情感控制心理學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇情感控制心理學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

聲樂(lè)心理學(xué)是用心理學(xué)的原理來(lái)研究聲樂(lè)藝術(shù)中人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它的主要任務(wù)就是給歌唱者從事聲樂(lè)藝術(shù)提供心理學(xué)方面的理論依據(jù)，為歌唱者的技術(shù)學(xué)習(xí)、表演和聲樂(lè)教學(xué)取得優(yōu)異成績(jī)服務(wù)。

學(xué)習(xí)它可以減少聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的盲目性，避免不必要的人力和時(shí)間浪費(fèi)，使聲樂(lè)學(xué)習(xí)更具效率性。對(duì)提高學(xué)生聲樂(lè)技能水平、獲得演唱良好心理狀態(tài)有直接的幫助。

二、聲樂(lè)心理學(xué)與舞臺(tái)表演的關(guān)聯(lián)性

（一）心理學(xué)與表演

心理學(xué)告訴我們，人們的任何活動(dòng)都是在心理調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，因此心理活動(dòng)直接關(guān)系到人的實(shí)踐能力。在聲樂(lè)演唱中時(shí)有所見(jiàn)的怯場(chǎng)，就是緊張、失控的心理障礙所致，如果有心理負(fù)擔(dān)，就會(huì)影響發(fā)聲與歌唱。由此可知，把聲樂(lè)技巧與心理素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能在歌唱中充分發(fā)揮自己的水平，從而完成聲樂(lè)的藝術(shù)創(chuàng)造。歌唱心理自始至終都影響和支配著演唱技能、技巧，以及藝術(shù)情感的發(fā)生和發(fā)展。

演唱的表演是演員的全面能力的展示，是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，它標(biāo)志著演唱者的音樂(lè)感覺(jué)和知覺(jué)、音樂(lè)動(dòng)作、表情動(dòng)作、音樂(lè)想象，以及音樂(lè)感受等等。表演是對(duì)演員的全面的才能的考驗(yàn)。一個(gè)優(yōu)秀的演員不僅音樂(lè)技巧精湛，而且心理素質(zhì)要求很高。

（二）聲樂(lè)心理學(xué)中克服緊張的方法

心理學(xué)實(shí)踐證明，怯場(chǎng)這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為：心跳加速，呼吸急促，手腳發(fā)抖，嗓子發(fā)干，演唱中嚴(yán)重時(shí)甚至跑調(diào)、忘詞等情況發(fā)生。要盡可能減少這些情況，可用以下幾種方式：

重視歌唱欲望的培養(yǎng)，擁有歌唱的欲望，并且促使自己能夠做好一切前期準(zhǔn)備工作，包括對(duì)歌曲的熟練程度的加強(qiáng)，情感表達(dá)斟酌，聲樂(lè)技巧的提高等等。

確定正確的演唱?jiǎng)訖C(jī)，要想提高心理控制與調(diào)節(jié)的能力，首先要確立良好的演唱?jiǎng)訖C(jī)。只有擁有良好的演唱?jiǎng)訖C(jī)，才能在演唱時(shí)具備良好的心理控制與調(diào)節(jié)的能力，才能獲得良好的演唱狀態(tài)。

做好對(duì)表演過(guò)程中突發(fā)怯場(chǎng)的應(yīng)急機(jī)制。首先，當(dāng)上臺(tái)前感到緊張時(shí)，可努力轉(zhuǎn)移緊張情緒，將注意力集中在作品中，仔細(xì)體會(huì)作品所要表達(dá)的情感；其次，上臺(tái)前可以做一做深呼吸或簡(jiǎn)單的擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)；第三，要自信，要認(rèn)為自己是唱得最好的。

理論任何人都明白，但是往往在實(shí)踐時(shí)不易做到，這需要一個(gè)過(guò)程，還是要加強(qiáng)平時(shí)的心理控制與調(diào)節(jié)能力的訓(xùn)練，只有這樣才能在臨場(chǎng)時(shí)，使這些方法發(fā)揮其有效的作用。

三、聲樂(lè)心理學(xué)對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義

正確的心態(tài)決定事情的成功與否，只有想好了去做，才能使事情達(dá)到預(yù)期效果。譬如要唱好一首歌曲，也要在正確的方法引導(dǎo)下，才能達(dá)到事半功倍的效果。

自然顫音是指由于發(fā)聲器官，即聲帶在非常松弛的狀態(tài)下，由于氣息的推動(dòng)，發(fā)出均勻有規(guī)律的上下波動(dòng)，從而形成的柔美的音波。但聲音顫抖是歌唱中的一種毛病。有的是發(fā)聲過(guò)程中自始至終地顫抖，有的是尾音小抖。

歌唱心理學(xué)實(shí)踐證明，聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于各種不良心理因素，往往是聲音顫抖、僵硬，甚至出現(xiàn)羊音。首先要在心理上建立必勝的信心。其次是苦練基本功，技術(shù)要過(guò)關(guān)。再者是要多參加舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)常參加各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。我們演唱時(shí)，調(diào)整我們的心理活動(dòng)到最佳狀態(tài)，克服各種心理障礙，積極地投入到歌曲的表現(xiàn)中去，緊張感才會(huì)不翼而飛。

四、聲樂(lè)心理學(xué)與實(shí)踐的相互作用

聲樂(lè)包括著歌唱表演、訓(xùn)練的全部理論與實(shí)踐。聲樂(lè)心理學(xué)在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中對(duì)其音域、音色、感情處理都有著重要的作用。反之，實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的好壞，也影響著聲樂(lè)心理學(xué)對(duì)歌唱學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

篇2

心理學(xué)的起源可以追溯到公元前4～5世紀(jì)。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖、阿里斯通等人提出了關(guān)于心理的許多基本問(wèn)題，醫(yī)學(xué)之父希波克拉底提供了很多關(guān)于大腦是怎么控制其他器官的重要觀察資料。其中一個(gè)最早的爭(zhēng)論關(guān)于人類心理所集中的問(wèn)題即人類的能力是先天的（自然觀）還是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的（環(huán)境觀）。

科學(xué)心理學(xué)誕生于19世紀(jì)晚期，伴隨著心理與行為成為科學(xué)分析的主要問(wèn)題這一概念的提出。最早的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室是馮特1879年在萊比錫大學(xué)建立。

二、心理學(xué)流派

早期的心理學(xué)派中，在20世紀(jì)有，構(gòu)造主義學(xué)派（研究心理結(jié)構(gòu)）、機(jī)能主義學(xué)派（研究心理是怎么樣運(yùn)作的進(jìn)而有機(jī)體能夠適應(yīng)并在其環(huán)境中運(yùn)作）、行為主義學(xué)派（只研究行為不涉及意識(shí)）、格式塔心理學(xué)派（集中研究由刺激物和經(jīng)驗(yàn)組織建立的一種模式）、精神分析學(xué)派（強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)進(jìn)程在個(gè)人發(fā)展和動(dòng)機(jī)中的作用）。

20世紀(jì)后期心理學(xué)的發(fā)展包括，信息過(guò)程理論、心理語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)。心理學(xué)的研究來(lái)源于很多觀點(diǎn)，生物學(xué)派的觀點(diǎn)認(rèn)為外部行為與發(fā)生在身體內(nèi)部的事件有關(guān)，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)。行為主義的觀點(diǎn)只考慮人的外部行為是能夠被觀察和測(cè)量的。認(rèn)知主義的觀點(diǎn)大多關(guān)于心理進(jìn)程，例如：感覺(jué)、記憶、推理、抉擇、問(wèn)題解決以及這些心理過(guò)程與行為之間的關(guān)系。精神分析學(xué)派強(qiáng)調(diào)由性沖動(dòng)和攻擊性引起的無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)。主觀情感論學(xué)家們的觀點(diǎn)集中于人們是怎么樣積極建構(gòu)并解釋他們的社會(huì)語(yǔ)言，期望通過(guò)文化、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前的動(dòng)機(jī)情況來(lái)改變什么。一個(gè)特定的題目通常被多個(gè)觀點(diǎn)來(lái)分析。生物學(xué)觀點(diǎn)不同于其他觀點(diǎn)的地方在于它的原理部分提取于生物學(xué)。通常生物學(xué)派的研究者試圖以生物學(xué)的形式來(lái)解釋心理學(xué)原理。這在簡(jiǎn)化論當(dāng)中已經(jīng)知道了。對(duì)行為現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)正在逐漸增多，無(wú)論是在生物學(xué)還是心理學(xué)水平上。心理學(xué)的主要分支學(xué)科有，生物心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)和人格心理學(xué)、臨床和診斷心理學(xué)、學(xué)校和教育心理學(xué)、工業(yè)和工程心理學(xué)。在21世紀(jì)一些為探索增加動(dòng)力的新領(lǐng)域拓寬了傳統(tǒng)心理學(xué)的分支和學(xué)科。這些新領(lǐng)域包括：認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)（與情感和社會(huì)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)一樣）、進(jìn)化心理學(xué)、文化心理學(xué)和積極心理學(xué)。

篇3

【關(guān)鍵詞】 教育教學(xué) 心理規(guī)律 課堂教學(xué) 提高效率

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0055-01

隨著心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展,它越來(lái)越被人們重視,在不同的領(lǐng)域中,心理學(xué)擔(dān)當(dāng)起了自己的重任,尤其是在課堂教學(xué)中,掌握并在教學(xué)中成功運(yùn)用心理規(guī)律,是可以起到增效課堂教學(xué)的作用的。在課堂教學(xué)中,如何運(yùn)用心理學(xué)去打造高效課堂呢,現(xiàn)就筆者的認(rèn)識(shí)略談一二,以資同行借鑒。

1 運(yùn)用心理規(guī)律,吸引學(xué)生注意

一般而言,學(xué)生通過(guò)數(shù)年的學(xué)校學(xué)習(xí),都能慢慢養(yǎng)成自主調(diào)節(jié)、控制自己注意力的好習(xí)慣,但是,在課堂教學(xué)中,或是教師的重復(fù)講解,或是學(xué)生的心情影響,或是基礎(chǔ)較差不能跟上等因素的存在,還是會(huì)有不少學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的情況。我們要運(yùn)用心理學(xué)的規(guī)律,對(duì)癥下藥去一一解決:學(xué)生注意力不集中是由于教師的教法不新造成的,教師則需積極改進(jìn)教法;學(xué)生注意力不集中是心理因素造成的,教師就要通過(guò)課下的談心解結(jié)為學(xué)生掃清心理上的障礙;如若是因?yàn)榛A(chǔ)不好跟不上教師的講課節(jié)奏造成的,則師生需共同解決,教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層式教學(xué),學(xué)生則需在課下多下一番功去追上大家學(xué)習(xí)的步伐。

消除分散學(xué)生課堂注意力的外在環(huán)境刺激也是教育心理學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)設(shè)在安靜的教育園區(qū)內(nèi),要盡力保證教室周邊環(huán)境的安靜;教室的布置要簡(jiǎn)潔明快,切忌縣掛一些太過(guò)花哨的宣傳畫(huà)去分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意。最重要的一環(huán)是教師要精心備課,用精彩的講解和幽默的語(yǔ)言主動(dòng)去吸引學(xué)生的注意力。

當(dāng)學(xué)生因種種原因還是出現(xiàn)了注意力分散的情況時(shí),我們依然可以運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律努力去控制、扭轉(zhuǎn)分心現(xiàn)象。如教師以自己的表情的小變化來(lái)傳遞無(wú)聲的語(yǔ)言,或皺眉,或瞪眼;也可通過(guò)提高音量來(lái)達(dá)到提醒的作用,對(duì)于“走”得很遠(yuǎn)的同學(xué),還可以走過(guò)去站立在他身邊講,直至他進(jìn)入到聽(tīng)課狀態(tài)。

2 運(yùn)用心理規(guī)律,打造情感課堂

在課堂教學(xué)中,教師的情感對(duì)學(xué)生具有發(fā)動(dòng)、調(diào)節(jié)、感染和強(qiáng)化的作用。教師運(yùn)用心理學(xué)的這一規(guī)律,要通過(guò)自身的情感變化去打造情感課堂,讓課堂上生隨師動(dòng),情隨文動(dòng),以求取得更好的教學(xué)效果。

首先,教師自己要有獨(dú)特的人格魅力去吸引學(xué)生。學(xué)生因?yàn)橛H其師信其道,故教師顰蹙之間牽動(dòng)著學(xué)生的情感。當(dāng)師生的情感共通時(shí),教學(xué)效率是最高的。如果教師沒(méi)有一顆對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之心,是不會(huì)走入學(xué)生的內(nèi)心世界而被他們接受的,這時(shí)的教學(xué)只是教師一人的獨(dú)角戲,沒(méi)有呼應(yīng),情感上沒(méi)有交集,這樣的教學(xué)自然沒(méi)有什么高效可言。

其次,從信息心理學(xué)的角度來(lái)看,教師淵博的學(xué)識(shí)與和藹的教態(tài)會(huì)帶給學(xué)生良好的心境,而良好的心境又是接受信息傳遞的一個(gè)重要的條件。學(xué)生處于一種積極的接受狀態(tài),學(xué)習(xí)的效率自然很高。心理學(xué)家洛扎諾夫認(rèn)為,在音樂(lè)伴奏下的輕松愉悅的氛圍中的學(xué)生學(xué)習(xí),比平常態(tài)要高出二到三倍。教師在教學(xué)中,以自己的情感去感染學(xué)生、熏陶學(xué)生,帶給學(xué)生良好的環(huán)境,是打造高效課堂的重要方法。

3 運(yùn)用心理規(guī)律,提高記憶效果

心理學(xué)家沙爾達(dá)科夫的心理實(shí)驗(yàn)表明,當(dāng)各種分析器協(xié)同活動(dòng),指向同一個(gè)被感知的事物時(shí),就會(huì)出現(xiàn)多條被感知事物的感覺(jué)通道,這比單一的通道對(duì)大腦的刺激要強(qiáng)烈得多。其實(shí),我國(guó)古代的許多學(xué)者就曾提出了學(xué)習(xí)中要做到“五到”,即眼到、耳到、口到、手到、心到。無(wú)獨(dú)有偶,捷克著名教育家夸美紐斯也要求人們?cè)诮邮苄畔r(shí)利用多種感官進(jìn)行感知,這樣的觀點(diǎn)都是符合科學(xué)規(guī)律的,是多種刺激作用于大腦,不同的信號(hào)交替出現(xiàn),使這一信息從表象儲(chǔ)備過(guò)渡到再造想象。

運(yùn)用心理學(xué)的這一規(guī)律,教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感覺(jué)器官去實(shí)施課堂教學(xué)。例如,多媒體教學(xué)是被廣大師生樂(lè)于接受的教學(xué)方法,它的科學(xué)性在于利用了圖畫(huà)、聲音的結(jié)合,圖文并茂地詮釋信息,把抽象的信息具體化,這樣更利于大腦的加工與儲(chǔ)存。

4 運(yùn)用心理規(guī)律,培養(yǎng)良好習(xí)慣

習(xí)慣是由人的重復(fù)練習(xí)而鞏固下來(lái)的經(jīng)常性的動(dòng)作方式或傾向。好的習(xí)慣讓人受益終生,不良習(xí)慣給人貽害無(wú)窮。

如何利用心理學(xué)規(guī)律去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？首先要有整體性的規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo);其次要考慮現(xiàn)實(shí)情況,要考慮個(gè)體差異;同時(shí),培養(yǎng)良好的習(xí)慣與糾正不良習(xí)慣并行;最重要的是要做到長(zhǎng)期堅(jiān)持和常抓不懈。

例如要培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講的好習(xí)慣,首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂認(rèn)真聽(tīng)講的重要性;其次,教給他們具體的方法,如,將課前預(yù)習(xí)的疑問(wèn)在課堂上提出,積極舉手發(fā)言,做好聽(tīng)課筆記,老師講解中的不明之處及時(shí)提出或做好標(biāo)記課下及時(shí)去問(wèn)等;明確了方法,在實(shí)施中,教師要起到不斷提示或暗示的督導(dǎo)作用,幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成這些習(xí)慣。

5 運(yùn)用心理規(guī)律,預(yù)防心理疲勞

由于強(qiáng)度較高或持繼時(shí)間較長(zhǎng),學(xué)生會(huì)對(duì)聽(tīng)講產(chǎn)生疲勞感,這種現(xiàn)象是正常的,它或是因?yàn)榻處煹慕谭ǔ隽藛?wèn)題,或是學(xué)生的個(gè)人身心出現(xiàn)了狀況。如考前學(xué)生壓力較大,在聽(tīng)課時(shí),越想高效反而越聽(tīng)不進(jìn)去。又如教師的講解缺少亮色,若適逢炎夏,不能吸引學(xué)生的聽(tīng)課興趣等,都會(huì)導(dǎo)致心理疲勞的出現(xiàn)。

篇4

關(guān)鍵詞 幼兒心理學(xué) 心理健康教育 幼兒心理衛(wèi)生

“加強(qiáng)中職生的心理健康教育， 提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問(wèn)題，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。”是當(dāng)今中職心理健康教育的重要任務(wù)。因此，中職類學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該重視自身良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，了解和掌握幼兒心理特點(diǎn)和規(guī)律及相關(guān)幼兒心理衛(wèi)生的常識(shí)及技能。

《幼兒心理學(xué)》教學(xué)大綱中指出通過(guò)幼兒心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生促進(jìn)和提高他們將來(lái)實(shí)際教學(xué)水平和科研能力，逐步成為與社會(huì)主義幼教事業(yè)發(fā)展發(fā)展相適應(yīng)的，德、智 、體全面發(fā)展的應(yīng)用型中等專門(mén)人才，但沒(méi)有提及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身的心理健康問(wèn)題及幼兒心理衛(wèi)生的鑒別與診斷等相關(guān)知識(shí)。為充分發(fā)揮這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性和指導(dǎo)性 ，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，筆者認(rèn)為把心理健康教育融入日常的幼兒心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程不失為一種極為有效的做法。

一、總體思路

幼兒教師的職業(yè)要求幼兒教師必須有健康的心理，才能更好的適應(yīng)未來(lái)的幼兒教育。因此提高幼兒教師的心理素質(zhì)是非常重要的。作為一名幼兒心理學(xué)教師，首先要牢固樹(shù)立“我們以什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就以什么樣的方式教育幼兒” （《提高我國(guó)幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組） 的理念。整合現(xiàn)有幼兒心理學(xué)大綱，增加中職生心理健康知識(shí)及幼兒心理衛(wèi)生知識(shí)，讓幼兒心理學(xué)課程覆蓋面更廣，更具有時(shí)效性。讓學(xué)生在掌握基本的幼兒心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性和提高自身心理素質(zhì)的緊迫性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)適自己的心理的方式方法，加強(qiáng)自我教育，培養(yǎng)自信心，微笑面對(duì)人生。

二、具體做法

（一）整合課程，適時(shí)添加

在教學(xué)過(guò)程中，筆者將所使用教材劃分為四個(gè)模塊，講授幼兒心理學(xué)一般問(wèn)題模塊時(shí)添加心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定及測(cè)定，中職生心理健康現(xiàn)狀等知識(shí)；講授幼兒的認(rèn)知和言語(yǔ)發(fā)展模塊時(shí)添加相關(guān)心理訓(xùn)練的知識(shí)，例如在學(xué)習(xí)“幼兒的記憶”內(nèi)容時(shí)，除了聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)外，還安排出一定的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力訓(xùn)練。 如“ 聯(lián)想記憶法”、“諧音記憶法” 等提高記憶效果的方法的訓(xùn)練， 使學(xué)生初步學(xué)會(huì)了如何提高自己記憶能力的方法；講授幼兒的情緒、個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展模塊時(shí)，添加情感教育和個(gè)性培養(yǎng)知識(shí)介紹。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)是女生，正處于青春初期，情感強(qiáng)烈，富有熱情和激情， 容易走極端，同時(shí)其心理具有閉鎖性 ，一旦產(chǎn)生消極情感，自己不會(huì)排除，影響學(xué)習(xí)和生活。因此在講解“幼兒情感的發(fā)展” 這一章的教學(xué)過(guò)程中，除了改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)造情境培養(yǎng)學(xué)生的積極情感外， 還特別重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自己的消極情感，教給學(xué)生克服不良情緒的方法。并結(jié)合實(shí)際添加了中職生戀愛(ài)心理輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生分清愛(ài)情和友情，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；在講授幼兒在活動(dòng)中的心理模塊時(shí)，添加角色扮演的心理小游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲體驗(yàn)個(gè)體在不同游戲中的不同心理，學(xué)會(huì)換位思考。

此外還要適當(dāng)添加幼兒心理衛(wèi)生保健的相關(guān)知識(shí)。筆者所在學(xué)校使用的的幼師心理學(xué)教材及幼兒衛(wèi)生學(xué)教材中對(duì)于幼兒常見(jiàn)的心理及行為問(wèn)題很少或幾乎沒(méi)有涉及，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中也反映經(jīng)常會(huì)遇到個(gè)別幼兒有一些的心理及行為問(wèn)題但因缺乏幼兒心理衛(wèi)生的知識(shí)而無(wú)法對(duì)其行為進(jìn)行鑒別，更無(wú)法對(duì)其進(jìn)行心理護(hù)理和預(yù)防。因此，幼兒教育的工作實(shí)踐要求幼兒心理學(xué)教學(xué)教師給學(xué)生講解關(guān)于幼兒常見(jiàn)心理及行為問(wèn)題的鑒別、心理護(hù)理和預(yù)防等方面的知識(shí)和技能。在實(shí)際教學(xué)中筆者將幼兒心理衛(wèi)生常識(shí)作為獨(dú)立章節(jié)添加，重點(diǎn)講解關(guān)于幼兒“多動(dòng)癥”、“自閉癥”“幽閉恐懼癥”，“習(xí)慣性咬指甲” 等常見(jiàn)行為問(wèn)題的常識(shí)及保健知識(shí)。使學(xué)生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的知識(shí)，為學(xué)生實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)工作提供了一定的幫助。

（二）、著重培養(yǎng)學(xué)生良好的人格

中職生正處于個(gè)性由不成熟走向成熟的過(guò)渡階段。通過(guò)心理健康教育，可以充分發(fā)揮學(xué)生自身潛能，完善自我，培養(yǎng)其良好的社會(huì)適應(yīng)能力。在講述第三模塊“氣質(zhì)”時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生分析不同氣質(zhì)類型的優(yōu)、缺點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用意志控制自己的氣質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)會(huì)與不同的人交往。在講述“性格”時(shí)，教育學(xué)生培養(yǎng)自己良好的性格特征，根據(jù)學(xué)生具體情況，教會(huì)學(xué)生克服不良性格的方法。注重培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，使學(xué)生形成挫折意識(shí)，學(xué)會(huì)采用積極的方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，變挫折為動(dòng)力。

（三）運(yùn)用多種方法豐富課程內(nèi)容

在幼兒心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富課程內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的興趣和拓寬知識(shí)面。諸如利用多媒體教學(xué)手段播放幼兒園教學(xué)視頻、優(yōu)秀心理學(xué)講座、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生在放松的同時(shí)又學(xué)習(xí)了心理健康的相關(guān)知識(shí)。二是組織學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)和班級(jí)凝聚力，同時(shí)也更能激發(fā)大家學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是采用課前班級(jí)演講（心理故事、勵(lì)志故事等）、幼兒心理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、運(yùn)用幼兒心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例分析等方法讓學(xué)生更扎實(shí)的掌握知識(shí)點(diǎn)并能學(xué)以致用，不斷豐富和完善自我。

通過(guò)以上做法，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的自我心理健康意識(shí)，使學(xué)生了解和初步掌握了有關(guān)幼兒心理保健的相關(guān)知識(shí)，為今后的要從事的學(xué)前教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】開(kāi)展體驗(yàn)式；心理學(xué)課程；應(yīng)用性

一、開(kāi)展體驗(yàn)式心理學(xué)教學(xué)的意義

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)既定的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

（一）體驗(yàn)式心理學(xué)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)員是教學(xué)主體的理念

我國(guó)學(xué)者從70年代就開(kāi)始討論教學(xué)主客體關(guān)系的問(wèn)題。到目前為止，對(duì)在教學(xué)中教師和學(xué)生誰(shuí)是主體問(wèn)題上始終存在“鐘擺現(xiàn)象”。哲學(xué)認(rèn)為，“當(dāng)主體與客體的關(guān)系表現(xiàn)為人與人的關(guān)系時(shí)，任何一方都可以既是主體，又是客體”。因此，在心理學(xué)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的講授需要教員為主體，學(xué)員為客體。在學(xué)員內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)員為主體，教員為客體，尤其是學(xué)員對(duì)情感和沖突的理解，需要學(xué)員體驗(yàn)內(nèi)心的狀態(tài)，從而對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)知。由此可見(jiàn)，體驗(yàn)式心理學(xué)教學(xué)可以滿足學(xué)員對(duì)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的需求，并對(duì)此進(jìn)行自身的理解，將理論內(nèi)化為自身的素質(zhì)和能力。

（二）體驗(yàn)式心理學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)員的內(nèi)省能力

內(nèi)省，就是通過(guò)反思自身行為來(lái)實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我判斷、自我調(diào)節(jié)的心理活動(dòng)，是人進(jìn)行自我完善、自我教育的基礎(chǔ)。內(nèi)省也可以稱之為自我覺(jué)察能力。當(dāng)個(gè)體具有了內(nèi)省或自我覺(jué)察能力，表明個(gè)體開(kāi)始超越自己的心智，讓觀察的自我從心智中分化出來(lái)，把自己的心智作為一個(gè)對(duì)象來(lái)加以認(rèn)識(shí)。是否具有自我覺(jué)察能力是個(gè)體人格是否健全的一個(gè)重要指標(biāo)。

（三）體驗(yàn)式心理學(xué)教學(xué)有利于處理學(xué)員的心理問(wèn)題

在我院新生心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每年大約有6%-10%的學(xué)員存在心理上的問(wèn)題，心理健康狀況令人堪憂。在現(xiàn)實(shí)生活中，感到自身人際交往、情緒和睡眠等某一方面有困擾的學(xué)員更是較為常見(jiàn)。當(dāng)學(xué)員感受到內(nèi)心的不愉悅、有較強(qiáng)的受挫感時(shí)，帶著這種感受去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)員的工作效率。良好的心理素質(zhì)是學(xué)員健康成才的基石，也是學(xué)員在軍營(yíng)能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值的基礎(chǔ)。

二、以學(xué)員心理需求為內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)展體驗(yàn)式心理學(xué)教學(xué)

心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)員心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)員心理健康發(fā)展。因此，體驗(yàn)式心理學(xué)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要以學(xué)員心理需求為內(nèi)容，不能偏離學(xué)員心理需要，要有針對(duì)性。

（一）體驗(yàn)式心理學(xué)教學(xué)要滿足學(xué)員人格健全發(fā)展的心理需求

提高學(xué)員思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，是高校思想政治教育的目標(biāo)和要求。馬克思指出的“全面發(fā)展的、自由的人”就是健全人格的理想標(biāo)準(zhǔn)。健全人格就是人格的生理、心理、社會(huì)、道德和審美各要素完美地統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)，只有這樣，人的才能才得以充分發(fā)揮，走向自我實(shí)現(xiàn)。

在培養(yǎng)學(xué)員健全人格的體驗(yàn)式教學(xué)中，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要符合學(xué)員心理發(fā)展特點(diǎn)，在活動(dòng)中，幫助學(xué)員體悟人格發(fā)展的影響因素，認(rèn)識(shí)到不良人格對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生的負(fù)面影響，從根本上矯正不良人格。

（二）體驗(yàn)式心理學(xué)教學(xué)要滿足學(xué)員情緒調(diào)節(jié)的心理需求

情緒是個(gè)體心理健康的溫度計(jì)。情緒與人類生活深層地聯(lián)系著，精神力量只有適當(dāng)?shù)貑拘亚榫w才具有意義。內(nèi)在的害怕親密、憤怒、失落、失望、絕望、無(wú)助、嫉妒、不信任、悲傷與怨恨這些負(fù)面情緒和情感直接影響日常心態(tài)，因而與學(xué)員的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效率息息相關(guān)。

在體驗(yàn)式心理學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)員情緒發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)“人際雕塑”、“體驗(yàn)情緒”和相關(guān)投射測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)員理解自身的情緒特點(diǎn)，以及能夠分析當(dāng)出現(xiàn)負(fù)面情緒和情感時(shí)如何處理應(yīng)對(duì)。在進(jìn)行情緒和情感的輔導(dǎo)中，個(gè)別學(xué)員會(huì)煩惱易怒情緒的處理。從遺傳的角度出發(fā)，個(gè)體的情緒情感和父母的脾氣秉性具有相似性，但是外界環(huán)境和受教育情況在一定程度上可以改造先天遺傳而來(lái)的特質(zhì)。學(xué)員通過(guò)體驗(yàn)自身的情緒和情感，并認(rèn)知其產(chǎn)生的原因，對(duì)情緒和情感產(chǎn)生控制與調(diào)節(jié)能力。

（三）體驗(yàn)式心理學(xué)教學(xué)要滿足學(xué)員自我認(rèn)識(shí)的心理需求

認(rèn)識(shí)自己是每一個(gè)人的終生心理目標(biāo)。能夠客觀地認(rèn)識(shí)自我，具有良好的自我意識(shí)是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。

體驗(yàn)式心理學(xué)教學(xué)可以為學(xué)員提供客觀認(rèn)識(shí)自我的輔導(dǎo)活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中，學(xué)員對(duì)自身的心理發(fā)展歷程進(jìn)行抽象的總結(jié)，理清現(xiàn)在與過(guò)去之間的因果關(guān)系，為更好的將來(lái)做好準(zhǔn)備。

三、開(kāi)展體驗(yàn)式心理學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）全體性原則

課堂中的每個(gè)學(xué)員都是教學(xué)主體。開(kāi)展體驗(yàn)式心理學(xué)教學(xué)要在教學(xué)對(duì)象上囊括班內(nèi)每個(gè)學(xué)員。體驗(yàn)式心理學(xué)教學(xué)的目的是幫助學(xué)員減輕壓力，處理內(nèi)心沖突，直接為學(xué)員的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)生活服務(wù)。因而在教學(xué)目的上是為了切實(shí)增強(qiáng)學(xué)員的心理素質(zhì)，使學(xué)員在課堂上得到提高的心理應(yīng)對(duì)能力能夠自覺(jué)地運(yùn)用在課下的現(xiàn)實(shí)生活中，所以每個(gè)學(xué)員都是主體，在時(shí)間分配上沒(méi)有多少之分，在任務(wù)參與上沒(méi)有主角與配角之分，對(duì)不善于發(fā)言的學(xué)員要鼓勵(lì)其表達(dá)自己。通過(guò)全員參與，在整體素質(zhì)提高的情況下能夠互相借鑒資源實(shí)現(xiàn)人際互助。

（二） 現(xiàn)實(shí)性原則

應(yīng)用性是心理學(xué)學(xué)科得以快速發(fā)展的核心動(dòng)力。所以心理學(xué)的課堂授課定位于應(yīng)用性而不是理論性是符合學(xué)員的心理發(fā)展需要的。學(xué)員在現(xiàn)實(shí)生活中，確實(shí)有各種各樣的心理問(wèn)題和困惑，而這本身也是人類心理發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)，因?yàn)槿魏稳说男睦戆l(fā)展都是由幼稚走向成熟。在涉及體驗(yàn)式心理學(xué)教學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)主題要結(jié)合學(xué)員實(shí)際，就學(xué)員普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和處理。