(yè)危機(jī)”，這種現(xiàn)象不僅于美國(guó)，日本、韓國(guó)和德國(guó)亦是如此。我們也許可以形象一下，未來20或30年后，工廠中工傷幾乎為“零”，完全實(shí)施機(jī)器人24小時(shí)作業(yè)，速度驚人，質(zhì)量統(tǒng)一，而僅有的幾個(gè)人使用簡(jiǎn)單的觸摸界面對(duì)機(jī)器下達(dá)“命令”。機(jī)器的發(fā)展已超乎我們對(duì)普通機(jī)械的認(rèn)知，21世紀(jì)開發(fā)的三大機(jī)器人中大狗（BigDog）解決了運(yùn)動(dòng)和重載運(yùn)輸問題，特別用于軍事領(lǐng)域，被譽(yù)為“當(dāng)前世界上最先進(jìn)適應(yīng)崎嶇地形的機(jī)器人”；亞美尼亞（Asimo）從人類如何移動(dòng)上展現(xiàn)了機(jī)器人仿人運(yùn)動(dòng)；Cog具有了人類所特有的思考，由不同處理器組成的異種機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)形成了“大腦”。特斯拉——其除了是電動(dòng)汽車和能源公司外，還是自動(dòng)駕駛汽車行業(yè)的領(lǐng)跑者之一。其2016年已銷售具有自動(dòng)駕駛、自動(dòng)自制和自動(dòng)停車功能的電動(dòng)汽車，但出于法律和倫理層面，駕駛員還是要坐在駕駛位上，但他可以做他想做的其他事，發(fā)短信、打電話或是休息，而不再是駕駛汽車。我們可以不用擔(dān)心酒駕，不用因?yàn)闀r(shí)間緊張而疲勞駕駛，不必為新手司機(jī)而變得脾氣暴躁……汽車自動(dòng)駕駛將讓我們行駛得更規(guī)則、更安全和更“無(wú)聊”。自動(dòng)駕駛上的智能進(jìn)化，使得自駕型派送車為商業(yè)化服務(wù)成為可能，還有自駕型飛行器也在被研發(fā)，通用、寶馬、谷歌等公司一直在努力開發(fā)，通過無(wú)人機(jī)在您家門口投送包裹將對(duì)電子商務(wù)世界帶來更多創(chuàng)造性方案?！叭绻銐蜃哌\(yùn)的話，機(jī)器可以把你當(dāng)成寵物?！彪m為戲謔之言，卻又飽含心酸。工廠變得越來越自動(dòng)化，但其仍需要人類專家，他們才知道如何監(jiān)控傳感器，知道在發(fā)生故障時(shí)如何進(jìn)行修復(fù)，機(jī)器的運(yùn)行離不開人的監(jiān)控，只有人的思考才能有新產(chǎn)品的誕生以及高效的生產(chǎn)流程，我們與機(jī)器共存，是從體力中解放，但要從事腦力工作。

2.人工智能和大數(shù)據(jù)與金融的未來

“數(shù)字蝶變”席卷金融行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域[8]，金融行業(yè)應(yīng)用大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進(jìn)信息技術(shù)，累積了非常多的客戶信息。通過大數(shù)據(jù)的幫助，金融公司在分析數(shù)據(jù)下尋找更多的金融創(chuàng)新機(jī)會(huì)。在商業(yè)智能（BI）的輔助下，電信業(yè)可以對(duì)客服描述和定位及需求進(jìn)行預(yù)測(cè)；保險(xiǎn)業(yè)可以在進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析的同時(shí)進(jìn)行損益判斷；銀行業(yè)可以調(diào)整市場(chǎng)活動(dòng)，建立信貸預(yù)警機(jī)制等等[9]。人工智能和大數(shù)據(jù)讓金融業(yè)形成了“以客戶為中心”的模式。與客戶最密切的金融即是金錢，但是它們已經(jīng)被“支付寶”和“微信”以及更多的電子支付方式取代，越來越少的人使用現(xiàn)金，數(shù)字金錢是否會(huì)完全取代物質(zhì)金錢，我們很可能會(huì)發(fā)展為無(wú)現(xiàn)金社會(huì)。那么首先“下崗”的是誰(shuí)呢？答案毫無(wú)疑問：銀行。巴克萊銀行前首席執(zhí)行官安東尼?詹金斯曾預(yù)測(cè)，對(duì)于工業(yè)化國(guó)家，銀行員工和其分支機(jī)構(gòu)在未來10年內(nèi)會(huì)消失；花旗全球視角與解決方案的一項(xiàng)研究預(yù)測(cè)，美國(guó)和歐洲的銀行將在未來10年裁減約180萬(wàn)員工；甚至2016年2月的一份丹麥銀行家協(xié)會(huì)新聞稿表示，銀行搶劫案數(shù)量連續(xù)第5年下降。就支付領(lǐng)域而言，在這樣的時(shí)代背景下，如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)跨越式發(fā)展的支付行業(yè)進(jìn)行監(jiān)管，成為一個(gè)值得深入研究的課題[10]。在人工智能下，我們都有被銀行自動(dòng)回復(fù)或自會(huì)讀取特定問題的“員工”惹惱過。溝通技巧和財(cái)務(wù)知識(shí)同樣重要，因此，銀行業(yè)員工的下崗只是在基礎(chǔ)性操作上，對(duì)于“專業(yè)咨詢”，需要更多受過高等教育、具有更好溝通能力的員工。目前，我國(guó)的多數(shù)銀行還沒建立“開放、共享、融合”的大數(shù)據(jù)體系，數(shù)據(jù)整合和部門協(xié)調(diào)等問題仍是阻礙我國(guó)金融機(jī)構(gòu)將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為價(jià)值的主要瓶頸。大數(shù)據(jù)的整合、跨企業(yè)的外部大數(shù)據(jù)合作不可避免地加大客戶隱私信息泄露的風(fēng)險(xiǎn)。有效防范信息安全風(fēng)險(xiǎn)成為商業(yè)銀行大數(shù)據(jù)應(yīng)用中急需解決的問題。

3.人工智能和大數(shù)據(jù)與“專家系統(tǒng)”

電子病歷數(shù)據(jù)、醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)、用藥記錄等構(gòu)成了醫(yī)療大數(shù)據(jù)。醫(yī)療數(shù)據(jù)不僅包括大數(shù)據(jù)的“4V”特點(diǎn)，即規(guī)模大（volume）、類型多樣（variety）、增長(zhǎng)快（velocity）、價(jià)值巨大（value），還包括：時(shí)序性、隱私性、不完整性和長(zhǎng)期保存性。醫(yī)療大數(shù)據(jù)可以提供預(yù)警性，當(dāng)數(shù)據(jù)發(fā)生異常時(shí)，通過一定的機(jī)制可以發(fā)出警告，從而迅速采取相應(yīng)措施，及時(shí)解決問題[11]。成立于1989年的美國(guó)胸外科協(xié)會(huì)（STS）數(shù)據(jù)庫(kù)，至今已經(jīng)涵蓋了美國(guó)95%的心臟手術(shù)，收集了500萬(wàn)條手術(shù)記錄[12]。其中的先天性心臟手術(shù)（CHSD）數(shù)據(jù)庫(kù)是STS數(shù)據(jù)庫(kù)的重要組成部分，是北美最大的關(guān)注兒童先天性心臟畸形的數(shù)據(jù)庫(kù)，被認(rèn)為是醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床結(jié)果數(shù)據(jù)庫(kù)的金標(biāo)準(zhǔn)。近年來，基于CHSD數(shù)據(jù)庫(kù)所進(jìn)行的數(shù)據(jù)挖掘不斷增加，大型數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)提高醫(yī)療質(zhì)量所起到的正向作用正在日益凸顯。如Welke等基于CHSD數(shù)據(jù)庫(kù)探討小兒心臟外科病例數(shù)量和死亡率之間的復(fù)雜關(guān)系[13]；Pasquali等基于CHSD數(shù)據(jù)庫(kù)探討新生兒Blalock—taussig分流術(shù)后的死亡率[14]；Jacobs等基于CHSD數(shù)據(jù)庫(kù)采用多變量分析方法來研究病人術(shù)前因素的重要性[15]；Dibardino等基于CHSD數(shù)據(jù)庫(kù)采用多變量分析的方法來探討性別和種族對(duì)進(jìn)行先天性心臟手術(shù)結(jié)果的影響[16]。這些都是在醫(yī)療領(lǐng)域采用人工智能提供的醫(yī)療診斷，形成了“專家系統(tǒng)”，專家系統(tǒng)可以說是一種最成功的人工智能技術(shù)，它能生成全面而有效的結(jié)果。借助醫(yī)療大數(shù)據(jù)的平臺(tái)，“專家系統(tǒng)”可以智能輔助診療、影像數(shù)據(jù)分析與影像智能診斷、合理用藥、遠(yuǎn)程監(jiān)控、精準(zhǔn)醫(yī)療、成本與療效分析、績(jī)效管理、醫(yī)院控費(fèi)、醫(yī)療質(zhì)量分析等。不僅是數(shù)據(jù)平臺(tái)，“達(dá)芬奇機(jī)器人”可以看成醫(yī)療的高精尖“人工智能”，它能縮短泌尿外科手術(shù)以及術(shù)后患者恢復(fù)時(shí)間，促進(jìn)患者早期下床活動(dòng)，減低并發(fā)癥發(fā)生率[17]。達(dá)芬奇手術(shù)機(jī)器人在消化系統(tǒng)腫瘤、泌尿系統(tǒng)腫瘤、婦科腫瘤和心胸部腫瘤等手術(shù)中均有運(yùn)用[18]。正是機(jī)器人，還有其他人工智能設(shè)備，如插入手表或衣服里的傳感器、植入我們皮膚下的芯片，以及智能手機(jī)中裝有各種“專家系統(tǒng)”的遠(yuǎn)程醫(yī)療、預(yù)防醫(yī)學(xué)，甚至是器官的3D打印和虛擬現(xiàn)實(shí)治療等的發(fā)展，讓醫(yī)學(xué)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，并使其逐步突破人類的傳統(tǒng)健康概念，那么是否意味著醫(yī)學(xué)將成為只有科學(xué)性，毫無(wú)直覺性的學(xué)科呢？我們攜帶的內(nèi)部傳感器和外部應(yīng)用程序?qū)⒊蔀槲覀兊尼t(yī)生嗎？“你好，醫(yī)生”被“嘿，Siri”取代嗎？這不盡然。醫(yī)學(xué)必然將是向精準(zhǔn)化發(fā)展，并更具個(gè)性化、參與性、預(yù)防性和可預(yù)測(cè)性。醫(yī)生不再是疾病的修理工，而是改善我們健康狀況的顧問。直觀當(dāng)下，我們還是被“看病難”所困擾，我們提出“分級(jí)診療”，是在擁有家庭醫(yī)生、全科醫(yī)生和?？漆t(yī)生的基礎(chǔ)上再加上人工智能，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的健康監(jiān)測(cè)、輔助診療和疾病篩查。

4.人工智能和大數(shù)據(jù)與教育變革

面對(duì)各行業(yè)和各學(xué)科，教育作為傳承文明和創(chuàng)新知識(shí)的載體，似乎被排除在人工智能之外。就目前而言，人工智能與教育深度融合發(fā)展還存在技術(shù)基礎(chǔ)不穩(wěn)、教育數(shù)據(jù)缺陷、算法能力不足等現(xiàn)實(shí)問題[19]。我國(guó)目前更想要做到的是在教育上消除“信息鴻溝”，促進(jìn)教育公平、均衡發(fā)展。因此，目前可以看到人工智能的教育多在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件，通過虛擬技術(shù)和人工智能構(gòu)建一個(gè)靈活的、可擴(kuò)充的虛擬交互平臺(tái)，設(shè)計(jì)多維虛擬場(chǎng)景和智能人工角色，實(shí)現(xiàn)不同場(chǎng)景下人機(jī)角色的交流和學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力和語(yǔ)感知識(shí)[20]。這使得教師不再是唯一的知識(shí)傳播者，任何互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎都將提供比教師所有的更多信息，并且可以更快捷地獲取。肺炎疫情暴發(fā)以來，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育成了主要教學(xué)形式，互聯(lián)網(wǎng)教育形式其實(shí)早在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)中運(yùn)用，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的研究和探索也在全面展開。谷歌已經(jīng)開發(fā)一款VR紙板視圖，并將研發(fā)的虛擬課程一起推向市場(chǎng)，使現(xiàn)實(shí)生活中在生物課上解剖一只青蛙成為一件容易且有趣的事，通過虛擬青蛙，學(xué)生們可以去除心臟和其他器官，而不再是象征性的抽象體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)可以像互動(dòng)游戲一樣，比單一的在教室聽老師授課帶來更多樂趣和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果可能更好。我們的學(xué)習(xí)是知識(shí)的積累，那么教育就是我們的庫(kù)，荀靜等結(jié)合自身情況對(duì)西安工業(yè)大學(xué)知識(shí)庫(kù)構(gòu)建進(jìn)行探究，認(rèn)為機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)在保存知識(shí)資產(chǎn)的同時(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)校知識(shí)資產(chǎn)的傳播利用和管理，提升學(xué)校影響力和學(xué)術(shù)聲譽(yù)[21]。劉暢等通過對(duì)東北大學(xué)機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)服務(wù)的推廣研究，了解到開放獲取的概念和實(shí)踐已經(jīng)受到了廣泛的認(rèn)可，機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)不僅可以成為一個(gè)知識(shí)的存儲(chǔ)庫(kù)，也可以成為各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者進(jìn)行在線交流的平臺(tái)，提供個(gè)性化的增值服務(wù)，既有利于機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的內(nèi)容建設(shè)，也可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和科研合作[22]。知識(shí)庫(kù)，即大數(shù)據(jù)的有機(jī)整合和有序利用，是學(xué)術(shù)成果、視頻文檔、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等進(jìn)行收集、長(zhǎng)期保存、傳播和提供開放利用的知識(shí)資產(chǎn)管理與教育服務(wù)[23]。

5.人工智能和大數(shù)據(jù)應(yīng)用的共性需求

人工智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代，海量的信息來自“五湖四海”，但都通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)匯聚智能終端。這些數(shù)據(jù)只會(huì)進(jìn)一步增多，不僅僅是云存儲(chǔ)，對(duì)于信息的進(jìn)一步挖掘、處理、分析和利用，目標(biāo)性結(jié)果才是我們最想要的信息。全球包括IBM、微軟、谷歌和亞馬遜等一大批知名企業(yè)紛紛掘金大數(shù)據(jù)挖掘這一市場(chǎng)，大家都在開拓自己大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)。數(shù)據(jù)挖掘是大數(shù)據(jù)時(shí)代孕育的產(chǎn)物[24]，是我們的共性需求，與傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)相比，數(shù)據(jù)挖掘有著自身的本質(zhì)特征,數(shù)據(jù)挖掘是在沒有明確假設(shè)的前提下去挖掘信息并發(fā)現(xiàn)知識(shí)。數(shù)據(jù)挖掘所得到的信具有先前未知、有效以及可實(shí)用三個(gè)特征[25]。數(shù)據(jù)挖掘的出現(xiàn)不是為了替代傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù),相反，它是統(tǒng)計(jì)分析方法學(xué)的延伸和擴(kuò)展[26]。隨著信息時(shí)代的到來，數(shù)據(jù)挖掘被越來越多地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。

6.人工智能和大數(shù)據(jù)的展望

大數(shù)據(jù)與人工智能相輔相成，在人工智能的加持下，海量的大數(shù)據(jù)輸出優(yōu)化的結(jié)果，使人工智能向更為智能的方向進(jìn)步，大數(shù)據(jù)與人工智能的結(jié)合將在更多領(lǐng)域中擊敗人類所能夠做到的極限。漫長(zhǎng)的人類歷史發(fā)展和進(jìn)化，信息和人類一直“纏纏綿綿”“你追我藏”，因此，我們應(yīng)該明白信息就是信息，我們需要的是“維基百科”，而不是僅僅的“維基”。走出狹隘的信息資源，管理和洞察大數(shù)據(jù)，才是對(duì)數(shù)據(jù)的有用。因?yàn)椋覀冊(cè)缫迅鎰e了數(shù)據(jù)庫(kù)放在一間房間的時(shí)代。此刻不得不提藍(lán)鯨法則——大數(shù)據(jù)之道：了解數(shù)據(jù)懂得利用數(shù)據(jù)的“浮力”才是關(guān)鍵；“以簡(jiǎn)約為目標(biāo)”將數(shù)據(jù)最終形成洞察及行為；可以通過“數(shù)據(jù)”“信息”“知識(shí)”流程式、組合式、直通車式各種需要的方式來獲取[27]，在簡(jiǎn)約中“印象”處理繁雜的大數(shù)據(jù)，使之“為我所用”。=數(shù)據(jù)也是一門科學(xué)、一項(xiàng)技術(shù)，如果實(shí)驗(yàn)不能證明其具有可重復(fù)性和一般性，那它是沒有科學(xué)依據(jù)，但是，任何一項(xiàng)科技，如果你堅(jiān)信它必將改變社會(huì)和商業(yè)，選擇從長(zhǎng)期展望其發(fā)展并持續(xù)付出努力，那么就是一種戰(zhàn)略選擇[29]。人類社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思維等固有“態(tài)勢(shì)”被重刷，數(shù)據(jù)思維將為我們帶來一個(gè)智能全新的世界觀。

篇3

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)導(dǎo)航;資源整合

隨著無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)、“三網(wǎng)”融合等信息高速公路基礎(chǔ)設(shè)施的逐步完善以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的迅速增長(zhǎng),互聯(lián)網(wǎng)作為一種信息與知識(shí)的傳播手段正在改變教與學(xué)的關(guān)系。同時(shí),現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的多元化需求也要求學(xué)生具備通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的能力。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源具有數(shù)量多、形式多樣、分布式存儲(chǔ)、不斷變化且無(wú)統(tǒng)一規(guī)范等特點(diǎn)。同時(shí),教學(xué)資源與學(xué)習(xí)者及學(xué)科知識(shí)模型之間也沒有統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)規(guī)范。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言,在利用含有海量教學(xué)資源的互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)通常會(huì)迷失方向。為提高互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用效率,迫切需要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上不斷增加的海量教學(xué)資源進(jìn)行整合并為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)導(dǎo)航服務(wù)。關(guān)于教學(xué)資源整合以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航的方法得到了廣泛地研究[1-4]。

學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)(LOM, Learning Object Metadata)規(guī)范是IEEE采用的一種表示學(xué)習(xí)對(duì)象(教學(xué)資源)信息的規(guī)范。不但可以用于整合教學(xué)資源,還可以表示教學(xué)資源之間的依賴關(guān)系。

本文提出一種教學(xué)資源整合以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航的框架,采用LOM表示教學(xué)資源元信息,利用XML表示LOM,并將LOM的XML數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,并在擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃與學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

1基本框架

1.1基于學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)(LOM)的資源整合

全國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)(CELTS)教育技術(shù)分會(huì)制定了教育信息相關(guān)規(guī)范,CELTS將IEEE的學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)(LOM, Learning Object Metadata)規(guī)范封裝在CELTS-3中,包括3個(gè)子規(guī)范,其中CELTS-3.1為信息模型規(guī)范,CELTS-3.2為元數(shù)據(jù)的XML綁定規(guī)范,CELTS-3.3為實(shí)踐指南,CELTS-3.4為測(cè)試規(guī)范。LOM規(guī)范表示了學(xué)習(xí)對(duì)象的9大類元信息,包括:通用、生存期、元-元數(shù)據(jù)、技術(shù)、教育、權(quán)利、關(guān)系、評(píng)注、分類等。

LOM數(shù)據(jù)項(xiàng)如圖1所示,有關(guān)LOM的詳細(xì)描述參見文獻(xiàn)[5-6]。

LOM數(shù)據(jù)項(xiàng)中,“關(guān)系”類信息描述了相關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象之間的關(guān)系,為學(xué)習(xí)導(dǎo)航提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。CELTS-3.1 采用了Dublin Core關(guān)于學(xué)習(xí)對(duì)象關(guān)系的類別,其中“A基于B”和“A需要B”兩類關(guān)系表示A依賴B,“B基于A”和“B需要A”兩類關(guān)系表示B依賴A。

1.2基于擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖(EKG)的學(xué)習(xí)導(dǎo)航

文獻(xiàn)[7]提出了一種基于擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的教學(xué)規(guī)劃方法,其中擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖(Extented Knowledge Graph)定義為一個(gè)滿足以下條件的有向無(wú)環(huán)圖,(1)圖中包含兩類節(jié)點(diǎn):知識(shí)節(jié)點(diǎn)和方法節(jié)點(diǎn);(2)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的后繼節(jié)點(diǎn)為方法節(jié)點(diǎn),表示完成該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的多種可選的教學(xué)方法。方法節(jié)點(diǎn)的后繼節(jié)點(diǎn)為知識(shí)節(jié)點(diǎn),表示運(yùn)用該方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需掌握的基礎(chǔ)知識(shí);(3)每個(gè)方法節(jié)點(diǎn)設(shè)多個(gè)置權(quán)值,表示不同的學(xué)習(xí)者通過該方法完成教學(xué)目標(biāo)所需的費(fèi)用。

一個(gè)示例性的擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖如圖2[7]所示。

LOM表示的學(xué)習(xí)對(duì)象(教學(xué)資源)信息可以很好的表示擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。設(shè)某一學(xué)習(xí)對(duì)象A(其標(biāo)識(shí)為A),利用“A.通用類.標(biāo)題”表示該學(xué)習(xí)對(duì)象所學(xué)習(xí)的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn),學(xué)習(xí)對(duì)象A即為學(xué)習(xí)該目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)方法,“A.教育類.難度”則表示該方法的初始難度,該難度值將根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整。利用學(xué)習(xí)對(duì)象A來學(xué)習(xí)其目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)集合則記錄在“A.關(guān)系類”元數(shù)據(jù)中,包括所有“A.關(guān)系類.類型”為“A基于B”或“A需要B”的資源(用“A.關(guān)系類.資源”表示)。

1.3系統(tǒng)框架

系統(tǒng)管理學(xué)習(xí)對(duì)象(教學(xué)資源)元數(shù)據(jù),學(xué)習(xí)者,教學(xué)專家(學(xué)習(xí)對(duì)象提供者)等信息,系統(tǒng)并不維護(hù)學(xué)習(xí)對(duì)象本身。系統(tǒng)基本功能包括:

1) 為教學(xué)專家提供接口,將學(xué)習(xí)對(duì)象的LOM信息錄入到LOM數(shù)據(jù)庫(kù),并轉(zhuǎn)化為XML表示形式;

2) 自動(dòng)將XML表示的LOM數(shù)據(jù)庫(kù)轉(zhuǎn)換為擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖;

3) 根據(jù)擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)航;

4) 為學(xué)習(xí)者提供接口,自主學(xué)習(xí)導(dǎo)航以及評(píng)價(jià)反饋。

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖3所示。

2人工智能教學(xué)資源整合和學(xué)習(xí)導(dǎo)航實(shí)例

以人工智能中狀態(tài)空間搜索有關(guān)教學(xué)資源整合和學(xué)習(xí)導(dǎo)航為例,對(duì)上述系統(tǒng)加以說明。

與狀態(tài)空間搜索有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)包括:狀態(tài)空間、狀態(tài)空間搜索、盲目搜索、寬度優(yōu)先搜索算法、深度優(yōu)先搜索算法、啟發(fā)式搜索、A*算法、A*算法的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的依賴關(guān)系如圖4所示。

以上示例分別說明了兩個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象LOM的主要XML元素,前者的元素說明了“A*算法”對(duì)于“狀態(tài)空間搜索”的依賴關(guān)系。與A*算法有關(guān)的部分教學(xué)資源如表1所示,由于篇幅限制其他資源的LOM表示從略,一種典型的學(xué)習(xí)路徑為:(9)-(7)-(11)-(12)-(1)-(5)-(13)-(4)。

3結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)教學(xué)資源整合以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航方法進(jìn)行了探索。提出一種教學(xué)資源整合以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航的框架,采用LOM表示教學(xué)資源元信息,利用XML表示

LOM,并將LOM的XML數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,并在擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃與學(xué)習(xí)導(dǎo)航。后續(xù)工作將建立LOM的XML收集以及轉(zhuǎn)換系統(tǒng),為教學(xué)資料提供者以及學(xué)習(xí)者提供服務(wù)接口。

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Tutorial Material Integration and Learning Navigation for Artificial Intelligence Based on LOM

DUAN Zhuo-hua

(School of Computer Science, Shaoguan University, Shaoguan 512003, China)

篇4

【關(guān) 鍵 詞】 新課程；學(xué)科教研室；功能；職責(zé)

隨著課程改革的深入，基礎(chǔ)教育從核心理念到培養(yǎng)目標(biāo)，從課程結(jié)構(gòu)到教材體系，從教學(xué)方式到評(píng)價(jià)方式，都正在發(fā)生深刻的變化。在這樣的背景下，學(xué)科教研室如何與時(shí)俱進(jìn)，更好地落實(shí)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，并有所作為呢？山東省教育廳副廳長(zhǎng)、著名教育專家張志勇曾明確指出，學(xué)校要切實(shí)組織好以學(xué)科教研室為單位的教師同伴交流與研討。為此，我們?cè)趯W(xué)科教研室建設(shè)方面做了有益的思考和探索，認(rèn)為在新課程背景下學(xué)科教研室要切實(shí)改變形同虛設(shè)，少有實(shí)質(zhì)性的工作和獨(dú)立活動(dòng)的現(xiàn)狀，應(yīng)具備教學(xué)、科研和教師培訓(xùn)三個(gè)功能與職責(zé)，真正起到專業(yè)引領(lǐng)的示范作用，成為實(shí)施校本教研、培養(yǎng)研究型教師、實(shí)施校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)陣地。重視并不斷強(qiáng)化教研室工作，對(duì)優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著舉足輕重的作用。

一、學(xué)科教研室是教研文化生活的沙龍

教研室文化是一種組織文化，它指的是教研組教師思想、觀念、行為規(guī)范的總和，它包括教研室教師的師德、教風(fēng)、人際關(guān)系、心理氣氛和文化生活，是整個(gè)學(xué)科教研室的一種精神。和諧是教研文化生活建設(shè)的基礎(chǔ)，首先是教研室內(nèi)部要有和諧的人際關(guān)系、民主的工作氛圍、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在日常的工作中關(guān)心每位教師的學(xué)習(xí)、生活，了解每位教師的想法，征求他們對(duì)自己的工作思路和加強(qiáng)教研室建設(shè)的意見和建議。和諧體現(xiàn)在教師之間的相互支持、密切協(xié)作，要與教師定期交流思想，營(yíng)造一種民主、和諧的工作關(guān)系。

為了實(shí)現(xiàn)群體智慧共享，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展水平的共同提高，克服課程實(shí)施出現(xiàn)的障礙，讓學(xué)科教研室真正成為教師教研生活的沙龍，我校以學(xué)科教研室為核心，為教師搭建了形式多樣的互對(duì)話平臺(tái)，創(chuàng)辦了學(xué)術(shù)委員會(huì)，定期舉辦學(xué)術(shù)論壇、科研沙龍，構(gòu)建了教學(xué)案例研究、教育敘事研究和教師的自我教育發(fā)展史研究、網(wǎng)絡(luò)在線等校本化研究方式，從而借助一定的展示平臺(tái)讓骨干教師的價(jià)值得到彰顯，起到示范引領(lǐng)作用。在常規(guī)教研活動(dòng)中開設(shè)學(xué)科沙龍，繁榮教研文化，讓教師在交流中思維碰撞，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃和自主意識(shí)，有力促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)。

二、教研室是校本教研的平臺(tái)

教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，要建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會(huì)對(duì)改革中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論，鼓勵(lì)思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深教師對(duì)改革目標(biāo)的理解。隨著課程改革的深入，我們已初步達(dá)成一個(gè)共識(shí)：教師要從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題；要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的理解和創(chuàng)造性的發(fā)揮；要認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅是忠實(shí)地傳遞和接受課程的過程，更是課程設(shè)計(jì)和發(fā)展的過程；要有共同的課程理念，但沒有固定的教學(xué)模式。校本教研要凸顯以校為本理念，樹立“為了學(xué)校”“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！钡囊庾R(shí)，切實(shí)把學(xué)校作為研究基地，將教研重心置于具體的學(xué)校工作情境中。為此，我們確立了建立以學(xué)科教研室為基地，以教師為主體，以新課程實(shí)施過程中所面臨的各種教學(xué)具體問題為對(duì)象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，挖掘科研潛能，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教研制度。

校本教研是教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)的基本方式，是喚醒、體驗(yàn)，是視界融合、對(duì)話文化。校本教研的根本目的是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中喚醒。校本教研從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師生命的展開過程。它是一種非線性的研究，是對(duì)自己教學(xué)和生命過程的體驗(yàn)。在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，總是受到兩個(gè)視界的限制：一是文本的視界，課程、教材；一是學(xué)生的視界，學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)?！靶１窘萄小睆?qiáng)調(diào)的是教師在研究的狀態(tài)下，達(dá)到這兩種視界的真正融合。從這一點(diǎn)上來說，校本教研就是教師與新課程的對(duì)話、教師與自身的對(duì)話、教師與教師的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話，是一種“對(duì)話文化”。這種“對(duì)話”的本質(zhì)是一種“共享”，共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值。

為保證校本教研落到實(shí)處，將“讓人的發(fā)展成為最大的福利”的管理理念滲透到學(xué)科教研組的特色建設(shè)中，我校出臺(tái)了《寧陽(yáng)一中校本教研制度》，構(gòu)建了“構(gòu)建‘以校為本，研訓(xùn)一體’，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐路徑”校本教研模式，通過學(xué)校層面的實(shí)踐探索，努力探尋到了一條具有農(nóng)村縣域高色的、立體交叉、多網(wǎng)絡(luò)覆蓋的教師專業(yè)化發(fā)展路徑，把各學(xué)科教研室建設(shè)成為一個(gè)學(xué)習(xí)化組織和培訓(xùn)結(jié)構(gòu)。我校主要采取了以下幾種教研策略：

1. 構(gòu)建“說、講、測(cè)、評(píng)、思”的教研模式。學(xué)校加強(qiáng)了教研工作的力度，成立了教科所，專門負(fù)責(zé)全校的教學(xué)研究工作，建立了“學(xué)校――教科所――教研室――備課組”四級(jí)教研管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分組包科，參與學(xué)科教研室和備課組的教研活動(dòng)。建立健全了學(xué)校各項(xiàng)教研制度，使教研活動(dòng)制度化，堅(jiān)持實(shí)施“說、講、測(cè)、評(píng)、思”一條龍教研制度，以“課例為載體”的形式推動(dòng)校本教研的落實(shí)，讓同伴互助發(fā)揮真正的作用，讓“集體備課”這一活動(dòng)得以強(qiáng)化。

2. 專家支撐系統(tǒng)。我校聘請(qǐng)了校外專家，成立穩(wěn)定、持久關(guān)注我校學(xué)科發(fā)展的“專家支撐系統(tǒng)”。我校被山東省教育學(xué)院和山東師范大學(xué)確定為課程改革實(shí)驗(yàn)基地后，通過合同的方式簽訂了6名校本培訓(xùn)固定專家，通過“山東省中小學(xué)校本教學(xué)研究重點(diǎn)基地”這一發(fā)展平臺(tái)，山東省教科所5名研究員成為我校固定的客座導(dǎo)師。他們除了定期到我校舉行專家學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)外，還針對(duì)各階段出現(xiàn)的課程實(shí)施問題進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

3. 校本專家自我培訓(xùn)系統(tǒng)。為消除新課程發(fā)展過程中對(duì)專家的過分依賴，提高教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，將評(píng)選的“校級(jí)名師”和成立的“老教協(xié)”確定為校本專家，加強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)科課程實(shí)施、課程資源開發(fā)與整合方面，提供常態(tài)實(shí)效的指導(dǎo)，消除一線教師在發(fā)展過程中從思想認(rèn)識(shí)到行為實(shí)踐過渡的障礙?！袄辖虆f(xié)”參與學(xué)科教研室的課例教學(xué)研究，提出針對(duì)性的建議?！靶＜?jí)名師”通過“課例示范與研究”的方式舉辦校本培訓(xùn)。以上措施，保證了我校課程改革連年取得成效，一年一個(gè)大跨越。

4. 專題研討會(huì)。專題研討會(huì)是一種富有深度的思想碰撞。為了使合作教研具有針對(duì)性、實(shí)效性，我校每學(xué)期都由學(xué)科教研室將階段教學(xué)中出現(xiàn)的問題列成“菜單”，加以梳理形成研討的問題，通過合作研究形成一致意見，通過組織骨干教師和發(fā)展性教師“同課異構(gòu)”，不斷修訂形成解決方案。這對(duì)于建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)科教研室團(tuán)隊(duì)具有積極的意義。

5. 分層次推進(jìn)，差異性評(píng)價(jià)。我校為促進(jìn)優(yōu)秀與一般群體差異性地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同提高，開展了基于校本的“名師”評(píng)選工程、“教學(xué)新秀”的評(píng)比和單項(xiàng)教學(xué)技能評(píng)比。學(xué)校出臺(tái)了《寧陽(yáng)一中名師專業(yè)發(fā)展考評(píng)方案》，對(duì)各級(jí)名師定期考核、科學(xué)評(píng)估。為更好地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的分層次推進(jìn)，我校編制了《寧陽(yáng)一中學(xué)科教研室專業(yè)發(fā)展過程性管理檔案》《教師專業(yè)發(fā)展檔案》，《教師專業(yè)發(fā)展檔案》分為職初型、熟練型、資深型三種類型，為不同類型的教師建立了“教師發(fā)展檔案”，強(qiáng)調(diào)了對(duì)教學(xué)技能、教學(xué)績(jī)效、教研過程和科研績(jī)效等幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了教師專業(yè)發(fā)展的自主管理意識(shí)?！胺謱哟卧u(píng)價(jià)，差異性發(fā)展”通過差異性管理與分層次評(píng)價(jià)，提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，大大提高了教師的教育教學(xué)水平，在規(guī)范與繁榮我校管理文化上起到了積極的推動(dòng)作用。

6. 用活動(dòng)促評(píng)比，用評(píng)比促發(fā)展。為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，我校以教研室為依托，開展了校級(jí)教學(xué)能手評(píng)比、校級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教育科研成果評(píng)定和課件制作等評(píng)比活動(dòng)。我們把每一次校本評(píng)比活動(dòng)作為一種資源進(jìn)行開發(fā)，在促進(jìn)校本管理上起到了應(yīng)有的作用。

三、學(xué)科教研室是學(xué)科教學(xué)的支撐

新課程改革的重中之重是提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科教研室應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的支撐，學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量保證，是教學(xué)實(shí)踐的共同體、教學(xué)研究的合作體。教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教研的支撐，沒有長(zhǎng)期有效的教科研工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量就是一句空話。

面對(duì)新的課程、新的教材，教師難免會(huì)碰到一些問題，學(xué)科教研室應(yīng)組織教師深入鉆研教材、探討教法，可以從本學(xué)科的課程建設(shè)、教學(xué)改革中選定一到兩個(gè)專題，作為一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的研究重點(diǎn)，集中一至兩個(gè)專題，扎扎實(shí)實(shí)地去研究，努力做出成效，創(chuàng)出特色，從而全面實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和課題研究的整合，這是學(xué)科教研室工作的有效抓手，是提高教研活動(dòng)水平的重要策略，也是引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)和培養(yǎng)骨干教師的重要途徑。

為使學(xué)科教研室成為學(xué)科教學(xué)的支撐，我校主要從以下幾個(gè)方面加大了對(duì)學(xué)科教研室的建設(shè)和管理評(píng)價(jià)力度。

（一）大力推進(jìn)高效課堂建設(shè)，努力打造“生本課堂”

在教學(xué)諸環(huán)節(jié)中課堂教學(xué)處于中心地位，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的重大作用。新課程改革思想的體現(xiàn)，學(xué)生主體地位的確立、“三降一面向”的落實(shí)、“三環(huán)節(jié)”教學(xué)改革的推進(jìn)，無(wú)一不反映在課堂教學(xué)上。而常規(guī)聽評(píng)課活動(dòng)參與面小，存在著學(xué)生主體不突出，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，策略不科學(xué)；思維訓(xùn)練量小、強(qiáng)度低，思維層次淺；忽視自學(xué)能力培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)方式單一；教學(xué)起點(diǎn)偏高，學(xué)生分化嚴(yán)重等問題。這一切都極大地制約了整體課堂教學(xué)效率的提高。為了推進(jìn)高效課堂建設(shè)，將以“自主探究，合作釋疑，先學(xué)后教，內(nèi)化素質(zhì)”為特征的探究釋疑教學(xué)模式推向深入，我校廣泛開展了以全員參與為特征的賽課活動(dòng)，以評(píng)促賽，以賽促優(yōu)，形成常態(tài)。“賽課”活動(dòng)每學(xué)期進(jìn)行兩輪，活動(dòng)堅(jiān)持自下而上的原則，每輪分備課組“賽課”、教研室“賽課”、學(xué)校“賽課”、校級(jí)示范課等四個(gè)層面進(jìn)行，自下而上層層推選。通過大力實(shí)施賽課活動(dòng)，充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念，打造出一節(jié)節(jié)精彩紛呈的“生本課堂”，全面推進(jìn)了“自主、合作、探究”教學(xué)思想的落實(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，著力解決了課堂教學(xué)中存在的陳舊觀念，很大程度上提高了課堂教學(xué)效益，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和成績(jī)得以最大限度地提升。

（二）規(guī)范管理和評(píng)價(jià)，促進(jìn)教研室專業(yè)發(fā)展

為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教研室的管理，把教研室建設(shè)成為學(xué)科發(fā)展和教師培養(yǎng)的中心、教學(xué)和教研質(zhì)量監(jiān)控管理的有效組織，我校對(duì)學(xué)科教研室工作實(shí)施了量化考核。我校制定了《寧陽(yáng)一中關(guān)于加強(qiáng)學(xué)科教研室建設(shè)的指導(dǎo)意見》《寧陽(yáng)一中學(xué)科教研室考核方案》《寧陽(yáng)一中學(xué)科教研室考核實(shí)施方案》，對(duì)教研室的量化考核，每學(xué)期進(jìn)行一次，考核的主要內(nèi)容包括學(xué)科教研活動(dòng)的組織與管理，教研活動(dòng)的質(zhì)量和成效，教研績(jī)效以及所屬備課組的集體備課、賽課和教學(xué)技能達(dá)標(biāo)等活動(dòng)。評(píng)價(jià)方式采取查驗(yàn)資料、聽取學(xué)科教研室主任工作總結(jié)和提問問題評(píng)議等三項(xiàng)內(nèi)容。按名次將教研室工作情況確定為A、B、C三個(gè)等級(jí)，各等級(jí)分別占教研室總數(shù)的三分之一，教研室的等級(jí)結(jié)果與所屬備課組的評(píng)價(jià)等級(jí)、本學(xué)科教師的評(píng)價(jià)等級(jí)相關(guān)聯(lián)，根據(jù)教研績(jī)效和過程性評(píng)價(jià)對(duì)各學(xué)科教研室和備課組實(shí)施區(qū)分性評(píng)價(jià)。除了各項(xiàng)活動(dòng)的檢查、成效的評(píng)估和績(jī)效評(píng)價(jià)外，評(píng)價(jià)的載體是《教研室專業(yè)發(fā)展檔案》。學(xué)科教研室依據(jù)教研室考核成績(jī)確認(rèn)教師專業(yè)考核的等次，各等級(jí)賦予學(xué)校規(guī)定的分值即為教師的專業(yè)發(fā)展考核成績(jī)。

我校在新課程改革背景下，對(duì)教研室功能和職責(zé)進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)與定位以來，加強(qiáng)學(xué)科教研室建設(shè)，實(shí)施了以校為本，研訓(xùn)一體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教研模式，教師專業(yè)發(fā)展成效顯著。通過教研室平臺(tái)的建設(shè)，成長(zhǎng)起了一批研究型、專家型的教師，他們成為我校課程改革的旗幟，在實(shí)踐和研究新課程的過程中，紛紛撰寫出版了自己的教學(xué)著作，參與了多種課程與教材的開發(fā)，真正由“教書匠”變成了既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有理論素養(yǎng)的教育教學(xué)的“研究者”、課程的“開發(fā)者”。我校近幾年來出版了教學(xué)專著6部，在中文核心期刊上10余篇，省級(jí)以上專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上200余篇。近10年來，我校先后培養(yǎng)出全國(guó)模范教師1人，齊魯名師1人，省特級(jí)教師4人，泰山功勛校長(zhǎng)、泰山名校長(zhǎng)1人，泰山功勛教師4人，泰山名師13人，國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教師6人，省級(jí)優(yōu)秀教師和教學(xué)能手13人，市級(jí)優(yōu)秀教師和教學(xué)能手62人，73人參加了研究生班培訓(xùn)。

在新課程背景下，對(duì)學(xué)科教研室功能和職責(zé)有了新的認(rèn)識(shí)與定位，加強(qiáng)了學(xué)科教研室建設(shè)，充分發(fā)揮了其在深化教學(xué)改革和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，有許多問題需要深入研究，但關(guān)鍵是要有正確的認(rèn)識(shí)，合理的機(jī)制，扎實(shí)的行動(dòng)，在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。

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篇5

【關(guān)鍵詞】人文教育 語(yǔ)文課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué)

中D分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.072

注重人文精神是中國(guó)古代教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”把傳道放在了首位。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文是最重要的文化載體，是工具性與人文性的統(tǒng)一。而小學(xué)語(yǔ)文的人文教育目標(biāo)之一就是要“提升課堂人文意識(shí)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力。”因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以“提倡人文關(guān)懷”為導(dǎo)向，把人文教育滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

一、更新語(yǔ)文教育理念，凸顯人文精神

教育理念是指“教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”。由于舊觀念的根基很深，教育理念的轉(zhuǎn)變是很艱難的，有時(shí)甚至是很痛苦的，但在語(yǔ)文教學(xué)中，教師是語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行人文教育的具體實(shí)施者，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，是人文教育得以順利實(shí)施的首要前提。而且語(yǔ)文是民族之根，國(guó)家之魂，所以作為教師首先要具有淵博的知識(shí)。愛因斯坦說：學(xué)生對(duì)教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。想要上好每一堂課，教師是至關(guān)重要的因素。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的基本功和全面的素質(zhì)。知識(shí)淵博是情感富有的源頭，一個(gè)知識(shí)貧乏，不善說話的語(yǔ)文教師已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。只有學(xué)而不厭的老師，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生，教師有淵博的知識(shí)，無(wú)形中，給學(xué)生以深遠(yuǎn)的影響。大有助于語(yǔ)文教學(xué)。其次，語(yǔ)文教師必須具有變化多樣的教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)說話，敢于說話，并有豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)言，這樣才能在學(xué)生中樹立聲望。善于結(jié)合與學(xué)生實(shí)際有聯(lián)系的事例，用自己的語(yǔ)言，生動(dòng)、形象地表述出來，讓學(xué)生笑得前仰后合，將學(xué)生之心緊緊系住。豐富的語(yǔ)言可以給學(xué)生帶來歡笑，一個(gè)有幽默感的老師不僅給學(xué)生帶去快樂，同時(shí)也能讓學(xué)生感到很親切。

二、充分利用教材，夯實(shí)人文基礎(chǔ)

漢語(yǔ)文字不是單純的符號(hào)系統(tǒng)，它有深厚的文化歷史積淀和獨(dú)特的文化心理特征。沒有人文就沒有語(yǔ)言這個(gè)工具，舍棄人文，就無(wú)法掌握語(yǔ)言這個(gè)工具。教學(xué)中，我們的課本有很多的課文，我認(rèn)為在教學(xué)的過程中要注意區(qū)分時(shí)間的投入，重要的文章要精講，讓學(xué)生能夠很清晰的了解文章主題思想、文章的重要內(nèi)容、文章的重要句子等等。在我們的教學(xué)中要勇于進(jìn)取，用一種獨(dú)特的思維去引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一種樂趣長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去，養(yǎng)成一種愛讀書、好讀書的境界。

三、讓課堂回歸生活，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性

1.訪一訪，觀察生活。課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無(wú)睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。如教學(xué)《小露珠》，布置學(xué)生提前在夏秋之際的一個(gè)早晨觀察露珠，再回家上網(wǎng)查相關(guān)資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)露珠的形狀、由來的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在課堂上的自主性更強(qiáng)，教學(xué)效果較好。

2.學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)生活。俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對(duì)課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。

3.寫一寫，歌頌生活。文以載道。作文是心靈的寫照，是認(rèn)識(shí)的再現(xiàn)，是感情的流露，有什么樣的認(rèn)識(shí)和感情就有什么樣的文章。正如教育家葉圣陶所說的：“文是心有所思、情有所感，而后有所撰作。”文如其人，作文和做人相一致，教文和教人相統(tǒng)一。教師在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說真話、說實(shí)話、說心里，在作文中寫出自己的真情實(shí)感，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，熱愛生活、熱愛大自然。通過語(yǔ)文教師積極、深入地體會(huì)新課改精神，把作文與育人統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生在作文的過程中受到人文教育，就能把人文精神寫入作文中，寫入學(xué)生的心中。

四、改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，倡導(dǎo)人文化評(píng)價(jià)