數(shù)學(xué)自主探究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇數(shù)學(xué)自主探究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

略；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

06―0051―01

自主探究式教學(xué)方法滿足了新課改的發(fā)展要求，且體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，是教學(xué)中不可或缺的組成元素。在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)應(yīng)用自主探究式學(xué)習(xí)，將抽象的知識(shí)具象化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，對(duì)提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力具有重要意義。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)策略，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、自主探究式教學(xué)策略的基本特征

1. 自主性。在自主探究的背景下，每一位數(shù)學(xué)教師都需要對(duì)學(xué)生的主體地位加以分析，并且要在課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間，要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探求、思考、分析，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)展問題、分析問題、解決問題的這一過程。當(dāng)然，基于新課改的發(fā)展背景下，需要積極規(guī)避傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律等傳授給學(xué)生有效的方法，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中自由翱翔。

2. 情感性。情感教育現(xiàn)已經(jīng)發(fā)展成為了教學(xué)體系的關(guān)鍵，積極培養(yǎng)學(xué)生的情感成為了學(xué)習(xí)能動(dòng)性的關(guān)鍵載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也不例外，在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

3. 創(chuàng)新、實(shí)踐性。從教學(xué)角度分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐性主要是指讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全過程的分析與整合，能夠自己動(dòng)手實(shí)踐，能夠自主探究，且可以采取自主交流的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的觀察與了解。另外，創(chuàng)新性則是指在整個(gè)教學(xué)的過程中，需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生敢于突破，勇敢創(chuàng)新，如此才能將自主探究式教學(xué)深入學(xué)生內(nèi)心，才能發(fā)揮出自主探究式教學(xué)的作用與價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)策略的應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主探究式學(xué)習(xí)方法是當(dāng)前最為主要的內(nèi)容，其中首要任務(wù)便是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境教學(xué)的方式提高教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一般情況下能夠引起學(xué)生興趣的便是與生活相關(guān)、自己喜聞樂見的事物，雖然從屬性上分析數(shù)學(xué)是比較復(fù)雜、抽象的科目，但是確實(shí)來源于生活。因此，筆者認(rèn)為在制定情景教學(xué)的時(shí)候，可以積極融入生活化，并且要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，在探究中感受到數(shù)學(xué)的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)“加減法”的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境，選擇一名學(xué)生當(dāng)售貨員，一名學(xué)生當(dāng)顧客，顧客進(jìn)入超市買了一個(gè)書包，一盒鉛筆，一個(gè)筆記本，價(jià)格分別是25元、5元、2.5元，顧客給了售貨員100元，應(yīng)該找回多少錢？通過生活情景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生活化，并且通過自主探究的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生掌握知識(shí)。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生自主探究所學(xué)知識(shí)。在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，需要讓學(xué)生親自動(dòng)手，自己探索，與同學(xué)進(jìn)行交流、討論，這樣才能真正將知識(shí)深入了解。在自主探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，數(shù)學(xué)教師需要在課堂上給予學(xué)生空間，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究式學(xué)習(xí)空間，能夠幫助學(xué)生在探究、交流的過程中滿足學(xué)習(xí)的需求，能夠提高自身的能力。另外，在創(chuàng)設(shè)自主探究式學(xué)習(xí)空間的時(shí)候，需要從實(shí)際發(fā)展角度出發(fā)，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、掌握知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)需求等角度出發(fā)，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

篇2

一、鼓勵(lì)學(xué)生課前自學(xué)

概念的教學(xué)，傳統(tǒng)做法是：教師從頭到尾，逐個(gè)逐個(gè)地講解、板書。講得是有條不紊、津津有味，可學(xué)生對(duì)于黑板上的一個(gè)個(gè)新的、陌生的概念，真的就隨著教師的講解完成而理解、記住了嗎？不見得！更何況有時(shí)教師講得眉飛色舞，而學(xué)生聽得昏昏欲睡的情景并不少見！為減少這種消極的課堂現(xiàn)象，也為了真正體現(xiàn)讓學(xué)生成為課堂主人的宗旨，我認(rèn)為教師在備課時(shí)應(yīng)充分估計(jì)到學(xué)生的認(rèn)知水平，相信學(xué)生的自學(xué)能力，配以合理的自學(xué)目標(biāo)，放手讓學(xué)生自學(xué)，教師只在學(xué)生完成自學(xué)過程后通過提問、辨析來檢測(cè)自學(xué)效果，必要時(shí)還可以讓學(xué)生質(zhì)疑、討論以達(dá)成共識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流

知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚人的相容與合作，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，能讓學(xué)生體會(huì)到合作的力量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)眾多有差異學(xué)生的不足，從而使每個(gè)學(xué)生得到真正的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者的積極參與和高密度的交互作用，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。數(shù)學(xué)來源于生活，再回到實(shí)際中才是活的，教學(xué)從實(shí)踐中走來，教育要走向?qū)嵺`。在華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“聽到的，過眼云煙；看見的，銘記在心；做過的，滄肌浹髓”。在小學(xué)階段，教師要有意識(shí)地組織學(xué)生對(duì)有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的課文或?qū)W習(xí)材料，在具體的體驗(yàn)過程中，開展合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)完“長(zhǎng)方體正方體的表面積”之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)；學(xué)校要在假期對(duì)教師墻壁進(jìn)行粉刷，請(qǐng)你幫學(xué)校總務(wù)處計(jì)算一下，大約花多少錢買多少桶涂料？這份作業(yè)要求學(xué)生光要觀察測(cè)量出教室要涂部分的面積計(jì)算之后，還要到時(shí)常上調(diào)查，一桶涂料大約可以涂多少平方米，價(jià)格等等，完成這樣一份綜合性較高的練習(xí)，必須進(jìn)行小組合作，然后分工解決，否則難以有效地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。真實(shí)的問題場(chǎng)景，促使不同的學(xué)生在不同組合中扮演不同的角色，在整個(gè)合作問題解決之后，再反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)他們的合作過程，不僅表揚(yáng)合作有成果的小組，還表揚(yáng)分工合理，有協(xié)作精神的小組，使他們經(jīng)歷合作過程，感受成功的喜悅，合作學(xué)習(xí)的快樂。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

“探究”新課改的一個(gè)主題詞，它是一個(gè)活動(dòng)過程，也是學(xué)生思維過程，布魯納說過：“每個(gè)學(xué)生都有一種與生俱來的探究需要與欲望，這種欲望與需要是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。”與“接受學(xué)習(xí)”相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性，正如平民教師孫維剛所說：“讀書的最高境界是畢業(yè)離校時(shí)，把老師的知識(shí)全部忘光，剩下的知識(shí)才識(shí)真正的知識(shí)。”在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式，用自己的學(xué)習(xí)方法去探索問題和思考問題，因?yàn)閷W(xué)生就是創(chuàng)新，創(chuàng)新是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主旋律，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)過程中形成得以培養(yǎng)。又如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，光發(fā)給學(xué)生四張大小一樣“長(zhǎng)方體紙條，讓學(xué)生通過對(duì)析，畫出陰影部分分別為3/4、6/8、9/12、6/12，再讓學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)其中三張畫出的陰影部分大小是相等的，即3/4=6/8=9/12”從而引起學(xué)生積極思索，為什么這三張的陰影部分相等呢？而另一張的陰影部分與這三張卻不相等，即6/12。學(xué)生從中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起探索欲望，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的交流，比較各種方法的異同點(diǎn)，最后讓學(xué)生對(duì)照直觀材料分析分子與分母怎樣變化，分?jǐn)?shù)的大小不變，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這樣將教材的知識(shí)變成探究問題，還知識(shí)發(fā)展以本來面目。讓學(xué)生置身于問題情境中，積極主動(dòng)參與探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)從而培養(yǎng)學(xué)生探索能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生勇于向書本挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)

世上沒有“沒有為什么”的事，數(shù)學(xué)也一樣。一個(gè)概念的給出、一個(gè)符號(hào)的書寫都有它一定的道理。數(shù)學(xué)課上要鼓勵(lì)學(xué)生多問些為什么。如果學(xué)生只會(huì)因襲老師或書本，所謂的教學(xué)只會(huì)凝滯不前。

篇3

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；自主；探究式

新課程理念著力倡導(dǎo)教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究，其目的是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使學(xué)生通過自主探究真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并從中獲取探求知識(shí)的方法。

1 初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

步入21世紀(jì)時(shí)，世界科學(xué)技術(shù)正在發(fā)生新的重大突破，以信息科學(xué)和生命科學(xué)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，為世界生產(chǎn)力的發(fā)展打開了廣闊前景。基礎(chǔ)教育特別是初中教育面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。然而，改革開放以來，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績(jī)，但是廣大教育工作者普遍反映整個(gè)教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？主要問題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠(chéng)然，這些改革確實(shí)是很需要的，但是在投入大量的人力、物力進(jìn)行這類改革的同時(shí)，卻忽視了一個(gè)更為根本性的改革，這就是教學(xué)模式的改革。

所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，可見，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。以凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)S復(fù)習(xí)舊課-講授新課-運(yùn)用鞏固一檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來一直統(tǒng)治著各級(jí)各類學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。不難想象，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生如果在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。

2 初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

現(xiàn)在已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主探索、網(wǎng)上協(xié)作、網(wǎng)上測(cè)試、課堂小結(jié)。

3 初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)。建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

3.1 情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

3.2 協(xié)作。應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

3.3 交流。是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主性學(xué)習(xí)；探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-286-01

自主性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生生活中及社會(huì)生活中去選擇和主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。自主性學(xué)習(xí)體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想。下面我就結(jié)合我多年數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)的一些教學(xué)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)自主探究的愿望

教學(xué)中，我們要重視創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。比如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師先在黑板上寫出：“5、50、500”三個(gè)數(shù)字，然后問：“這三個(gè)數(shù)大小相等嗎？誰能在這三個(gè)數(shù)的后面添上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q，再用等號(hào)將三個(gè)數(shù)連接起來？”這個(gè)問題情境會(huì)使學(xué)生先產(chǎn)生疑惑，面后感到很有興趣，會(huì)積極動(dòng)腦認(rèn)真思考，有的說，分別在后面加上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米，還有的說，可以在后面加上元、角、分，可得5元=50角=500分，課堂氣氛異常活躍。教師充分肯定后又問：“誰能加上同一單位名稱，使上面三個(gè)數(shù)相等？”學(xué)生聽后思維更加活躍，就連平時(shí)不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生也會(huì)興致勃勃地加入議論，爭(zhēng)先恐后地回答：5元=5.0元=5.00元，最后接著提問“ 那么，像5、5.0、5.00這樣的數(shù)，如果去掉后面名稱，大小是否還會(huì)相等呢？為什么？”在這樣一環(huán)緊扣一環(huán)的問題情境中，會(huì)強(qiáng)烈地激發(fā)起學(xué)生濃厚的探究欲望，喚起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)小數(shù)性質(zhì)這一新知的動(dòng)機(jī)。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

在自主學(xué)習(xí)過程中，首先教師要指導(dǎo)、幫助學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和能力找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指引者。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控，讓學(xué)生不斷的審視自己的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，教師決不能放任自流，因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要靠教師的多次引導(dǎo)才能逐步提高。例如：我在教學(xué)“合并同類項(xiàng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)一定的情景問題讓學(xué)生解答，讓學(xué)生通過類比的思維從實(shí)物轉(zhuǎn)化到教學(xué)中的字母、數(shù)字的數(shù)學(xué)思維中。這體現(xiàn)了從學(xué)生生活的實(shí)際問題出發(fā)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求和期望感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)踐中體會(huì)成功的快樂；同時(shí)也驗(yàn)證了數(shù)學(xué)來源于生活，與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

三、加強(qiáng)交流與合作，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展示、交流他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的探求思路和方法。如在“解決問題”的單元，要求學(xué)生計(jì)算做操的總?cè)藬?shù)，可以先算一個(gè)方陣的人數(shù)，再算3個(gè)方陣的總?cè)藬?shù)；可以先算一橫排的人數(shù)，再算3個(gè)方陣的人數(shù)；也可以先算一豎排的人數(shù)，再算3個(gè)方陣的總?cè)藬?shù)。不同的學(xué)生看待事物的角度，思考問題的方向可能是不一樣的。教師要尊重學(xué)生探求的過程和成果，讓學(xué)生進(jìn)行充分的展示。在討論活動(dòng)中就可以讓學(xué)生先互相說說自己的想法和解決問題的思路，再集體歸納。學(xué)生在表達(dá)交流過程中思路得到拓展，表達(dá)得到肯定或者獲得反思，這是自主學(xué)習(xí)的最好磨煉。

四、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對(duì)學(xué)生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻，極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。如：在學(xué)習(xí)了一步計(jì)算的應(yīng)用題后，我出示了這樣一道補(bǔ)充問題的應(yīng)用題：“飼養(yǎng)場(chǎng)買來黑兔9只，白兔36只....？”并鼓勵(lì)學(xué)生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學(xué)生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，沒有經(jīng)過我任何提示，學(xué)生積極主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)得出了5個(gè)問題。這樣做學(xué)生既靈活運(yùn)用了知識(shí)，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。

五、及時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容的完成情況，學(xué)生知識(shí)的掌握情況，教師要作及時(shí)的反饋和評(píng)估，使學(xué)生既能看到自己的成功，又能了解自己的不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。評(píng)估的目的是能使基礎(chǔ)差的學(xué)生得到鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們獲得成功的快樂；使基礎(chǔ)好的學(xué)生不斷找差距，進(jìn)一步努力。因此，評(píng)估的內(nèi)容設(shè)計(jì)要有一定的梯度，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，適當(dāng)降低要求，以激勵(lì)為主。例如，在數(shù)學(xué)課上我常常“好”、“太好了”、“好樣的”不離口，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能經(jīng)常感受到老師的鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們由怕開口到積極舉手，爭(zhēng)取發(fā)言；讓成績(jī)好的學(xué)生能更上一層樓。評(píng)估和鼓勵(lì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用，教師運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，縮小兩極分化的現(xiàn)象。

總之，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)重要性，充分尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使他們養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，切實(shí)、有效地實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

篇5

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、創(chuàng)新舊知識(shí)的過程，引導(dǎo)掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)是十分必要的，但是在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)也是十分重要的。自主探究性學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐嘗試及意義進(jìn)行分析，并提出科學(xué)、合理的建議。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究；實(shí)踐學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師主要以填鴨式教學(xué)方式為主，這種教學(xué)方式雖然能夠取得一定的教學(xué)效果，但是卻無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過程中得到很好的培養(yǎng)。新課程改革之后，教師開始將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生自主探究性地去學(xué)習(xí)，這樣更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在利用這種教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，由于沒有及時(shí)改變自己的教學(xué)觀念，使得教學(xué)質(zhì)量得不到明顯提升，因此還需要根據(jù)以下幾個(gè)步驟來提高自主探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、營(yíng)造良好的自主探究學(xué)習(xí)氛圍

自主探究性學(xué)習(xí)既然是學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)主體地位的過程，那么教師就需要充分利用這個(gè)過程來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，因此，教師首先應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的自主探究學(xué)習(xí)氛圍。

（一）提供充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過程中主要以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，一節(jié)課大半時(shí)間都是教師在講，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這種教學(xué)方式只會(huì)使得學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去思考所學(xué)知識(shí)，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就無法得到明顯的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)中其實(shí)有很多知識(shí)是可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握的，且學(xué)生通過這種方式掌握知識(shí)會(huì)比教師講授知識(shí)印象更加深刻，如小學(xué)教學(xué)中有一些簡(jiǎn)單的幾何圖形面積計(jì)算公式，若教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就會(huì)束縛學(xué)生的思維。但是如果采用自主探究式學(xué)習(xí)方式，教師只需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，那么學(xué)生就能夠自主對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)，這樣也就能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了。

（二）及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

部分教師在應(yīng)用自主探究性學(xué)習(xí)時(shí)，就完全放手將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)揮教學(xué)主體地位的積極性，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和潛能，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，而教師完全不去參與。實(shí)踐證明這種做法是錯(cuò)誤的，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力都不足，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，但是小學(xué)生的智力水平有限，還是需要教師適當(dāng)講解才能夠完全掌握。由此可見，在自主探究性學(xué)習(xí)過程之中，教師要給予學(xué)生充分的自主探究學(xué)習(xí)時(shí)間，但是也要適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，尤其是對(duì)于一些知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師更應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生，讓他們深入理解知識(shí)。

二、創(chuàng)建合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的一種教學(xué)方式，教師可以利用這種教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有效地結(jié)合在一起，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能使學(xué)生更快地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)過程中，教師需要利用教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，例如，教師在開展除法應(yīng)用題教學(xué)過程中，首先可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建生活中的情境：動(dòng)物園有5只猴子，教師手里有25個(gè)花生，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生根據(jù)這一情境提出問題，“如果把這25個(gè)花生分給5只猴子，應(yīng)該怎么分呢？”這時(shí)教師就要及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行肯定，并讓其他學(xué)生嘗試提出其他問題，最后教師再對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生一起參與解題過程，這樣就能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（二）幫助學(xué)生解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容整體較為簡(jiǎn)單，但還是有一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)容，這一部分內(nèi)容中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生無法自主理解，因此教師需要及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭瑸閷W(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的情境，并讓學(xué)生與教師一起進(jìn)行解決，這樣就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教授學(xué)生質(zhì)數(shù)、合數(shù)之前，就可以為學(xué)生布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，如讓學(xué)生準(zhǔn)備大小相同的正方形，在課堂教學(xué)開始時(shí)教師就可以讓學(xué)生用自己事先準(zhǔn)備好的正方形來組成長(zhǎng)方形，并讓學(xué)生在組合的過程中想想究竟幾個(gè)正方形才能夠組成一個(gè)長(zhǎng)方形？這樣一來，教師就可以引出質(zhì)數(shù)教學(xué)，更加直接有效地提高學(xué)生的思維能力。

三、開展自主探究合作教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常習(xí)慣采用封閉式教學(xué)方式，很少與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這種方式會(huì)使學(xué)生無法體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，自然也就導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的合作意識(shí)。在采用自主探究性學(xué)習(xí)開展教學(xué)時(shí)，首先教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)將其分為幾個(gè)合作小組，然后讓小組圍繞著一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論，最后再由教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣一來就能使學(xué)生之間形成良好的交流，教師也能詳細(xì)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐嘗試和意義進(jìn)行了詳細(xì)的分析，得知了若要將自主探究性學(xué)習(xí)很好地與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，那么就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣就能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。

作者：陳潤(rùn)琴 單位：甘肅省定西市安定區(qū)永定路小學(xué)

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