高校德育教育現(xiàn)狀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高校德育教育現(xiàn)狀，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高校；德育教育；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2014年5月5日

當(dāng)前我國的社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展，在信息網(wǎng)絡(luò)和多元文化的沖擊下，很多大學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀發(fā)生了巨大的改變，高校德育教育逐漸成為人們關(guān)注的熱點問題，結(jié)合當(dāng)前高校德育教育現(xiàn)狀，如何加強高校的德育教育，是廣大教育工作者需要認真思考的重要問題。

一、高校德育教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校方面。在一份學(xué)校調(diào)查中，有57.6%的學(xué)生認為在大學(xué)生中學(xué)習(xí)成績是最重要，25.5%的學(xué)生認為實踐能力最重要，14.5%的學(xué)生認為道德素質(zhì)應(yīng)該排在首位。目前，我國高等院校的教育仍然是應(yīng)試教育，教育部門評價一個大學(xué)的教育質(zhì)量，多是依據(jù)學(xué)生的科技競賽得獎情況、計算機水平、英語四六級通過率、學(xué)生考試成績等，使得高校的教育以知識去向為主，忽視了德育教育。在高校的實際工作中，德育教育常常受到排擠和冷遇，學(xué)校和教師都不重視德育教育，嚴(yán)重影響了德育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）學(xué)生方面。隨著信息化、全球化經(jīng)濟的快速發(fā)展，西方文化逐漸滲透到我們生活中的方方面面，特別是西方文化中的實用主義和個人主義，無時無刻都在挑戰(zhàn)著我們傳統(tǒng)的價值觀。相關(guān)人員設(shè)計了一份調(diào)查問卷，“只要能夠滿足個人的需求，犧牲一點集體利益或者違背一點社會道德是沒有關(guān)系的”，調(diào)查學(xué)生對這句話的態(tài)度。結(jié)果顯示，有54.6%的學(xué)生表示贊同，只有11.3%的學(xué)生表示不贊同。這說明我國大學(xué)生的價值觀觀念已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，個人主義思想嚴(yán)重，大學(xué)生普遍缺乏社會責(zé)任感，只專注于個人利益。

（三）家庭方面。當(dāng)前我國很多高校大學(xué)生都是獨生子女，其父母多是經(jīng)歷了社會變遷和改革開放的過程，一些父母覺得他們小時候受了太多的苦，不能再讓孩子也承受這些，所以很多父母專注于改善孩子的生活條件，對孩子的要求有求必應(yīng)，過度溺愛和寵愛，導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生多缺乏獨立自理能力。另外，很多父母只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視思想道德教育，導(dǎo)致當(dāng)前很多大學(xué)生極端的自私自利，缺乏自我約束能力和控制能力。

二、高校德育教育有效對策

（一）強化德育教育，全員共同營造德育氛圍。高等院校承擔(dān)著為我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，推動學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展是高校教育的核心內(nèi)容，而學(xué)生的思想道德素質(zhì)是評價人才綜合素質(zhì)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校要充分認識到德育教育的重要性，將德育教育放在學(xué)校工作和學(xué)習(xí)的首位，學(xué)校各級部門要將德育教育作為工作重點居于主導(dǎo)位置，全面發(fā)展德育教育，德、智、體、美、勞缺一不可。

高等院校強化德育教育，一方面高校強化德育教育意識，積極改進德育教育方式，加強德育教育規(guī)范化教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的大學(xué)德育教育講堂，引導(dǎo)學(xué)生的德育意識；另一方面高等院校要將德育教育真正滲透和落實到生活服務(wù)、學(xué)生管理、專業(yè)課教學(xué)等工作和學(xué)習(xí)的方方面面，形成“環(huán)境育人，服務(wù)育人，管理育人，教書育人的綜合德育教育”，將德育教育成為高校所有教育工作者的自覺行為和共識。同時，高校要將德育教育納入學(xué)校服務(wù)、管理、科研、教學(xué)中，組織多種能夠體現(xiàn)社會主義核心價值體系的校園活動。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，堅持以學(xué)生為中心的重要原則。德育教育本質(zhì)上是塑造、培養(yǎng)學(xué)生道德品格的教育活動，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，樹立以學(xué)生為中心的教育觀念，在德育教育活動中，教師作為主導(dǎo)者，學(xué)生作為主體者，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，設(shè)計德育教育活動，規(guī)劃教育內(nèi)容，整理教育思路，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，增加德育教育的趣味性，使學(xué)生逐漸喜歡上德育教育課，在生活實踐中自覺約束和規(guī)范自己的行為，逐漸提高學(xué)生的思想道德水平，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品質(zhì)，實現(xiàn)高等院校德育教育的教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

（三）以理論教育為基礎(chǔ)，強化德育實踐活動。高校德育教育不能僅僅依靠理論教育，還要強化德育實踐活動，如果只重視德育理論教育，忽視德育實踐，會使德育教育顯得空洞、枯燥，很難達到高校開展德育教育的目標(biāo)。德育教育要通過實踐活動將德育理論知識內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，培養(yǎng)學(xué)生在自己的生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用德育教育，只有經(jīng)過實踐活動，才能將道德準(zhǔn)則、道德思想轉(zhuǎn)化為自身的道德品質(zhì)，才能逐漸提高學(xué)生的道德素質(zhì)，進而徹底改變高校德育教育脫離實際，紙上談兵的現(xiàn)狀。因此，當(dāng)前高校的德育教育必須以理論教育為基礎(chǔ)，強化德育實踐活動，結(jié)合大學(xué)生的心理特征、個性特點以及認知水平，積極開展豐富多彩的德育實踐活動。在多種多樣的德育實踐活動，促使學(xué)生體會和應(yīng)用德育知識，使學(xué)生從學(xué)習(xí)德育知識到實踐德育知識的轉(zhuǎn)變。在各種不同類型的德育實踐活動中，幫助大學(xué)生正確的認識社會，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，更好地服務(wù)于社會，鞏固思想道德信念，強化思想道德素質(zhì)，知行合一，充分發(fā)揮高校德育教育實踐活動的作用。

德育教育是高等院校教育的重要內(nèi)容，高校要充分認識到德育教育的重要性，針對當(dāng)前高校德育教育的現(xiàn)狀，高校要積極改進自身的問題，采取有效對策，切實發(fā)揮高校德育教育的作用和意義，推動當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展。

篇2

當(dāng)前我國很多高校大學(xué)生都是獨生子女，其父母多是經(jīng)歷了社會變遷和改革開放的過程，一些父母覺得他們小時候受了太多的苦，不能再讓孩子也承受這些，所以很多父母專注于改善孩子的生活條件，對孩子的要求有求必應(yīng)，過度溺愛和寵愛，導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生多缺乏獨立自理能力。另外，很多父母只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視思想道德教育，導(dǎo)致當(dāng)前很多大學(xué)生極端的自私自利，缺乏自我約束能力和控制能力。

二、高校德育教育有效對策

（一）強化德育教育，全員共同營造德育氛圍

高等院校承擔(dān)著為我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，推動學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展是高校教育的核心內(nèi)容，而學(xué)生的思想道德素質(zhì)是評價人才綜合素質(zhì)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校要充分認識到德育教育的重要性，將德育教育放在學(xué)校工作和學(xué)習(xí)的首位，學(xué)校各級部門要將德育教育作為工作重點居于主導(dǎo)位置，全面發(fā)展德育教育，德、智、體、美、勞缺一不可。高等院校強化德育教育，一方面高校強化德育教育意識，積極改進德育教育方式，加強德育教育規(guī)范化教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的大學(xué)德育教育講堂，引導(dǎo)學(xué)生的德育意識；另一方面高等院校要將德育教育真正滲透和落實到生活服務(wù)、學(xué)生管理、專業(yè)課教學(xué)等工作和學(xué)習(xí)的方方面面，形成“環(huán)境育人，服務(wù)育人，管理育人，教書育人的綜合德育教育”，將德育教育成為高校所有教育工作者的自覺行為和共識。同時，高校要將德育教育納入學(xué)校服務(wù)、管理、科研、教學(xué)中，組織多種能夠體現(xiàn)社會主義核心價值體系的校園活動。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，堅持以學(xué)生為中心的重要原則

德育教育本質(zhì)上是塑造、培養(yǎng)學(xué)生道德品格的教育活動，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，樹立以學(xué)生為中心的教育觀念，在德育教育活動中，教師作為主導(dǎo)者，學(xué)生作為主體者，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，設(shè)計德育教育活動，規(guī)劃教育內(nèi)容，整理教育思路，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，增加德育教育的趣味性，使學(xué)生逐漸喜歡上德育教育課，在生活實踐中自覺約束和規(guī)范自己的行為，逐漸提高學(xué)生的思想道德水平，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品質(zhì)，實現(xiàn)高等院校德育教育的教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

（三）以理論教育為基礎(chǔ)，強化德育實踐活動

篇3

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；生活化；德育教學(xué)

我國正處在經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，社會各項指標(biāo)不斷攀升的時期，主席提出發(fā)展經(jīng)濟的關(guān)鍵時發(fā)展教育，中國夢的基礎(chǔ)是德智體美勞全面發(fā)展的當(dāng)代人才的蓬勃涌現(xiàn)。作為立國之本的教育，是一個國家的根基所在，出人才，出好人才，關(guān)鍵時要培養(yǎng)除擁有良好德育教育的人才，而大學(xué)是德育教育培養(yǎng)的關(guān)鍵地方，也是大學(xué)生步入社會最后需要高等教育來武裝自己的地方。一個大學(xué)生的德育教育很關(guān)鍵，而當(dāng)今大學(xué)德育教育過去死板、過于教科書化，以至于大學(xué)生每每都會忽略這門課程，以至于在步入社會，經(jīng)常會因為個人品德修為的不足就犯錯，甚至失去發(fā)展的機會，為自己的人生留下遺憾。德育教育時要服務(wù)于生活的，所以高校生活化德育教育更具有現(xiàn)實意義，只有合理的應(yīng)用現(xiàn)實生活條件做好生活化德育教學(xué)，才更有助于提高大學(xué)生的德育教育的養(yǎng)成。

一、生活化德育教學(xué)的理論基礎(chǔ)與原則

（一）生活化德育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

生活化德育教育基本上時以到的發(fā)展和道德教育以及其與生活的關(guān)系為基礎(chǔ)的。換言之，就是社會生活是作為的德育教學(xué)的起始點，而大學(xué)生的德育發(fā)展只能通過生活化和個人發(fā)展需要來培養(yǎng)道德規(guī)范。讓大學(xué)生明白道德是為了讓我們的社會生活更加美好[1]。可以說，這種教學(xué)是讓德育教學(xué)回歸生活，回歸實踐。讓生活化教學(xué)成為大學(xué)生品德培養(yǎng)的起點、目的和途徑。讓德育教學(xué)與生活同步，滲透到生活中每個環(huán)節(jié)。

（二）生活化德育教學(xué)的原則。

首先就是教學(xué)要追求實踐性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去實踐生活中落實自己的德育教學(xué)問題，將德育教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生實踐之中，學(xué)有所用，才能達到事半功倍的目的。其次，生活化德育教學(xué)要以情緒的感受方式作用與學(xué)生，讓學(xué)生處理道德問題是有相關(guān)的情境感，在他們不假思索中實現(xiàn)。還有就是要有建設(shè)性，現(xiàn)代德育教育不能在再單純地道德灌輸，相反要多調(diào)動學(xué)生的自我分析能力，用品德修養(yǎng)為主題，保障學(xué)生各種能力的發(fā)展。

二、生活化德育教學(xué)的內(nèi)容

（一）愛國教育主導(dǎo)個人品質(zhì)。

生活化德育教學(xué)重在培養(yǎng)大學(xué)生愛國的品質(zhì)，家為小，國為大，愛國才能保家，德育的基礎(chǔ)是建立在愛國教育的基礎(chǔ)上的，培養(yǎng)學(xué)生在生活中積累愛國情懷才是德育的中心，比如通過體育比賽，國家各方面發(fā)展的信息來樹立學(xué)生愛國的品質(zhì)[2]。

（二）人格教育為基礎(chǔ)。

人格是做人的基本原則，是一個人實現(xiàn)人生價值的基本，人格包含著人的氣質(zhì)、性格志向和能力，區(qū)分是真善美基本原則。德育教育在生活化中需要培養(yǎng)人格就是培養(yǎng)學(xué)生追求人生的品格。

（三）懂得法紀(jì)為人本。

法紀(jì)是國家一種重要的道德規(guī)范，不懂得法紀(jì)就容易步入各種歧途的陷阱，讓人失去自我，而生活化教學(xué)就是要深入生活闡述法紀(jì)與道德的關(guān)心以及道德是圍繞法紀(jì)服務(wù)的原則。

（四）民主是動力之源。

德育教學(xué)在于教學(xué)在生活中的意義，只有運用民主的精神溝通教師和學(xué)生之間的隔閡，用民主實踐教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的參與可能才能使得德育教育煥發(fā)新的力量。

三、生活化德育教學(xué)的方法

（一）教師正確引導(dǎo)為先。

德育教學(xué)需要將其“求實”精神，教師要以身作則實事求是，將其真話和實話，嚴(yán)于律己，用自己的人格魅力去陶冶廣大學(xué)生，進而為學(xué)生樹立德育教育的典范，為學(xué)生自己形成德育意識起到重要作用。[3]

（二）學(xué)生生活中加以引導(dǎo)。

人是生活中的人，每個學(xué)生需要在生活中需要自己的道德規(guī)范，這就需要教師在教學(xué)中深入生活，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的德育修養(yǎng)，樹立集體榮辱觀和集體主義精神。

（三）提高學(xué)生的自治能力。

德育教育要以大學(xué)生自我管理、自我約束和自我調(diào)節(jié)為主，只有提高學(xué)生多方面的自治能力才能提高學(xué)生的個人覺悟，培養(yǎng)出時代所需的全方位人才。

四、生活化德育教學(xué)的重要性

（一）關(guān)系到學(xué)生價值觀的建立。

生活化德育教學(xué)對于學(xué)生步入社會后人生價值觀的樹立有著及其重要的影響，只有培養(yǎng)好學(xué)生的德育思想，才能在學(xué)生投入社會實踐中幫助學(xué)生在變幻莫測的環(huán)境中處亂不驚，完成自己人生的更高價值[4]。

(二）關(guān)系到學(xué)生真善美的辨別。

只有在生活中有效地培養(yǎng)了學(xué)生德育方面的教育，才能使學(xué)生在日后的為人處事中明辨是否，用道德的標(biāo)桿區(qū)分真善美，不至于被用心不良的人利用。把握自己的人生，發(fā)展和開辟自己的價值觀。

（三）關(guān)系到高校人才的培養(yǎng)。

生活化德育教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)人才，而人才又會為高校提供更多的發(fā)展機會，高校生活化德育教學(xué)的重要性就表現(xiàn)在，為國家培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，從這個角度將，生活化德育教育時非常重要的。高校的生活化德育教學(xué)由來已久，但在高校教學(xué)實踐中卻很少普及和應(yīng)用，以至于停留于形式，不能真正達到德育教學(xué)服務(wù)生活化實用化的目的?；谶@個原因，大力普及并對生活化教學(xué)模式進行研究是刻不容緩的，教師教學(xué)中滲透生活化德育教學(xué)內(nèi)容，即生動了教學(xué)內(nèi)容，又活躍了教學(xué)模式，讓生活化德育教學(xué)更具實用性和針對性，充分調(diào)動學(xué)生民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更容易接受德育教育，從而培養(yǎng)出更適合時展需求的人才，為國家發(fā)展和民族昌盛為做出卓越貢獻。

參考文獻：

[1]高德勝.生活德育簡論[J].教育研究與實驗，2002，(03)

[2]唐漢衛(wèi).脫離生活的道德教育：表現(xiàn)與批判[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004，(10).

[3]夏建文.大學(xué)德育生活化的思考[J].科技資訊，2007，(0l).

篇4

關(guān)鍵詞：心理健康教育 高校 德育教育

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0136-01

在我國大學(xué)生心理健康教育經(jīng)過近30年發(fā)展后，特別是2001年教育部下發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》后，加強大學(xué)生心理健康教育成為了高校在育人方面一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。為了提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，維護和增進大學(xué)生的心理健康，各高校都開展了很多心理健康教育活動，但目前高校的教育工作者對大學(xué)生心理健康教育的認識仍然存在著一些問題，這些認識上的偏差影響了大學(xué)生心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

1 大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

1.1 思想認識上有誤區(qū)

（1）理念不明，發(fā)展遲緩

心理健康教育的初級任務(wù)是在出現(xiàn)心理問題時要消除已有的心理問題；中級任務(wù)是通過心理輔導(dǎo)完成心理疏導(dǎo)；高級目標(biāo)是通過心理專項訓(xùn)練使訓(xùn)練者擁有自我的心理調(diào)節(jié)能力。目前，我國大學(xué)生心理健康多以完成初級任務(wù)和中級任務(wù)為主。少有以通過心理訓(xùn)練提高大學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力的高級任務(wù)為主的教育模式。而且，大學(xué)生心理教育投入的增長也遠遠落后于當(dāng)前心理問題的增長率。在相當(dāng)一段時間內(nèi)大學(xué)生的心理健康教育發(fā)展滯后，不能很好地解決當(dāng)下出現(xiàn)在大學(xué)生群體中的心理問題。

（2）把心理健康教育混同為德育教育

高校的教育工作者中有許多總是把心理健康教育與德育混同起來，將學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題。究其原因，是心理健康教師隊伍中，大部分是從事思想政治教育工作的教師，他們常常用品德教育的方法為學(xué)生解決心理問題，造成心理健康教育德育化[1]。

1.2 教育實踐上的不足

（1）教育團隊力量薄弱

從目前情況看，從事心理健康教育工作的人員可分為以下幾類：心理學(xué)工作者、德育工作者、醫(yī)務(wù)工作者。其中，德育教師有55.4%，心理學(xué)教師20.8%，醫(yī)務(wù)人員17.4%，其他占6.4%。所以，這支隊伍中的大部分人員都沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過心理學(xué)知識。而心理咨詢工作并不是一個簡單的工作，這個過程如果處理不好，指導(dǎo)可能就成了誤導(dǎo)，對個人甚至社會造成更大的危害。

（2）缺乏家庭教育的支持

在心理健康教育方面，父母作為子女的第一任老師，其對子女的影響也是舉足輕重的。出于對安全和愛的需要，多數(shù)大學(xué)生把家庭作為自己情感的港灣，但是受到許多客觀因素的影響，大部分家長在子女出現(xiàn)一些心理問題后，并不能直接來校與學(xué)校和子女共同進行相關(guān)活動，導(dǎo)致咨詢效果不甚理想。

（3）管理制度不規(guī)范，評價系統(tǒng)不完善

由于我國的心理健康教育起步較晚，高校的心理健康教育還處于相對初級的階段，所以在管理方面有很多混亂現(xiàn)象存在。調(diào)查顯示，有70%的心理健康教育機構(gòu)掛靠在德育教研室、學(xué)生處、團委等部門，23.4%掛靠在心理系、教育系、高教所等業(yè)務(wù)部門，6.6%掛靠在醫(yī)院[2]，造成部門職責(zé)不明，管理混亂的現(xiàn)象。同時，心理健康評價系統(tǒng)不能實時進行完善，造成從業(yè)人員考核工作不能落到實處，以致教育團隊發(fā)展遲緩，成效甚微。

2 改進大學(xué)生心理健康教育的對策

2.1 結(jié)合品德教育，明確教育目標(biāo)

在心理健康教育的發(fā)展方向上，矯治和發(fā)展仍然是兩大主題。這兩大主題要互相補充、和諧發(fā)展。心理健康教育工作者要把學(xué)生的心理健康需求放在中心位置，然后圍繞這個中心做一系列的教育活動，使學(xué)生更加欣然地去接受，另外，也要逐步把開發(fā)學(xué)生心理潛能、優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)列入發(fā)展計劃，使心理健康教育逐步發(fā)展成為矯治、適應(yīng)、開拓多層次多角度的教育體系。

2.2 完善教育體制，加強師資力量

高校需從多個方面對心理健康教育工作者進行嚴(yán)格審查，包括理論知識掌握，實踐技能，授課技巧等。國家相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)盡快建立多層級、規(guī)范化的高校心理學(xué)家資格認證制度，使心理健康教育質(zhì)量得到保證。此外，對那些已經(jīng)從事高校心理健康教育工作的教師，應(yīng)該不定期進行督導(dǎo)與考評，對不合格的工作人員要進行再教育，再學(xué)習(xí)。

2.3 構(gòu)建科學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

（1）進行心理健康教育普查，建立學(xué)生心理檔案

大學(xué)生進入學(xué)校以后，在心理健康教育中心和輔導(dǎo)員的幫助下，運用心理測試軟件對大學(xué)生進行一系列的心理健康普查和心理危機篩選，了解他們的心理健康狀況，并建立心理健康檔案，全面記錄他們在大學(xué)生活期間的心理發(fā)展情況，使心理健康教育工作更有針對性，更具實效性。

（2）制定相關(guān)課程，保證教學(xué)效果

目前，高校的心理健康教育課程設(shè)置還很不完善，在形式上主要是講座和選修課，不夠系統(tǒng)，使學(xué)生對心理健康知識沒有一個完整的概念，對自己的心理狀態(tài)也沒有一個量化的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有應(yīng)對心理問題的辦法。所以，把心理健康教育列入高校的教學(xué)計劃，成為高校的公共必修課很有必要，而且對這種課程，也應(yīng)該給予相應(yīng)的考核和學(xué)分，保證心理健康教育課程科學(xué)有效的展開。

（3）完善評價系統(tǒng)，把握學(xué)生動態(tài)

學(xué)校除對學(xué)生個體進行心理測驗及交談外，還應(yīng)該從學(xué)生家長、同學(xué)、老師及其他人群中了解其學(xué)習(xí)情況、家庭狀況、生活目標(biāo)、人際關(guān)系等相關(guān)信息，并將這些信息與心理測量結(jié)果進行綜合分析，最后決定出是否要對學(xué)生進行干預(yù)以及進行何種干預(yù)。

（4）開展相關(guān)活動，豐富教學(xué)內(nèi)容

高校心理健康教育要在充分利用高校心理健康教育課程和高校心理健康中心的基礎(chǔ)上，通過開展心理健康活動月，制作心理映射書簽活動，觀看心理健康教育電影等途徑來實施心理健康教育。此外，也可以通過開展各類學(xué)術(shù)交流、校園文化節(jié)等校園活動滲透心理健康教育。[3]

2.4 促進管理轉(zhuǎn)軌，提高心理健康教育的實效性

實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的規(guī)范管理必須把大學(xué)生心理健康教育納入到高校教育工作的管理體系中去，加強領(lǐng)導(dǎo)職能，完善相關(guān)制度。具體可由分管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)主管，并設(shè)置心理健康教育的專門機構(gòu)，來負責(zé)心理健康教育具體工作的實施，包括計劃的制定、課程和活動的安排、心理測量的統(tǒng)一要求以及對工作的檢查指導(dǎo)等。制度上的保障、規(guī)范化的管理才能整體推進大學(xué)生心理健康教育向更高的水平發(fā)展，使心理健康教育能夠更加有效更加科學(xué)地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻

[1] 曹艷紅.學(xué)校心理健康教育與德育教育的區(qū)別[J].科技信息，2008（16）.

篇5

【關(guān)鍵詞】德育課程；教學(xué)；實效性；調(diào)查；分析

德育課程承擔(dān)著對學(xué)院學(xué)生進行系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀的教育任務(wù)，是對學(xué)院學(xué)生進行德育教育的主渠道和主陣地。在培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高技能人才具有十分重要的地位和作用。但由于受到各種因素的影響，學(xué)院學(xué)生對德育課學(xué)習(xí)的積極性不高，德育課教學(xué)實效性不強，這對學(xué)院的德育教學(xué)提出了新的任務(wù)和要求。

一、調(diào)查和研究

為了了解和掌握學(xué)院學(xué)生對德育課的認知、課堂參與以及德育課的教學(xué)現(xiàn)狀，課題組選取學(xué)院不同專業(yè)不同年級的300名學(xué)生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效問卷回收率95%。課題組編制了《學(xué)院德育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表》，問卷包括學(xué)生對德育課的認知、德育課教學(xué)效果、教學(xué)方法及對德育課的建議等幾個方面。通過調(diào)查，對學(xué)院德育課教學(xué)現(xiàn)狀有了比較全面的了解，期望能針對性的采取方法提高學(xué)院德育課教學(xué)實效性。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一） 對德育課的認知。

從表一可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生（70%）認識到學(xué)習(xí)德育課的重要性，并且有42%的學(xué)生認為德育課對提高學(xué)生綜合素質(zhì)作用較大，21%的學(xué)生認為沒有作用，只有9%的學(xué)生說不清楚。

從表二來看，有一半以上（70%）的學(xué)生認為學(xué)習(xí)德育課的目的是提高自身素質(zhì)和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，21%的學(xué)生趨向于“為升學(xué)和社會各類考試打基礎(chǔ)”，反映了部分學(xué)生學(xué)習(xí)追求實用性的心理。

（二）德育課堂參與情況。

從表三可以看出，只有27%的學(xué)生表示積極參與德育課堂的教學(xué)活動，另有39%的學(xué)生偶爾參與，而有高達34%的學(xué)生表示從不參與。這說明德育課堂氣氛不活躍，授課內(nèi)容不能很好的吸引學(xué)生的注意力，德育課的教學(xué)實效性較差。

從表四可以看出，45%的學(xué)生認為和教師有關(guān)系，19%的學(xué)生認為對德育課不感興趣，高達36%的學(xué)生認為內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)是導(dǎo)致自己不參與課堂教學(xué)的原因。這反應(yīng)了德育課教學(xué)有很大的提升空間。需改進教材內(nèi)容、教學(xué)方式和方法來提升德育教學(xué)效果。

（三） 教師要求

從表五可以看出，“把理論講的貼近實際、貼近學(xué)生”的老師比較受學(xué)生歡迎，其次受學(xué)生歡迎的老師是具有良好師德和勇于創(chuàng)新的老師。

從表六可以看出，有56%的學(xué)生認為德育課教師最為突出的問題是教學(xué)方法死板、照本宣科；有24%的學(xué)生認為是教師過于嚴(yán)肅，不喜歡和學(xué)生溝通。這充分說明教師在教學(xué)上存在的最主要問題是教學(xué)方法的守舊和缺乏與學(xué)生充分的交流和溝通。

三、對策與建議

（一）激發(fā)學(xué)生興趣是增強學(xué)院德育課教學(xué)實效性的關(guān)鍵

1、刺激學(xué)生對德育課的求知欲。求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激和理論的激勵。在德育課教學(xué)中要利用學(xué)生善于思考、勇于探索的心理，巧妙地預(yù)設(shè)疑問，布置學(xué)習(xí)探討課題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。

2、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須了解、研究和把握學(xué)生的內(nèi)在需求，找準(zhǔn)教育目標(biāo)與大學(xué)生思想道德狀況的結(jié)合點。德育課教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生追求事業(yè)成功、探索社會問題、理性知識完型三個方面努力滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。

3、創(chuàng)設(shè)德育課的樂學(xué)情境。現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：人處于歡樂的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感，興趣會油然而生。德育課歡樂情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象。

（二）尊重學(xué)生、保持教學(xué)主體的平等關(guān)系是增強德育課教學(xué)實效性的基礎(chǔ)

要加大“尊重”教育的力度。尊重是交流的基礎(chǔ)，是情感滲透的基本要求。對待學(xué)生要改變原有的“居高臨下”的高壓式教育。在德育課教學(xué)過程中，教師要真誠地與學(xué)生溝通，尊重學(xué)生的人格，營造民主、平等、開放的氛圍。要實現(xiàn)德育課“課堂公平”。教師公平的分配知識、機會、時間和空間等教學(xué)資源，多維度的對學(xué)生進行客觀合理、科學(xué)公正、綜合的評價。這也是增強德育課教學(xué)實效性的有效措施。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是增強德育課教學(xué)實效性的核心

1、優(yōu)化德育課教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的針對性和現(xiàn)實性。加強教學(xué)內(nèi)容的針對性要求教師教學(xué)要聯(lián)系我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實際，不回避難點、不回避矛盾，靈活運用理論對各種現(xiàn)實問題進行有說服力的分析。刪減一些與社會現(xiàn)實和學(xué)生自身情況聯(lián)系不密切的內(nèi)容，補充一些學(xué)生成長成才過程中迫切需要的內(nèi)容，如審美教育、公民意識教育、創(chuàng)新意識、自主意識教育等。

2、教學(xué)內(nèi)容要理論聯(lián)系實際。設(shè)計德育課教學(xué)活動時，盡量做到理論與實際的結(jié)合，使德育課在培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題能力方面發(fā)揮更大作用。要改變“教學(xué)內(nèi)容等于教材”等等傳統(tǒng)理念，在確立理論課教學(xué)內(nèi)容時把教材的著眼點放在學(xué)生身上，以為學(xué)生服務(wù)為宗旨。

3、在德育課教學(xué)過程中補充時代性的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中要補充一些時代性的內(nèi)容，以彌補教材的不足。但事實上有的教師在教學(xué)時對教學(xué)內(nèi)容沒有做相應(yīng)的調(diào)整和補充。學(xué)生從教材和教師口中都得不到對現(xiàn)實情況的合理解釋，很容易使學(xué)生對德育課產(chǎn)生“無用論”思想，從而直接影響到德育課的教學(xué)實效性。

（四）改進教學(xué)方法是增強德育課教學(xué)實效性的手段

1、創(chuàng)新教學(xué)模式，實施互動式教學(xué)。在德育課教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的以教師為主，以學(xué)生為輔的教學(xué)模式，代之以專題教學(xué)和學(xué)生自主參與的師生互動式的動態(tài)教學(xué)模式。通過運用案例教學(xué)法、兩難教學(xué)法、激勵式教學(xué)法、研究式教學(xué)法等各種方法進行教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性和多樣性，提高理論的說服力和感染力。

2、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為德育課教學(xué)注入新的活力?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段有助于改變學(xué)生認知過程，豐富學(xué)習(xí)資源，增大教學(xué)信息容量，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)優(yōu)勢，使教學(xué)效果圖文并茂、音像兼?zhèn)?，更具直觀性、形象性和生動性，促進德育課教學(xué)實效性的提高。

3、加強實踐教學(xué)。德育課有較強的理論性，在理論教學(xué)中，為充分體現(xiàn)針對性、實效性，就必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實踐，可以增加學(xué)生感性認識，增強認知能力，訓(xùn)練實踐能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，加深和鞏固對理論知識的理解，從而達到提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力的目的。

（五）改革考核方式是增強德育課教學(xué)實效性的著力點

考核方式的改革是德育課教學(xué)改革的著力點。針對單一的知識性考試知行分離、不客觀、不全面的問題，采取綜合性考核方法。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與目標(biāo)考核相結(jié)合，把自評、互評和教師評價相結(jié)合，突出能力考核。學(xué)生通過寫體會、調(diào)研、演講、辯論、討論交流、聽教師指點等自主學(xué)習(xí)過程，不但能夠掌握課程的基本知識，而且能夠提高學(xué)習(xí)能力、表達能力和心理素質(zhì)。學(xué)院德育課考試可采取演講、小論文、調(diào)查報告等多種方式對學(xué)生進行綜合評價。調(diào)查顯示，一半以上的學(xué)生認為這樣考核公開、公平，促進“知行合一”，深受學(xué)生歡迎，這有助于提高德育課的實效性。

參考文獻

[1] 李艷艷.心理學(xué)視角下的大學(xué)生激勵教育及其實踐策略[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報社會科學(xué)版，2010（10）.