初高中教育培訓(xùn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初高中教育培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

對(duì)是否培養(yǎng)交際策略的問題，不少教學(xué)者曾存在分歧。但我們?cè)谡n堂上組織過從自我介紹、復(fù)述、簡(jiǎn)短對(duì)話、討論到角色扮演、自由表達(dá)、辯論、演講等多項(xiàng)活動(dòng)，觀察到許多學(xué)生講話流利度不夠，語(yǔ)言形式單一，重復(fù)過多，語(yǔ)間停頓時(shí)間過長(zhǎng)，甚至?xí)欣鋱?chǎng)。由此可見，盡管高中學(xué)生通過幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已具備了相當(dāng)?shù)脑~匯量，但許多同學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)還是不盡人意。

另一方面，基于教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況，從我們調(diào)查問卷的反饋信息中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎沒有學(xué)生在課外使用英語(yǔ)和同學(xué)交流，只有極少數(shù)學(xué)生在交際中遵循講英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，并借助手勢(shì)、表情及語(yǔ)調(diào)的變化提高交際效果。可見，在高中學(xué)生之間沒有用英語(yǔ)交際的氛圍，更不知道如何運(yùn)用交際策略。但只要有機(jī)會(huì)交際，學(xué)生還是有一定的交際能力的。有38%的學(xué)生表示他們想不出某個(gè)單詞時(shí)，用它的同義詞或其他詞組代替，設(shè)法繼續(xù)交際。比如外籍教師上口語(yǔ)課，學(xué)生們熱情高漲，踴躍與他們交流，有些學(xué)生盡管認(rèn)識(shí)單詞不多，還是用一個(gè)詞，甚至一個(gè)字和老師交流。我們由此可以得出結(jié)論：相當(dāng)大一部分學(xué)生因?yàn)槿狈浑H策略而影響了他們的交際，正是這種現(xiàn)狀充分論證了交際策略的必要性。

交際策略的重要性體現(xiàn)在它能幫助學(xué)習(xí)者保證交際的持續(xù)進(jìn)行和交際渠道的暢通。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在交際中難免會(huì)碰到問題，這時(shí)如何利用適當(dāng)?shù)慕浑H策略，避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。

二、高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中交際策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練

1．交際策略的明晰呈現(xiàn)和課堂運(yùn)用情境

在高中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際策略中，以下五種策略是在遇到困難和障礙時(shí)常用的實(shí)用性策略。

（1）轉(zhuǎn)述和迂回策略

轉(zhuǎn)述和迂回策略是降低對(duì)話難度，確認(rèn)信息的過程。轉(zhuǎn)述和迂回策略在成功交際中被認(rèn)為是最有效的，如概括、復(fù)述、描述、舉例、交際困難時(shí)使用替換等。

轉(zhuǎn)述和迂回策略在課堂上是口語(yǔ)訓(xùn)練的常見形式，它可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點(diǎn)詞句投影到黑板上，或以時(shí)間順序、類別等為線索畫成表格，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。復(fù)述者在對(duì)文章進(jìn)行重新講述時(shí)難免會(huì)遇到記憶或表達(dá)上的障礙，老師便可以引導(dǎo)其從被動(dòng)到主動(dòng)地合理使用轉(zhuǎn)述和迂回策略。

再如在課堂上組織一項(xiàng)描述性活動(dòng)：課前準(zhǔn)備一些畫有各種物體的圖片，學(xué)生兩人一組，學(xué)生A通過描述、說明等方法讓學(xué)生B猜出物體的名稱。這樣的活動(dòng)可以充分利用轉(zhuǎn)述和迂回策略。這樣做既可以增強(qiáng)學(xué)生的交際信心和對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，還可以增進(jìn)師生感情和信任感，創(chuàng)設(shè)和諧共進(jìn)的課堂氛圍。

（2）回避策略

回避策略就是在用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際受挫時(shí),對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容作出避難就易、避繁就簡(jiǎn)的選擇,或者用更簡(jiǎn)單或更熟悉的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)來代替自己不熟悉、無(wú)把握的或較復(fù)雜的語(yǔ)言或結(jié)構(gòu)，如回避不能直接回答的信息，避免說話被打斷等。它有助于學(xué)習(xí)者把談話內(nèi)容控制在有利于自己表達(dá)的范圍之內(nèi)，增加自信，消除緊張的心理狀態(tài)。如：

T：How old are you?

S：Well, I''m afraid it is not a polite question, because it''s a private affair. I started my school in 1996, and last year, I was in Senior 2, you know.

（3）求助策略

用英語(yǔ)交際的過程中，因?yàn)樵胍艋蚱渌麆e的原因不能聽清對(duì)方的聲音，在自身無(wú)法解決的情況下，只能從交際對(duì)象那里尋求直接的幫助（如：Could you explain this to me?或How should I pronounce this word, please?等）。這在我們母語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是經(jīng)常發(fā)生的，同時(shí)求助策略也可以更廣泛應(yīng)用于師生、生生互動(dòng)的英語(yǔ)課堂中。當(dāng)復(fù)述者請(qǐng)求幫助時(shí)，教師可以親自或代為向課堂內(nèi)的其他學(xué)生求助，這可以提升課堂內(nèi)每個(gè)學(xué)生的參與熱情，有助于他們集中精力，也有利于提高課堂效率。

（4）停頓或猶豫策略

停頓或策略是在暫時(shí)無(wú)法進(jìn)行對(duì)話時(shí)，需要運(yùn)用的。在停頓時(shí)，可以用某個(gè)單詞，如：well, anyway, 也可以用短語(yǔ)，如：in fact, as a matter of fact, I mean等，有時(shí)候也可以用句子，如：I see what you mean. 這些填空可以贏得思考時(shí)間。

（5）形體語(yǔ)言策略

形體語(yǔ)言策略即在交際過程中遇到表達(dá)障礙時(shí)，借助形體語(yǔ)言或模仿來幫助交流，維持交際，因?yàn)橹v話者的面部表情和形體動(dòng)作也同樣傳遞著大量豐富的信息。比如在學(xué)習(xí)模塊四Unit4 Body Language中，學(xué)生談到日本人鞠躬行禮時(shí)，不會(huì)用bow這個(gè)單詞來表達(dá)，能借助模仿和手勢(shì)語(yǔ)來維持交際。

2．利用任務(wù)型教學(xué)優(yōu)化課堂，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。

創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍需要建立融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，促使教學(xué)形式的靈活多樣化。如我們可以利用課前幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練；也可以利用教材Warming Up、Pre-reading以及Reading、Listening等，在任務(wù)型教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生發(fā)揮的舞臺(tái)。甚至采用游戲教學(xué)，用語(yǔ)言描繪情景，運(yùn)用動(dòng)作演示情景等。另外，在課堂上合理運(yùn)用小組合作，鼓勵(lì)同學(xué)們利用各種交際策略，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與，給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，交際策略培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交際能力，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)有積極的意義。因此在教學(xué)中我們要充分利用教材，以任務(wù)型教學(xué)為主線，提倡合作、體驗(yàn)、自主的學(xué)習(xí)方式，盡可能為學(xué)生提供使用英語(yǔ)交際的環(huán)境，指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用交際策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 人民教育出版社 2004年7月第2版

[2]《高中英語(yǔ)教學(xué)中的交際策略可操作性探論》曹春宏《新華教育導(dǎo)刊》2009年第5期

篇2

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)音模塊培訓(xùn) 初中英語(yǔ)教師 語(yǔ)音素養(yǎng) 有效性

一、引言

初中英語(yǔ)教師的語(yǔ)音水平將對(duì)學(xué)生正確地發(fā)音和養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響（陳瑩瑩，2004：39）。羅曉杰（2002：93）在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的素質(zhì)提出了7個(gè)要求，其中英語(yǔ)教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)、純正，希望英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言有感染力，有感彩、抑揚(yáng)頓挫而且聲音洪亮，語(yǔ)言風(fēng)格要幽默、風(fēng)趣，語(yǔ)速要快或適中。而初中英語(yǔ)教師語(yǔ)音素質(zhì)的普遍現(xiàn)狀是：語(yǔ)音知識(shí)欠缺、發(fā)音準(zhǔn)確率低、對(duì)重音、弱讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)流現(xiàn)象不夠重視及對(duì)美音的發(fā)音特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足等（周杏莉，2011：4）。孫志林（2010：88）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“76%的學(xué)員教師表示急切需要語(yǔ)言基本功的培訓(xùn)，一些教師甚至直接表達(dá)了培訓(xùn)的最大目的就是學(xué)語(yǔ)音。”可見，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)培訓(xùn)既是教育形勢(shì)所需，又是符合初中英語(yǔ)教師實(shí)際需要的重要培訓(xùn)內(nèi)容。本文基于某市初中英語(yǔ)教師全員培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐，著重探討語(yǔ)音模塊培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)員教師英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)的有效性問題。

二、語(yǔ)音模塊培訓(xùn)的實(shí)施過程

初中英語(yǔ)教師全員培訓(xùn)以多班多期的形式進(jìn)行，內(nèi)容以語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模塊培訓(xùn)為主。所謂模塊式培訓(xùn)，就是“針對(duì)某一學(xué)科采取集中時(shí)間和精力進(jìn)行類似于單一式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以達(dá)到對(duì)該學(xué)科的強(qiáng)化了解和掌握”（孫志林，2010：88）。培訓(xùn)第一天，教師面向全體學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的語(yǔ)音摸底測(cè)試，通過分析測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)員的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)狀況和培訓(xùn)需求進(jìn)行初步了解，以此確定培訓(xùn)內(nèi)容、調(diào)整培訓(xùn)進(jìn)度。接著，培訓(xùn)教師就英語(yǔ)語(yǔ)音的主要內(nèi)容，如單元音、雙元音、輔音、音的長(zhǎng)度、輔音連綴、失爆和不完全爆破、連讀、單詞重音、句子重音、弱讀式和強(qiáng)讀式、節(jié)奏和節(jié)奏群、停頓、語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)講解與示范。同時(shí)，使用minimal pair對(duì)比法、辨音法、分析模仿法、手勢(shì)法，以及繞口令、段落朗讀、節(jié)奏訓(xùn)練、詩(shī)歌模仿、話題演講、電影配音等多種形式進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)音教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)。在培訓(xùn)過程中，對(duì)語(yǔ)音共性問題進(jìn)行集中講解以節(jié)省時(shí)間，對(duì)個(gè)性問題則進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)員的語(yǔ)音問題，并予以發(fā)音要領(lǐng)的指導(dǎo)和糾正，從而增強(qiáng)培訓(xùn)效果。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)員以小組合作、小組PK的形式相互學(xué)習(xí)，相互糾音，分享經(jīng)驗(yàn)，共同營(yíng)造一個(gè)練習(xí)語(yǔ)音的熱烈氛圍。最后，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行語(yǔ)音后測(cè)，檢查學(xué)員的語(yǔ)音進(jìn)步情況，歸納和總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

本研究的目的是驗(yàn)證語(yǔ)音模塊培訓(xùn)對(duì)提高初中英語(yǔ)教師語(yǔ)音素養(yǎng)的有效性，具體回答以下問題：語(yǔ)音模塊培訓(xùn)能否有效提高初中英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素養(yǎng)？主要體現(xiàn)在哪些方面？

2.研究對(duì)象

在參加初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員中隨機(jī)選取43人為研究對(duì)象。其中，女教師37人，占總?cè)藬?shù)的86.05%，男教師6人，占總?cè)藬?shù)的13.95%，平均年齡31歲。

3.調(diào)查工具

（1）語(yǔ)音測(cè)試卷

在培訓(xùn)初期和后期對(duì)參加培訓(xùn)的初中英語(yǔ)教師分別進(jìn)行一對(duì)一的語(yǔ)音前測(cè)與后測(cè)。前測(cè)的目的是了解初中英語(yǔ)教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的整體狀況，記錄普遍存在的語(yǔ)音問題，以便更有針對(duì)性地開展語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)培訓(xùn)。后測(cè)的目的是對(duì)比培訓(xùn)前后學(xué)員教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化情況，從而驗(yàn)證語(yǔ)音模塊培訓(xùn)對(duì)提高初中英語(yǔ)教師語(yǔ)音素養(yǎng)的有效性。前測(cè)與后測(cè)所用的測(cè)試卷在題型、測(cè)試內(nèi)容和各項(xiàng)分值上保持一致。題型主要有音素（20%）、單詞（10%）、詞組（20%）、句子（20%）和篇章（30%）五個(gè)部分。

（2）訪談

在完成語(yǔ)音后測(cè)的同時(shí)，考慮到年齡、性別兩個(gè)因素，對(duì)其中的6名教師進(jìn)行了面對(duì)面的訪談，其中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一般（30歲以下）、較豐富（30―40歲）和豐富（41歲以上）的教師各2名，男女教師各3名。訪談的內(nèi)容主要包括教齡、教育背景、學(xué)校教學(xué)環(huán)境等個(gè)人信息和對(duì)自身語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在的問題、原因，以及培訓(xùn)帶給他們的影響與變化等的認(rèn)識(shí)和態(tài)度等。訪談的目的是進(jìn)一步驗(yàn)證語(yǔ)音模塊培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)員教師語(yǔ)音素養(yǎng)的有效性，為更好地理解研究的結(jié)果提供依據(jù)。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

將收齊后的前測(cè)與后測(cè)語(yǔ)音成績(jī)輸入SPSS Statistics 19統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析，以發(fā)現(xiàn)經(jīng)過約八天時(shí)間的語(yǔ)音模塊培訓(xùn)，學(xué)員教師們的語(yǔ)音素養(yǎng)是否有了顯著的提高。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：經(jīng)過語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的集中培訓(xùn)，學(xué)員教師的后測(cè)語(yǔ)音成績(jī)不管是在音素、單詞、詞組、句子、篇章各單項(xiàng)分?jǐn)?shù)上還是在總分上都好于前測(cè)成績(jī)。且后測(cè)與前測(cè)成績(jī)?cè)谝羲兀╰=-15.3，Sig.=.000）、單詞（t=-15.4，Sig.=.000）、詞組（t=-14.2，Sig.=.000）、句子（t=-8.67，Sig.=.000）、總分（t=-25.9，Sig.=.000）各項(xiàng)上都呈極其顯著差異（Sig值都小于.01），但是在篇章上的差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義（t=-1.56，Sig.=.124）。

四、結(jié)果與討論

研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)員教師的后測(cè)語(yǔ)音成績(jī)?cè)谝羲亍卧~、詞組、句子、篇章各單項(xiàng)分?jǐn)?shù)和總分上都高于前測(cè)成績(jī)，說明語(yǔ)音模塊培訓(xùn)確實(shí)能有效提高初中英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素養(yǎng)。這一結(jié)果與孫志林的研究發(fā)現(xiàn)保持一致。孫志林（2010：88）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，73%的學(xué)員教師認(rèn)為模塊式培訓(xùn)效果應(yīng)該比較好，認(rèn)為“集中性較強(qiáng)的模塊式培訓(xùn)對(duì)于解決絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的基本功問題會(huì)收到立竿見影的效果，完全可以解教學(xué)中的燃眉之急”。孫艷（2011：121）認(rèn)為：“集訓(xùn)是語(yǔ)音培訓(xùn)最行之有效的方法，它能在短時(shí)間內(nèi)使每個(gè)受訓(xùn)者都有大幅度的提高。”本研究中，所有參加訪談的學(xué)員教師都表示集中式的語(yǔ)音模塊培訓(xùn)使他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)音理論知識(shí)，基本掌握了48個(gè)音素的發(fā)音要領(lǐng)，以及重音、連讀、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音內(nèi)容。尤其是一對(duì)一的語(yǔ)音檢測(cè)使他們深刻意識(shí)到自己錯(cuò)誤的發(fā)音，對(duì)自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的整體狀況也有了更客觀的了解。同時(shí)，形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，如教材課例分析、語(yǔ)音教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩、節(jié)奏訓(xùn)練、演講與電影配音等，以及培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者之間、參訓(xùn)教師之間的互動(dòng)式操練和問題討論式的培訓(xùn)模式增加了培訓(xùn)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)員的參與積極性和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證了培訓(xùn)的實(shí)效性。

研究發(fā)現(xiàn)，雖然在篇章方面后測(cè)成績(jī)要高于前測(cè)成績(jī)，但差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。這可能是由于在音素、單詞、詞組、句子中所測(cè)試的內(nèi)容，如單元音、雙元音、輔音的發(fā)音、音的長(zhǎng)度、輔音連綴、失爆和不完全爆破、單詞重音、連讀、弱讀等都是英語(yǔ)語(yǔ)音中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是教師們所最熟悉、最容易掌握的部分，而對(duì)于較深層次的語(yǔ)音學(xué)內(nèi)容，如：句子重音、邏輯重音、強(qiáng)讀式和弱讀式、節(jié)奏和節(jié)奏群、停頓、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)調(diào)群等，學(xué)員們普遍感到比較陌生，較難掌握。例如，語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)流中占有重要位置，是學(xué)習(xí)者習(xí)得“得體”或“地道”語(yǔ)言的必要技能。然而，“語(yǔ)調(diào)的調(diào)型多樣，除了基本的平調(diào)、降調(diào)和升調(diào)外，還有降升調(diào)、升降調(diào)，甚至還有低降、低升、高降、高升、低平、高平、升降升等調(diào)型”（轉(zhuǎn)引自王露，2011：30）。不僅如此，語(yǔ)調(diào)的調(diào)型還會(huì)隨著特定的語(yǔ)境、說話者的交際意圖等的變化而變化，因而，“我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困難，不在元音和輔音上，而在語(yǔ)調(diào)上。以任何語(yǔ)言為母語(yǔ)的人學(xué)任何第二語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)都是一個(gè)難點(diǎn)”（李庭薌，1983：126）。而且，“現(xiàn)行中小學(xué)英語(yǔ)教材中，語(yǔ)調(diào)知識(shí)講解和練習(xí)的嚴(yán)重缺乏，語(yǔ)調(diào)教學(xué)內(nèi)容單一，與語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)性差等導(dǎo)致了英語(yǔ)教師在語(yǔ)調(diào)方面自信不足”（王露，2011：32）。

研究結(jié)果充分說明對(duì)英語(yǔ)教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)培訓(xùn)和語(yǔ)調(diào)意識(shí)的培養(yǎng)是十分必要的，因?yàn)椤皩W(xué)生語(yǔ)調(diào)的好壞與學(xué)校、地域沒有太明顯的關(guān)系，但與任教教師的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)和口語(yǔ)水平以及對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重視程度有直接的關(guān)系”（王露，2011：34）。“對(duì)教師的培訓(xùn)，必須結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)幫助不同層次的教師解決教學(xué)中急需解決的問題”（轉(zhuǎn)引自王俊，2012：10）。

五、結(jié)語(yǔ)

基于初中英語(yǔ)教師全員培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐，采用語(yǔ)音測(cè)試卷和訪談的形式，對(duì)比分析了語(yǔ)音模塊培訓(xùn)前后學(xué)員教師在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的變化情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音模塊培訓(xùn)能有效提高初中英語(yǔ)教師的語(yǔ)音素養(yǎng)，尤其在層次較低的語(yǔ)音基礎(chǔ)內(nèi)容，如元音、輔音的發(fā)音，失爆和不完全爆破、連讀、重音、弱讀等方面效果顯著，而在層次較高的語(yǔ)流部分，如節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)調(diào)群等方面則效果不夠明顯。今后對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)流方面的專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)，采用短期集訓(xùn)與長(zhǎng)期跟蹤或考核相結(jié)合的方式，全方位地提升農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)深度，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。

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篇3

1指導(dǎo)思想：全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。以培育有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善管理、文明誠(chéng)信、知法守法的新型農(nóng)民為目標(biāo)，以政策法規(guī)、農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)、農(nóng)民工崗位技能等培訓(xùn)為重點(diǎn)，對(duì)廣大農(nóng)民群眾進(jìn)行全方位、深層次的教育培訓(xùn)，著力提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)特別是科技文化素質(zhì)、轉(zhuǎn)移就業(yè)技能和發(fā)展創(chuàng)新水平，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村提供人才和智力支撐，促進(jìn)農(nóng)業(yè)穩(wěn)定增效、農(nóng)民持續(xù)增收、農(nóng)村全面發(fā)展。

2總體要求：立足和諧社會(huì)建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)的總體需求。結(jié)合我縣農(nóng)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域性優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、地方性特色產(chǎn)品開發(fā)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)市場(chǎng)需求、農(nóng)民群眾生產(chǎn)生活現(xiàn)狀及當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展存在重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。突出農(nóng)村基層干部、專業(yè)戶和一線農(nóng)民的科學(xué)操作技能及經(jīng)營(yíng)管理水平培訓(xùn)，分層分類確定培訓(xùn)重點(diǎn)。改進(jìn)培訓(xùn)方式，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，加快推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧穩(wěn)定、全面科學(xué)發(fā)展。

3目標(biāo)任務(wù)：培養(yǎng)造就一支熱愛農(nóng)業(yè)。從事種植、養(yǎng)殖、加工、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)的農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍；按照二三產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)化發(fā)展的要求，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期全縣農(nóng)民培訓(xùn)的總體目標(biāo)是按照發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、培育新型農(nóng)民和加快推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的要求。扎根農(nóng)村。培養(yǎng)造就一批能夠適時(shí)、穩(wěn)定轉(zhuǎn)移的后備技能工人和產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍；按照促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧穩(wěn)定的要求，培養(yǎng)造就一批知法守法、文明誠(chéng)信的新農(nóng)村建設(shè)者。今冬明春教育培訓(xùn)的具體任務(wù)是全縣完成農(nóng)民教育培訓(xùn)5萬(wàn)人（次）其中農(nóng)村勞動(dòng)力勞務(wù)技能培訓(xùn)2.4萬(wàn)人(次)轉(zhuǎn)移就業(yè)2萬(wàn)人。

二、方法步驟

第一階段宣傳動(dòng)員。制定農(nóng)民教育培訓(xùn)意見。傳達(dá)貫徹市縣農(nóng)民培訓(xùn)有關(guān)精神；農(nóng)牧、科技、林業(yè)、教育、文化、衛(wèi)生等職能部門和農(nóng)民教育培訓(xùn)成員單位立足本部門、本行業(yè)實(shí)際，縣鄉(xiāng)成立農(nóng)民教育培訓(xùn)工作機(jī)構(gòu)。召開農(nóng)民教育培訓(xùn)工作會(huì)議。制定教育培訓(xùn)計(jì)劃和方案，篩選確定專業(yè)技術(shù)人員、聘請(qǐng)專家教授和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)能人組建培訓(xùn)師資隊(duì)伍，確定教育培訓(xùn)內(nèi)容，采取多種形式加強(qiáng)宣傳動(dòng)員，引導(dǎo)廣大干部群眾統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好的教育培訓(xùn)氛圍。

第二階段教育培訓(xùn)。有重點(diǎn)、有針對(duì)性地組織村組干部、農(nóng)民技術(shù)骨干、初高中回鄉(xiāng)畢業(yè)生等進(jìn)行政策法規(guī)、科技知識(shí)、專業(yè)技能教育培訓(xùn)。組織專家教授、技術(shù)人員和農(nóng)村致富能人巡回宣講培訓(xùn)；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要以“六站一校一中心”為依托，縣上將以黨校、農(nóng)廣校、職中、勞動(dòng)就業(yè)培訓(xùn)中心為依托。并由縣農(nóng)民教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭。嚴(yán)格按照培訓(xùn)意見，突出重點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地分類組織好本鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)，及時(shí)收集培訓(xùn)資料，建立培訓(xùn)檔案，堅(jiān)持每周向縣農(nóng)民教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室報(bào)送農(nóng)民教育培訓(xùn)進(jìn)展情況，縣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室匯總后編發(fā)教育培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)，向縣委、縣政府及市政府報(bào)送全縣教育培訓(xùn)情況。

第三階段總結(jié)驗(yàn)收。向縣農(nóng)民教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室報(bào)送工作總結(jié)。縣農(nóng)民教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織相關(guān)部門對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民教育培訓(xùn)工作進(jìn)行考核驗(yàn)收。根據(jù)考核驗(yàn)收結(jié)果評(píng)優(yōu)選先，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)情況進(jìn)行自查。重點(diǎn)檢查培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、培訓(xùn)檔案資料、參訓(xùn)農(nóng)民人數(shù)及教育培訓(xùn)效果。表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

三、工作重點(diǎn)

要始終突出“五個(gè)重點(diǎn)”堅(jiān)持“五個(gè)結(jié)合”培育“五型農(nóng)民”整個(gè)教育培訓(xùn)中。

突出“五個(gè)重點(diǎn)”

一是以農(nóng)村初高中回鄉(xiāng)畢業(yè)生為重點(diǎn)。開展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)。依托職業(yè)技術(shù)學(xué)校、農(nóng)廣校。進(jìn)行系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，開辦“2+13+1培訓(xùn)班。提高初高中回鄉(xiāng)畢業(yè)生務(wù)農(nóng)基本技能。同時(shí)，結(jié)合即將啟動(dòng)的省農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)“萬(wàn)名中專生計(jì)劃”對(duì)部分農(nóng)村初高中畢業(yè)生實(shí)施農(nóng)業(yè)中專學(xué)歷教育，培養(yǎng)善于創(chuàng)業(yè)、熱愛農(nóng)業(yè)的農(nóng)村青年實(shí)用人才。

二是以外出務(wù)工人員為重點(diǎn)。開展創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)。重點(diǎn)培訓(xùn)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神。由數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變，促進(jìn)勞動(dòng)力外出務(wù)工由苦力型向技能型轉(zhuǎn)變。由短期型向長(zhǎng)期型轉(zhuǎn)變，由無(wú)序型向組織型轉(zhuǎn)變，打造勞務(wù)品牌，持續(xù)增加農(nóng)民收入。

三是以在家務(wù)農(nóng)人員為重點(diǎn)。開展農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)我縣農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展主體技術(shù)要求。突出旱作農(nóng)業(yè)、保護(hù)性耕作、立體種養(yǎng)業(yè)、科學(xué)施肥、農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)節(jié)本增效、重大動(dòng)植物病蟲害防治、節(jié)水灌溉技術(shù)、蘋果栽植管理等技術(shù)培訓(xùn)。圍繞農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

四是以農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)和各類農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織管理人員為重點(diǎn)。使其真正成為農(nóng)民進(jìn)入市場(chǎng)的組織者和領(lǐng)路人。開展市場(chǎng)營(yíng)銷和企業(yè)管理知識(shí)培訓(xùn)。重點(diǎn)培訓(xùn)市場(chǎng)開拓、品牌培育、效益管理、合作組織運(yùn)轉(zhuǎn)等方面知識(shí)。

五是以村組干部為培訓(xùn)重點(diǎn)。開展現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)意識(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理念培訓(xùn)。通過重點(diǎn)輔導(dǎo)和實(shí)踐操作技能培訓(xùn)。提高運(yùn)用農(nóng)業(yè)科技增收致富的能力和水平，促使其率先轉(zhuǎn)變觀念。并通過他示范引領(lǐng)農(nóng)民致富。

堅(jiān)持“五個(gè)結(jié)合”培育“五型農(nóng)民”

一是結(jié)合貫徹黨在農(nóng)村的各項(xiàng)方針政策。深化形勢(shì)政策教育培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)、分期輪訓(xùn)、巡回宣講等形式，培育明白型農(nóng)民。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要堅(jiān)持以鄉(xiāng)村宣傳陣地為載體。引導(dǎo)廣大干部群眾立足農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀看變化、找差距、謀發(fā)展，以“學(xué)政策、知政策、用政策”為主題，以“三個(gè)代表”重要思想、全會(huì)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，中央、省市關(guān)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)工作的方針政策為重點(diǎn)，深入宣傳培訓(xùn)，真正使黨的各項(xiàng)政策宣傳到村到戶，家喻戶曉，深入人心，切實(shí)把廣大群眾的思想行動(dòng)統(tǒng)一到黨和政府的決策部署上來，不斷提高群眾學(xué)習(xí)政策、運(yùn)用政策、加快發(fā)展的能力。

二是結(jié)合精神文明創(chuàng)建活動(dòng)。深化公民思想道德教育培訓(xùn)。大力弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神，培育美德型農(nóng)民。認(rèn)真實(shí)施公民道德建設(shè)工程。以艱苦奮斗為核心的老區(qū)精神，以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義榮辱觀和社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德教育實(shí)踐和文明村組、文明家庭、婚育新風(fēng)進(jìn)萬(wàn)家等群眾性精神文明創(chuàng)建活動(dòng)。要堅(jiān)持把科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、雙節(jié)”文化活動(dòng)與精神文明創(chuàng)建活動(dòng)結(jié)合起來，堅(jiān)持用豐富多彩、群眾喜聞樂見的宣傳活動(dòng)占領(lǐng)農(nóng)村活動(dòng)陣地，教育引導(dǎo)廣大農(nóng)民群眾解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，相信科學(xué)、反對(duì)迷信，移風(fēng)易俗、革除陋習(xí)，深入實(shí)施小康文明示范創(chuàng)建工程，改變村容村貌，提升鄉(xiāng)村環(huán)境文明程度，創(chuàng)建一批省、市、縣級(jí)文明新村，

三是結(jié)合“五五”普法活動(dòng)。深化民主法制教育培訓(xùn)。深入學(xué)習(xí)宣傳黨和國(guó)家關(guān)于民主法制建設(shè)、安全生產(chǎn)、勞動(dòng)和社會(huì)保障、公路交通、土地承包征用、社會(huì)救助、新型農(nóng)村合作醫(yī)療、計(jì)劃生育、矛盾糾紛排查調(diào)處等與群眾生產(chǎn)生活密切相關(guān)的法律法規(guī)和政策，培育知法型農(nóng)民。堅(jiān)持以“學(xué)法律、講權(quán)利、講義務(wù)、講責(zé)任”為主題。教育引導(dǎo)群眾增強(qiáng)民主法制意識(shí)，學(xué)法、守法、懂法，通過法律手段維護(hù)權(quán)益、行使權(quán)力、履行義務(wù)，解決矛盾糾紛，形成遵守法律、崇尚法律、依法辦事的良好風(fēng)尚。

四是結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。強(qiáng)化發(fā)展能力教育培訓(xùn)。以支柱產(chǎn)業(yè)開發(fā)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)、農(nóng)民經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)民專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織等為重點(diǎn)，培育經(jīng)營(yíng)型農(nóng)民。根據(jù)全縣農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展主體技能要求。采取舉辦專題培訓(xùn)班、印發(fā)資料、巡回宣講、現(xiàn)場(chǎng)咨詢等靈活多樣的方式方法，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，突出抓好以設(shè)施高效瓜菜生產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)果品生產(chǎn)、設(shè)施規(guī)模養(yǎng)殖為主的特色產(chǎn)業(yè)開發(fā)新技術(shù)推廣培訓(xùn)，以沼氣能源建設(shè)、秸稈綜合利用為主的發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)，以測(cè)土配方施肥、節(jié)水灌溉為主的旱作農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，以農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、無(wú)公害生產(chǎn)為主的農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)，以農(nóng)業(yè)品牌培育、合作經(jīng)濟(jì)組織運(yùn)轉(zhuǎn)、農(nóng)產(chǎn)品銷售流通為主的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)培訓(xùn)，不斷提高農(nóng)民群眾運(yùn)用農(nóng)業(yè)科技增收致富的能力和水平。

五是結(jié)合農(nóng)村勞動(dòng)力輸轉(zhuǎn)。深化勞務(wù)技能教育培訓(xùn)。對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力資源狀況和就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行全面摸底調(diào)查的基礎(chǔ)上，培育就業(yè)型農(nóng)民。堅(jiān)持把勞務(wù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)作為農(nóng)民教育培訓(xùn)的重要內(nèi)容。根據(jù)市場(chǎng)用工需求，有針對(duì)性地開展引導(dǎo)性培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，既要抓好制造、服務(wù)、建筑、餐飲、保安、電子信息等技能性教育培訓(xùn)，又要向農(nóng)民工傳授基本權(quán)益保護(hù)等外出務(wù)工常識(shí)，鼓勵(lì)外出務(wù)工人員帶資金、帶技術(shù)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，合理有序地向二三產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。

四、保障措施

一要廣泛宣傳動(dòng)員。著力營(yíng)造良好的輿論氛圍。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各有關(guān)部門要堅(jiān)持把宣傳動(dòng)員擺放在農(nóng)民教育培訓(xùn)的重要位置。廣泛深入地宣傳農(nóng)民教育培訓(xùn)的重大意義和作用，采取召開會(huì)議、懸掛橫幅、印發(fā)宣傳材料、制作電視廣播專題、組織宣講隊(duì)巡回宣傳、編排文藝節(jié)目等多種切實(shí)有效的方式方法。縣電視臺(tái)要跟蹤采訪，報(bào)道宣傳在農(nóng)民教育培訓(xùn)中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型，切實(shí)做到電視有圖像、廣播有聲音、報(bào)刊有文字，真正讓廣大干部群眾充分認(rèn)識(shí)到開展農(nóng)民教育培訓(xùn)是全面提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)、培育新型農(nóng)民、增加農(nóng)民收入、加快農(nóng)村發(fā)展的重要途徑，大力支持、積極參與，形成良好的教育培訓(xùn)環(huán)境。

二要?jiǎng)?chuàng)新工作方式。不斷增強(qiáng)教育培訓(xùn)效果。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各有關(guān)部門要堅(jiān)持以項(xiàng)目帶動(dòng)為重點(diǎn)。合理確定培訓(xùn)對(duì)象，認(rèn)真組織實(shí)施新型農(nóng)民培訓(xùn)、測(cè)土配方施肥、農(nóng)業(yè)科技入戶、科技增糧、農(nóng)村能源建設(shè)、扶貧整村推進(jìn)、農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽(yáng)光工程等項(xiàng)目。突出培訓(xùn)重點(diǎn)；要借鑒農(nóng)業(yè)科技入戶經(jīng)驗(yàn)，選擇一批具有一定文化基礎(chǔ)、科技水平較高、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模較大、經(jīng)濟(jì)效益較高、樂于幫助和帶動(dòng)周圍的農(nóng)戶作為示范戶，由科技特派員負(fù)責(zé)進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用，解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣“最后一公里”農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化“最后一道坎”問題。要在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地建辦農(nóng)民技術(shù)咨詢服務(wù)點(diǎn)，開展技術(shù)咨詢、圖書借閱、科技成果展示、發(fā)放技術(shù)明白紙、播放光盤等活動(dòng)，全方位地傳播農(nóng)業(yè)科技知識(shí)。每鄉(xiāng)鎮(zhèn)要選擇有條件的村社新開辦一批“農(nóng)民科技書屋”制定計(jì)劃，按期組織農(nóng)民借閱農(nóng)業(yè)科技圖書，觀看技術(shù)光碟。要組織“農(nóng)業(yè)科技入戶直通車”建立農(nóng)民科技培訓(xùn)流動(dòng)課堂，現(xiàn)場(chǎng)開展信息傳播、技術(shù)指導(dǎo)和農(nóng)業(yè)咨詢服務(wù)，提高政策、技術(shù)信息到戶的直接性和到位率。

三要通力協(xié)作配合。形成強(qiáng)大的工作合力。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各有關(guān)部門要堅(jiān)持把農(nóng)民教育培訓(xùn)作為新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、形成合力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)在抓好畜禽養(yǎng)殖及優(yōu)質(zhì)蘋果栽培管理、加工貯運(yùn)等培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮職能、分工負(fù)責(zé)。要突出抓好農(nóng)村能源綜合利用技術(shù)培訓(xùn)；其他各鄉(xiāng)鎮(zhèn)在抓好優(yōu)質(zhì)蘋果栽培管理、測(cè)土配方施肥、畜禽養(yǎng)殖等技術(shù)培訓(xùn)的同時(shí)，要突出抓好高效設(shè)施瓜菜栽培和烤煙生產(chǎn)管理技術(shù)培訓(xùn)；縣農(nóng)牧局要牽頭抓總，全面做好農(nóng)民教育培訓(xùn)人員調(diào)配、檢查指導(dǎo)、綜合協(xié)調(diào)等工作；縣農(nóng)廣校、農(nóng)技中心、能源辦要發(fā)揮主陣地作用，認(rèn)真抓好沼氣能源綜合利用、測(cè)土配方施肥、設(shè)施瓜菜生產(chǎn)等農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移陽(yáng)光工程培訓(xùn)；縣發(fā)改局要加大力度，積極論證爭(zhēng)取一批農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目，縣財(cái)政局要千方百計(jì)籌措落實(shí)農(nóng)民教育培訓(xùn)資金，縣人事勞動(dòng)保障局要抓好農(nóng)村勞動(dòng)力勞務(wù)技能培訓(xùn)和農(nóng)民工輸轉(zhuǎn)就業(yè)，縣文化教育體育局要抓好農(nóng)村初高中回鄉(xiāng)畢業(yè)生職業(yè)教育培訓(xùn)，縣扶貧辦要抓好農(nóng)村貧困勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)，縣林業(yè)局要抓好果樹栽植管理培訓(xùn)，縣畜牧中心要抓好科技養(yǎng)殖培訓(xùn)，縣水務(wù)局要抓好節(jié)水灌溉、水產(chǎn)養(yǎng)殖培訓(xùn)，縣煙管局要抓好煙草生產(chǎn)管理技術(shù)培訓(xùn)，縣科技局要抓好實(shí)用技術(shù)普及推廣培訓(xùn)，縣司法局要抓好“五五”普法宣傳教育及矛盾糾紛排查調(diào)處工作，其他各成員單位都要根據(jù)各自業(yè)務(wù)特點(diǎn)，培育師資力量，承擔(dān)一定的培訓(xùn)任務(wù)，確保全縣農(nóng)民教育培訓(xùn)順利進(jìn)行。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；原因分析；應(yīng)對(duì)策略

1.初高中地理銜接困難原因

1.1學(xué)生原因。①高一新生地理學(xué)習(xí)困難的主要原因是大部分學(xué)生初中地理基礎(chǔ)差。這種情況在農(nóng)村的初中畢業(yè)生中表現(xiàn)尤其突出。長(zhǎng)久以來，由于中考不考地理，導(dǎo)致各校初中地理課所排課時(shí)嚴(yán)重不足，有的甚至不開，即使開了也是其他科目老師兼任；

②學(xué)生思想上輕視、不想學(xué)地理。大部分學(xué)生不了解地理的學(xué)科性質(zhì)，不清楚地理到底是一門什么樣的學(xué)科。

1.2教材原因。從心理學(xué)角度看，一門科目由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行最符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而高中地理知識(shí)體系的安排恰恰相反；高一地理上冊(cè)初始階段內(nèi)容規(guī)律性很強(qiáng)，比較抽象，難度較大，對(duì)其理解需要有一定的空問想象力，對(duì)思維的要求較高。而這些對(duì)原本初中基礎(chǔ)就很薄弱的學(xué)生來說，是個(gè)很大挑戰(zhàn)。

1.3教師原因。①思想上不重視.沒有精心沒計(jì)入門教學(xué)計(jì)劃；②對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況缺少必要的了解，教授內(nèi)容缺乏針對(duì)性，難點(diǎn)不易突破；③教學(xué)方法簡(jiǎn)單、內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一，對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力；④專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)地理學(xué)科的最新發(fā)展知之甚少；

2.做好初高中地理教學(xué)銜接的幾點(diǎn)建議：

2.1管理上的銜接。①加強(qiáng)初中和高中的整合促進(jìn)教學(xué)銜接：打破初中與高中的嚴(yán)格界限，實(shí)行初中與高中的整合，即打破初高中的行政界線取消以中考來檢驗(yàn)學(xué)生的做法，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)工作的模式，把“六年”看作一個(gè)整體，樹立為學(xué)生發(fā)展的共同目標(biāo)，既相互聯(lián)系，又有所側(cè)重，充分利用不參加中考的有利條件樹立以學(xué)生為主體的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整初中地理教學(xué)內(nèi)容，在初中就培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象與表述能力、思維活動(dòng)能力，把為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)作為重要目標(biāo)。這樣必然能提高高中的學(xué)習(xí)效率，從根源上解決初高中銜接。

②把初中地理納入升學(xué)考試，改革高中地理畢業(yè)評(píng)價(jià)方式：改進(jìn)原有的地理只是在初二會(huì)考而不受重視的考試評(píng)價(jià)方式，將初中地理納入升學(xué)考試，使學(xué)校、教師和學(xué)生重視初中地理，使學(xué)生確實(shí)達(dá)到課標(biāo)所要求的教育教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)初高中教育分離這一問題，教育管理部門還應(yīng)加強(qiáng)初高中間的聯(lián)系，要積極溝通，互通有無(wú)。高中地理教師要了解初中教學(xué)，掌握學(xué)生情況，初中地理教師也要關(guān)心高中的教學(xué)。

③教育教研部門應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)和教學(xué)研究：教育行政主管部門以及初高中學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教育培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)銜接思想，提高教師教學(xué)能力；尤其是面對(duì)新課標(biāo)這一新事物，教師更應(yīng)摒棄舊的傳統(tǒng)思想，緊跟時(shí)代步伐，通過培訓(xùn)交流能提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，在教學(xué)中有效的進(jìn)行教學(xué)銜接；同時(shí)，教研部門應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，組織學(xué)校進(jìn)行教學(xué)銜接研究，為教師提供理論和方法指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)銜接落到實(shí)處。

2.2教學(xué)方法的銜接。①通覽教材、課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要心中有數(shù)：高一地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)；

②合理恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，深化初中已有知識(shí)：做好初中與高中知識(shí)的銜接，需要占用高中的教學(xué)時(shí)間，如果在教學(xué)中能使用多媒體教學(xué)，就可以適當(dāng)增加教學(xué)的容量，提高進(jìn)行初高中地理知識(shí)銜接的效率；如果教師能夠采用多媒體進(jìn)行模擬演示，這樣可以使抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，利于啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，突破難點(diǎn)；

③激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣是成功教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí)，多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野；這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力，提高興趣的目的。

2.3學(xué)習(xí)方法的銜接。①注重學(xué)法引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計(jì)上和知識(shí)的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，如果教師對(duì)學(xué)生不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，會(huì)明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時(shí)能對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們將很快地適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終生。

②倡導(dǎo)自主探索和合作交流：新課標(biāo)理念下的地理學(xué)習(xí)，是建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上；應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的是質(zhì)而不是信息的量，要倡導(dǎo)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論，把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。

3.充分利用電教設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率

3.1利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)。地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動(dòng)態(tài)過程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，使地理教學(xué)長(zhǎng)期存在盲點(diǎn)。這樣做有三大好處：一是增大教學(xué)容量：二是將書本上抽象、枯燥的內(nèi)容、情景形象的再現(xiàn)、活化教材，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶：三是可將節(jié)約的時(shí)間用來復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容和講解習(xí)題。

3.2利用投影儀對(duì)有關(guān)表格、地圖進(jìn)行講解。地理課有大量的地圖、表格、曲線圖、柱狀圖等林林總總，若是僅靠教師的粉筆作板圖的話，不僅時(shí)間不允許，而且也不很準(zhǔn)確、美觀。利用教室中的投影儀，展示一些有關(guān)的高、初中地理圖、表，可以將重要的內(nèi)容放大：或者用筆圈出，取得了事半功倍的效果。使學(xué)生在很短的時(shí)間里就掌握了初中應(yīng)該掌握而未能掌握的內(nèi)容，如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道等。

總之，高一是初高中過渡的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生高中階段的地理學(xué)習(xí)的成敗在很大程度上取決于這時(shí)期教師的引導(dǎo)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，只有在高中地理教學(xué)中做好初高中地理教學(xué)的銜接，才能使學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段形成一個(gè)完整的地理知識(shí)體系，從而初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，使其具備一個(gè)中國(guó)公民所應(yīng)該具備的現(xiàn)代地理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：職業(yè)院校語(yǔ)文；實(shí)踐性；難為之處

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）27-008-01

作為職業(yè)院校，教學(xué)要注重實(shí)踐，平時(shí)要注重技能培訓(xùn)，這是職業(yè)院校的教學(xué)特色，也是一個(gè)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)之職，以后走上社會(huì)的生存之本。結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為職業(yè)院校的語(yǔ)文應(yīng)該為實(shí)踐服務(wù)。話雖這么說，但實(shí)際實(shí)踐起來還是很有難度的，那么職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)為難之處在實(shí)踐中應(yīng)如何改善？根據(jù)自己的實(shí)際，我簡(jiǎn)單提幾點(diǎn)意見：

一、在語(yǔ)文教學(xué)中要注重與實(shí)踐的結(jié)合

我覺得應(yīng)該針對(duì)職業(yè)院校的職業(yè)教育性來設(shè)置課程體系，從而為提高學(xué)生的職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。就我理解，職業(yè)院校其指導(dǎo)思想是：以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；以職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案；突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重新構(gòu)建理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教學(xué)體系。

所以在教學(xué)計(jì)劃的制訂上，學(xué)生的綜合職業(yè)語(yǔ)文能力可以通過語(yǔ)言場(chǎng)景對(duì)話、語(yǔ)文在社會(huì)中的實(shí)際運(yùn)用來完成，使學(xué)生在這三年中所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言技能、專業(yè)能力等融合成綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

二、職業(yè)語(yǔ)文教育培訓(xùn)要落到實(shí)處

職業(yè)語(yǔ)文課不好教，很多教師都這么說。作為青年教師，我們的壓力很大，我們語(yǔ)文課新教師都是剛教幾年書，大家都不知道該怎么教，有的老師用的是初高中語(yǔ)文的老套路，有的老師把它教成了哲學(xué)課或歷史課。”我們?cè)趯?shí)際操作中很茫然，所以我覺得應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)我們職業(yè)語(yǔ)文教育的培訓(xùn)，而且要落到實(shí)處，不能光是一些教學(xué)理念的指導(dǎo)。我自己也在實(shí)際努力中，為了教好這門課，我經(jīng)常和同事旁聽普通中學(xué)語(yǔ)文課及其他職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課，希望從其他同行中的教學(xué)異同中學(xué)習(xí)到更多的經(jīng)驗(yàn)。我們特別希望有關(guān)部門能組織開展一些培訓(xùn)，請(qǐng)名家講講示范課。

很多老師認(rèn)為職業(yè)語(yǔ)文在很大程度不受歡迎在于教師講得不好。職業(yè)語(yǔ)文的教學(xué)不能程式化，應(yīng)該鼓勵(lì)大家教出特色與個(gè)性，但是現(xiàn)在很多任課教師都是新接觸這門課，如果沒有一個(gè)規(guī)范，每個(gè)人怎么教就怎么教，那更成問題。個(gè)人認(rèn)為目前急需開展職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)法的研究，把名家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、匯編，同時(shí)可通過舉辦專題研討會(huì)、利用假期組織職業(yè)語(yǔ)文培訓(xùn)夏令營(yíng)等多種形式，互相交流經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)語(yǔ)文任課教師的綜合素質(zhì)。

三、應(yīng)該落實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

在教師隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)主要抓住提高語(yǔ)文老師的素質(zhì)教育和語(yǔ)文老師的實(shí)踐能力進(jìn)行培訓(xùn)。在職業(yè)院校，提高教師素質(zhì)，應(yīng)該要求教師具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)責(zé)任感以及執(zhí)教的基本技能、技巧。所有的教師必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，并經(jīng)過統(tǒng)一的考試考核才能夠上崗。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師和普通中學(xué)的老師有區(qū)別，普中的老師很大程度必須面對(duì)考試，不需要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，而職業(yè)院校的老師必須面對(duì)實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生就是為實(shí)踐而讀書，所以我認(rèn)為職業(yè)院校的語(yǔ)文老師必須具有兩年以上從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，并且在日后的教學(xué)工作中，應(yīng)同步和學(xué)生一樣定期到企業(yè)、公司進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)保持與企業(yè)之間的密切聯(lián)系，知道語(yǔ)文該如何為學(xué)生服務(wù)。在發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)院校一般不直接從大學(xué)畢業(yè)生中選擇教師，都是選具有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員到學(xué)校任教。我國(guó)職業(yè)院校的教師（兼職教師除外）一般都直接來自大專院校的畢業(yè)生。而實(shí)際運(yùn)用中，只有教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高了，才能夠在教學(xué)中自由地運(yùn)用各種新的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

四、應(yīng)與初高中語(yǔ)文教材有所區(qū)別

無(wú)論教材還是教學(xué)，職業(yè)語(yǔ)文都不應(yīng)成為“初高中語(yǔ)文”。但是，在教材選文是不是一定要避免和初高中課文重復(fù)這個(gè)問題上，也有些教師提出不同見解。福州大學(xué)中文系劉老師認(rèn)為，“初高中課文的名家名篇沒必要刻意回避，教師也不要怕‘炒剩飯’，能不能讓學(xué)生感興趣，關(guān)鍵看是否抓住了精華，是否有新的角度和深度，教師還要善于找問題，學(xué)生為何喜歡易中天和于丹，就是因?yàn)樗麄兎浅Ｉ朴谟脝栴}來吸引學(xué)生。”

另外一位老師認(rèn)為，職業(yè)語(yǔ)文之所以被一些人戲稱為“初高中語(yǔ)文”，和“語(yǔ)文”這個(gè)名稱有著直接的關(guān)系，一聽這個(gè)名稱就讓人覺得是過去學(xué)習(xí)的延續(xù)，這門課程可以考慮改一個(gè)別的叫法。

職業(yè)語(yǔ)文教材的編寫應(yīng)該有所側(cè)重，應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生水平的差異。職業(yè)語(yǔ)文重在“語(yǔ)”而不是“文”，也就是在強(qiáng)調(diào)審美性和人文性的同時(shí)，要加大它的工具性。職業(yè)語(yǔ)文不應(yīng)在字、詞、句和語(yǔ)法等的分析上面浪費(fèi)太多時(shí)間，而重在讓學(xué)生感受語(yǔ)言之美，感受到人格的熏陶、情感的熏陶，通過對(duì)文章深入、多角度地分析，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平，這樣職業(yè)語(yǔ)文與初高中語(yǔ)文的“邊界”自然就清晰了。

當(dāng)前在職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)教育與普通中學(xué)本科教育各占半邊天，不少職業(yè)院校開設(shè)語(yǔ)文課程，本科院校與高職院校學(xué)生的需求不同，不同專業(yè)也有各自的特點(diǎn)，以往的語(yǔ)文教育忽視了不同專業(yè)的需求。根據(jù)語(yǔ)文自身的特點(diǎn)，還有許多延伸的課程，如果能對(duì)這些延伸課程進(jìn)行科學(xué)選擇，精心組合，將有助于彌補(bǔ)職業(yè)語(yǔ)文課的不足之處，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：