高校學生自我管理的教育價值探析

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的1篇高校學生自我管理的教育價值探析，期待它們能激發您的靈感。

摘要：新時代高校學生管理需要關注學生群體特征，充分激發學生的自我管理意識，發揮其內在管理的潛在活力。學生自我管理能力的提升有利于學生管理方式的革新：學生活動將由教師主導向學生自發組織轉變，學生紀律將由學校處分限制向自我約束轉變，學生學習將由教師監督向學生群體促進轉變。然而學生的活動參與缺乏積極性、自我約束缺乏堅定性、學習動力缺乏持續性是實踐過程中必須面臨的困境。需要幫助學生培養實踐意識、強化紀律思維和激發向上動力，從而助力學生的成長與發展，充分提升自我管理能力。

關鍵詞：自我管理;服務學生;自我教育;

隨著時代發展，新時代高校學生群體更加追求自由與個性，尤其成長于信息化時代的高校學生更是接觸了廣泛的網絡文化和外來文化，傳統高校學生管理模式已不再適用于現當代學生群體。高校學生管理需要更加充分結合學生群體特征，思考適合新時代高校學生的新管理模式，以教師管理為主的模式需要向以學生自我管理為主的模式進行過渡轉型，進一步改善學生管理現狀，在滿足學生群體發展需求的基礎上不斷提升學生自我管理意識。

一、高校學生自我管理蘊含的教育理念

現有高校學生管理多以“他治”“代治”為主，突出“管理學生”職能，而弱化了“服務學生”的理念。正如蔡元培先生所言，“學校事情本很簡單，學生都可以管，既都讓給管理員，學生便不知不覺地把一切學業、自修、衛生、清潔種種責任，都交與管理員去做，自己一概可以不管的樣子。……我們既自認是人，尊重自己的人格，并尊重他人的人格，本無須他人代庖?！盵1]學生能做之事理應交還給學生，“以學生為中心”不是空口號，不僅要在課堂教學中實現，學生管理層面同樣需要重視。教育的最終指向都是公民教育，“今日的學生，就是將來的公民，將來所需要的公民，即今日所應當養成的學生”[2]。倘若學生始終在“被管理”中成長，我們如何期望學生步入社會后能自我管理和約束，并成長為合格的未來公民？學生作為教育系統中被教育的核心角色，其成長和管理不僅需要外在約束，更需要內在的自我管理和自我教育，內外協調方能充分發揮教師引導與學生自主的雙重管理效力。心理學上的自我管理是指個體主動應用認知及行為策略對自身的思維、情緒、行為以及所處環境進行目標管理的過程[3]。教育界學者對自我管理概念的界定強調四個特點，即認同學校管理、自我成長目標明確、個體能動性以及自我管理行為過程[4]。學生作為高校管理中的重要一環，更是將來的社會公民，學生更需要學會自我管理。持有正確的自我管理思想意識，才能做到愿管、想管、服管，才能習慣性、本能化地實施自我管理[5]。因此，學生自我管理在國家法治前提下，結合高校管理和發展需求，在教師指導下能夠對自身思想、學習、行為、能力、活動等有目標地進行自我調節、自我發展，從而進一步自我成長。學生自我管理意識的提升將極大地發揮學生的主觀能動性，化被動的他人管理為主動的自我約束，學會自我管理、自我約束和自我發展。

二、高校學生自我管理彰顯的教育價值

學生自我管理需要高校以學生群體特征作為參考，從理念上接受，并采取合理的方式指導學生根據自身情況進行自我管理。根據“三元權力結構”理論，高校內部權力可分為行政權、學術權、學生權[6]。學生自我管理參考此分類方式，可分為學生活動、學生紀律和學生學習三大層面，對應自我管理的行為、意識和能力。原有“包辦型”高校青年工作模式已不適應時代要求，“學生發展型”工作模式更能教會學生應該做什么、怎么做[7]。因此，革新原有的以教師或學校為主體的學生管理模式轉向以學生為主體的自我管理模式，從“管理學生”向“服務學生”轉變，將有利于學生在以上三個層面的實踐中得到充分的自我成長。

（一）學生活動：由教師主導向學生自發組織轉變

高校學生活動是豐富學生課余生活的主要方式，積極且有價值的活動將有利于學生強化實踐動手能力，培養服務意識。然而傳統的學生活動卻是教師主導的學生活動，以學生之外的視角來決定學生活動的類型和方式。這種“包辦式”活動對于具有重大意義的活動而言無可厚非，但對于豐富課余生活的活動則應當交還給學生。學生自發組織活動是學生根據課余生活需要，在不違背法治和紀律規定，并得到學校管理部門審批的前提下，自行選擇場地、人數、活動形式、宣傳方式等，安全有序進行的活動。這種自發組織的活動能極大地調動學生參與的積極性，培養組織者的組織力、創新力、管理力和服務力。從被組織到自我組織的轉變，不僅僅是方式的轉變，更是思維的轉變，整個活動籌劃、開展、收尾都能極大鍛煉學生各方面的能力，促進綜合發展。

（二）學生紀律：由學校處分限制向自我約束轉變

高校學生雖已成年，但也僅僅是成年初期，還并未完全褪去高中生的青澀，也未曾轉變自我角色，其自我管理意識匱乏，容易做出擾亂紀律的事情。常規紀律維護的方式多為下達處分，或者教師的直接批評，這種方式雖然從外部給予了一定約束，但是并不能真正地從學生內心給予改變的動力，有時候處理不當甚至容易引發師生沖突。真正的遵守紀律應當是學生發自內心的敬畏，并竭力去維護，這種自我遵守來自內在動力，更具持久性。自我紀律約束，是讓學生自主的管理與決策，逐步提高學生的自治意識，增強自治的主觀能動性[8]。主觀上的接受和遵守才是長久和深入內心的，學生自我管理意識的提高，將有利于加深學生遵守紀律的重要性的認識。自我管理過程中會遇到管理、組織他人的過程，這一過程能幫助學生深刻體會其中的艱辛，當自己成為被組織者時，才能真正地做到共情，理解紀律的重要性。自我約束能力并不是每個人一出生就具有的，是需要學習、體悟并賦予實踐的。因此，紀律管理一方面需要外部壓力作為威懾，另一方面需要學生發自內心的自我約束和遵守，如此才能讓學生從根本上去遵守和履行。

（三）學生學習：由教師監督向學生群體促進轉變

我們常說學習是學生自己的事情，但實際中，學生學習的自覺性遠沒有想象的那樣主動，反而需要教師不斷提醒、談話，甚至家長的介入。這種學生學習管理模式雖然對于一部分學生有一定作用，但是對那些不懼怕或不在意這些的學生而言，效果微乎其微。與其教師或家長去提醒和監督，不如讓學生自己學起來，如同學習語言般，身處良好的學習氛圍之中，從而自發地自我學習。良好的學生群體氛圍往往比簡單的說教要更具效力。從教師監督轉向群體促進就是要營造一個群體學習環境，群體均是自覺學習的，個體的學習動力會被激發，學習行為也會隨之改變?！盀鹾现姟钡娜后w行為裹挾在正面意義上也是可行的，個體的思維決策或者行為動力會不自覺地被所處群體而影響。這樣的學習群體營造的學習環境最常見的是圖書館內的學習，但是大部分同學更多的是在寢室或教室，這就需要通過一定的方式促成這種環境的形成。當然，這個過程是艱難的，需要不斷完善和實踐。

三、高校學生自我管理實踐的現實困境

高校實際管理中出現的問題需要不斷審視和改進，學生自我管理實踐中，學生內在動力的提升較難實現，諸如活動參與積極性、自我約束堅定性及學習動力持續性都較難保證。尤其現當今很多學生因大學前的繁重學習而壓抑了天性，進入大學后只想“舒舒服服”地度過，也就是常說的“躺平”“反內卷”這種“無欲無求”“安穩度日”的心態是激發學生內在約束和自我向上動力時必將面臨的現實困境。

（一）學生缺乏活動參與的積極性

學生自發組織活動有一個必須面臨的問題，就是學生是否愿意參與活動?，F實情況是當前的大學生群體對于學生活動采取的是能不參加就不參加，能逃避則逃避，實在沒辦法就去敷衍一下。這種活動的參與態度，即使活動具有很大意義，也較難得到好的效果。積極性不足是必須解決的問題，然而也是最難解決的。教師主導的活動具備一定的強制性，至少能保證參與的數量，學生自發組織的活動如果缺乏一定的吸引力，在不積極為常態的情況下，參與率將非常慘淡，嚴重影響組織者的心態，久而久之，這種自發的活動組織就會消失。積極性不足一方面與活動吸引力相關，另一方面也與學生逐漸“宅化”“虛擬化”“功利化”“躺平”有關。網絡世界的豐富多彩，高隱蔽性，都能給予學生群體不一樣的體驗，無論如何表現都不存在失敗或丟臉，也就無所顧忌。虛擬化生活，如游戲、交友總能給人一定的成就感，找到志同道合的朋友，并且不用經歷現實中的“社死”，如此，現實的活動參與就很難有足夠的吸引力。此外，功利化思想的侵蝕，更是使得很多學生會在意活動能給其帶來什么，獎勵足夠吸引人，參與的人也會爆滿，這種以獲得物質獎勵為目標的心態普遍存在，缺少真正為豐富精神世界或鍛煉綜合能力而參加活動的認識?；顒訁⑴c積極性不足的困境需要多方面著手才能尋求到可行的緩解辦法。

（二）學生缺少自我約束的堅定

紀律約束方面，他人約束與監督遠比自我約束要更容易實施，畢竟人都會有利己思想，都會尋求更加自由的生活方式。缺乏約束的自由容易讓人走向極端自由，這將帶來混亂與無序。高校學生并不是每個人都有良好的自律性，并且缺乏一定的意志管理好自己。學生是否能真正地約束好自己，是一個不確定的事情。需要采取合適的方式過渡，逐步讓學生增強自律、自我管理的堅定意志和執行力。學生缺少自我約束的堅定性，一方面與學生處在成長期的孩童心態有關，另一方面也與享樂心態有關。孩童心態無可厚非，還未步入社會并不一定能意識到紀律和守法的重要性，學校采取的是教育的態度，懲罰并不是目的，教育其認識錯誤并改正才是目標。因而，高校中多采取的是教育為主而處分為輔的方式，這種柔性管理能起到教育意義，但也助長了學生的不畏懼心理。此外，享樂心態意味著學生會采取讓自己最舒服的方式來對待一切管理，只要讓自己不舒服的就抗拒和反對，這種心態直接的結果就是約束成為讓自己舒服的約束，而非讓自己改正錯誤的約束。堅定且自覺的自我約束對于當前的學生而言并沒有從思想上接受并實施，紀律層面的自我管理意識在這種情形下就較難養成。

（三）學生缺失學習動力的持續性

高校中大部分學生的學習狀態與高中并沒有很大差別，教室學習、完成作業、期末考試三點一線。大部分學生長期處于迷茫之中，沒有明確目標，缺乏清晰規劃，大學學習成了拿學歷的方式，“雙證”成為進入社會的資格證書。這種情況下，學生的學習動力很難具有持續性，“三天打魚，兩天曬網”成為學習常態。這種學習狀態在游戲和網絡盛行的年代更加難以改變，而當寢室氛圍偏于娛樂時，學習就成了完成老師任務，而非有目的的學習。學習動力的激發遠非外在言語可以直接影響，更多的還是學生內在動力的問題，如果學生本身并沒有意識到學習的目的和重要性，那么，再多的榜樣和勸說都僅僅只是在加劇學生的逆反心理而已。然而，學生內在學習動力的激發又恰恰是需要喚醒學生內在意識，讓學生自己改變，自己領悟，旁人能做的也只能是激勵和引導，這樣的引導所耗費的時間卻是漫長的。此外，學習群體也是最難找的，積極向上的學習科研型寢室或者團體總是少數，說明這需要一個轉變的過程。只有學生真的從內心意識到學習的重要性，有目標和興趣以后，學習動力的持續性或許能得到保證。

四、高校學生自我管理實現的路徑優化

新時代高校需要進一步強化“以學生為中心”的教育理念，充分助力學生的成長與發展，學生自我管理更是應該做出“應然”到“實然”的積極轉變，從而幫助學生發展和培養實踐意識、紀律思維和向上動力。

（一）培養學生的實踐意識：自發組織與積極參與相結合

學生自發組織并參與活動的自我管理行為，需要學生具備實踐創新意識這一基礎。實踐意識是能認識到實踐的意義和重要性，明白實踐不僅限于社會實踐，也包含各類活動實踐，實踐不是簡單的參與，而是比對能力，找出不足并在實踐中鍛煉強化。培養實踐意識，認識到實踐的重要性需要親身經歷，并在經歷中獲取成功經驗，從而持續保持參與積極性，主動參與活動組織。實踐意識不是簡單的參加活動，而是要學會看到同學們的興趣所在，并組織具有吸引力且積極向上的活動。初步自發組織需要教師從旁指導，組建隊伍，明確分工等等，這樣的過程既能經歷前期調查，也能體會中間的組織過程，更能感受后期的成就感。能力鍛煉的不僅僅是組織管理，更是溝通、合作、邏輯思維、全局考慮等的提升。成功組織一場活動將會激勵下一次活動的產生，這是一個良性循環，需要學生自身努力，也需要學校給予支持、教師予以幫助。對于非組織者要有積極參與的心態，前期也需要教師針對性予以引導，科學的優劣能力分析，幫助學生認識到自己在實踐層面的不足，這樣也能促進學生的積極參與。自發組織和積極參與相結合遠非學生自己的事情，其中不可缺少學校的大力支持和教師的全力指導。學生實踐意識可以從自發組織活動到積極參與活動中逐步形成，而學校支持無疑讓學生無后顧之憂，教師指導也能讓學生少走彎路，盡快體驗到成就感，形成刺激強化，保持學生的激情和動力。

（二）強化學生的紀律思維：自我約束與他人監督相適應

學生形成自我約束的自我管理意識，需要學生具備紀律思維這一基礎。紀律思維是學生能意識到維護紀律的重要性，遵守各種規章制度不僅僅對自己有利，對他人也是有益的。紀律思維從學生進入學校開始就在灌輸，到大學已經初步形成紀律意識，但是大學松散、自由的學習生活氛圍，讓這種紀律思維有所松動，甚至反感。顯然不可能簡單地依靠學生自己鞏固和完善，需要他人監督協助。自我約束的紀律思維是最能保持持久的一種內在暗示，但是對于普遍缺乏自律意識的大學生而言，無疑需要結合他人監督的方式來鞏固和強化。自我約束的形成需要教師在日常管理和教學中逐步喚醒本有的紀律意識，并結合高校管理規章予以更新和強化，讓學生意識到大學管理與初高中的區別，明確可做與不可做的事情。在不斷強化和喚醒紀律意識過程中讓學生養成自我約束的能力。而作為外在威懾和監督的他人監督既可以是處分典型，也可以是教師的直接監督，抑或是即時性的紀律處罰，當然這種處罰當以威懾為主，而非手段。內外結合，共同促進學生喚醒并保持紀律思維。兩種方式在實際施行中也需要把握尺度，不能過度也不能過低，否則都很難起到良好的效果，這就需要真正地深入學生群體中間，了解學生，結合學生特點制定相應的規章制度，從而結合自我約束與他人監督，共同維持和培養學生的紀律思維，并且能自我遵守。

（三）激發學生的向上動力：自我鼓勵與群體影響相促進

學生擁有自我學習的自我管理能力，需要學生擁有向上動力這一基礎。向上動力是學生積極面對學習，具有明確規劃和清晰的未來目標作為保證。長期迷茫的學生，很難擁有向上動力，因為隨著高考結束，曾經的目標早已達成，沒有新目標的接續，學習動力很難維持?；蛟S那些對所學專業感興趣的同學會保持學習熱情，但是不感興趣的同學則會應付學習。改變這種情況需要學生的自我鼓勵和群體學習氛圍的相互促進，從內到外形成學習動力。自我鼓勵形成向上動力需要的不僅僅是自我肯定的暗示，還需要教師給予一定的引導，讓學生明白專業學習的未來發展方向和學習目的。通過課程學習、學長學姐經驗分享、就業形勢分析等措施逐步讓學生明確方向，認識到自己通過努力可以達成的目標。自我鼓勵之外也需要群體的積極影響，這就需要鼓勵和引領學生群體形成積極向學、相互鼓勵的學習氛圍。寢室學習公約的建立、課堂學習紀律的強化、班委學習狀態的引領等等都能較好地在班級內營造良好的學習氛圍，而班級帶動學院將進一步形成良性比較和競爭，相互促進。學生學習動力的維持和激發，不能單靠學生自己努力，也需要各個老師的共同努力。學生層面的努力是內在動力的激發，教師層面的組織和引導將是外在影響的維持，二者共同進行，將幫助學生從內明確自己的目標和方向，從外能感受濃厚的學習氛圍和良性的學習競爭，從而不斷激起學生學習動力。不斷優化學生自我管理的實踐路徑，對學生自身發展而言具有積極意義，將能發展和鍛煉學生的綜合能力，激發和維持學生的學習動力，培養和保持學生的法治紀律意識，從而有效促進學生的自我成長與發展。

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作者:魯琪 崔倫華 單位:湖北經濟學院