初高中地理教學(xué)銜接的策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初高中地理教學(xué)銜接的策略，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

初高中地理教學(xué)產(chǎn)生銜接問題的主要原因有以下幾點：首先，其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點有很大差異。初中地理課程主要講區(qū)域地理，強調(diào)對區(qū)域地理事實現(xiàn)象的客觀描述，由于知識較為淺顯，多采用直觀教學(xué)的方法進行逐一講解；而新課標(biāo)高中地理的教學(xué)內(nèi)容在知識深度、廣度、難度上都有了很大提升，側(cè)重對自然地理和人文地理中的原理、規(guī)律、方法的重點解釋，對學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力提出了更高的要求。其次，很多初中學(xué)校雖然開設(shè)了地理課程，但對地理學(xué)科教學(xué)缺乏足夠的重視，課時少、占課現(xiàn)象普遍，致使學(xué)生課上松散，甚至完成其他學(xué)科的作業(yè)，地理教學(xué)效果低下。最后，當(dāng)前我國初中教師的專業(yè)化程度不高，初中生地理基礎(chǔ)較差。很多地理教師由其他學(xué)科教師擔(dān)任，對中學(xué)地理課程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的認(rèn)識，初高中地理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系也無從談起。由于上述情況，使學(xué)生剛剛進入高中地理學(xué)習(xí)階段后，難以快速地適應(yīng)新的、更高的課程要求，從而使提升高中地理課堂教學(xué)的效率變得更加困難。

二、初高中地理教學(xué)銜接的策略和建議

1.深入研究和把握新課標(biāo)教材內(nèi)容

中學(xué)地理課程的基本理念和基本知識框架一脈相承，初高中地理教學(xué)內(nèi)容也存在必然的聯(lián)系。在新課程改革背景下，為了實現(xiàn)中學(xué)地理課程的有效銜接，一方面，高中地理教師需要加強對新課程理念的理解與把握，對教材進行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的銜接點。在高中地理教學(xué)前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生有系統(tǒng)、有重點地復(fù)習(xí)初中學(xué)過的知識，為學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)高中地理知識，奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，要把課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活有機統(tǒng)一起來，要注重課本知識與生產(chǎn)生活實際的密切結(jié)合，使學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)其地理學(xué)習(xí)的熱情和持續(xù)性。通過對教材的研究把控，有效降低初高中地理銜接的難度，從而有效地提升高中地理教學(xué)水平。

2.注重對學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

相比于初中地理知識，高中地理課程對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。如，要求學(xué)校具備空間思維能力、讀圖析圖能力以及理解記憶能力等。基于此，高中地理教學(xué)要把發(fā)展學(xué)生的地理思維能力作為重要教學(xué)目標(biāo)。首先，充分利用多樣化教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)等形式，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動，便于學(xué)生理解。其次，要加強對學(xué)生的讀圖析圖訓(xùn)練，增強學(xué)生從地理圖像中快速、準(zhǔn)確地獲取地理信息的能力，并使其能夠結(jié)合已有知識對有關(guān)地理問題進行分析、描述和探討。然后，還要強化對高中生的理解記憶能力的訓(xùn)練，擺脫初中階段養(yǎng)成的依賴形象思維與機械記憶的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生使用抽象思維對基本知識、基本原理和理論進行理解型記憶和應(yīng)用。此外，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑進行適時點撥，幫助其減少負(fù)擔(dān)，增強學(xué)習(xí)信心。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法

篇2

做好初高中地理教學(xué)銜接可以從以下幾個方面入手：

一、管理上的銜接

⑴ 加強初中和高中的整合促進教學(xué)銜接

初中和高中分設(shè)，給教學(xué)銜接帶來一定障礙。基于這一原因考慮，可打破初中與高中的嚴(yán)格界限，實行初中與高中的整合,即打破初高中的行政界線取消以中考來檢驗學(xué)生的做法，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)工作的模式，把“六年”看作一個整體，樹立為學(xué)生發(fā)展的共同目標(biāo)，既相互聯(lián)系，又有所側(cè)重，充分利用不參加中考的有利條件樹立以學(xué)生為主體的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整初中地理教學(xué)內(nèi)容，在初中就培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象與表述能力、思維活動能力，把為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)作為重要目標(biāo)。這樣必然能提高高中的學(xué)習(xí)效率，從根源上解決初高中銜接。

⑵ 把初中地理納入升學(xué)考試，改革高中地理畢業(yè)評價方式

要做好初高中銜接，應(yīng)盡量保證地理教育的持續(xù)性，建議在義務(wù)教育九年級也開設(shè)地理課。改進原有的地理只是在初二會考而不受重視的考試評價方式，將初中地理納入升學(xué)考試，使學(xué)校、教師和學(xué)生重視初中地理，使學(xué)生確實達到課標(biāo)所要求的教育教學(xué)目標(biāo)。針對初高中教育分離這一問題，教育管理部門還應(yīng)加強初高中間的聯(lián)系，要積極溝通，互通有無。高中地理教師要了解初中教學(xué),掌握學(xué)生情況，初中地理教師也要關(guān)心高中的教學(xué)。

⑶ 教育教研部門應(yīng)加強培訓(xùn)和教學(xué)研究

首先，教育行政主管部門以及初高中學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教育培訓(xùn)，強化教學(xué)銜接思想，提高教師教學(xué)能力。尤其是面對新課標(biāo)這一新事物，教師更應(yīng)摒棄舊的傳統(tǒng)思想，緊跟時代步伐，通過培訓(xùn)交流能提高認(rèn)識，增強能力，在教學(xué)中有效的進行教學(xué)銜接。同時，教研部門應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，組織學(xué)校進行教學(xué)銜接研究，為教師提供理論和方法指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)實踐，將教學(xué)銜接落到實處。

二、提高教師隊伍教學(xué)銜接水平

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)水平直接關(guān)系到初高中教學(xué)銜接的效果。加強初高中地理的有效銜接，就必須提高自我素質(zhì)，加強教師教學(xué)銜接水平。要實現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接，教師就要更新觀念、具備高的教學(xué)水平和教學(xué)技巧，深入鉆研教材教法，明確銜接知識點，把握學(xué)生的特點，確實實現(xiàn)初高中地理課教學(xué)的有效銜接。

⑴ 教師要更新觀念，加強理論學(xué)習(xí)，改進教學(xué)方式方法

教師銜接意識的強弱直接關(guān)系到初高中地理教學(xué)銜接能否順利地完成。所以教師必須強化自覺銜接意識，把教育銜接工作當(dāng)成一個常態(tài)的教學(xué)任務(wù)實施下去，初中教師立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，熟悉高中教學(xué)，盡量完成課標(biāo)要求，為高中奠定基礎(chǔ)；高中教師要深入了解學(xué)生的實際情況，對所教學(xué)生原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和心理狀況都要掌握，以便因材施教。

⑵ 通覽教材、課標(biāo)，對學(xué)科知識體系要心中有數(shù)

為做到地理銜接教學(xué)有效地進行，初高中地理教師不僅要熟知自己所教學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也要了解高初中的課標(biāo)和教材。要做好初高中地理教學(xué)銜接需要教師既要在宏觀上把握新課標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的要求，又要對整個學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)，高屋建瓴，在研究初高中課標(biāo)和教材的變化，調(diào)查了解學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中地理教學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真做好教學(xué)計劃，因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好知識銜接，全面把握中學(xué)地理教學(xué)。“知己知彼”，了解哪些知識在初中講過，講到哪種程度，學(xué)生掌握情況如何，用不用再加深和拓寬，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識的起點和重點。通過研究課標(biāo)和教材，教師應(yīng)把高中教學(xué)所需的初中地理缺失的知識點做出歸納，以便指導(dǎo)初高中教學(xué)。例如在初中的地球和地圖部分，缺少對低中高緯度的劃分、地軸傾斜的角度、晝夜長短的變化、太陽直射點的移動、正午太陽高度的變化、四季的形成等知識點。

⑶ 注意教學(xué)方法的銜接

對教師而言，既要認(rèn)識到銜接的重要性，又要在教學(xué)方法的選擇上幫助學(xué)生自然過渡。與高中相比，初中教材知識容量小，時間充足，學(xué)生的依賴性較大，教師通過組織各種學(xué)生感興趣的課堂活動或列舉大量的具體的地理事實，在輕松愉悅的課堂氛圍中傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能，老師就像學(xué)生的拐杖。而高中階段知識容量和難度加大，重視自主學(xué)習(xí)，同時要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主思考解決問題。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在知識的傳授和問題的設(shè)計上都與初中有很大的區(qū)別，盡管高中學(xué)生的分析能力、理解能力、推理歸納能力，都比初中有所增強，但仍然要注重學(xué)生已有的初中經(jīng)驗，采用學(xué)生熟悉的案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、活動教學(xué)法等，運用探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問題的能力。

篇3

【關(guān)鍵詞】初高中地理銜接；教育教學(xué)方式

地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學(xué)生從初中時期開始接觸地理學(xué)習(xí)，然而初中地理課本上的內(nèi)容相對來說都是較為淺層和簡單的，教學(xué)和考試對于地理這一門課的要求又不是特別高，導(dǎo)致教師在教學(xué)時都停留在較為淺層的知識，不會去深入講解，導(dǎo)致學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)不夠深入。而一進入高中時期，高一的地理涉及到地球運動這一塊，其難度可以說在整個高中地理教學(xué)體系中都算偏難的，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度一下子就提高了，這對于他們來說難以適應(yīng)難以接受，所以地理教學(xué)就會比較困難，教學(xué)效果也不是很好。因此，對于地理老師來說，在地理教學(xué)的過程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過教師適當(dāng)?shù)某醺咧械乩磴暯咏逃瑢W(xué)生能夠?qū)Τ醺咧械乩韺W(xué)習(xí)難度的提升有一個慢慢接受的過程，這樣他們學(xué)習(xí)起來就會更加輕松，對于知識也比較容易接受，這對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。

一、初高中地理教學(xué)銜接的意義

學(xué)生有很多門課要學(xué)習(xí)，他們很難自己掌控每一門課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏和方法上都有了一定的改變，很多學(xué)生難以適應(yīng)突然改變的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易出現(xiàn)手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業(yè)性和課程難度都有了一個不小的提升，這對于學(xué)生來說很難在一時間接受，這就需要教師對學(xué)生提供切實有效的幫助，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、學(xué)習(xí)方法上等做好初高中地理的銜接教學(xué)的工作，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上建立起一個由淺入深的過渡階段，這是地理有效教學(xué)的需要，也體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)懷。

高一時期的學(xué)習(xí)在高中三年的學(xué)習(xí)中是有著十分重要的地位的，高一時期學(xué)得好，學(xué)生就會對這門課程抱有一定的興趣，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)起來就會更加有效果。可以說，高一時期的學(xué)習(xí)起著一個打基礎(chǔ)的作用，因此，教師在高一時期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學(xué)生增強對地理科目學(xué)習(xí)的興趣和自信心，幫助學(xué)生掌握良好的地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，同時也也有利于學(xué)生在地理課堂上積極性的調(diào)動，能夠使地理教學(xué)得到有效開展，這對于學(xué)生和教師來說都是大有幫助的。

二、初高中地理銜接教育有效方法探討

1.做好知識上的銜接

高中地理雖說較之初中地理在內(nèi)容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內(nèi)容來說，初中地理和高中地理在很多知識點上都是有一定的共通性的。因此，對于高中地理教師來說，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內(nèi)容體系，做好知識點上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運動這一塊的知識點來說，其實初中的地理教材上就有所涉及了，只不過到了高中以后，這一塊的知識點在難度上有所加深的，涉及到的知識點也更加廣泛了，但是對于赤道、地月運動、經(jīng)緯度這些知識學(xué)生初中時就已經(jīng)有所學(xué)習(xí)和了解了，高中時地理必修一《行星地球》的相關(guān)知識和學(xué)生初中時學(xué)習(xí)的知識之間是有著很密切的聯(lián)系的，因此教師在進行這一章節(jié)的教學(xué)時要注重對學(xué)生初中學(xué)習(xí)過的知識的遷移，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，也能夠使學(xué)生覺得高中地理沒有太大的距離感，課堂教學(xué)效率也會有所提高。總之，教師在進行高一地理的教學(xué)時要注重對知識點的遷移，來降低教學(xué)難度，提升教學(xué)效率。

2.做好教學(xué)方法上的銜接

初中時期的教學(xué)方式和高中時期是有一定的不同的，初中時期教師更多地采用比較直觀和感性的教學(xué)方式，教師的引導(dǎo)性更強，而高中時期老師會更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，在教學(xué)的方式和形式上都發(fā)生了一些變化。對于剛剛升入高中的學(xué)生來說，地理學(xué)科難度的驟然增加就讓他們學(xué)起來很吃力了，教學(xué)方式的突然改變更加會讓學(xué)生難以跟上地理教學(xué)的進度，在地理學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)一些困難。因此，對于高中地理教師來說，在地理教學(xué)方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來安排高一地理的教學(xué)方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學(xué)生的接受程度。比如，教師可以在教學(xué)方式的改變上循序漸進，教師可以有意識地讓學(xué)生在課上增加自主探究的時間，并且引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法對他們學(xué)習(xí)的成效也是有很大的影響的，初中時期學(xué)生被動地學(xué)習(xí)更多，高中時期更加要求學(xué)生要自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時學(xué)會自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己可能無法及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，在地理學(xué)習(xí)上就會遇到困難，這就需要老師對學(xué)生進行一些引導(dǎo)、提供一些幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)會更多地自主探究和學(xué)習(xí)，找到適合自己的地理學(xué)習(xí)方法。例如，在上季風(fēng)和洋流這一塊內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去整理知識，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風(fēng)和洋流的知識，并在老師上課講過后進行鞏固和完善。

三、總結(jié)

總而言之，對于地理教師來說，做好初高中地理教學(xué)的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學(xué)生進入高中地理學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時又能掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不會跟不上學(xué)習(xí)的難度和進度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學(xué)方法，做好初高中的地理教學(xué)銜接工作。

【參考文獻】

[1]崔炳忠.初高中地理教學(xué)的銜接策略，中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（08）

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；順暢；初高中地理

一、初高中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因

1.初高中地理知識結(jié)構(gòu)及能力要求的客觀差異

相對初中地理，高中地理無論在知識，還是學(xué)生能力上都客觀存在兩個大的臺階。初中地理知識側(cè)重地理現(xiàn)象、地理名稱等大量記憶性地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，高中地理知識構(gòu)成側(cè)重解決地理的規(guī)律、原理、地理事物、現(xiàn)象對人類生活的影響，更注重知識系統(tǒng)化、理論化研究與學(xué)習(xí)，教材編排上體現(xiàn)了現(xiàn)代地理科學(xué)的精華，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)，這一客觀差異使初高中地理在知識結(jié)構(gòu)上存在較大跨度。高中地理對學(xué)生能力要求與初中階段有很大不同與提高。初中地理主要了解地理現(xiàn)象、地理名稱、地理事物分布等地理表象，較少或基本不涉及較深層次的成因分析，能力要求側(cè)重學(xué)生的記憶力與觀察力。高中階段學(xué)生需要在明析地理事實基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等，對學(xué)生的抽象概括、邏輯推理、分析綜合等能力提出較高要求。

2.課程設(shè)置造成地理教學(xué)的客觀“斷層”

地理學(xué)科在學(xué)校課程設(shè)置中可謂幾經(jīng)興廢。初中地理只在初一、初二開設(shè)，初三不再開設(shè)地理課程；高中地理是高一開設(shè)必修課，高二高三則只在文科班開設(shè)。這樣的課程設(shè)置直接造成近一年的地理教學(xué)“斷層”及學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性的斷檔，人為拔高了初高中階段的臺階，客觀增加了初高中地理教學(xué)銜接的跨度與難度。而同步的初高中地理教材，內(nèi)容設(shè)計并未將這一問題考慮在內(nèi)。因此，剛步入高中階段地理學(xué)的學(xué)生普遍反映地理原理難懂、規(guī)律難記、試題難做、成績難提高。

3.地理課程尷尬的學(xué)科地位

地理學(xué)科常被看作可有可無的副科，隨著地理被納入高考，高中地理學(xué)科地位有所提高，但初中地理在學(xué)校中依然尷尬。尷尬的學(xué)科地位直接導(dǎo)致地理師資配備力量薄弱，很多農(nóng)村學(xué)校甚至由非專職教師兼任，教學(xué)效果可想而知。城市學(xué)校多配備專業(yè)地理教師，但也存在地理師資儲備不足，長期超負(fù)荷工作，完成教學(xué)任務(wù)尚可，幾乎沒有時間開展課外實踐活動。由于副科地位，有的學(xué)校地理課時被縮減或為“主科”讓路直接被擠占課時。多數(shù)學(xué)校都面臨教學(xué)手段陳舊，設(shè)施配套差，課外活動和選修課開設(shè)少等問題。另外，作為高考科目的地理在重慶卻不參加中考，學(xué)校、家長、學(xué)生普遍不重視。因此，多數(shù)學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識不扎實，高一地理學(xué)習(xí)不適應(yīng)、困難大等現(xiàn)象尤為突出。

二、針對初高中地理教學(xué)銜接問題的建議

1.研讀課標(biāo)及教材，做好學(xué)科知識銜接

（1）尋求初高中地理銜接點。初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材既有聯(lián)系又有差異。如高中自然地理中氣候相關(guān)內(nèi)容，在初中階段同樣是重點知識，設(shè)置在初一年級第一學(xué)期。初中地理氣候的學(xué)習(xí)分為氣溫、降水、氣候三節(jié)，對世界氣候的分布、氣候特征、氣溫曲線降水柱狀圖的分析都有具體要求。而高中自然地理氣候要求學(xué)生“學(xué)會分析區(qū)域氣候形成的原因并根據(jù)氣候資料判斷一個區(qū)域的氣候類型”。這部分內(nèi)容在初高中兩階段有很強的啟承關(guān)系，也是初高中地理的重要銜接點之一。通過研讀人教版初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，整合出初高中地理知識的銜接點與聯(lián)系點，見表1。

（2）適當(dāng)延伸，做好學(xué)科知識銜接。首先，明析初高中地理知識銜接點后，需要教師在教學(xué)上進行適當(dāng)延伸。初中地理教師應(yīng)關(guān)心高中教學(xué)內(nèi)容，重難點知識教學(xué)應(yīng)適當(dāng)拓展，向上延伸；高中地理教師也需了解初中教學(xué)內(nèi)容，在了解學(xué)情基礎(chǔ)上做好舊知復(fù)習(xí)，向下延伸。尤其是高一地理教師不應(yīng)只關(guān)注高中教材內(nèi)容與課標(biāo)要求，還要從整個學(xué)科知識體系出發(fā)，了解初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點，哪些知識還需在高中進一步加深和拓展等。然后，根據(jù)調(diào)查研究反饋的學(xué)生情況和教材變化，做到“知己知彼”，并結(jié)合高中教材內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識的起點和重點。如講授“背斜和向斜”時，由于背斜、向斜要借助“地形剖面圖”呈現(xiàn)，但不清楚學(xué)生對“等高線”、“剖面圖”等知識的掌握狀況，可以布置繪制地形剖面圖作業(yè)，以此了解學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度。

2.改變地理學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)主動銜接

（1）轉(zhuǎn)變記憶方式，促使有效銜接。記憶是保持知識的重要方式。任何能力都需要通過不斷積累知識來實現(xiàn)，初中學(xué)生偏重形象思維，主要依靠機械記憶，教材內(nèi)容也側(cè)重描述地理事物與現(xiàn)象，告訴學(xué)生“是什么”“在哪里”。高中教材內(nèi)容側(cè)重分析地理事物與現(xiàn)象的原因與規(guī)律，要求學(xué)生能夠回答“為什么”“怎么樣”，重視學(xué)生綜合分析能力、總結(jié)歸納能力與遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并能靈活運用規(guī)律。高中地理需要改變過去機械性記憶方式，形成意義記憶學(xué)習(xí)方法，在理解基礎(chǔ)上將需要記憶內(nèi)容或賦予一定意義，或進行聯(lián)想、比較，或通過想象思維加以記憶。只有理解地理知識才能體會其價值，才會真正喜歡地理學(xué)科，對地理感興趣，做到初高中地理有效銜接與融合。

（2）形成閱讀圖表習(xí)慣，促使順暢銜接。地圖是地理學(xué)的第二語言，圖表是構(gòu)成高中地理知識的重要內(nèi)容，如自然地理中大氣環(huán)流的形成、氣候類型的分布與特征、洋流分布圖等，人文地理與區(qū)域地理中體現(xiàn)更為顯著，通常先給出某一區(qū)域的分布圖、統(tǒng)計圖、數(shù)據(jù)表等。初中地理圖表內(nèi)容簡單，高中地理圖表復(fù)雜、抽象，需要掌握一定的讀圖方法與技巧，如果學(xué)生沿用原來的閱讀圖表方式，勢必會加大地理學(xué)習(xí)難度，影響初高中地理教學(xué)銜接的順利進行。因此，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對課本中的圖像、插圖、圖表、注釋，教會學(xué)生讀圖表的技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中養(yǎng)成多看圖、會析圖的習(xí)慣，使銜接教學(xué)進展順利。

3.重視非智力因素，助力初高中銜接

（1）關(guān)注非智力因素對初高中地理銜接的影響。初中地理要求低，師生壓力小，初中教師多會注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。高中地理要求高，師生壓力大，但從學(xué)生終身發(fā)展角度看，高中也應(yīng)做好學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，在初中基礎(chǔ)上繼續(xù)促進學(xué)生身心健康發(fā)展。升入高中雖然面臨課時緊、容量大、難度高等問題，但仍需重視對學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。保持學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，也是保證初高中地理教學(xué)實現(xiàn)順暢銜接的直接推手。

（2）關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是助力初高中地理教學(xué)銜接的又一推手。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。可精心設(shè)計與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)案，給予學(xué)生一定時間完成，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣；或不定期檢查學(xué)生筆記，養(yǎng)成整理筆記習(xí)慣；也可對出錯率較高的問題進行二次過關(guān)，養(yǎng)成整理錯題、典型例題的習(xí)慣等。同時，剛升入高一的學(xué)生普遍感到地理課本簡單，內(nèi)容好理解，但地理題難做，地理考試分?jǐn)?shù)低。因此，教學(xué)過程中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒變化，調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，幫助其樹立自信心，消除煩躁、焦慮、自卑等消極情緒。

參考文獻：

篇5

【關(guān)鍵詞】 初高中地理教學(xué) 銜接

初高中地理教學(xué)是前后連貫性很強的一個系統(tǒng)，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的延伸。我市現(xiàn)行初中地理教材是人教版的，而高中地理教材是湘教版的，教材的不統(tǒng)一造成了一部分知識點對接不上；再加上受中考指揮棒的影響，對于既不參加統(tǒng)考，更不屬中考科目的地理來說，學(xué)校及學(xué)生基本不重視，地理知識嚴(yán)重缺乏。隨著教學(xué)的深入，初高中教學(xué)銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來，遇到與初中地理相聯(lián)系的內(nèi)容往往“卡殼”，這種背景下，怎樣將初高中地理教學(xué)聯(lián)系起來就顯得尤其重要。

一、 當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

教材的主要特點是：以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，不涉及較深層次的成因問題；區(qū)域的選擇只規(guī)定了數(shù)量，不規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域。

以我們先在所用的“人教版”教材為例，按現(xiàn)行高考大綱和高中教材所需基礎(chǔ)要求，區(qū)域地理缺少了下列知識點：

世界區(qū)域地理部分：東亞概述；東南亞錫、石油分布；新加坡；南亞概述；中亞；西亞和北非；（改為中東地區(qū)）；歐洲西部（三大半島、冰川作用下的地形、北大西洋暖流、主要國家的首都、英國、法國和德國）；歐洲東部和北亞概述；北美概述；拉丁美洲概述；大洋洲概述；

中國地理部分：中國主要地形區(qū)的分布及特點；中國火山地震帶的分布；冬夏氣溫差異的成因；海陸熱力性質(zhì)的差異 ；鋒面雨帶的推移；季風(fēng)成因；季風(fēng)活動與降水季節(jié)變化、年際變化的關(guān)系；珠江；礦產(chǎn)資源和海洋資源；三北防護林；主要農(nóng)作物的分布；工業(yè)布局的變化；京津唐和珠三角工業(yè)區(qū)；

通過對初中教材的熟悉，了解初中教材和課標(biāo)，而且通過師生聊天、新生座談、課堂提問、針對性測驗等方式了解任教班級學(xué)生的地理基礎(chǔ)，并及時對所掌握的學(xué)生情況進行綜合分析整理。教師只有這樣了解了學(xué)生的地理基礎(chǔ)，才能更好的處理以后教學(xué)的深度和廣度。

二、初高中地理教學(xué)銜接策略

1、知識上的銜接

通過調(diào)查研究掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，對普遍掌握不好的知識要定為重點銜接內(nèi)容，融合高中教材下功夫徹底解決。我們知道初中地理區(qū)域地理的內(nèi)容是高中地理出發(fā)點和歸宿，高中的地理內(nèi)容的掌握離不開初中的區(qū)域地理，因此我們的對高中知識的學(xué)習(xí)過程中不能對初中地理蜻蜓點水般地重復(fù)一遍，這樣突不出學(xué)科教學(xué)的重點，也顯示不出地理再學(xué)的必要性，使學(xué)生沒有新鮮感，失去對地理學(xué)習(xí)的興趣，這樣是不科學(xué)的，也是在浪費時間。不利于我們的進一步教學(xué)。，對普遍掌握不好的知識要定為重點銜接內(nèi)容，融合高中教材下功夫徹底解決。如在七年級上冊有關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)的知識的學(xué)習(xí)，但七年級學(xué)生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識幾乎是空白，要讓學(xué)生牢固掌握這部分知識與技能是非常困難的，所以經(jīng)緯網(wǎng)知識應(yīng)作為重點融合在《地球運動》的學(xué)習(xí)中，以掃除學(xué)習(xí)的障礙。

2、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中階段地理課程設(shè)計的思路是“原則上不涉及較深層次的成因問題”，因此初中教材內(nèi)容通俗易懂。學(xué)生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考。高中地理課程卻“要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”，高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計上和知識的傳授上與初中有了很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，教師應(yīng)該教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，強調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前先預(yù)習(xí)，上課勤思考、勤做筆記，課后及時復(fù)習(xí)并自覺做好知識的整理歸納工作。

3教學(xué)方法的銜接

地理是一門綜合性和地域性都很強的學(xué)科，具有地域空間廣、時間跨度大、地理事件原理抽象等特點。在教學(xué)一些復(fù)雜的、抽象的問題和現(xiàn)象時，如果教師單純采用語言描述、板圖、掛圖展示進行講授，學(xué)生往往很難理解。因此要精心設(shè)計教學(xué)銜接內(nèi)容，重點突出必備知識。對普遍存在的問題要下功夫徹底解決，對教材中將要涉及的內(nèi)容重點復(fù)習(xí)。例如很多新生對《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，可以充分利用直觀教學(xué)手段（課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學(xué)）；更要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，讀圖習(xí)慣、書寫規(guī)范等的教育。

4學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接

擁有穩(wěn)定、健康的心理是學(xué)生不斷進取、不斷探索的催化劑，是學(xué)生實現(xiàn)長久、高效學(xué)習(xí)的源動力，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的保障。但對于高中學(xué)生尤其是高一新生來說，環(huán)境是全新的，新老師、新同學(xué)、新教材……學(xué)生在從陌生到熟悉的適應(yīng)過程中，會產(chǎn)生種種不穩(wěn)定的心理；初中時為所在班級的“佼佼者”而進入高中后成績平平而產(chǎn)生的失落感；這些心理的存在會嚴(yán)重影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)過激的行為。因此作為教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并做好學(xué)生的心理調(diào)適，引導(dǎo)他們邁好人生的每一步。

初高中地理教學(xué)的銜接問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補，溫故知新的問題，更是我們?nèi)绾紊钊雮鹘y(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)核與學(xué)生獲得知識的主動構(gòu)建理論在高中教學(xué)的實踐問題。這要求我們在教學(xué)實際中，遵循初高中教學(xué)規(guī)律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學(xué)銜接的問題。使得初高中地理教學(xué)能夠順利的完成銜接問題，更好的教好地理這門課程。

【參考文獻】

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2、全日制義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）。北京師范大學(xué)出版社，2001

3、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《人?自然?社會》浙江攝影出版社 2004