信息素質(zhì)的核心精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇信息素質(zhì)的核心，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

我們正處在一個經(jīng)濟飛速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的時代，傳統(tǒng)的以大量消耗原材料和能源為特征的經(jīng)濟正在喪失其主導(dǎo)地位，知識經(jīng)濟正在顯現(xiàn)蓬勃生機。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類邁進了信息化社會的大門。信息化社會的發(fā)展要求人的素質(zhì)與之相適應(yīng)，要求人必須具備獲取、存儲和交流信息的能力，信息素養(yǎng)成為衡量一個人素質(zhì)高低的標準，成為人的整體素質(zhì)的一個重要組成部分。“我們必須將信息素質(zhì)作為滲透整個素質(zhì)教育的核心要素，并力求將信息素質(zhì)的培養(yǎng)融入到有機聯(lián)系的教材、認知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種學(xué)習(xí)與教學(xué)資源的開發(fā)之中，以形成人對信息的有效把握，培養(yǎng)人查找、評估、有效利用、傳達和創(chuàng)造具有各種表征形式的信息的能力，并由此擴展對信息本質(zhì)的認識。”因此，每個學(xué)生必須具備良好的信息素質(zhì)。

一、信息素質(zhì)的概念

信息素質(zhì)是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、能力與情操等各方面基本品質(zhì)的總和，是人的一種基本生存素質(zhì)。為此，我們應(yīng)明確信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想：不只是為了讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識而開展信息技術(shù)教育，而是通過信息技術(shù)教育，全面提高學(xué)生的信息素質(zhì)。換句話說，信息技術(shù)教育不等于軟硬件知識學(xué)習(xí)。而是要使學(xué)生通過掌握包括計算機、網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種信息工具的綜合運用方法，來培養(yǎng)信息意識、情感、倫理道德，提高信息獲取、處理、創(chuàng)新的能力，為適應(yīng)信息社會的工作、學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。

二、學(xué)生信息素質(zhì)的現(xiàn)狀

在信息社會里，不掌握信息知識，不具備信息意識，不能使用信息系統(tǒng)來獲取自己必要的信息，就不能算作一個合格的學(xué)生。美國圖書館協(xié)會和教育傳播與技術(shù)協(xié)會在其出版的《信息力量：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴》一書中指出：“具有信息素質(zhì)的學(xué)生能夠有效、高效地獲取信息；具有信息素質(zhì)的學(xué)生能夠精確、創(chuàng)造性地使用信息；具有信息素質(zhì)的學(xué)生能夠熟練、批判地評價信息。”由此可見對當(dāng)代學(xué)生進行素質(zhì)教育的重要性。

1.當(dāng)前學(xué)生的信息素質(zhì)狀況不佳，主觀上表現(xiàn)為：信息的獲取、交流、分析、信息檢索和評估能力差，信息意識不強，對信息的需求大多缺乏渴望。不會主動去尋找信息、加工信息、利用信息，更談不上創(chuàng)新了，信息道德觀念不強。在信息社會中應(yīng)遵守的法律、法規(guī)、尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)、自覺抵制違法信息行為。

2.當(dāng)前學(xué)生的信息素質(zhì)狀況不佳，客觀上在于網(wǎng)上信息資源的某些特點讓學(xué)生減弱了探索的興趣，包括：（1）網(wǎng)上信息的無序性。網(wǎng)上信息資源極其豐富，眾多無序的知識、信息仿佛是一個無從把握的信息海洋，令學(xué)生“望洋興嘆”。（2）網(wǎng)絡(luò)信息的動態(tài)性。網(wǎng)絡(luò)信息資源時時處于發(fā)展、變化之中，環(huán)境不斷更新轉(zhuǎn)換，難以摸索變化的規(guī)律，增加了學(xué)生查詢的畏難心理。（3）網(wǎng)絡(luò)資源的不規(guī)則性。網(wǎng)絡(luò)不良信息的干擾、侵害造成獲取信息的障礙，為學(xué)生識別、利用信息增加了障礙。（4）網(wǎng)絡(luò)信息的不適應(yīng)性。網(wǎng)絡(luò)信息檢索工具的多樣性、復(fù)雜性讓學(xué)生難以適應(yīng)，阻礙了學(xué)生探索的興趣與進程。

三、提高學(xué)生信息素質(zhì)的意義

1.信息素質(zhì)教育是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。信息社會又是創(chuàng)新的社會，是一個社會和經(jīng)濟發(fā)展以及社會生活質(zhì)量越來越多地依賴于信息及其開發(fā)和利用的社會。知識經(jīng)濟的核心是知識。知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟時代，一個國家的知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，是決定這個國家綜合國力的重要因素。社會競爭的焦點不僅是資金的多少，學(xué)歷的高低，而且是創(chuàng)新能力和情商的有無。因此抓住信息，并在眾多信息中抓住有用信息，即抓住了機遇。這種洞察力與學(xué)生本身的素質(zhì)、個人的知識結(jié)構(gòu)和知識積累程度、分析問題和觀察事物的能力分不開的。應(yīng)試教育中，學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，一味地學(xué)習(xí)書本知識，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識去研究探討新問題的能力，因此學(xué)生沒有意識主動通過各種渠道尋找和獲取最新的信息。

2.信息素質(zhì)教育有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。信息時代，知識和信息的產(chǎn)出量呈指數(shù)增長，知識更新越來越快，知識和信息的時效性越來越強，半衰期日趨縮短。課堂教學(xué)的有限性與知識拓展的無限之間的矛盾日益加深。因此，學(xué)校教育必須注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具有正確地獲取和創(chuàng)造知識的能力，才能取得成功。

四、提高學(xué)生信息素質(zhì)的措施

1.重視表達交流與合作。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生通過一定的情境，借助他人的幫助，通過寫作和會話的方式，達到對知識的意義建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義鼓勵學(xué)生在信息活動中，相互交流，表達思想，開展合作。

篇2

一、對高校學(xué)生進行信息素質(zhì)教育整合的必要性

信息素質(zhì)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。它是一種綜合的、在未來社會具有獨特作用的一種基本素質(zhì)。隨著信息社會的到來，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在深刻地改變著我們生活、工作以及學(xué)習(xí)方式。讀、寫、算和信息素養(yǎng)，已經(jīng)成為社會文化的四大支柱。因此，開展高校信息素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生獲取、分析、處理和利用信息的綜合能力，為學(xué)生今后全面的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，是非常必要的。

所謂整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各個要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮最大效益。目前看來，信息素質(zhì)教育的整合模式通常有兩種模式：一是獨立開設(shè)信息技術(shù)課程；另一種是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到各個學(xué)科的課程中，將信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和各學(xué)科的教學(xué)過程緊密結(jié)合，綜合地培養(yǎng)大學(xué)生的信息獲取、分析、處理和利用能力。按照課程論的角度，具體可把它分為學(xué)科信息課程、活動信息課程和隱性信息課程。正確看待三種課程，認清三種課程的關(guān)系是我們對高校學(xué)生進行信息素質(zhì)教育整合的基礎(chǔ)。

二、對高校學(xué)生開展信息素質(zhì)教育整合模式的構(gòu)想

1.學(xué)科信息課程即在課程和教材中明確陳述的，并要在考試、測驗中考核的正規(guī)教學(xué)內(nèi)容和教育、教學(xué)目標，它是我們完成信息素質(zhì)教育目標的主要渠道。高校圖書館具有無比的資源優(yōu)勢，利用其教育職能，對學(xué)生進行信息素質(zhì)教育，也就顯得更加重要。而文獻檢索課教育和圖書館提供的不同形式的服務(wù)則是對高校學(xué)生進行信息素質(zhì)教育的重要途徑。信息檢索教學(xué)課程要分階段、分層次的開展“三級信息教育模式”：即信息導(dǎo)向教育、信息基礎(chǔ)教育、信息技能教育。

（1）信息導(dǎo)向教育。即在新生中開展“怎樣利用圖書館”教育， 通過參觀校圖書館、信息檢索實驗室和入館教育培訓(xùn)等活動，使新生盡快熟悉圖書館中的信息資源， 并激發(fā)新生到圖書館查閱信息資料的積極性，產(chǎn)生鮮活的情感體驗。從而能簡單地查找一些常見文獻類型中的知識與信息，用于一般性地了解和學(xué)習(xí)。

（2）信息基礎(chǔ)教育。針對低年級學(xué)生對圖書館的初步認識和切身體驗，結(jié)合課程講授信息的基本知識、基本原理和基本方法，使學(xué)生盡早學(xué)會在本學(xué)科領(lǐng)域檢索和利用館藏資料。開展生動活潑的讀書、新書宣傳、學(xué)術(shù)動態(tài)的介紹。使學(xué)生掌握書的使用、科技文體的閱讀與寫作等基本技能，為進一步的訓(xùn)練和提高打下基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的信息意識并培養(yǎng)良好的信息素質(zhì)。

（3）信息技能教育。組織專人按學(xué)科群在研究生中開設(shè)《文獻閱讀與情報研究》和《市場信息管理學(xué)》等課程， 向他們傳授信息檢索、信息分析、信息研究等高級信息知識，使其掌握機檢的邏輯順序和檢索流程，培養(yǎng)他們?nèi)嫔钊氲厮鸭⒎治龊褪褂眯畔ⅲ岣咚麄兊那閳笱芯磕芰褪袌鲂畔⒒纠碚撝R水平。

2.活動信息課程是高校依據(jù)現(xiàn)有的條件根據(jù)學(xué)生的認知特點所開展的信息課程，是為指導(dǎo)學(xué)生主要獲得直接經(jīng)驗和即時信息而設(shè)計的一系列以教育往為中介的高校學(xué)生主體性活動項目及方式。其形式主要有：為學(xué)生所設(shè)的活動課程、興趣小組、課外輔導(dǎo)等。

活動信息課程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下獲得知識和信息技能的途徑之一，也是促進學(xué)生心理發(fā)展的途徑之一。它對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)興趣特長，促進學(xué)生個性發(fā)展起著重要作用。

3.隱性信息課程是學(xué)校信息技術(shù)教育的硬環(huán)境和軟環(huán)境有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗，它有著不可替代性，它是“不教之教”，是學(xué)校的無形資產(chǎn)。

信息軟環(huán)境主要是指高校教師的信息意識和信息能力，它是學(xué)校學(xué)科課程的延伸和補充。實現(xiàn)大學(xué)生的信息素質(zhì)教育，須進一步提高高校教師人員自身的素質(zhì)。中科院院士錢學(xué)森說過：“現(xiàn)在的高校教師應(yīng)該是信息專家和信息工程師，是信息系統(tǒng)的建設(shè)者，也是使用的向?qū)Ш皖檰枴！备咝＝處熞峁┙o用戶網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源，培養(yǎng)大學(xué)生用戶具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下查找檢索利用信息資源的能力，自身首先應(yīng)該是信息專家，用先進的信息技術(shù)裝備自己，同時還應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)專家。因此，高校教師必須重視和加強其自身的在職教育和繼續(xù)教育，并使終身學(xué)習(xí)的觀念深入到每一個教師的心里。只有不斷地更新知識結(jié)構(gòu)，只有跟上信息服務(wù)技術(shù)發(fā)展的步伐，才能適應(yīng)信息需求多樣化和業(yè)務(wù)管理現(xiàn)代化的要求，以最大限度滿足高校學(xué)生的信息需求。

信息硬環(huán)境是指高校所提供的良好的現(xiàn)代化信息環(huán)境。大學(xué)生信息素質(zhì)教育，它注重大學(xué)生獲取信息、利用信息的能力培養(yǎng)。沒有方便學(xué)生查詢的信息豐富的圖書館，信息教育也只是紙上談兵。因此，必須在校園內(nèi)造就一種真正的信息環(huán)境，加大力度切實抓好高校信息環(huán)境的建設(shè)，為大學(xué)生信息教育提供信息資源、技術(shù)與人才的保障。陳舊的設(shè)備，印刷型的檢索工具，已不適合現(xiàn)在的信息環(huán)境，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和社會的信息化，使用戶足不出戶就可獲得所需信息。這需要良好的硬件支持，因此，高校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，電子閱覽室等方面的建設(shè)必須加強，同時，還要注重資源建設(shè)，例如：光盤數(shù)據(jù)庫， 聯(lián)機檢索系統(tǒng)，中國期刊網(wǎng)鏡像站點，數(shù)據(jù)服務(wù)中心的設(shè)立等。

三、結(jié)語

篇3

政治是一門教授思想道德知識、培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的學(xué)科。雖然近些年斫淌υ嚼叢街厥鈾刂式逃，但是在政治學(xué)科教學(xué)過程中，教師還是只注重理論知識的傳授，忽視對學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)和思想情感的教育。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展和身心成長，無法發(fā)揮政治學(xué)科應(yīng)有的作用，不符合社會發(fā)展趨勢。

一、中學(xué)政治學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的概念

自從新課程改革在全國范圍內(nèi)推行以來，各個學(xué)科的教學(xué)目標都被定為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而學(xué)科素養(yǎng)的具體體現(xiàn)就是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這就是新課程改革的總體目標。

作為新課程改革中的一門重要學(xué)科，中學(xué)政治學(xué)科的教學(xué)目標是發(fā)掘中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的潛力，根據(jù)學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，這也是中學(xué)政治學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件。

中學(xué)政治學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下方面：信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)。如果學(xué)生缺少這些素養(yǎng)，就會在成長的過程中，難以實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高，無法形成健全的人格。

因此，在政治教學(xué)過程中，教師要格外重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，找到切實可行的方法，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、中學(xué)政治學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

眾所周知，教師是學(xué)生成長道路上的引路人，教師的職責(zé)和作用是非常重要的。在中學(xué)政治教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、思想道德素質(zhì)的提升、責(zé)任感的建立都離不開教師的教育和引導(dǎo)。可以說，教師的教導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最直接、最有效的途徑。

在教學(xué)過程中，教師要采用多種方式，引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生從內(nèi)心里、從情感上接受思想教育。

1.注重情境教學(xué)對學(xué)生的引導(dǎo)作用。

新課程改革指出，課堂教學(xué)要保持兩個“度”，分別是“深度”和“溫度”。“深度”主要體現(xiàn)在知識的研究方面，“溫度”主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)方面。因此，在政治教學(xué)中，教師要采用問題對話或情感交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。

問題對話是指在課堂教學(xué)中開展開放式的討論，使學(xué)生在討論中了解課本知識，理清是非，辨別對錯。

情感交流是指在課堂教學(xué)中與學(xué)生進行情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在情感交流中，教師要選擇情感素材。選擇的情感素材要滿足以下兩個條件：一是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在滿足這兩個條件的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主分析情感素材，感受其包含的道德因素，從而培養(yǎng)自己的道德素質(zhì)。

例如，在教學(xué)“影響價格的因素”這部分內(nèi)容時，我以“老師家人的困惑”為主線，培養(yǎng)學(xué)生的親切感和認同感。在我讀完“老師的家鄉(xiāng)在美麗的南通，爸爸媽媽是樸實的農(nóng)民，以種植蔬菜為生，他們辛勤勞動、努力工作，讓我學(xué)知識、學(xué)做人，給了我世界上最溫暖的家，讓我體會到了最無私的愛，我是農(nóng)民的孩子，我感謝我的父母，并為我的父母而自豪”后，全班學(xué)生都鼓掌了，從他們的眼中，我看到了學(xué)生對我的信任和理解，看到了學(xué)生對自己家人的關(guān)愛，看到了學(xué)生對本課內(nèi)容的理解。

2.注重對學(xué)生思維情感的培養(yǎng)。

眾多學(xué)者對人類的思維進行了研究，研究表明人具有復(fù)雜的智能系統(tǒng)，包括語言、邏輯、空間、運動、人際關(guān)系處理等多個方面。因此，教師在政治教學(xué)過程中要從學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展、情感塑造、心理認知、適應(yīng)能力等方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。

對此，在課堂教學(xué)中，教師可以提出契合學(xué)生思維方式的問題，對課本知識進行講解。

例如，在教學(xué)“哲學(xué)”這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的哲學(xué)思考題。這樣，學(xué)生就能在回答問題的過程中，感悟哲學(xué)的內(nèi)涵，了解哲學(xué)的重要性，培養(yǎng)思維與情感，促進課堂教學(xué)順利開展。

在教學(xué)之前，教師可采用有效方式，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生對理論知識的認同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹立責(zé)任感，讓學(xué)生在生活中感悟人生的真諦，學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題。

需要注意的是，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的思維來思考問題。

3.注重課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活的有機結(jié)合。

新課改要求教師將課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，這就說明，教學(xué)工作的開展必須以服務(wù)現(xiàn)實社會為前提。

例如，在教學(xué)“樹立正確的消費觀”這部分內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這一觀念與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，親身踐行正確的消費觀。

篇4

[關(guān)鍵詞] 素質(zhì) 素質(zhì)模型 薪酬體系

薪酬管理是企業(yè)人力資源管理的基本職能和關(guān)鍵性工作，它對企業(yè)來說是一把“雙刃劍”。長期以來，在企業(yè)中占主導(dǎo)地位的是以工作為基礎(chǔ)的薪酬體系，已經(jīng)不能幫助企業(yè)適應(yīng)新的環(huán)境，組織結(jié)構(gòu)的變化和市場的激烈競爭要求企業(yè)不斷地優(yōu)化薪酬體系。基于素質(zhì)模型的薪酬體系在這種情況下應(yīng)運而生，它在不進行任何職位晉升的前提下，給素質(zhì)卓越的員工較大幅度的工資獎勵，以素質(zhì)驅(qū)動員工行為的改善，從而實現(xiàn)其對組織的貢獻。

一、現(xiàn)行薪酬制度存在的問題

目前企業(yè)采取的薪酬模式主要有崗位薪酬模式、能力薪酬模式、年功薪酬模式。

1.崗位薪酬模式。崗位薪酬模式即通過對崗位的職責(zé)、勞動強度、勞動條件等因素的測評，按崗位相對價值的高低來決定員工的工資水平，以崗定薪。 崗位薪酬模式的理論前提是:（1）崗位的重要性及其對組織的貢獻是可以評價并準確計量的。（2）崗位本身的價值與該崗位的任職者關(guān)系不大，即任職者的實際能力大小不會影響到該崗位的職能。只有在理論前提成立的條件下，崗位工資才能準確地反映出員工的業(yè)績水平，才能有效地發(fā)揮作用。

基于崗位的薪酬模式和傳統(tǒng)按資歷和行政級別的付酬模式相比，雖然實現(xiàn)了同崗?fù)辏瑑?nèi)部公平性比較強，但它也有比較明顯的不足之處:（1）崗位的重要性及其對組織的貢獻是很難評價并予準確計量的;（2)任職者的實際能力大小肯定會影響到該崗位的效能。（3）該模式只注重崗位本身而完全忽視了“人”的技能、資歷及其他方面的素質(zhì)因素。

2.能力薪酬模式。能力薪酬是根據(jù)員工能力、所掌握的知識和技能來確定員工的工資水平。技能薪酬模式的理論前提是:（1）如果員工掌握了更多的與工作有關(guān)的技能，那么他就能為組織做出更多的貢獻，就應(yīng)當(dāng)獲得更多的報酬。（2）員工的技能可以準確測量。

基于技能的薪酬模式在一定程度上適應(yīng)了企業(yè)組織扁平化，但它的能力工資制度導(dǎo)向了資歷、學(xué)歷，和員工真正具備的能力關(guān)聯(lián)不大，影響了它在使用中的效果。基于能力的薪酬模式的不足之處在于:（1）高技能的員工未必有高的產(chǎn)出;（2）僅用資歷、學(xué)歷來衡量員工能力是不科學(xué)的，容易使員工產(chǎn)生不公平感。（3）在這種薪酬體系中，員工也會著眼于提高自身技能，往往會忽略組織的整體需要和當(dāng)前工作目標的完成。

3.年功薪酬模式。年功薪酬是依據(jù)員工工齡長短確定的薪酬。它體現(xiàn)了員工工作積累所做的貢獻，在員工薪酬構(gòu)成中起輔助和調(diào)節(jié)作用。

年功薪酬模式可以鼓勵員工對企業(yè)忠誠，強化員工對企業(yè)的歸屬感，還可增進企業(yè)的凝聚力和同心力，導(dǎo)向員工終身服務(wù)企業(yè)。這種模式的缺點是：（1）收入水平與員工的工作量和努力程度脫節(jié)。（2）這種薪酬模式根本沒有考慮人的素質(zhì)因素，不能體現(xiàn)公平原則，不能起到有效的激勵作用。

從以上的現(xiàn)行薪酬模式介紹中可以看出，各種模式都有自己的優(yōu)點，對企業(yè)的薪酬管理做出了很大的貢獻。但是，隨著企業(yè)組織等級的逐漸扁平化，競爭環(huán)境不確定性的增加，現(xiàn)行的薪酬制度越來越難以持久有效地激勵員工、留住員工；人――職――組織匹配的重要性也越來越突出，基于素質(zhì)模型的薪酬體系因此而被逐漸導(dǎo)入企業(yè)中。

二、基于素質(zhì)的薪酬體系建立

基于素質(zhì)模型的薪酬體系設(shè)計過程包括：開發(fā)適合企業(yè)自身的素質(zhì)模型；根據(jù)模型中各項素質(zhì)對員工績效的影響，確定各素質(zhì)的權(quán)重、素質(zhì)間和素質(zhì)內(nèi)的等級差距，評價員工個人的素質(zhì)和人事配置狀況；最后，將素質(zhì)評價結(jié)果與工資帶聯(lián)結(jié)起來形成薪酬體系。

1.開發(fā)素質(zhì)模型。素質(zhì)模型的建立過程實際是鑒別順利完成工作所需的核心素質(zhì)過程。具體包括三個步驟：

(1)確定核心的利益相關(guān)者。在工資總額一定的情況下，薪酬體系的變革意味著全體員工的利益的重新分配。因此在開發(fā)素質(zhì)模型之前就很有必要分析了解公司的核心的利益相關(guān)者。因為他們對何謂有效的工作績效，以及實現(xiàn)這種績效必須具備什么樣的素質(zhì)都持有重要的見解。

①公司的高級主管。素質(zhì)模型不但要反映出員工應(yīng)該取得的業(yè)績，還必須與組織期望樹立的整體形象相一致。公司的高級主管對于什么是公司需要的工作業(yè)績，他們的觀點通常是最富于遠瞻性和全局性的。引入他們的看法能確保員工素質(zhì)模型包含從現(xiàn)在到未來幾年組織所需的素質(zhì)，以及從組織整體層面來看的核心素質(zhì)要求。

②管理者、監(jiān)督者和核心員工。這些人負責(zé)組織中各項活動和流程的具體運作，他們要確保公司能不斷開發(fā)出新的產(chǎn)品和服務(wù)，保證組織高效運轉(zhuǎn)。他們對本部門中什么是卓越的績效水平，以及達到這種水平所需的素質(zhì)了如指掌。

③雇員。作為一線工人，他們了解履行自己的職責(zé)所需的技能和技能水平;了解生產(chǎn)活動的不同組織方式；了解績效差別――這些都是鑒別核心素質(zhì)所需要的關(guān)鍵信息。讓員工參與建模還能確保他們認可并接受模型和素質(zhì)各水平間的差別。

④客戶。客戶是由企業(yè)的一系列素質(zhì)產(chǎn)生出的產(chǎn)品和服務(wù)的終極接受者。外部客戶提供的素質(zhì)信息特別有助于銷售和服務(wù)型公司素質(zhì)模型的建立。

(2)收集相關(guān)信息。提取核心素質(zhì)的相關(guān)信息可從對公司的高級主管、管理者和核心員工、雇員及客戶的調(diào)查中獲得，其中公司的內(nèi)外部客戶是提取核心素質(zhì)的豐富的信息源。可使用下列技術(shù)進行調(diào)查收集信息：①訪談法。訪談法能直接地觀察被調(diào)查者的工作環(huán)境，收集關(guān)于素質(zhì)的確切信息。②行為調(diào)查法。這種方法要與訪談法配合使用。首先，要根據(jù)訪談法所得出的關(guān)于素質(zhì)和相應(yīng)的行為的信息設(shè)計一個行為――素質(zhì)量表，對每項素質(zhì)都進行了初始的排序和描述。然后，由被調(diào)查者對表定的行為對工作業(yè)績的影響進行評分。根據(jù)評價的結(jié)果，我們就能形成一個初步的素質(zhì)模型。

（3）成立專家小組來開發(fā)素質(zhì)模型。整合收集來的信息后，素質(zhì)模型就可以以書面的形式確定下來，并提交給專家小組。專家小組通常由具有代表性的利益相關(guān)者組成。它的主要責(zé)任是對形成的初步模型進行進一步評價并充實相關(guān)內(nèi)容。同時注意區(qū)分精通程度不同行為之間的差別，最后確定不同崗位的素質(zhì)模型。

2.基于素質(zhì)的薪酬體系的設(shè)計。運用素質(zhì)模型開發(fā)企業(yè)的薪酬管理體系應(yīng)包括以下五個步驟：

(1)確定素質(zhì)的不同水平。在這里，開發(fā)者首先要弄清楚模型內(nèi)的幾種差別。①哪些是基礎(chǔ)素質(zhì)?基礎(chǔ)素質(zhì)是指一般的基礎(chǔ)知識與基本技能，是完成工作所需的最低標準，又稱“門檻素質(zhì)”。②哪些是特殊素質(zhì)?指的是那些能夠區(qū)別普通員工與績優(yōu)員工的素質(zhì)，又稱“成就導(dǎo)向”。③同一種素質(zhì)之內(nèi)又可分為多少級的熟練或精通水平？

比如，要確定企業(yè)營銷人員的素質(zhì)可以以影響力、關(guān)系建立、信息收集、產(chǎn)品知識、市場預(yù)測作為基本素質(zhì)，把成就導(dǎo)向、組織意識、顧客滿意作為高級素質(zhì)；再如企業(yè)高級主管的素質(zhì)間的差別，可以計算其所需區(qū)別的素質(zhì)，包括思考能力、有效領(lǐng)導(dǎo)能力、社會交往能力等的特定的績效指標，諸如銷售額的增長、員工滿意度以及顧客滿意度之間的關(guān)系。

(2)評價在職者的素質(zhì)水平。這是最重要也最艱巨的一步。評價者決策的正確性取決于是否采用了精確的評價工具，是否與被評價者建立了充分的信任和溝通。可采用素質(zhì)量表評價法，即由上司、同事、下屬、客戶及自己共同參與評估。

(3)評價員工的配置狀況。此時，公司將請專家小組（其中包括任職者代表）重新審視管理者初始的人員配置建議是否合理。此外，這個階段相當(dāng)于人員配置決策最終敲定前的一個過渡期。

(4)創(chuàng)建工資帶。在基于素質(zhì)的薪酬體系中，要想反映出素質(zhì)在水平、幅度和深度上的差別，必須用擴展型工資帶（Broadbanding）替代傳統(tǒng)的基于工作的工資等級。這不僅意味著薪酬等級數(shù)的減少，更重要的是，工資帶的幅度能反映出素質(zhì)在水平、幅度和深度上的差別。

(5)開發(fā)薪酬支付體系。在純粹的基于素質(zhì)的工資體系中，發(fā)展型的工資增長代替了職位的晉升（或業(yè)績的增長），成為促進員工行為的主要手段。

三、建立基于素質(zhì)的薪酬體系需注意的幾個問題

盡管基于素質(zhì)模型的薪酬管理體系具備現(xiàn)行薪酬管理模式所不具備的優(yōu)勢，但要使其發(fā)揮效能還必須注意以下幾個問題：

1.一般來說，基于素質(zhì)的薪酬體系并非適用于任何企業(yè)，通常，技術(shù)型、創(chuàng)新型的企業(yè)更適合這一薪酬管理模式。

2.基于素質(zhì)的薪酬體系設(shè)計不但要保證對企業(yè)戰(zhàn)略的支持，而且要能夠準確客觀反映戰(zhàn)略對人員素質(zhì)的要求；同時要關(guān)注企業(yè)文化和核心價值觀，使得員工素質(zhì)能夠體現(xiàn)本企業(yè)個性特點。

篇5

【關(guān)鍵詞】信息化領(lǐng)導(dǎo)力；ICT與教育融合：學(xué)校信息化主管；素質(zhì)結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0018—06

前言

隨著我國經(jīng)濟、社會及科技水平的發(fā)展，信息化進程不斷深入，教育信息化也進入關(guān)鍵階段，在2010年7月教育部了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在2012年3月教育部出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，其中指出：“我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。”并且明確提出：“推動各級教育行政部門建立健全教育信息化管理職能部門。在各級各類學(xué)校設(shè)立信息化主管，在高校和具備一定規(guī)模的其他各類學(xué)校設(shè)立信息化管理與服務(wù)機構(gòu)。全面加強教育信息化工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確職責(zé)，理順關(guān)系。”

在這之前，我國教育信息化發(fā)展已歷經(jīng)二十多年，其間國家也啟動多項旨在推動教育信息化進程的重大工程，如《2003—2007年教育振興計劃》、“校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”、“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”等，這些工程的實施，推動了我國基礎(chǔ)教育信息化在硬件設(shè)施、資源開發(fā)、人才培養(yǎng)上取得了令人矚目的成績。

在教育信息化過程中，雖然在軟硬件資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程體系等方面取得了諸多成績，但是我國的基礎(chǔ)教育改革仍然是步履緩慢，特別是在教育信息化方面未能夠達到預(yù)期目標，原因存在于多方面，很多專家指出主要問題還是在于學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力又主要體現(xiàn)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層日常處理與教育信息化相關(guān)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理過程之中，教育信息化需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層能夠從學(xué)校實際情境出發(fā)對教育信息化相關(guān)事務(wù)進行專業(yè)化、專門化的管理。因此，有必要設(shè)置學(xué)校信息化主管，選擇那些熟悉教育信息化內(nèi)涵、方針、規(guī)劃愿景、實施戰(zhàn)略，能夠指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)校教育融合并且具有教育信息化相關(guān)知識背景的人才或團隊來擔(dān)任學(xué)校信息化主管（Educational Chief InformationOfficer，ECIO）。本文擬從教育信息化視角探討學(xué)校信息化主管的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以及學(xué)校信息化主管在實踐過程中發(fā)揮作用的模式。

一 學(xué)校信息化主管（ECIO）的角色

1 學(xué)校信息化主管概念

信息主管（ChiefInformation Officer，CIO），也稱首席信息官，總信息師或信息總監(jiān)等。作為概念最早出現(xiàn)于信息資源管理理論中，作為實踐最早出現(xiàn)在美國政府中，后廣泛應(yīng)用于企業(yè)信息資源管理，是一個組織的信息資源管理發(fā)展的必然產(chǎn)物。政府和企業(yè)在信息化浪潮中，把握了信息技術(shù)發(fā)展的脈搏，通過設(shè)置信息主管的職位并賦予相應(yīng)的權(quán)利和目標，適時推動企業(yè)信息化、政務(wù)信息化，成功地實現(xiàn)電子政務(wù)、電子商務(wù)的轉(zhuǎn)變，為提高政府效率，轉(zhuǎn)變企業(yè)的經(jīng)營方式拓展了新的空間。關(guān)于信息主管的定義較多，如：

（1）美國企業(yè)管理協(xié)會的定義：負責(zé)一個公司或組織信息技術(shù)和系統(tǒng)所有領(lǐng)域的高級官員，他/她的使命是為組織貢獻技術(shù)遠見和領(lǐng)導(dǎo)能力，主動開發(fā)和實施IT（InformationTechnology）應(yīng)用，在持續(xù)變化和激烈的市場中創(chuàng)建并保持企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位。

（2）美國CIO雜志的定義是：CIO是負責(zé)一個公司信息技術(shù)和系統(tǒng)所有領(lǐng)域的高級官員。他們通過指導(dǎo)對信息技術(shù)的利用來支持公司的目標。他們具備技術(shù)和業(yè)務(wù)過程兩方面的知識，具有多功能的概念，常常是將組織的技術(shù)調(diào)配戰(zhàn)略與業(yè)務(wù)戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起的最佳人選。

（3）上海市信息化辦公室編的《CIO教程》的定義是：CIO是一個高級管理人員，他負責(zé)一個組織的信息資源和ICT（Information&Communications Technologies，信息和通信技術(shù)）基礎(chǔ)設(shè)施……此外，CIO還負責(zé)整個組織的信息體系結(jié)構(gòu)的演變和發(fā)展。換句話說，CIO要負責(zé)利用信息管理/信息技術(shù)（Information Management/Information Technology，IMHT）資源來支持組織目標的實現(xiàn)。同樣，CIO通常還負責(zé)建立關(guān)于信息和通信及相關(guān)服務(wù)的績效和評估指標。

學(xué)校信息化主管屬于信息主管概念在學(xué)校里的延伸。熊才平等提出要設(shè)立學(xué)校信息化主管（Information Director），并認為：學(xué)校信息化主管應(yīng)做好教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，教育信息化資源建設(shè)，教育信息化在教學(xué)、科研、管理行為中的滲透，學(xué)校教育信息化氛圍的形成四個層面的工作。囿于當(dāng)時信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的淺層次，所界定的信息主管主要是從事資源建設(shè)，信息技術(shù)在學(xué)校領(lǐng)域中的普及以及營造應(yīng)用氛圍的工作。但并沒有就學(xué)校信息化主管的角色、任務(wù)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、工作績效評價以及其引領(lǐng)學(xué)校信息化教育創(chuàng)新機制等作更加深入的闡述。

如何界定學(xué)校信息化主管（Educational CIO）：學(xué)校信息化主管是為了實現(xiàn)信息化教育，促進信息技術(shù)與學(xué)校教育全面深度融合，而設(shè)置的學(xué)校中層管理人員。在校長領(lǐng)導(dǎo)下，從技術(shù)層面、戰(zhàn)術(shù)層面和戰(zhàn)略層面對學(xué)校教育信息化環(huán)境、信息技術(shù)融合教育策略和發(fā)展愿景進行規(guī)劃，并付諸實施、監(jiān)督、指導(dǎo)和管理，學(xué)校信息化主管可以是由一個人或一個團隊擔(dān)任。從宏觀上看，學(xué)校信息化主管主要是協(xié)助校長負責(zé)學(xué)校教育信息化政策和規(guī)劃的制定、執(zhí)行、監(jiān)督和管理；從中觀上看，學(xué)校信息化主管具體負責(zé)學(xué)校信息化環(huán)境構(gòu)建，信息化教育資源建設(shè)，促進學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；從微觀層次上看，學(xué)校信息化主管主要推動和指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)信息化、學(xué)習(xí)信息化和管理信息化的技術(shù)應(yīng)用。那么，學(xué)校信息化主管的主要職責(zé)有哪些方面？

（1）協(xié)助校長積極執(zhí)行國家關(guān)于教育信息化的政策、標準，把學(xué)校教育信息化過程中的問題和訴求上達于校長及上級管理部門；

（2）根據(jù)學(xué)校實際制定教育信息化激勵政策、規(guī)章制度，做到有的放矢，有章可循；

（3）根據(jù)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的需要，制定和落實學(xué)校信息化項目規(guī)劃：

（4）監(jiān)控學(xué)校信息化項目的實施，監(jiān)控和保障學(xué)校信息化教育系統(tǒng)的有序良好運行；

（5）有意識地培育良好的學(xué)校信息技術(shù)文化氛圍，以激勵師生利用信息技術(shù)教與學(xué)；

（6）提升學(xué)校整體以及師生員工的信息素養(yǎng)、信息化能力和水平；

（7）為學(xué)校師生提供關(guān)于信息技術(shù)方面的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和管理上的咨詢和服務(wù)；

（8）與學(xué)校信息技術(shù)教師或全體教師一起，推動學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源共享、交流，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（9）通過學(xué)校網(wǎng)站平臺開發(fā)信息技術(shù)應(yīng)用和服務(wù)，以幫助發(fā)展社區(qū)教育，為全民教育和終身學(xué)習(xí)提供載體。

二 我國學(xué)校信息化主管（ECIO）之演進

雖然在我國原來并沒有“學(xué)校信息化主管”之稱謂，但是從我國教育信息化進程中，擔(dān)當(dāng)“學(xué)校信息化主管”職責(zé)的管理者是存在的，并隨著時代變遷，所擔(dān)負的職責(zé)也發(fā)生著相應(yīng)的變化。根據(jù)教育技術(shù)媒體融入教育的時間和深度，可以分成以下幾個階段：

1 技術(shù)人員階段（上世紀初至上世紀40年代末）

在該階段中，學(xué)校使用的媒體主要是傳統(tǒng)電化教育媒體，如投影、幻燈機、收音機、錄音機、CD唱機、電視機等媒體，但是并未普及應(yīng)用，只有少數(shù)精英學(xué)校擁有這些電教設(shè)備，如當(dāng)時的北京師范大學(xué)創(chuàng)立了電化教育館并開設(shè)“電化教育”選修課，隨后輔仁大學(xué)教育系、燕京大學(xué)教育系也相繼開始電教課和視聽教育課。此階段中，負責(zé)這些媒體的開發(fā)、使用和管理的是專門技術(shù)人員，他們并沒有進入到學(xué)校相關(guān)決策圈子，也沒有對學(xué)校的日常教學(xué)產(chǎn)生不可或缺的影響。

2 電教人員階段（上世紀50年代至上世紀90年代初）

1950年到1965年，是我國電化教育發(fā)展較快的一個時期，但在1966年到1976年“”期間，電化教育的發(fā)展處于停滯乃至倒退時期，1978年至1990年代初，是我國電化教育大發(fā)展時期，我國建立了各級各類電教機構(gòu)，電化教育手段在各級各類教育或培訓(xùn)中應(yīng)用非常廣泛，需要大量精通和維護電教器材、拍攝和編制電教教材的人員，即所謂的“拍片子、錄帶子、修機子”。而且他們也積極地參與到學(xué)校的電化教育設(shè)備購置、使用，以及電化教育教材的攝、錄、編各個環(huán)節(jié)。這個階段中，電化教育人員一方面仍承擔(dān)技術(shù)人員的角色，另一方面也一定程度地參與到教育教學(xué)環(huán)節(jié)。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)人員階段（上世紀90年代中期至今）

這一階段中，信息通信技術(shù)的發(fā)展和普及，深刻地影響到教育和培訓(xùn)領(lǐng)域。現(xiàn)代教育技術(shù)工作者開始從后臺走向前臺，從教育的邊緣地帶漸漸接近教育的核心領(lǐng)域。他們擁有專業(yè)的理論知識與實踐知識，使得他們能夠在教育信息化過程中起著非常重要的作用，其中一部分人員成為學(xué)校或培訓(xùn)機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者的重要助手，在學(xué)校信息化決策過程中向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提供專業(yè)知識和專業(yè)智慧，這便是學(xué)校信息化主管的雛形。這個階段中教育技術(shù)工作者在學(xué)校信息化教學(xué)、信息化管理中承擔(dān)著非常重要的角色，首先，承擔(dān)了學(xué)校信息技術(shù)或相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，為提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)做出重要貢獻，其次，為幫助學(xué)科教師提高信息技術(shù)與課程整合的能力發(fā)揮自己的重要作用，再次，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作出與教育信息化相關(guān)的決策、部署、管理等方面事務(wù)的時候提供專業(yè)性的咨詢和意見。

盡管教育技術(shù)（信息技術(shù)）教師在教育信息化過程中為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供專業(yè)知識和個人智慧，但是他們的角色和地位是比較尷尬的，更多時候只是臨時充當(dāng)校長的業(yè)務(wù)顧問角色，他們不能參與學(xué)校教育信息化的核心決策，不能直接參與和監(jiān)控學(xué)校教育信息化環(huán)境的建設(shè)和應(yīng)用，不能引領(lǐng)其他教師進行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，不能直接促使學(xué)生使用信息技術(shù)進行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的形成，難以在學(xué)校營造良好的信息文化氛圍。

三 設(shè)置學(xué)校信息化主管之必要性

目前，除了極少數(shù)學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校都沒有正式設(shè)立學(xué)校信息化主管。然而，隨著社會經(jīng)濟的全球化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化發(fā)展，社會分工愈加細致，學(xué)校與社會在橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系也越來越密切，也越來越復(fù)雜。“和20年前相比，我們更清楚地了解到，學(xué)校和其他組織一樣，是個復(fù)雜、令人迷惑的地方，甚至充滿了矛盾、猶豫不定、模棱兩可和不確定性。”這說明了信息時代學(xué)校所面臨的內(nèi)外環(huán)境以及學(xué)校面臨的任務(wù)和目標復(fù)雜多變。因此，要推進實現(xiàn)教育信息化的目標，就應(yīng)該在各級各類學(xué)校中設(shè)置學(xué)校信息化主管（Educational CIO）以負責(zé)一個學(xué)校教育信息化的全方位工作。第一，現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等各方面的工作離不開信息技術(shù)，而學(xué)校校長只能以宏觀的視野去管理學(xué)校全面工作。據(jù)筆者了解，中小學(xué)校長中鮮有教育技術(shù)或信息技術(shù)教育的專業(yè)背景，所以迫切要求具有專業(yè)知識和背景的管理者專門負責(zé)教育信息化相關(guān)的具體事務(wù)。第二，設(shè)置信息主管將有利于學(xué)校信息化發(fā)展的不均衡性調(diào)整，由于學(xué)科不同、教師年齡段不同、學(xué)校的地理位置不同都將導(dǎo)致學(xué)校教育信息化的不均衡發(fā)展，學(xué)校信息化主管在人員培訓(xùn)、設(shè)備、資源支持等方面能夠平衡不均衡性；第三，教育信息化是一個面向科技前沿，不斷引領(lǐng)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，設(shè)置更為專業(yè)的學(xué)校信息化主管，能夠通過其卓有成效的規(guī)劃、示范、溝通、協(xié)調(diào)和管理等工作將有利于學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的形成。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出：“提升教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力。建立教育行政部門、專業(yè)機構(gòu)和學(xué)校管理者的定期培訓(xùn)制度，開展管理人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)和教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，提升信息化規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力，逐步建立工作規(guī)范和評價標準，將管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力列入考核內(nèi)容。到2020年，各級各類管理人員達到教育技術(shù)能力相應(yīng)標準。”第四，設(shè)置學(xué)校信息化主管，是教育信息化進程中的階段性事物，在教育信息化的后期階段，可能學(xué)校信息化主管的使命已經(jīng)完成，其職能和角色將自行融入到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)工作之中。而在教育信息化進程的初期階段，學(xué)校的信息化程度低，學(xué)校管理層的信息化領(lǐng)導(dǎo)力相對缺失或薄弱，學(xué)校信息化主管的設(shè)置是一種彌補性的方法，當(dāng)教育信息化發(fā)展到高級階段時，信息技術(shù)從顯性狀態(tài)轉(zhuǎn)至隱性狀態(tài)，信息化領(lǐng)導(dǎo)力成為透明狀態(tài)并融入至學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)層的領(lǐng)導(dǎo)力中，并將形成分布式信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

當(dāng)前，我國各級學(xué)校校長均不是職業(yè)管理者，更不是具有教育信息技術(shù)專業(yè)背景的專家，他們大都是從某一學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)或管理中長期鍛煉、培養(yǎng)和選而走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，總體上缺乏信息化領(lǐng)導(dǎo)力，因此，通過設(shè)置學(xué)校信息化主管能夠有力地加強學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

四 學(xué)校信息化主管（ECIO）的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

學(xué)校信息化主管在學(xué)校管理和工作中，必然要求具各一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也即是相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教育信息化對于學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的要求。根據(jù)孫禎祥（2010）提出校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的工作構(gòu)成，并結(jié)合左美云（2004）提出的首席信息官CIO培養(yǎng)知識體系，本文提出學(xué)校信息化主管對應(yīng)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力工作需求在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)該具備知識結(jié)構(gòu)體系，見圖1。

圖1中學(xué)校信息主管的知識結(jié)構(gòu)體系可以分為三大模塊——初級模塊、中級模塊和高級模塊。圖中初級模塊對應(yīng)于教育信息化的初始階段，學(xué)校主要是對計算機教室、Intemet的連接，基本系統(tǒng)安裝與維護等；中級模塊對應(yīng)于教育信息化的中期階段，學(xué)校對于信息技術(shù)融入與教育、教學(xué)和管理之中非常普及，進而要求信息技術(shù)能全面融入到教育、教學(xué)和管理中；而高級模塊對應(yīng)于教育信息化的后期階段，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，形成各具特色的學(xué)校組織信息文化及氛圍。高級模塊涵蓋初級和中級知識模塊，中級模塊涵蓋初級知識模塊。當(dāng)然這樣的劃分也并不是絕對的，也可以根據(jù)學(xué)校教育信息化推進的實際情況，來確定信息主管的知識模塊，可以動態(tài)地調(diào)整——增加或刪減知識模塊，以適應(yīng)學(xué)校教育信息化的實際需要。

初級模塊對應(yīng)于學(xué)校信息化主管的技術(shù)層面，主要解決學(xué)校在使用ICT中存在的一些技術(shù)問題，解決的是學(xué)校教育中ICT的有無問題；中級模塊對應(yīng)于學(xué)校信息化主管的戰(zhàn)術(shù)層面，主要解決學(xué)校在教學(xué)中ICT的教育中全面融合的問題，解決的是ICT與教育融合的廣度問題；高級模塊對應(yīng)于學(xué)校信息化主管的戰(zhàn)略層面，主要解決學(xué)校組織在信息化條件下的變革，學(xué)校ICT的戰(zhàn)略規(guī)劃，學(xué)校的信息文化建設(shè)等宏觀層面事務(wù)，解決的是ICT與教育融合的深度問題。信息主管（ECIO）知識結(jié)構(gòu)只是擔(dān)當(dāng)學(xué)校信息化主管的必要條件之一，作為信息主管更為重要的是他（們）處理學(xué)校教育信息化事務(wù)的能力素質(zhì)。如：決策能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、理性認知能力、知識編輯能力、知識收集和傳播能力，知識保護能力等。目前關(guān)于學(xué)校信息化主管能力構(gòu)成，相關(guān)論述不多，但是很多學(xué)者對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的闡述和研究較為翔實，且核心內(nèi)容大同小異。本文認為作為學(xué)校信息化主管所承擔(dān)的責(zé)任和工作是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力重要的組成部分，可以看成從校長領(lǐng)導(dǎo)力中分解出來的信息化領(lǐng)導(dǎo)力所承擔(dān)的那部分內(nèi)涵。孫禎祥（2010）提出了校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的工作構(gòu)成，也可以看成是信息主管能力結(jié)構(gòu)模塊，見下表1。

五 學(xué)校信息化主管在我國中小學(xué)的實踐模式

學(xué)校信息化主管的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)展現(xiàn)的是其應(yīng)具有的一種靜態(tài)能力，而教育信息化是一個動態(tài)的過程，作為學(xué)校信息化主管能力的發(fā)揮取決于其在教育信息化過程中如何實現(xiàn)學(xué)校信息化教育這一目標。在這過程中，通過學(xué)校信息化主管的領(lǐng)導(dǎo)實踐，是形成學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。

圖2表示的是學(xué)校信息化主管在學(xué)校教育信息化過程中所承擔(dān)的角色、任務(wù)和業(yè)務(wù)流程。（圖上實線表示教學(xué)或管理上的聯(lián)系，虛線表示教育信息化業(yè)務(wù)上的聯(lián)系，虛線框表示信息化領(lǐng)導(dǎo)力執(zhí)行主體學(xué)校信息化主管應(yīng)該屬于副校長一級的領(lǐng)導(dǎo)，向校長負責(zé)整個學(xué)校教育信息化的具體事務(wù)。）但是關(guān)鍵性的決策、制度、重大項目必須由校長（校長委員會）決定；虛線條表示學(xué)校信息化主管的業(yè)務(wù)聯(lián)系，與之水平方向（副校長）的關(guān)系是平等、協(xié)商，主要就學(xué)校相關(guān)業(yè)務(wù)部門的信息化戰(zhàn)略進行溝通和交流；與其下方（各職能部門如：教務(wù)、后勤、實驗室等，各學(xué)科教研組，師生等）是在具體項目執(zhí)行和業(yè)務(wù)過程中的交流、指導(dǎo)、評價、監(jiān)督的關(guān)系；虛線框內(nèi)是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的執(zhí)行主體，網(wǎng)絡(luò)中心、信息技術(shù)教研組及其信息技術(shù)教師是協(xié)助學(xué)校信息化主管發(fā)揮信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要支撐力量。鑒于教育信息化的任務(wù)繁重，涉及學(xué)校教學(xué)、管理各方面，所以學(xué)校信息化主管的重要性應(yīng)與副校長同級水平。學(xué)校信息化主管在實踐中主要從以下幾個方面提升學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力：

首先，在宏觀上，學(xué)校信息化主管在學(xué)校的教育信息化進程中，更好地理解和執(zhí)行國家教育信息化政策，把學(xué)校的教育信息化方面的問題和需求能夠準確地上達于上級主管部門。發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢和智慧協(xié)助校長來制定學(xué)校的教育信息化的愿景和規(guī)劃、目標和計劃，在與其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流、協(xié)商、合作、討論等過程中，通過其信息化的視野、專業(yè)化的工作將有力地促進學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的形成，引領(lǐng)學(xué)校信息生態(tài)健康發(fā)展；其次，在中觀上，學(xué)校信息化主管，直接參與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教育信息化的各項事務(wù)，如學(xué)校信息化環(huán)境、各類信息化管理系統(tǒng)的建設(shè)，教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)等，這是在學(xué)校教育信息化規(guī)劃方案的實施階段，由學(xué)校信息化主管直接指揮或協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門去完成，如后勤、教務(wù)、財務(wù)等。再次，在微觀上，學(xué)校信息化主管可以直接引領(lǐng)教研室、教師和學(xué)生實現(xiàn)信息技術(shù)與教與學(xué)的深度融合，同時也可以直接從教師、員工或?qū)W生那里獲取一線教育信息化的相關(guān)問題和需求信息，把收集到學(xué)校教育信息化的需求信息直接匯報給校長，為之提供決策依據(jù)，實現(xiàn)教育信息化決策的專業(yè)性、可靠性和可行性。學(xué)校信息化主管可以直接對信息技術(shù)教研組和網(wǎng)絡(luò)中心（包括多媒體教室管理人員）進行領(lǐng)導(dǎo)，特別是在實施教育信息化項目時，將能極大地發(fā)揮學(xué)校教育技術(shù)人員或相關(guān)人員的專業(yè)特長，并在建設(shè)和使用中鍛煉和培養(yǎng)了隊伍信息化能力。

學(xué)校信息化主管在信息化事務(wù)上具有發(fā)言權(quán)、建議權(quán)以及否決權(quán)，否決權(quán)可由校長進行進一步確認。在專業(yè)上學(xué)校信息化主管應(yīng)接受上一級主管單位對應(yīng)的信息化部門領(lǐng)導(dǎo)、管理和培訓(xùn)，以確保國家教育信息化政策的貫徹和落實。學(xué)校信息化主管的設(shè)置并非是其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者就高枕無憂，信息化事務(wù)一概不沾，而是通過學(xué)校信息化主管的協(xié)調(diào)、溝通、合作等形式的工作，從而漸進式地提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)整體的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

學(xué)校信息化主管人才的來源可以從我國計算機教育應(yīng)用、信息資源管理、教育技術(shù)專業(yè)的本科、研究生畢業(yè)生中遴選。特別是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才，他們在學(xué)習(xí)期間比較系統(tǒng)地接受了教育技術(shù)專業(yè)知識和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和鍛煉，前面所提及的學(xué)校信息化主管知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相對比較完備。另外，在培養(yǎng)上可以在相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置中增設(shè)與其知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的課程，如信息資源管理、項目管理和人力資源管理，或者把這些基礎(chǔ)理論集中于《教育技術(shù)管理》課程進行學(xué)習(xí)，增加課時量，以滿足要求，而且學(xué)校信息化主管必須滿足教育部頒布的《教育技術(shù)能力標準（管理者）》，遺憾的是目前我國開設(shè)《教育技術(shù)管理》課程的教育技術(shù)專業(yè)并不是很多。