學生課外閱讀研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學生課外閱讀研究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：江蘇省 農村小學生 課外閱讀 調查

閱讀對于人的重要性是舉足輕重的，閱讀是現代人不可或缺的基本素養之一。閱讀的時候人的大腦就會去思考，所以在新世紀里，加強閱讀訓練對于少年兒童是不可或缺的。現今科技迅速發展，網絡的普及讓更多人愿意選擇更快捷的方式汲取知識。一些農村地區的小學生課外閱讀情況更是不容樂觀。本團隊成員系泰州師范高等專科學校人文學院11級語文教育師范生，為了提高自身的創新和實踐能力，做到學以致用，得到江蘇省大學生實踐創新訓練計劃項目的支持。我們在老師的帶領和指導之下開展了這次調查活動。小組成員抽取了江蘇省蘇南（主要是蘇州地區為例），蘇中（主要以泰州地區為例），蘇北（主要以連云港地區為例）三個地區合計300名小學生進行了問卷調查，以及當面提問交流等方式進行調查。

我們通過問卷調查、訪談調查、電話調查等方式了解到農村小學生課外閱讀存在著以下幾種比較嚴重的現象：①沒興趣讀。書本相對于旖旎的電視網絡畫面相對枯燥，沒有立體感。學生若是沒有豐富的想象力很難理解透徹。只是電視改編的劇本相對而言比較夸張，結構也不縝密。而一些網絡快餐文化更是荼毒著青少年不諳世事的健康身心。由此，培養學生閱讀興趣的重要性昭然若揭。②沒方法讀。拿起書來，不知道從哪里開始讀，不知道如何去吸收知識，不知道如何去消化知識，迷迷糊糊讀了，也沒有太大的收獲。③沒條件讀。一是沒有書來讀，家中沒有藏書，或者沒有合適的書；據初步調查顯示，農村小學生擁有的書量太少。通過小組成員對100個家庭的藏書統計，結果如下：家里孩子讀的書有100冊以上的只占6%，50冊以上占44%，63%的家長給孩子買書既買練習冊又買課外書，這其中還不乏一些漫畫書。二是沒有時間讀，這大部分是學校布置的家庭作業過多所致。大量的習題，重復的練習，應試教學的內容充塞了學生的大部分空余時間。

在這次調查活動中我們設置了一些問題：①你對課外閱讀的態度？每天做完作業后，你都閱讀嗎？你周圍流行哪一類的書籍？②你閱讀過哪些名著？是通過什么方式閱讀在哪些場所？③你是自己想閱讀還是別人讓你閱讀的？你的老師和家長支持你進行課外閱讀嗎？④你認為怎樣的課外閱讀形式最適合你？父母對你的閱讀的看法？

我們在蘇南，蘇中，蘇北三個地區分別抽取了50個農村小學生進行了問卷調查，調查結果如下：①對于每天是否自主閱讀的情況：蘇南：每天自主閱讀的占39.7%，有時閱讀的占60.3%。蘇中：每天自主閱讀的占28.9%，有時閱讀的占71.1%。蘇北：每天自主閱讀的占31.2%，有時閱讀的占68.8%。②對于課外閱讀的態度的情況：蘇南：喜歡38.8%，一般49.5%，不喜歡11.7%。蘇中：喜歡80.4%，一般14.6%，不喜歡5%。蘇北：喜歡0%，一般80%，不喜歡20%。③對于閱讀時間的情況：蘇南：20～30分鐘42.5%，一小時18%，一小時以上49.5%。蘇中：20～30分鐘60%，一小時20%，一小時以上20%。蘇北：20～30分鐘75.7%，從不閱讀24.3%。④農村是否有專門的閱覽室或圖書室：蘇南：大部分農村都有村民閱覽室，少部分地區沒有。蘇中：有一部分地方有閱讀場所。蘇北：較少的地方有閱讀場所。

對于“小學生對課外閱讀的態度”這個問題也是非常值得我們關注的，喜歡課外閱讀的小學生占得比例不大，大部分都是一種可有可無的態度，這說明學生自身對于課外閱讀的認識還不夠深入，不夠充分。另一方面的原因也可能是家長對小學生課外閱讀不夠重視學校對小學生課外閱讀沒有明確的規定和實施手法。蘇南和蘇中地區的農村小學生對待課外閱讀的態度一般來說還是可以的，而在我們調查的蘇北小學生中沒有一個人是喜歡課外閱讀的，這也在某種程度上說明了蘇北地區的教育對課外閱讀的重視程度低，學生的家長和教育部門要及時地認識到這個問題并加以實施的辦法。對于閱讀時間這個問題蘇南，蘇中，蘇北這三個地區存在著很大的差別，調查顯示，蘇南地區50%的小學生每天課后有1小時以上的時間用來閱讀課外書籍，蘇中地區有20%，蘇北地區80%的是每天閱讀半小時左右，還有20%的學生每天的閱讀量為0，由此看來蘇北地區的小學生的閱讀時間較蘇南蘇中地區是十分缺乏的，必須加強課外閱讀量。調查中，我們也發現蘇南地區的農村閱讀條件較蘇中蘇北要發達一點，學生能有更多的機會接觸到一些圖書資料。

對于影響小學生讀課外書的最大原因這個問題，選擇“功課太多”的占50%，選擇“沒什么書讀”的占10%，選擇“不知道看什么書”的占40%。對于“你是怎樣的閱讀態度”這個問題，選擇“讀課外書會影響學習”的占10%，選擇“好玩消磨時間”的占20%，選擇“讀課外書擴大知識面，提高成績”的占40%，而還有10%的則選擇了“不清楚”。對于“老師有上過專門的課外閱讀指導課嗎”這個問題選擇“有的”占30%，選擇“只是上語文課時附帶指導過”的占10%，選擇“沒有”的竟然占50%。

從上面的這三個問題小學生做出的回答來看，如今的農村小學大部分都沒有開設專門的課外閱讀指導課，有的只是少部分學校開設和老師上語文課時一筆帶過，這也是導致一部分小學生認為不知道看什么書，讀課外書只是消磨時間的直接原因，如果學校開設關于課外閱讀的相關課程這將有助于學生了解課外閱讀的重要性，并且知道怎樣進行課外閱讀？讀怎樣的書？這都能直接產生一個良好的導向作用。有50%的學生選擇了功課太多，在我們調查的小學生中有一半都認為課后的功課比較多導致他們沒有時間去閱讀課外圖書，從側面反映出有些老師盲目布置作業，追求課內知識的鞏固學習，卻似乎忘記了課外閱讀的重要性，導致了小學生也擔負起了一個“沉重”的書包，卻沒時間來閱讀一些課外讀物來豐富自身的知識，培養自己的興趣。

由此看來，如果要提高學生的素質，應該在課外閱讀上加以引導。

首先，對于教育部門來說，狠抓教育是一項很重要的任務，在抓教育的同時要適當的為小學生減負，只有把這項工作做好，并且切實的落實，確保小學生有充分的課外閱讀時間。其次，學校從整體上加以把握。而對于“怎樣讀”這個問題，則不強求一律，只是介紹幾種讀書方法，比如自己的書可以采取圈點、評注法；而借來的書，可以采取摘抄法；可以是略讀，可以是詳讀，甚至可以用寫讀后感、讀書筆記的方法來促進讀書。每個同學都可以有自己特有的讀書法，可在班級里組織進行學習交流方面的主題班會，每有好的讀書方法，就向同學們介紹。更重要的是，要求學生互相交流所讀的文章，讀到好文章，要向大家推薦，有好的片斷，就在課堂上朗讀，做到奇文共賞，疑義同析，情感在其中交流，方法滲透其中，讀書的氛圍形成，我以為這就是最好的讀書方法。教師能夠組織這些活動，引導學生在讀書的實踐中學會讀書，就是充分發揮了教師在學生課外閱讀生活中的主導作用。再次，對于家長來說，每個家長都是“望子成龍”的，但是不能認為把孩子送到學校就萬事大吉了，應該多花點時間來指導孩子的學習。家長自身也要經常閱讀書籍，從而給孩子營造一個良好的環境，還能激發學生的閱讀興趣，家長可以經常與自己的孩子交流讀書經驗，進一步的提升課外閱讀的效果。最后，對于小學生自身來說，他們是進行課外閱讀的主體。作為小學生要積極進行課外閱讀，在學校的時候可以去圖書館或者班級圖書角借閱書籍，回家后可以在做完作業后適當地看一些自己喜歡的書籍來豐富自己的知識。在讀書以后做好摘抄，讀書筆記，或者定期寫一些讀后感。還可以和同學分享自己的讀書感想，讀書經驗，這樣可以集思廣益更加能增長讀書的興趣，當然能和自己的父母，老師去交流更好。

總之，如果社會，學校，家長，還有小學生自身能一起行動起來，參與其中的話，孩子的學習生活將更加精彩。農村小學生能夠多閱讀課外書籍，增長知識，為以后的學習生活，以及社會生活帶來更大的益處，讓知識來武裝我們的頭腦，充實我們的生活，閱讀要從小抓起。關注農村小學生課外閱讀刻不容緩，讓社會，學校，家長一起來支持這項工作。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.《全日制義務教育語文課程標

準》（實驗稿）.北京：北京大學出版社，2001.

[2]陳玉秋.《語文課程與教學論》.桂林：廣西師范大學出版社，2004.5.

[3]李如齊，王德才.《教育學》.徐州：中國礦業大學出版社，2009.8.

[4]楊文豐.《高職應用寫作》.北京：高等教育出版社，2010.9.

課題項目：本文為江蘇省大學生實踐創新訓練計劃立項項目

篇2

關鍵詞：大學生；課外閱讀；閱讀動機；閱讀興趣；閱讀方式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0105-03

一、大學生課外閱讀的動機

關于大學生課外閱讀的動機，主要有以下幾種觀點：較早期的學者認為，大多數大學生課外閱讀的動機是明確的，讀書觀是正確的，學習知識、完成學業擴大視野是大學生的主要目的，這些都表明他們在不斷努力地攀登知識的階梯。而為娛樂消遣、消磨時間、尋求刺激和安慰的，所占比例很小。[1]大多數人的課外閱讀目的是正確的，對課外閱讀有很好的促進作用。而近年來也有學者發現，在問卷表中“課外閱讀主要目的”一欄，有45℅的學生是為了休閑娛樂，42℅的學生是為了修身養性，12℅的學生是為了增強專業知識。由此可見，“休閑”、“娛樂”或“消遣”成了當今大學生課外閱讀的主要目的。[2]也有學者認為，大學生課外閱讀的目的存在多樣性，主要有滿足學生所需的“學習型”、滿足擴大知識面的“實用型”、滿足消遣和休息需要的“娛樂型”等，且這些閱讀目的比例相當。[3]

從時間上看，大學生課外閱讀的動機有所變化，即從以拓展知識、擴大視野為主要目的到日益多樣化。隨著社會的發展，社會對大學生的要求不斷提高，大學生的課業負擔也隨之加重，因此需要利用課外時間，選擇輕松愉快的書刊來調節緊張疲憊的身心；而激烈的競爭、日益增大的就業壓力，使得大學生無法只專注于拓展知識、修養身心這些高層次的需求，由此賦予課外閱讀更強的實用性和功利性色彩。[4]

二、大學生課外閱讀的興趣

在對大學生課外閱讀興趣的調查方面，研究者多持一致意見，認為文學類作品較受大學生的歡迎，是他們課外閱讀的首選；也有少數研究者指出，“娛樂消遣”類書籍越來越受大學生的歡迎。值得注意的是，一些學者還特別指出性別差異、專業差異以及年級差異對大學生興趣的影響。

武漢科技大學中南分校圖書館所作的調查發現，文學類書籍特別是青春文學比較受在校大學生歡迎，其中青春文學饒雪漫的系列小說成為最受大學生歡迎的作品。[5]鄭惠生在對中國人民大學、汕頭大學等高校的調查中也發現，大部分大學生喜歡閱讀文學書籍，不論是什么年級和專業，大學生喜歡閱讀文學書籍的人數遠比不喜歡的多。而且，隨著年齡的增長，學歷的提高，學生對文學書籍的喜歡程度也越來越高。文學類書籍之所以成為大學生的課外主要讀物，這與文學自身的優勢有關，同時在閱讀時也不像閱讀專業書那樣需要非常專心，因此可以作為一種消遣。盡管文學類書籍在大學生中的影響較大，但是一些娛樂性書籍也漸漸占據一片天地。猶如一位研究者所說，“學生該讀多讀的書讀的不多，不該讀的書倒讀的不少，正經做學問的書讀的不多，雜書和閑書倒讀的不少”。例如，學生讀武打和言情小說的數量遠遠超過了讀文學名著的數量。[6]現在的高校學生被稱為“90后”，他們標新立異，喜歡不平凡的生活；他們渴望緊貼時代的脈搏，熱衷于追求、引領時尚；他們樂于接受新事物、新思想，體驗新生活。于是，各種時尚生活類書籍也理所當然地成為生活在大都市中的高校學生課外閱讀的首選，對這類書籍的購買與閱讀逐漸成為他們日常閱讀中的一種習慣。然而，需要注意的是，這類圖書大多屬于快餐類讀物，文化含量相對較低，對構建完整知識結構、提高學生綜合素質并無實質性的幫助。

一些研究還發現，性別差異對大學生課外閱讀的選擇有重要影響。男、女生由于生活觀念、心理及性格的差異，在閱讀興趣上有很大的差別。總體而言，女生樂于學習外語和文史哲、小說類書籍，而男生則熱衷于計算機類、經濟類等熱門專業書籍。[7]黃震洲在“大學生課外閱讀情感研究”一文中做了較為具體的闡述：男、女大學生在成長過程中，由于受生理和心理因素的影響，導致他們在課外閱讀情感傾向上的不同，男生在探索真理方面高于女生，而女生在提高文學修養方面則高于男生。[8]女生對雜志和報紙的“認同”率均超過了男生，但在經典名著的“認同”率方面女生卻低于男生。男生對電腦科技類圖書、武俠、軍事類圖書的興趣遠遠大于女生，對休閑旅游類的圖書興趣則小于女生。

專業差異也對大學生的課外閱讀興趣產生影響，不同專業的學生在閱讀興趣上有所偏重。如理工農醫類專業學生，雖對社會科學以及自然科學書籍均感興趣，但又各有側重，具體表現為：理工科的學生較喜歡看經濟學方面的書籍，而農業專業的學生則喜歡看植物學類書籍。湖南醫科大學的調查表明，他們的學生（即醫學院的學生）往往熱衷于涉獵與醫學相關的倫理學、心理學書籍，理工科的學生對這方面書籍的興趣則較小。在對軍事院校的調查中發現，大學生更喜歡科技類、成才指導類以及與政治和哲學相關的書籍。這與他們所學的專業有著密不可分的關系，他們更加關注現實社會，關注國防事業，關心個人情感，因而他們對書籍的選擇更加理性。[9]

此外，大多數研究都表明，年級差異對大學生課外閱讀有重要影響。低年級大學生比較喜歡娛樂性、消遣性的課外讀物，高年級大學生則比較喜歡知識性、專業性和學術性的課外讀物。[10]造成這種差距的主要原因是，低年級大學生的理論素養較差，學術水準較低，專業理想尚未完全形成，沒有良好的課外閱讀方法，因而對專業性、理論性、學術性的課外讀物難以產生興趣，只能把讀書興趣主要放在消遣、娛樂性的讀物上。相比之下，高年級學生求職意識明顯增強，學習類書目逐漸占主導地位，又因為此時專業素養已經形成，能很好地判斷選擇哪些讀物有利于自己專業課的學習和未來職業的發展，所以課外閱讀的專業性、知識性較強。

三、大學生課外閱讀的方式

關于大學生課外閱讀的方式，大多數研究者認為，通過圖書館借閱的方式閱讀者較多，其次是網絡閱讀、同學間相互借閱以及購買等方式。對武漢科技大學的調查發現，圖書館借閱排名第一，比例高達62.97℅。可見，大學圖書館在大學生求知方面扮演著不可替代的角色，這是因為圖書館藏書量大，內容廣泛，且可免費閱覽。大學圖書館是大學生課外的最佳去處，其科學文化環境、優秀的文獻資源為大學生提供了良好的閱讀條件。選擇“同學借閱”的比例也接近一半，直接反映了大學生在課外閱讀書目的選擇上呈現趨同性，易受周圍同學、朋友的影響。[11]

也有一部分研究者認為，在網絡時代的背景下，網絡閱讀作為一種新型的閱讀方式，正在逐漸取代圖書館的重要地位。周立軍在對華南農業大學的調查中發現，網絡閱讀排第一位，其后依次是圖書、期刊雜志、報紙、電子圖書。網絡閱讀的興起對傳統紙本閱讀有很大的沖擊，所以網絡閱讀的方式位居首位是必然的趨勢。據調查，華南農業大學學生個人電腦擁有率達74℅，上網率97℅，這為網絡閱讀提供了便利。[12]研究者們指出，我們應當理智地分析網絡閱讀這一新興方式：一方面，它是順應時展的產物，讀者能迅速地從網絡上獲取自己所需要的信息，因而有其方便快捷的優勢；另一方面，網絡閱讀也存在一定的弊端。網上信息量大，讀者很難篩選出符合自己需要的信息，尤其是大學生，他們的價值觀尚未完全形成，很容易受錯誤信息的影響。因此，應當引導大學生進行健康、深層次的網絡閱讀，同時發揮紙本閱讀的傳統優勢，使網絡閱讀和紙本閱讀相互補充。

四、改善大學生課外閱讀現狀的途徑

關于如何改善大學生課外閱讀的現狀，研究者提出了如下建議：高校圖書館是改善大學生課外閱讀的重要途經，為此要加強信息檢索教學、文獻資源保障、網絡監管的力度，通過開設導讀課、提高導讀人員的素質等途經，提高圖書館的服務質量；引導大學生讀好書、指導大學生把書讀好、聯合舉辦系列講座；高校應當加大專業結構調整的力度，優化人才培養的結構，提倡引導性閱讀；加強新生入館教育，發揮大學圖書館的作用，要開展課外讀書活動，發揮學生社團的作用，鼓勵教師參與“導讀”，發揮專家和學者的作用，開設“公選”課程，發揮各種工具書的作用。還有學者較全面地從學生個人、圖書館、學校、社會等角度提出了建議：首先，大學生自身的努力是從根本上改善其課外閱讀狀況的關鍵，應當增強主動學習的意識，培養良好的閱讀習慣；其次，圖書館應當了解大學生現狀，激發其閱讀興趣，并傳授正確的閱讀方法，為其閱讀創造優越的條件；再次，高校應注意整治浮躁散漫的學習風氣、改變淡薄的閱讀氛圍。同時，社會的其它部門應做出相應的努力，如文化部、教育部等部門應加大對大學生閱讀的關注力度，增加大學生閱讀活動在全民閱讀活動計劃中的比重；出版界應為大學生提供種類齊全、內容豐富的健康讀物；傳媒界則應大力宣傳閱讀的重要意義，引導大學生走近閱讀，爭取各界更多的支持和關注。[13]

五、結論

通過分析近十年來關于大學生課外閱讀狀況的文獻，可以發現，我國研究者對大學生課外閱讀狀況的研究涉及的問題較為全面，其中，課外閱讀動機、閱讀興趣、閱讀方式以及如何促進大學生閱讀諸問題是研究者關注的焦點。隨著時代背景不斷變化，網絡閱讀等新的問題也受到了研究者的關注。從研究方法上看，研究方法以調查研究為主，因此，研究結果較有說服力。但就總體而言，在這一領域的研究還有待進一步發展。

首先，要進一步拓展研究的內容。如，情感體驗在大學生課外閱讀中是一個重要因素，而以往在這方面的研究較少。再如，要更多地關注新的時代背景對大學生閱讀的影響，以便提高研究的針對性。

其次，要進一步完善研究的方法。如，從總體上看，對大學生課外閱讀狀況的調查研究尚存在以下一些問題：問卷設計多客觀題，尤以選擇題的比重偏大，缺少主觀題，因而調查的靈活性不夠，不能夠深入地了解大學生課外閱讀的一些特殊情況；現有研究的樣本選擇范圍一般局限于部分地區，為此，需要更大范圍的研究，以提高結論的可靠性和適用性。

參考文獻：

[1]王繼坤.高校開設閱讀學課勢在必行——當代大學生閱讀現狀調查報告[J].上饒師專學報，1999，（2）.

[2]錢承軍.關注大學生的課外閱讀傾向[J].大學圖書情報學刊，2006，（3）.

[3]張環.大學生課外閱讀情況調查綜合分析[J].大學圖書館學報，1989，（5）.

[4]吳平.大學生課外閱讀傾向的偏頗與引導對策[J].黔東南民族師專學報，2000，（4）.

[5]潘旭，馬力，石浩，鄧斌.大學生課外閱讀現狀調查及圖書館對策——以武漢科技大學為例〔J〕.高教研究，2010（12）.

[6]趙秀山，李素環.大學生課外閱讀的現狀與思考[J].遼寧師范大學學報，1994，（1）.

[7]張國飛.西南林業大學學生課外閱讀行為的調查與分析[J].科技情報開發與經濟，2011，（15）.

[8]黃震洲.大學生課外閱讀情感研究[J].高校圖書館，1989，（1）.

[9]康梅英等.軍校大學生課外閱讀情況的調查[J].信息管理導刊，2002，（1）.

[10]何軍.對大學生課外閱讀興趣的調查研究[J].思想教育研究，2002，（5）.

[11]戴建陸，張嵐.大學生課外閱讀行為調查[J].圖書館學刊，2008，（5）.

篇3

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀方法；閱讀習慣

《語文課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。通過調查分析，我發現當今小學生的課外閱讀受多方面主客觀的影響，比如說閱讀興趣不夠，選擇課外讀物不恰當，缺乏正確的閱讀方法，沒有良好的閱讀習慣等。加強課外閱讀指導，不僅是現代語文教學的要求，而且對于實現學校教育目標。那如何培養小學生課外閱讀的興趣呢？我和同年級的老師一起共同研究，從一年級帶班起就把培養學生課外閱讀興趣作為首要工作，一年來我們積累了一起經驗與大家共享。

一、激發小學生課外閱讀的興趣

營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師首先要在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣。如在教學《太陽》一課時，我讓學生去收集、閱讀有關描寫宇宙的文章。學習了《嫦娥奔月》后，讓學生收集如《開天辟地》、《女蝸補天》等許多中國古代有名的神話故事。這樣有目的的進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。班級讀書會也是小學生在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍重要形式，主要做法是：先引導學生用一段課外時間讀一本教師或同學推薦的書，然后用一個集中的時間由同學和教師共同對該讀物自由討論，也可以交流一些同學的讀后感等。可以讓閱讀成為游戲一樣的童年生活。此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會，以及利用影視作品開展影視主題活動都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。

二、定向選擇讀物，培養閱讀興趣

《語文課程標準》指出“閱讀，是學生的個性化行為。”而且學段不同，年齡不同，心理特征不同，那學生的閱讀取向也會有所不同。所以教師在推薦閱讀讀物時一定要尊重學生“個性化閱讀”的權利，同時也也要符合學生的年齡特點、知識水平。本期開學后，我利用家長聯系電話推薦本年級學段閱讀的書目，家長可以根據學生的興趣愛好去購買或是借這些書籍。有時我也會和孩子們一起同看一本書。例如，本期我向孩子們推薦了《佐賀的超級阿嬤》、《狼王夢》、《草房子》、《愛的教育》、《窗前的小豆豆》等等，課后還和他們一起討論書中的人物、情節，大大地提高了學生的閱讀興趣。課本中的課文都是最好的閱讀材料，有的還是名家名篇。于是，我將這種課內的經典閱讀延伸到課外來。例如，學完《丑小鴨》一文，我就鼓勵學生去看看這篇童話的原著，讀讀安徒生爺爺的童話；學完了《草船借箭》一文，我就會組織一個“三國小故事”的討論會，推薦學生去閱讀少年版《三國演義》。這樣，不但能激起學生的閱讀興趣，還能使學生更好地理解課文內容，擴大學生的視野，增長他們的知識。如果學生真正理解了讀物內容，且作了認真的思考，那么，閱讀必定有收獲。

三、借助故事，激發閱讀興趣

在語文教學中，運用故事能夠激發學生的興趣。例如在教學《三味書屋》時，筆者找來一幅魯迅的肖像，拿著一本厚厚的《魯迅散文集》走進教室，為學生們饒有趣味地朗讀《從百草園到三味書屋》。大師高超的敘事本領和俏皮的語言深深打動了孩子，這不僅為學習《三味書屋》打好了基礎，而且也在孩子們幼小的心靈中深深印下了這位文學巨匠的身影。第二天就有很多孩子拿來了許多魯迅的書。在教學老舍的《貓》時，我也找來厚厚的《老舍全集》，擺在講桌上，給孩子們講起老舍平易近人的文風，又讀了《陽光》中有趣的一段。下課了，學生們都到講臺上來翻書。……這樣，崇尚書、熱愛書的“火苗”逐漸在孩子們心田中燃起熊熊大火。

四、引導學生養成良好的課外閱讀習慣

在小學生語文課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中，我們要注意以下幾點：

1、在語文課外閱讀指導中，要讓學生學會選擇。這里包含兩個方面，一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。目前，市場上各種小學生讀物琳瑯滿目，但不是都適合小學生去閱讀，教師需要指導孩子去選擇那些積極的思想健康的讀物來閱讀，在這一過程中，除了教師要向學生提供或推薦優秀的少兒讀物外，還需要加強對學生家長的指導，使其配合老師，教會孩子選擇讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。盡管是一部好作品。但其中的內容、觀點未必都適合自己，因此，教師應注意指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發展。

篇4

關鍵詞：小學生；課外閱讀；現狀

【引言】

“把每一個學生都領進書籍世界，培養對書的酷愛，使書成為生活中的指路明燈。”課外閱讀它不僅與擴大學生知識面、培養閱讀興趣、養成閱讀習慣、提高讀寫能力有著密切的關系，而且還能提高學生學生語言表達能力，促進學生思維發展，推動心理品質的成長。因此，課外閱讀是開啟語文教學之門的一把金鑰匙。但這把金鑰匙并沒有受到足夠的重視，其現狀實在令人擔憂。

一、小學生語文課外閱讀情況現狀

（一）網絡、電視等多媒體的沖擊

在科技飛速發展的現代社會，社會文化越來越多樣化。以網絡、電視為主體的現代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性和豐富性，逐漸成為人們獲取信息和進行娛樂的主要途徑。而小學生因其思維發展所處的階段性特點更容易被各種豐富多彩的網絡及電視信息吸引，導致小學生用于閱讀的時間減少。

（二）小學生對課外閱讀的價值認識不足

在調查中只有少部分的小學生認為課外閱讀很有價值，而其他小學生認為課外閱讀價值不大，更有少數小學生認為課外閱讀毫無價值。這種認識上的誤區，導致了部分小學生對課外閱讀不重視，興趣不大。這種情形經本次調查顯示在小學男生中表現得尤為突出。

（三）小學生個人藏書量不足

通過此次調查得知，小學生由于種種原因個人的藏書量十分有限，根本不能滿足自身的閱讀需求。有的小學生家里竟然連一本課外讀物都沒有，可讀書刊的匱乏，導致了小學部分學生無書可讀的尷尬局面。

（四）缺乏指導，未養成良好的閱讀習慣

除了小學生本身，相當比例的教師和家長對課外閱讀的認識和理解也存在問題，認為學生的本職工作就是讀好課內的功課，考試時有一個滿意的分數。教師和家長對課外閱讀的忽視導致小學生根本沒有從他們那里獲得正確的閱讀方法。從而使小學生在閱讀的過程中缺乏方法指導，獨立思考、解決所遇到問題的能力不足。甚至有的小學生在閱讀時只是粗略地翻一翻、看一看，并沒有深入地理解和感悟，使課外閱讀沒有收到良好的效果。

（五）小學生課業負擔重，無暇閱讀

調查結果顯示，超過半數的學生之所以課外閱讀時間少是由于平時功課緊張、學習壓力大。現在的小學生除了要完成學校教師布置的種種作業外，還要在課余時間參加名目繁多的補習班和特長班，這些繁重的功課，極大地擠占了小學生進行課外閱讀的時間，導致學生有書無暇讀。

（六）真正適合兒童閱讀的書刊少

有相當比例的小學生表示，他們之所以不喜歡讀課外書是因為現有的圖書不合他們的味口。這其中主要原因還是由于圖書出版市場的品類繁多，魚龍混雜，使學生家長在給孩子選擇圖書是茫然無措、使圖書的購買帶有一定的盲目性。經常有這樣的情況，買回來的書孩子不喜歡讀，只能閑置在一旁，一方面造成圖書資源的浪費，另一方面也導致學生手里無書可讀。

（七）家庭中缺乏良好的閱讀氛圍

調查結果顯示，小學生家長的學歷水平為小學或初中的達到了32.8%，而擁有大學學歷的小學生家長僅有10.3%。家長知識水平有限，平時忙于工作或娛樂，很少能進行課外閱讀，更不用說營造什么良好的閱讀氛圍了。正所謂“有愛讀書的父母，才有愛讀書的孩子。”家庭中缺乏閱讀的良好氣氛也是小學生不愛閱讀、閱讀時間少的原因之一。

二、對策

根據原因分析及得出的結論，提出以下對策：

（一）想方設法保證小學生課外閱讀的時間

教師首先要充分地認識到課外閱讀不僅是學校語文教學的一個延伸，也是小學生素質教育的一個必然要求。充分有效的課外閱讀不僅可以開闊小學生的視野，引發學生積極地思考，更有助于以讀促思、以讀助寫。所以教師在每天安排學生家庭作業時要為小學生進行課外閱讀預留必要地時間，使課內外教學充分緊密地聯系起來，力求小學生的語文素養在這樣的有機結合下，得到更好的培養。

（二）充分利用各種資源，讓小學生接觸到更多的圖書

在班級設立圖書角，這是一個比較老的辦法，但事實證明也確實是一個十分有效的辦法。讓小學生把自己的藏書帶到學校來與其他同學進行交換閱讀。在學校可以根據條件設立圖書閱覽室，選取適合小學生閱讀的書報供小學生借閱。在家里家長可以經常帶孩子到附近的圖書館，或是帶孩子到藏書豐富的朋友家里去借閱圖書，以此來彌補家庭藏書的不足。

（三）教給小學生科學有效的閱讀方法

科學有效的閱讀方法是開展好課外閱讀的關鍵。第一，要盡量實現閱讀的方式方法的多樣化，例如思讀法、精讀法、瀏覽法、跳讀法等等，要教會小學生根據文章的具體內容來選擇恰當的閱讀方法；第二，要讓學生逐漸養成邊閱讀邊思考、做讀書筆記以及批注的閱讀習慣；第三，要鼓勵小學生與他人合作閱讀，并且給他們機會讓他們讀后及時與同伴進行討論和交流；第四，給小學生提供展示閱讀成果的平臺，可以適當開展閱讀心得匯報、故事會、朗讀比賽以及演講比賽等；第五，要指導學生進行有目的有選擇的閱讀，并讓其自覺抵制和遠離低俗刊物。

（四）轉變觀念，營造書香氛圍

學校定期組織召開教師家長見面會，在會上通過擺事實、舉實例等讓學校教師和家長摒棄對課外閱讀的偏見，充分認識到課外閱讀對小學生的積極影響和巨大作用。這不僅有助于教師更積極主動地向學生傳授閱讀方法，還有助于家長有意識地為孩子購買書刊，使家長在家中自覺給孩子做好學習榜樣，做一個熱愛閱讀的家長，為小學生營造良好的閱讀氛圍。

（五）教會小學生愛護圖書，愛護眼睛

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課外閱讀教學對推進小學生課外閱讀的現狀有著重要的作用。課外閱讀課的教學實踐，需要更加科學化、系統化。首先需要對教師們進行相關培訓，之后讓教師們有計劃地開展課外閱讀課的教學實踐活動。

語文課外閱讀課通常有“閱讀推薦課”“閱讀欣賞課”和“閱讀匯報交流課”等幾種課型。

1. 閱讀推薦課的教學策略是準備推薦――學生推薦――評價――質疑問難――鼓勵閱讀。

（1） 準備推薦：推薦課前兩周，安排學生進行閱讀，選取認為好的書籍或者文章做好推薦準備。推薦形式可以是表格式、卡片式、也可以是文字式。不管采取何種形式，都要有理有據，向大家闡明推薦的原因。推薦的原因可以是語言、人物形象品質、表達方法或者是蘊藏的哲理等方面。

（2） 學生推薦：① 小組中進行推薦評議。學生以4至6人為一組進行推薦，推薦者逐一向小組成員陳述推薦的理由。小組同學可以對推薦者進行咨詢、評儀，評選出最值得讀的好書，準備在全班進行推薦。教師要參與其中，對能力較弱的學生進行幫助、鼓勵。② 以小組為單位，向全班同學推薦。小組推選最值得讀的書，向全班進行介紹，介紹者要把書的作者、出處、時代背景等有關信息和推薦的原因向大家匯報。教師要引導學生在推薦陳述時突出要點，語言流暢，思路清晰；對傾聽者也要提出一定的要求，讓他們能夠靜心去傾聽別人的陳述，記住陳述的要點，如果有什么不明白的地方，可以等介紹完后，向介紹者進行提問。③ 教師小結。全班各組學生推薦介紹完后，教師應及時對學生推薦的情況進行簡要小結，主要以鼓勵為主，同時也要點明存在的問題，以利于以后改進。

（3） 評價：教師組織學生對推薦者的陳述進行評價。評價可以就其語言表達、陳述內容、理由的信服程度等加以評說。

（4） 質疑問難：學生推薦完后，教師要引導學生提出閱讀中遇到問題并進行解疑，順勢指導學生獲得解決閱讀中遇到問題的方法。

（5） 鼓勵閱讀：教師用激勵性的語言，鼓勵學生選取本節課中推薦的好書進行閱讀。在閱讀中驗證同學所得，并鼓勵獲得個體閱讀體驗。

2. 閱讀欣賞課的教學策略是選擇讀物――創設情境，激發閱讀欲望――自主閱讀，品評作品――交流匯報，各抒己見――誦讀，獲得情感體驗。

（1） 選擇讀物：在上課前一周，教師或者學生自由選擇讀物。主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發展，有益于啟智增知的讀物。注重盡可能推薦名家名篇。

（2） 創設情境，激發閱讀欲望：教師借助插圖、課件、文章精彩片段、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。此環節不能脫離閱讀情境，要注意手段與閱讀內容的有機結合。

（3） 自主閱讀，品評作品：此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的、有層次。這一環節大致分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注（自購書）”兩個層次進行操作，在此過程中，教師只是活動的組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀經驗，獨立品評，批注所感。

（4） 交流匯報，各抒己見：教師精心安排交流環節，注意小組交流與全班交流相互結合，生生互動與師生互動相結合，力爭讓每個學生都能展示閱讀情況、交流心得。同時，要照顧到學生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學生閱讀交流情況及時進行反饋和指導，引導學生談具體、談深刻，真正實現閱讀欣賞的目的。

（5） 誦讀，獲得情感體驗：讓學生選取自己最欣賞的內容進行誦讀，借助誦讀把自己的體驗表達出來。教師也可在此環節中，推薦與本次閱讀內容有關的作品進行補充閱讀，讓學生進行多角度、多層次的誦讀、體會和欣賞。

3. 閱讀匯報交流課的教學策略是準備匯報提綱――學生匯報交流――教師總結――個性閱讀匯報展示。

（1） 準備匯報提綱：進行閱讀匯報課，一般要提前一周告訴學生，讓學生選取匯報要點，列好匯報提綱。教師要根據年級特點以及匯報的內容，提示學生選取匯報的側重點。提綱一般包括：書名、作者、出版社或文章的題目；書或文章的主要內容；個人閱讀后的主要收獲包括：思想品德、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識、疑問、困難或建議等。

（2） 學生匯報交流：這一環節是中心環節，又可分為以下程序進行：① 教師啟發談話。匯報之前，教師可以用激勵、簡潔的語言，喚起學生匯報興趣。② 小組交流。小組交流以4人為宜，此時，教師巡視，掌握學生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。③ 全班交流。各組代表匯報以后，為了讓更多的學生有發言的機會，對少數不善于發言的學生，教師要指名發言。

（3） 教師總結：教師依據學生匯報的情況進行總結。一要以總結成績、表揚鼓勵為主。表揚時要注意策略，體現層次性、多樣化，使優生不斷進步，后進生也能看到自身價值，切忌只表揚發言中的“佼佼者”。二要引導學生養成良好的閱讀品質和習慣。

（4） 個性閱讀匯報展示：教師在總結后，讓學生對自己閱讀的情況進行自我完善，然后，讓學生把閱讀體會用喜歡的形式表達出來。形式可以是背一背、畫一畫、演一演，也可以是寫一寫等。

二、 小學生課外閱讀的推進需要多樣化、趣味化的激勵機制

通過調查我們知道，小學生對于課外閱讀的興趣是濃厚的，但能長期保持閱讀熱情卻不太容易，這與小學生的生理和心理特點有關。所以，開展課外閱讀活動的同時，也要重視采用多種方法，調動學生主動閱讀課外書的積極性，保持這份閱讀激情，樹立快樂閱讀的理念，讓學生都能感受到閱讀的快樂。

1. 開展課外閱讀知識競賽和形式多樣的活動。每學期安排一、二次課外閱讀知識競賽，內容可以是說出學生所喜歡的作品及主要人物形象，還可以說說學生所喜歡的外國兒童作家和他們的代表作。比賽的形式可以多樣化，可以有個人賽或者以閱讀小組為單位的小組賽。題型盡量多樣，如搶答題、必答題、選擇題等等。還可以舉辦“故事大王”比賽、故事短劇表演，要求學生自選故事內容，充分準備，看誰講故事精彩，獨幕劇演得好。這樣的活動，推動了學生對童話、寓言及科幻小說的閱讀。班級里可以舉辦“水滸故事擂臺賽”“最受歡迎的書”等主題活動，要求學生以喜愛的書籍為題材，在班上進行精彩的故事表演。

2. 利用網絡與影視劇來調動學生的課外閱讀興趣。有很多的名著經過改編被搬上了銀幕或熒屏，學生都特別喜愛，可以選擇一些改編較好，比較忠實于原著的作品，推薦給學生觀看。看電影電視對閱讀興趣很有幫助，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會更好。例如，中央電視臺播放電視連續劇《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，班級就可以舉辦“讀名著，看電視”的活動。但是，比較閱讀時，一定要先做書面文本閱讀，然后再看電視劇。對于網絡的運用（有條件的話），也可以以作業的形式布置給學生，結合老師的要求進行拓展閱讀，到課后再開展相關的網絡讀書交流活動。