生物探究的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物探究的方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015） 02―0117―01

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)“用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展”，就要有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。下面，筆者就人教版七年級(jí)下第六章《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》第二節(jié)“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)為例，來(lái)談?wù)剛€(gè)人的做法。本節(jié)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生形成核心概念，能準(zhǔn)確描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成，說(shuō)明人體各部分的協(xié)調(diào)動(dòng)作主要是通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，筆者主要實(shí)施了如下教學(xué)。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)利用情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以“上課鈴響后學(xué)生的反應(yīng)”及“考試時(shí)學(xué)生答題的狀態(tài)”表現(xiàn)為契機(jī)，即學(xué)生在聽(tīng)到教師和班長(zhǎng)的指令后迅速起立，以及學(xué)生考試時(shí)手握鋼筆，雙肘自然彎曲并平放在書(shū)桌上，身體略向前傾，頭微微低下，眼睛則聚焦在考卷上，大腦會(huì)積極思考該寫(xiě)什么等質(zhì)疑，“同學(xué)們所做的這一系列動(dòng)作，身體各部分是如何協(xié)調(diào)一致、默契配合的呢？”學(xué)生的回答既很自然地引出了本節(jié)課題，又使學(xué)生深刻體會(huì)到問(wèn)題就在我們身邊，同時(shí)激起他們解決問(wèn)題的欲望。

二、傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1.資料分析。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，資料分析是他們學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，可以采用先范例后引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究的方法，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用有效的方法去分析資料，從而得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論。如，筆者在教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)課件展示一則腦血栓患者的病例，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞發(fā)病原因、發(fā)病部位及癥狀來(lái)分析，最終得出“腦與四肢有聯(lián)系，腦可調(diào)控四肢活動(dòng)”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生依照剛剛的分析方法，分析課本中三個(gè)患者的資料（脊髓損傷、腦腫瘤、扭傷），并嘗試得出結(jié)論。這樣可使學(xué)生深刻體會(huì)到腦與四肢、內(nèi)臟、眼之間，以及脊髓與四肢之間都有神經(jīng)聯(lián)系，人體各器官要協(xié)調(diào)一致地活動(dòng)，確實(shí)要靠神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)調(diào)節(jié)。

2.“探究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)。為幫助學(xué)生掌握本節(jié)的核心概念，教師可以通過(guò)傳授探究性學(xué)習(xí)的方法來(lái)完成此任務(wù)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，教師可以給出三個(gè)閱讀思考題：①神經(jīng)系統(tǒng)的組成。（嘗試用簡(jiǎn)潔的框架圖總結(jié)）②腦的組成。③組成神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么。在此部分教學(xué)中，筆者重點(diǎn)解決了第一個(gè)問(wèn)題。絕大多數(shù)學(xué)生都運(yùn)用了大括號(hào)來(lái)概括總結(jié)，在大括號(hào)后包括有并列的腦、脊髓和神經(jīng)三個(gè)部分。學(xué)生的總結(jié)是正確的，但筆者認(rèn)為還不夠理想。因?yàn)檎n本中有這么一句話：“腦和脊髓組成了神經(jīng)系統(tǒng)的中樞部分，由腦和脊髓發(fā)出的神經(jīng)組成了神經(jīng)系統(tǒng)的周?chē)糠帧！睘榇耍P者請(qǐng)學(xué)生修正自己的總結(jié)。學(xué)生完善了各自的框架圖后，筆者挑選了具有代表性的三位學(xué)生的成果，通過(guò)實(shí)物投影進(jìn)行了展示。隨后，筆者還用電腦課件展示了自己總結(jié)的較為全面的框架圖，并請(qǐng)學(xué)生再次修正自己的總結(jié)，最終使全體學(xué)生都形成正確的概念。

篇2

一、創(chuàng)建情境，提高教學(xué)的直觀化效果

教學(xué)過(guò)程中不可離開(kāi)教學(xué)情境枯燥地解讀課本，我在實(shí)踐中總是試想著如何提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)獲知的，加深對(duì)知識(shí)的印象。

例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“傳染病的傳播途徑”這一部分內(nèi)容時(shí)，邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生參與了一個(gè)小游戲：第一個(gè)同學(xué)手沾些面粉，接著與第二個(gè)同學(xué)握手，然后第二個(gè)同學(xué)又與第三個(gè)同學(xué)握手……最后，讓參與游戲的幾個(gè)同學(xué)將手?jǐn)傞_(kāi)讓其他同學(xué)觀察。游戲結(jié)束，傳染病的傳播途徑的一個(gè)結(jié)論也就得到了：接觸傳播是傳染病的一種傳播途徑。

再例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“輸送血液的泵――心臟”這部分內(nèi)容時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，因?yàn)槌橄螅瑢W(xué)生難以理解，傳統(tǒng)做法是借助于掛圖和模型進(jìn)行教學(xué)，靜態(tài)的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的圖形顯得呆板、無(wú)趣。我在這一節(jié)借助于多媒體給學(xué)生播放了一段視頻，直觀地顯現(xiàn)這一生理過(guò)程，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的重點(diǎn)部位，借助于慢放、特寫(xiě)的手段提醒學(xué)生注意。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，直觀地感受心臟的四個(gè)腔室，隨著視頻感知血液循環(huán)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。通過(guò)該情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)血液循環(huán)有了很直觀的感受，很輕松地就理解并掌握了這部分知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)起到了啟發(fā)學(xué)生思維的作用，不是將知識(shí)直接灌輸，承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)助者的角色。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高，更有利于思維的深入和發(fā)散。

二、適當(dāng)留白，讓學(xué)生自主生成問(wèn)題

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要！”學(xué)生自主生成問(wèn)題的過(guò)程是其思維處于較高水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的過(guò)程，新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，我們不能總是提出問(wèn)題讓學(xué)生解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑。所以我認(rèn)為在初中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，將生成性問(wèn)題作為課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的自主分析，提出不明白的地方。從學(xué)生的生成性問(wèn)題來(lái)看，他們會(huì)問(wèn)一些自己感興趣的問(wèn)題：

問(wèn)題1：在生物圈中有哪些綠色植物？

問(wèn)題2：一粒小小的種子是如何發(fā)展為一棵大樹(shù)的？

問(wèn)題3：綠色植物與人類(lèi)的關(guān)系怎么樣？……

問(wèn)題是學(xué)生自主生成的，所以他們更希望自己能夠得到答案，求知欲望和探究欲望較為強(qiáng)烈。此時(shí)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)就可以將學(xué)生帶進(jìn)多姿多彩且無(wú)限神秘的植物界，和學(xué)生每向前探究一步，問(wèn)題也會(huì)隨之而來(lái)，課堂在不斷生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中潛行，認(rèn)知和能力逐漸深化了。

三、分組討論，多邊互動(dòng)，突破重點(diǎn)

面對(duì)學(xué)生課堂生成的問(wèn)題，我認(rèn)為我們教師不應(yīng)該直接予以回答，可以留給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論。學(xué)生在討論和交流的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生中好的做法和思路應(yīng)予以展示和分享，對(duì)于學(xué)生間共存的疑問(wèn)，我們教師再集體講授。

篇3

關(guān)鍵詞：高中生物 探究實(shí)驗(yàn) 問(wèn)題 原則 措施

高中生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一個(gè)組成部分。加強(qiáng)對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)方法的研究，不僅能提高生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生積極地去思維，養(yǎng)成探索科學(xué)知識(shí)的品格。

一、高中生物探究實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著我國(guó)中小學(xué)教育改革的深入，探究性學(xué)習(xí)受到了前所未有的重視。但由于種種原因使得長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。生物更是如此，主要問(wèn)題表現(xiàn)在：

（一）生物實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)出率低。除重點(diǎn)中學(xué)外，大多數(shù)學(xué)校只開(kāi)設(shè)部分實(shí)驗(yàn)，其主要原因是：（1）生物學(xué)科不是中考學(xué)科，有的校領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師缺乏積極性。（2）學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，設(shè)備不完善。（3）課時(shí)緊。（4）用生物材料做實(shí)驗(yàn)，操作難度大。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不適應(yīng)素質(zhì)教育思想。有人曾對(duì) 187 名中學(xué)生物教師進(jìn)行過(guò)調(diào)查，133 名教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的目的是鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)技能和能力，占 83%；只有 27%的人認(rèn)為除上述目標(biāo)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和態(tài)度；僅有 1.7%的人提到要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。從上述調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅被看做是一種輔教學(xué)。重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程，重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一。（1）動(dòng)手與動(dòng)腦環(huán)節(jié)的脫離。（2）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)成分大于主動(dòng)。（3）由于動(dòng)腦思考的問(wèn)題與動(dòng)手無(wú)直接關(guān)系，造成對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的輕視，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎椒āB(tài)度卻主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、管理不合理。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一。這種單一的考核方法極易養(yǎng)成學(xué)生投機(jī)取巧、不能踏踏實(shí)實(shí)做實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

因此，加強(qiáng)中學(xué)生物教學(xué)中探究性實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐研究勢(shì)在必行。

二、制訂提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性策略的原則

1 學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性原則

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。其中學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。要想有效地實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就必須增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，真正做學(xué)習(xí)的主人，做工作的主人，做集體的主人，以主人的姿態(tài)投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中。

2 創(chuàng)造性原則

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，也是一個(gè)自始至終包含著變革、革新、改進(jìn)、創(chuàng)造等思維活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中貫徹創(chuàng)造性原則，首先要更新探究創(chuàng)新觀念：①要樹(shù)立積極創(chuàng)新觀。②要樹(shù)立大膽創(chuàng)新觀。③要樹(shù)立實(shí)事求是觀。要多層次、多渠道、多形式設(shè)計(jì)和組織實(shí)驗(yàn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生“模擬”科學(xué)家去探索世界、創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。

3 知識(shí)技能相統(tǒng)一原則

從科學(xué)技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力的需要來(lái)看，要求從學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，應(yīng)是既具有系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自行深造，終身發(fā)展。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中將訓(xùn)練技能與掌握知識(shí)，以及培養(yǎng)科學(xué)研究方法統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生達(dá)到形象思維和抽象思維相融，知識(shí)掌握和技能形成統(tǒng)一。是現(xiàn)代教學(xué)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。

4 面向全體原則

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生整體素質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體差異，因材施教，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，同時(shí)要使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感教育等方面都得到發(fā)展和提高。

三、高中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提高方法

1 “提出問(wèn)題”的教學(xué)策略

1）創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧、活潑的生物課堂教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展，傾聽(tīng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑、討論。

2）設(shè)置難易適度的問(wèn)題。設(shè)置的問(wèn)題要難易適度，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣探究活動(dòng)能有效地進(jìn)行。

3）應(yīng)設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題。問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4）教給學(xué)生提出問(wèn)題的一般途徑。第一，透過(guò)現(xiàn)象，分析原因；第二，通過(guò)類(lèi)比，找出異同；第三，通過(guò)歸類(lèi)，提出問(wèn)題；第四，從學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。此外，可以把生物課堂延伸向社會(huì)、生活，拓寬問(wèn)題來(lái)源的渠道。

2 評(píng)價(jià)監(jiān)督，及時(shí)反饋策略

提高實(shí)驗(yàn)課堂效率的有效組織策略是“把目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)束時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。”即實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前明確告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該有哪些行為結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)應(yīng)該呈現(xiàn)哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)課上一位授課教師要及時(shí)完整的對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是不現(xiàn)實(shí)的，為了提高課堂效率，可以組織學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)。

3 讓探究性實(shí)驗(yàn)從課內(nèi)延伸到課外

為了發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)的功效，讓學(xué)生探究到更多的知識(shí)，我們就積極創(chuàng)造一切條件和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以隨時(shí)隨地對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和所學(xué)知識(shí)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，可以用不同材料進(jìn)行類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)，也可完成一些不作要求的演示實(shí)驗(yàn)或者自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。材料可自帶，也可由實(shí)驗(yàn)室提供。形式上小組或個(gè)人都可以。教師只要求把每次活動(dòng)作好記載。由于一開(kāi)始就扎實(shí)地開(kāi)展探究性，加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使得課外進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)有條不紊地開(kāi)展。

在當(dāng)前的生物教育下，隨著新課程改革的實(shí)施，生物實(shí)驗(yàn)及探究逐步成為生物教育的主要部分。在中學(xué)生物教學(xué)中，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)都能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，師范教育司.新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革[M].北京：高等教育出版社，2004（2）

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[ 關(guān)鍵詞 ] : 引發(fā)、探究、方法

探究性教學(xué)是要求教師轉(zhuǎn)變角色,形成新的師生關(guān)系,即改變過(guò)去傳道“為導(dǎo)航”,灌輸知識(shí)為“問(wèn)題探究”。在探究中,使學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程,通過(guò)一系列的探究活動(dòng),尋找問(wèn)題的答案。那么,在生物教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究呢?

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題主要依賴于教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),教師提供的教學(xué)資料要具有指向性和探究的可能性。特別是現(xiàn)實(shí)的背景資料最容易引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理沖突,動(dòng)搖學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理平衡,激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:“嫁接”一課,在課本的實(shí)踐活動(dòng)中卻有一草本植物的嫁接(以蟹爪蘭的嫁接為例)的方案,學(xué)生對(duì)此提出了疑問(wèn):蟹爪蘭是草本植物,沒(méi)有形成層,怎么可以嫁接呢?嫁接后是怎樣成活的呢?是不是教材出錯(cuò)了?又如:在“生物的遺傳”課前,讓學(xué)生調(diào)查自己的父母的一些特征,如眼皮的單、雙,有無(wú)耳垂等,并試著加以解釋。上課伊始,學(xué)生匯報(bào)了自己的調(diào)查結(jié)果。但誰(shuí)都無(wú)法正確解釋,學(xué)習(xí)的積極性因而空前高漲。科學(xué)的生命力在于應(yīng)用,應(yīng)用學(xué)過(guò)的生物知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)中的一系列問(wèn)題,才能使學(xué)生體驗(yàn)到提出問(wèn)題的成就感,激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),養(yǎng)成動(dòng)腦的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)性分組實(shí)驗(yàn),獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作,以獲得探究的基本方法。

1 、教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

啟發(fā)學(xué)生自行獲取知識(shí),不能把實(shí)驗(yàn)變成“一講、二看、三示范,按著課本做實(shí)驗(yàn)。”這種沖徒式實(shí)驗(yàn)而應(yīng)讓學(xué)生在充分觀察教師提供的材料的基礎(chǔ)上,通過(guò)一系列精心設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),如:《呼吸》一課,要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)研究吸入與呼出的氣體有什么不同,教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

( 1 )教師可先提出啟發(fā)性問(wèn)題:要研究吸進(jìn)和呼出的氣體有什么不同,現(xiàn)在我們沒(méi)有這兩種氣體,該怎樣做?然后啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)上的知識(shí)來(lái)收集呼出的氣體。

( 2 )啟發(fā)學(xué)生回憶氧氣、二氧化碳的性質(zhì),讓學(xué)生根據(jù)它們的特性,觀察桌上的實(shí)驗(yàn)材料,進(jìn)行小組討論,啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

( 3 )匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法:

A 、向兩瓶氣體中倒入同樣多的石灰水,然后搖晃,觀察兩瓶中的石灰水有什么變化。

B 、向兩瓶氣體中各放入點(diǎn)燃的蠟燭一只。觀察哪支蠟燭熄滅。

2 、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。例如:觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片,發(fā)現(xiàn)視野下有一較大的洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖,但在圖像上有一污點(diǎn),影響了觀察。

( 1 )在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下,如何判斷污物在何處?寫(xiě)出判斷的操作步驟。

( 2 )如果污物在裝片內(nèi)部,在既不允許重新制作裝片,又不能揭開(kāi)蓋玻片的情況下,如何清除污物?

( 3 )在顯微鏡不易找到細(xì)胞膜,要想看到細(xì)胞膜該怎樣做?從而提高學(xué)生的興趣,增強(qiáng)他們探索實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、總結(jié)規(guī)律,得出結(jié)論。

篇5

    [ 關(guān)鍵詞 ] : 引發(fā)、探究、方法

    探究性教學(xué)是要求教師轉(zhuǎn)變角色,形成新的師生關(guān)系,即改變過(guò)去傳道“為導(dǎo)航”,灌輸知識(shí)為“問(wèn)題探究”。在探究中,使學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程,通過(guò)一系列的探究活動(dòng),尋找問(wèn)題的答案。那么,在生物教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究呢?

    一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

    愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題主要依賴于教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),教師提供的教學(xué)資料要具有指向性和探究的可能性。特別是現(xiàn)實(shí)的背景資料最容易引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理沖突,動(dòng)搖學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理平衡,激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:“嫁接”一課,在課本的實(shí)踐活動(dòng)中卻有一草本植物的嫁接(以蟹爪蘭的嫁接為例)的方案,學(xué)生對(duì)此提出了疑問(wèn):蟹爪蘭是草本植物,沒(méi)有形成層,怎么可以嫁接呢?嫁接后是怎樣成活的呢?是不是教材出錯(cuò)了?又如:在“生物的遺傳”課前,讓學(xué)生調(diào)查自己的父母的一些特征,如眼皮的單、雙,有無(wú)耳垂等,并試著加以解釋。上課伊始,學(xué)生匯報(bào)了自己的調(diào)查結(jié)果。但誰(shuí)都無(wú)法正確解釋,學(xué)習(xí)的積極性因而空前高漲。科學(xué)的生命力在于應(yīng)用,應(yīng)用學(xué)過(guò)的生物知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)中的一系列問(wèn)題,才能使學(xué)生體驗(yàn)到提出問(wèn)題的成就感,激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī),養(yǎng)成動(dòng)腦的習(xí)慣。

    二、指導(dǎo)性分組實(shí)驗(yàn),獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作,以獲得探究的基本方法。

    1 、教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

    啟發(fā)學(xué)生自行獲取知識(shí),不能把實(shí)驗(yàn)變成“一講、二看、三示范,按著課本做實(shí)驗(yàn)。”這種沖徒式實(shí)驗(yàn)而應(yīng)讓學(xué)生在充分觀察教師提供的材料的基礎(chǔ)上,通過(guò)一系列精心設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),如:《呼吸》一課,要求學(xué)生用實(shí)驗(yàn)研究吸入與呼出的氣體有什么不同,教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

    ( 1 )教師可先提出啟發(fā)性問(wèn)題:要研究吸進(jìn)和呼出的氣體有什么不同,現(xiàn)在我們沒(méi)有這兩種氣體,該怎樣做?然后啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)上的知識(shí)來(lái)收集呼出的氣體。

    ( 2 )啟發(fā)學(xué)生回憶氧氣、二氧化碳的性質(zhì),讓學(xué)生根據(jù)它們的特性,觀察桌上的實(shí)驗(yàn)材料,進(jìn)行小組討論,啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

    ( 3 )匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法:

    A 、向兩瓶氣體中倒入同樣多的石灰水,然后搖晃,觀察兩瓶中的石灰水有什么變化。

    B 、向兩瓶氣體中各放入點(diǎn)燃的蠟燭一只。觀察哪支蠟燭熄滅。

    2 、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。例如:觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片,發(fā)現(xiàn)視野下有一較大的洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖,但在圖像上有一污點(diǎn),影響了觀察。

    ( 1 )在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下,如何判斷污物在何處?寫(xiě)出判斷的操作步驟。

    ( 2 )如果污物在裝片內(nèi)部,在既不允許重新制作裝片,又不能揭開(kāi)蓋玻片的情況下,如何清除污物?

    ( 3 )在顯微鏡不易找到細(xì)胞膜,要想看到細(xì)胞膜該怎樣做?從而提高學(xué)生的興趣,增強(qiáng)他們探索實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作的能力。

    三、引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、總結(jié)規(guī)律,得出結(jié)論。