化學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇化學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]專業(yè)方向課 課程模塊 教學(xué)研究

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）21-0123-02

經(jīng)濟(jì)全球化促使各國(guó)經(jīng)貿(mào)活動(dòng)更加頻繁、領(lǐng)域更加廣泛。因而，在外貿(mào)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，只有理論知識(shí)基礎(chǔ)而缺少實(shí)踐能力的外貿(mào)工作者很難適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的需要。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，以國(guó)貿(mào)的跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)方向課模塊化教學(xué)為例，探討具有大致就業(yè)方向而非確有具體就業(yè)職位特性的專業(yè)方向課程的模塊化教學(xué)，力圖深化模塊化教學(xué)在國(guó)貿(mào)專業(yè)或其他專業(yè)的專業(yè)方向課教育中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知某類工作的實(shí)踐技能。

一、模塊化教學(xué)方法

劉學(xué)超等專業(yè)課教學(xué)者體驗(yàn)到，模塊式教學(xué)適合學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，能幫助其掌握專業(yè)技能。這些采用模塊化教學(xué)的老師的理論依據(jù)皆緣于模塊式技能培訓(xùn)、能力本位教育這兩種表性的模塊化教學(xué)模式。

模塊式技能培訓(xùn)。這種模塊化教學(xué)，首先要求教學(xué)發(fā)起者全面掌握授課對(duì)象工作單位的規(guī)范崗位設(shè)置與崗位管理的內(nèi)容；然后，教學(xué)承擔(dān)者按照單位現(xiàn)有崗位設(shè)置崗位模塊，再根據(jù)各崗位需要的行為、知識(shí)、技能等要求的不同，設(shè)置更為具體的功能性小單元模塊；最后教育培訓(xùn)者以模塊為基礎(chǔ)，模塊單元為基本內(nèi)容對(duì)各崗位單元內(nèi)容展開教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)考核等的設(shè)置。模塊式技能培訓(xùn)模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：立足職業(yè)崗位需求，縮短培訓(xùn)與就業(yè)的距離；幫助選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容，利于提高學(xué)習(xí)效率；模塊短小、目標(biāo)明確，利于保持學(xué)習(xí)熱情；增刪模塊或單元以調(diào)整內(nèi)容，保證培訓(xùn)內(nèi)容總體上的時(shí)代性和先進(jìn)性。

能力本位教育。這種模塊化教學(xué)，首先要求教學(xué)發(fā)起者全面掌握某具體職業(yè)或崗位的核心職責(zé)、典型問題、職業(yè)工作環(huán)境等崗位描述；然后把工作任務(wù)目標(biāo)分解給予其相關(guān)的工作人員，使每個(gè)人的工作任務(wù)具體而清楚；最后根據(jù)分解的這些任務(wù)及它們的各種靈活組合，教育發(fā)起者準(zhǔn)備需要傳授的知識(shí)及技能，并把這些內(nèi)容串聯(lián)成各種教學(xué)模塊。能力本位教育的長(zhǎng)處是：提高學(xué)生能力是教學(xué)的核心目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認(rèn)；管理科學(xué)，辦學(xué)形式靈活多樣；崗位群所需職業(yè)能力為核心，能確保職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)順利達(dá)成。

這兩種典型的模塊教學(xué)方法的共性是注重實(shí)用和能力，前者著力于工作任務(wù)的基本能力，后者著力于具體崗位的職業(yè)能力。故而，國(guó)貿(mào)專業(yè)方向課的模塊化教學(xué)應(yīng)綜合它們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，構(gòu)建自己的模塊化教學(xué)體系。

二、國(guó)貿(mào)專業(yè)方向課模塊教學(xué)的構(gòu)建

跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)管理是一些高校國(guó)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)方向課，其培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生了解跨國(guó)公司的有關(guān)理論和初步認(rèn)知經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)。其學(xué)習(xí)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)為，一是具備一定的人文社會(huì)科學(xué)方面的基本知識(shí)，二是具有與跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)管理相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面的基本知識(shí)，三是具有外貿(mào)法規(guī)、財(cái)政金融、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的基本知識(shí)。應(yīng)到達(dá)的能力包括基本能力與專業(yè)能力，基本能力主要是溝通能力、合作共事能力、分析和解決問題的能力，專業(yè)能力主要是組織管理能力、財(cái)稅管理能力、國(guó)際營(yíng)銷能力、經(jīng)濟(jì)交易管理能力等。依據(jù)上述目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求，提出以下跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)管理課程的教學(xué)模塊。

（一）專業(yè)方向基礎(chǔ)模塊

專業(yè)方向基礎(chǔ)模塊是學(xué)習(xí)專業(yè)方向課的模塊基礎(chǔ)，分為專業(yè)方向簡(jiǎn)介、專業(yè)方向理論、專業(yè)基本技能三大分模塊，其具體構(gòu)成見表1。

（二）專業(yè)應(yīng)用模塊

專業(yè)應(yīng)用模塊是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用課程模塊，可分為全球戰(zhàn)略、對(duì)外直接投資、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、工商管理基礎(chǔ)、國(guó)際規(guī)范五大分模塊，其具體構(gòu)成見表2。

（三）專業(yè)拓展模塊

專業(yè)拓展模塊主要由畢業(yè)論文寫作模塊、就業(yè)單位提前實(shí)習(xí)模塊構(gòu)成。它的目的，一是要讓學(xué)生把所學(xué)到的書本知識(shí)運(yùn)用于理論分析，培養(yǎng)理性觀察、分析、解決實(shí)踐問題的能力；二是用所學(xué)書本知識(shí)去印證實(shí)際工作活動(dòng)如何展開，促其思考理論知識(shí)與實(shí)踐之間的異同，深化學(xué)生的知識(shí)視野，有利于開發(fā)學(xué)生在職業(yè)崗位上潛在的創(chuàng)造力。

畢業(yè)論文寫作模塊。寫作畢業(yè)論文可以促使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，基本學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)際工作能力的重要手段。本模塊主要適用于畢業(yè)論文選題與跨國(guó)公司有關(guān)的學(xué)生。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇與跨國(guó)企業(yè)關(guān)聯(lián)的某一重要問題的一個(gè)側(cè)面，收集相關(guān)資料，了解其基本情況。其次，學(xué)生擬定研究方案，師生之間組織討論，確定可行的研究方案。最后，學(xué)生獨(dú)立完成寫作。

到單位提前實(shí)習(xí)模塊。本模塊主要適用于就業(yè)單位要求提前工作實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校老師或?qū)W生盡量與就業(yè)單位就學(xué)生畢業(yè)前實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通，即按照企業(yè)部門的組織形式，將學(xué)生派到若干崗位觀摩或處理相關(guān)的業(yè)務(wù)。學(xué)生實(shí)習(xí)回校后，老師組織學(xué)生分析其經(jīng)歷的一系列工作，開展多種形式的專題交流、討論，培養(yǎng)其綜合的職業(yè)崗位能力。

上述根據(jù)模塊化教學(xué)方法構(gòu)建的專業(yè)方向課模塊化教學(xué)方案，在一定程度上解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問題。知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)在每個(gè)模塊的教學(xué)中都能有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容便于掌握，教學(xué)效果容易檢查。

三、結(jié)論

近一兩年的專業(yè)方向課模塊化教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)取得了較好的效果：突出了實(shí)用性、專業(yè)知識(shí)的通融性，引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，幫助學(xué)生積累成功經(jīng)驗(yàn)，催生學(xué)生積極地自我暗示等。但是，專業(yè)方向課模塊化教學(xué)的實(shí)施不是一蹴而就的事情，如課程模塊的進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)參考資源的進(jìn)一步精煉，與學(xué)生實(shí)習(xí)單位的溝通聯(lián)系等都還需要完善、改進(jìn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周海平，李濤鋒. 淺談職校專業(yè)課模塊式一體化教學(xué)[J]. 科技資訊，2010.

篇2

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 就業(yè)能力 教學(xué)改革

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.046

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)是一個(gè)牽動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)大眾神經(jīng)的大事。國(guó)家重視就業(yè)因?yàn)榫蜆I(yè)標(biāo)志經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，涉及民生，關(guān)系國(guó)家穩(wěn)定；學(xué)校重視就業(yè)因?yàn)榫蜆I(yè)情況影響著未來(lái)學(xué)校的招生情況，影響著學(xué)校未來(lái)的生存與發(fā)展；而學(xué)生和家長(zhǎng)重視更是因?yàn)樗苯佑绊懼鴤€(gè)人成長(zhǎng)、家庭幸福。為此，不管是國(guó)家、學(xué)校還是學(xué)生、家長(zhǎng)，都不遺余力地通過開展多種工作大力促進(jìn)就業(yè)。就課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，即從教學(xué)視角為學(xué)生就業(yè)提供幫助。為此要不斷加強(qiáng)改進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性，以期形成有利于學(xué)生就業(yè)的教學(xué)模式，化學(xué)教學(xué)也不例外。

一、化學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況分析

化學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景大體有三個(gè)方向：

一是醫(yī)藥企業(yè)。特別是有生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)專長(zhǎng)的畢業(yè)生最容易進(jìn)入制藥公司。近幾年的數(shù)據(jù)也顯示化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)于醫(yī)藥或與醫(yī)藥相關(guān)的企業(yè)的數(shù)量約占三成，這和國(guó)外的狀況差不多，在國(guó)外化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入如輝瑞、禮來(lái)等世界著名醫(yī)藥企業(yè)的比例也達(dá)三成。不過在國(guó)外由于有機(jī)化學(xué)對(duì)身體有一些傷害，許多人還是在工作一段時(shí)間后會(huì)選擇轉(zhuǎn)行，這種情況在國(guó)內(nèi)不是很普遍，可能與員工對(duì)傷害的認(rèn)識(shí)及再就業(yè)困難有關(guān)。

二是化學(xué)化工企業(yè)。這類企業(yè)是化學(xué)專業(yè)學(xué)生最對(duì)口的就業(yè)方向，也是容納就業(yè)人數(shù)最多的行業(yè)。化學(xué)化工行業(yè)在我國(guó)比較成規(guī)模，大小不等的化工企業(yè)遍及城鄉(xiāng)，企業(yè)多用人也多，但總體人員素質(zhì)卻不高。特別是一線工人的素質(zhì)普遍偏低，包括一些大型化工企業(yè)也是如此，這為大學(xué)生就業(yè)于這樣的企業(yè)提供了契機(jī)。

三是有較重污染傾向的其他工業(yè)企業(yè)。環(huán)境污染問題現(xiàn)在成了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，國(guó)家治理污染的決心也越來(lái)越大，一些污染重的企業(yè)不僅面臨著因污染被罰巨款的風(fēng)險(xiǎn)，而且還面臨因污染被關(guān)停的命運(yùn)。因此，治理污染已經(jīng)成為社會(huì)、企業(yè)的共識(shí)。而企業(yè)的污染多為化學(xué)污染，治理化學(xué)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的污染，在這方面化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生顯然比其他專業(yè)學(xué)生更有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，這也是化學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要方向。

二、有助于化學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的教學(xué)改革探索

(一)重視課程設(shè)置和講授重點(diǎn)的調(diào)整

以往化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置都是以課程的系統(tǒng)性、完整性為出發(fā)點(diǎn)的，講授重點(diǎn)也多集中于基礎(chǔ)課程。表現(xiàn)在課時(shí)安排上多傾向于基礎(chǔ)課程，課時(shí)數(shù)安排較多，而一些專業(yè)方向課則安排課時(shí)很少甚至作為選修課來(lái)安排。這樣的課程、講授重點(diǎn)安排有利于學(xué)生較系統(tǒng)地掌握化學(xué)系統(tǒng)知識(shí)，為將來(lái)進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)，但其缺點(diǎn)也很明顯：專業(yè)方向性知識(shí)缺乏。而前面分析的當(dāng)前就業(yè)方向卻具有較強(qiáng)的專業(yè)要求，盡管我們不能像培養(yǎng)研究生那樣為本、專科生劃分較明確的生物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)等研究方向，但也不是說(shuō)教學(xué)上不能有專業(yè)方向的傾向性，特別是在講授重點(diǎn)上更是可以有所作為。

既然化學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要在化工領(lǐng)域，教師就應(yīng)該把有機(jī)化學(xué)、合成化學(xué)知識(shí)作為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講授，在課時(shí)安排上給予更多的傾斜，讓學(xué)生在有機(jī)化學(xué)、合成化學(xué)知識(shí)方面有相對(duì)較深的造詣，這對(duì)他們將來(lái)就業(yè)顯然是有幫助的。同樣，生物化學(xué)、醫(yī)藥化學(xué)制備等課程也應(yīng)受到格外重視。除此之外，課程設(shè)置上還應(yīng)該有所創(chuàng)新，即開設(shè)一些“創(chuàng)新”課程。這些課程可以是以往各地高校化學(xué)專業(yè)都未曾正式開設(shè)過的，但如果它有助于豐富學(xué)生的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，有助于就業(yè)的需要，都可以嘗試。即使不能按正式課程開設(shè)，也可以選修課形式來(lái)開設(shè)。例如，為增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保知識(shí)、技能，可以開設(shè)環(huán)保化學(xué)課程，較系統(tǒng)講授環(huán)境問題中的化學(xué)影響以及化學(xué)在治理環(huán)境污染方面的作用等，這對(duì)學(xué)生將來(lái)到大型工業(yè)企業(yè)從事環(huán)保工作顯然非常有益。還可以開設(shè)化學(xué)制藥課程，盡管這些課程可能是研究生階段才講授的，但本科、專科階段也可以考慮開設(shè)。當(dāng)然內(nèi)容上可以有較大差異，教師只講授化學(xué)制藥的基本工藝即可，本科、專科階段提前開設(shè)可以為學(xué)生進(jìn)入制藥企業(yè)就業(yè)作知識(shí)鋪墊。

(二)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

目前在化學(xué)專業(yè)的教學(xué)上存在的問題主要體現(xiàn)為：重理論輕實(shí)踐，理論課程講授得多而化學(xué)實(shí)驗(yàn)卻做得少；有一些學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還都不完備，必要的儀器設(shè)備數(shù)量都不足，即使有設(shè)備也多是陳舊設(shè)備，與現(xiàn)代化學(xué)技術(shù)發(fā)展脫節(jié)。而就業(yè)現(xiàn)實(shí)卻是：畢業(yè)生能力差，難受用人單位歡迎，即使有些理論功底也不行，這是因?yàn)槠髽I(yè)雇傭大學(xué)生是讓他們從事一線的操作工作，如到實(shí)驗(yàn)室做檢測(cè)員，到車間做操作員。這些工作要求的是實(shí)踐能力，而且企業(yè)是追求利潤(rùn)的，他們希望雇傭的大學(xué)生能夠馬上投入工作，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，而不希望在大學(xué)生培訓(xùn)上花費(fèi)更多時(shí)間和費(fèi)用。在此情況下那些實(shí)踐能力相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生就更易受企業(yè)青睞，就業(yè)更為容易。

為此，學(xué)校在培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)學(xué)生時(shí)就要格外在這方面下功夫。首先，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，購(gòu)置更多儀器設(shè)備特別是先進(jìn)的儀器設(shè)備。其次，盡可能多的讓學(xué)生多做試驗(yàn)，盡量不以教師的演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生動(dòng)手操作，以此加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

(三)重視實(shí)習(xí)場(chǎng)所的選擇

實(shí)習(xí)也是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將課堂學(xué)到的理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)它也是學(xué)生畢業(yè)后邁向社會(huì)的一個(gè)預(yù)演。這個(gè)環(huán)節(jié)的成敗對(duì)學(xué)生未來(lái)畢業(yè)的前途有著很大的影響，特別是它更涉及就業(yè)去向。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。因此教師應(yīng)該以學(xué)生畢業(yè)就業(yè)為目標(biāo)，為學(xué)生精心謀劃。畢業(yè)實(shí)習(xí)目前有兩種情況，一為集體實(shí)習(xí)，即讓學(xué)生到學(xué)校選定的實(shí)習(xí)基地去進(jìn)行實(shí)習(xí)，另一種是學(xué)生分散實(shí)習(xí)，即學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，學(xué)校不干預(yù)。

不管是集體實(shí)習(xí)還是分散實(shí)習(xí)都應(yīng)該對(duì)就業(yè)有幫助。首先，要選擇人員容量大的單位。這是因?yàn)橹挥腥藛T容量大的單位才可能接受較多的學(xué)生就業(yè)，特別是選擇集體實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)基地時(shí)更應(yīng)該注意。其次，要選擇單位現(xiàn)有人員學(xué)歷水平與學(xué)生學(xué)歷相仿的實(shí)習(xí)單位，這對(duì)分散實(shí)習(xí)有一定的指導(dǎo)意義。這是因?yàn)槿绻粋€(gè)單位的人員學(xué)歷水平都比較高，如科研院所，那么一個(gè)本、專科生到那里去實(shí)習(xí)，即使單位能夠接受，但學(xué)生所從事的工作也多是一些秘書甚至勤雜類工作，這些工作不僅與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，而且學(xué)生留下來(lái)就業(yè)的可能性也很小。再次，要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為人處世。大學(xué)生往往接觸社會(huì)很少，為人處世方面比較欠缺，而這種欠缺在學(xué)校生活中可能表現(xiàn)不明顯，但在實(shí)習(xí)過程中影響卻會(huì)很大。筆者通過長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)往往在實(shí)習(xí)完后能留到實(shí)習(xí)單位就業(yè)的，多不是那些學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)秀、能力特別強(qiáng)的最好的學(xué)生，而是那些學(xué)習(xí)、技能不是特別好但會(huì)為人處世，與實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、師傅們“處得來(lái)”的學(xué)生。這就要求教師平時(shí)不僅要教會(huì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生為人處世的本領(lǐng)，特別是在實(shí)習(xí)的時(shí)候更應(yīng)該提醒學(xué)生注意這些。

(四)重視外聘專家的遴選

外聘專家對(duì)于教學(xué)工作更上一層樓有很大的作用，它能夠彌補(bǔ)學(xué)校師資力量的不足，有利于開拓本校教師的視野，對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)面有很大幫助。對(duì)于外聘專家的選擇上以往多著眼于其他高校或科研院所，因?yàn)檫@些單位的專家懂得教學(xué)，一般有著較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的知識(shí)。特別是一些科研院所的專家們更是多具有前沿性知識(shí)。但如若從未來(lái)大學(xué)生就業(yè)視角來(lái)看，這種選擇就有著不利方面了，首先，他們所在高校、科研院所等單位很難容納本、專科畢業(yè)生就業(yè)，因此在就業(yè)上他們是幫不上忙的。其次，這些專家多為擅長(zhǎng)理論研究，對(duì)化學(xué)科學(xué)的前沿知識(shí)了解較多，但實(shí)際操作能力往往不足，畢竟他們的工作性質(zhì)不允許他們?cè)诓僮饕痪€工作，這對(duì)教給學(xué)生實(shí)際工作知識(shí)，提升實(shí)際工作技能幫助不大。

為此，學(xué)校應(yīng)該在選擇外聘專家上轉(zhuǎn)變觀念，將視野轉(zhuǎn)向化工、醫(yī)藥等企業(yè)，多從這些企業(yè)聘請(qǐng)專家。他們可以是企業(yè)的管理者如廠長(zhǎng)、車間主任等，也可是工程師、技術(shù)員，他們不僅可以給學(xué)生帶來(lái)有用的實(shí)際操作知識(shí)和技能，更能通過他們的人脈關(guān)系，讓學(xué)生較早與他們所在企業(yè)有所接觸，溝通感情。通常這些外聘專家多愿意招收自己的弟子到自己所在企業(yè)工作，而且由于他們?cè)谄髽I(yè)中都有一定的身份地位，他們的建議對(duì)企業(yè)人事部門有較大的影響力，在同樣情況下往往有外聘專家推薦的學(xué)生更容易被錄用。據(jù)以往筆者的經(jīng)驗(yàn)，從這些企業(yè)聘來(lái)的專家能夠解決不少的就業(yè)額，而且到這些企業(yè)就業(yè)的學(xué)生往往熟悉工作時(shí)間更短，且更容易獲得晉升機(jī)會(huì)，這都有賴于這些受聘于學(xué)校的企業(yè)外聘專家。

有助于化學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的教學(xué)改革探索是一個(gè)持續(xù)不斷的進(jìn)程，因?yàn)榫蜆I(yè)市場(chǎng)是在不斷發(fā)展變化。今天的主要就業(yè)方向也許過若干年后就不是了，而以前非主要的就業(yè)方向也有可能隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展變成主流的就業(yè)渠道。就業(yè)市場(chǎng)的這種非常態(tài)的變化就要求化學(xué)教學(xué)要不斷進(jìn)行改革、探索、創(chuàng)新，以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；項(xiàng)目選擇；高等職業(yè)教育；專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0059-02

一、項(xiàng)目教學(xué)法

為達(dá)到“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育目標(biāo)，各高等職業(yè)院校都在不斷地進(jìn)行職業(yè)教育課程改革，嘗試基于工作過程行動(dòng)導(dǎo)向課程體系及教學(xué)模式的改革。高職教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才。為了達(dá)到這一目標(biāo)，從德國(guó)引進(jìn)的“項(xiàng)目化教學(xué)”法正廣泛地運(yùn)用于我國(guó)的高職教育中。項(xiàng)目化教學(xué)是基于工作過程的“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生可以真正融入到任務(wù)的過程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更便于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中重新構(gòu)建所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，有很大的改變，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，課堂教學(xué)由以往的教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教材由以往的理論化課本為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”方案為主，教授內(nèi)容由以理論知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作能力為主。由于課程教學(xué)法的改變，“項(xiàng)目”從原來(lái)作為練習(xí)附屬于理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在課堂教學(xué)的中心。

二、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重要性

項(xiàng)目化教學(xué)，是指教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成某一具體的行業(yè)任務(wù)傳授學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)與鍛煉學(xué)生操作能力的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，“項(xiàng)目”是指一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品生產(chǎn)或方案設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)通過承載一定的教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合在一起，學(xué)生通過完成項(xiàng)目或把項(xiàng)目分解成的若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。“項(xiàng)目”一般由企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)、生產(chǎn)引進(jìn)而來(lái)，教師根據(jù)課程需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使項(xiàng)目在具體實(shí)施的過程中給學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)合作、組織計(jì)劃、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并學(xué)習(xí)處理在具體工作中出現(xiàn)的問題。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組協(xié)作的方式，共同制訂計(jì)劃、分工合作探索，直到完成整個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施一般按照“項(xiàng)目選取、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)、項(xiàng)目總結(jié)”4個(gè)階段進(jìn)行。[1]

項(xiàng)目化教學(xué)模式中，作為課程中心的項(xiàng)目，其設(shè)計(jì)的好壞直接決定了該教學(xué)模式的教學(xué)效果。如果實(shí)際項(xiàng)目并不針對(duì)教學(xué)，生搬硬套的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目設(shè)計(jì)不科學(xué)，有的項(xiàng)目選擇覆蓋面不夠，有的項(xiàng)目案例與專業(yè)課程知識(shí)相脫節(jié)，造成學(xué)生職業(yè)能力的缺失。由于各專業(yè)實(shí)際情況各異，有的專業(yè)項(xiàng)目選擇設(shè)計(jì)難度較大，有的專業(yè)工作型項(xiàng)目覆蓋面相對(duì)較窄，對(duì)硬件的要求較高，教學(xué)組織比較困難，許多項(xiàng)目無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐論證，難以實(shí)施。[2]

在目前的實(shí)際教學(xué)中，教師在選取項(xiàng)目的時(shí)候一般都能注意到選擇企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)、生產(chǎn)中典型案例作為教學(xué)項(xiàng)目。但作為牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)載體，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)實(shí)例、生產(chǎn)項(xiàng)目等，才能更好的適應(yīng)教學(xué)需求。并且在挑選后要對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚槍?duì)不同的課程性質(zhì)及教學(xué)特點(diǎn)改進(jìn)，使其更加適合教學(xué)中課程的特征，這一過程即項(xiàng)目的教學(xué)化處理。項(xiàng)目的教學(xué)化處理是教師必須掌握的工作能力，是項(xiàng)目化教學(xué)改革高效開展的必要條件。

三、項(xiàng)目的教學(xué)化處理

教學(xué)項(xiàng)目的處理必須根據(jù)整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與具體課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)課時(shí)與學(xué)情進(jìn)行。教學(xué)項(xiàng)目選取需要注意以下幾點(diǎn)：首先要難易適度，考慮學(xué)生的先修課程和專業(yè)基礎(chǔ)。如果項(xiàng)目過于簡(jiǎn)單，則難以完成教學(xué)目標(biāo)；而太復(fù)雜，也將打擊學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性，會(huì)降低預(yù)期的教學(xué)效果。其次，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)便于分組，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，這也是較大項(xiàng)目順利完成的必要條件。再次，項(xiàng)目要具有一定的開放性，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有創(chuàng)造頭腦風(fēng)暴、發(fā)揮自我創(chuàng)意的可能。另外，項(xiàng)目還需要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，項(xiàng)目化教學(xué)是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方法。興趣是項(xiàng)目化教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在，因此在項(xiàng)目選取過程中，一定要考慮所選項(xiàng)目的內(nèi)容是否為學(xué)生感興趣的。在實(shí)際項(xiàng)目的甄選中，如果能夠由富有項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與專業(yè)學(xué)生代表共同挑選，最終確定一個(gè)實(shí)施教學(xué)的項(xiàng)目為佳。除基本原則外，項(xiàng)目選擇的過程中還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1.課程性質(zhì)的分析。在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的過程中，許多教師認(rèn)為無(wú)論什么課程，項(xiàng)目化教學(xué)中的項(xiàng)目越貼近實(shí)際項(xiàng)目越好，項(xiàng)目越完整越好，其實(shí)則不然。專業(yè)課程一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課三大類。專業(yè)基礎(chǔ)課顧名思義，學(xué)習(xí)的是專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的是完成實(shí)際項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力。在項(xiàng)目選擇時(shí)，更適宜選擇典型項(xiàng)目的部分前期工作任務(wù)作為項(xiàng)目化教學(xué)的任務(wù)基礎(chǔ)。專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課的項(xiàng)目選擇要步步遞進(jìn)，專業(yè)課選擇有代表性的典型項(xiàng)目，專業(yè)實(shí)踐課就完全根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的背景、要求、工作過程、角色分配等完成。例如，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向中，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)制圖等專業(yè)基礎(chǔ)課的項(xiàng)目就選擇實(shí)際項(xiàng)目中電腦制圖的工作任務(wù)作為課程教學(xué)項(xiàng)目。住宅空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)應(yīng)選擇具有代表性的空間設(shè)計(jì)作為課程教學(xué)項(xiàng)目。工作室、畢業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)直接選取實(shí)際工作項(xiàng)目，完全按照實(shí)際項(xiàng)目的操作步驟、工作要求完成，作為學(xué)生最終與實(shí)際工作崗位的銜接。

2.理論知識(shí)的分解及其與能力鍛煉的結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目化教學(xué)最重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)綜合運(yùn)用以及實(shí)際操作的能力。學(xué)生技能的掌握，都是通過將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于項(xiàng)目操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在項(xiàng)目的實(shí)踐操作之前，要完成對(duì)專業(yè)理論相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知；在項(xiàng)目的實(shí)踐操作過程中，要通過操作項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論化到實(shí)踐化的轉(zhuǎn)換。因此要將理論和實(shí)踐內(nèi)容分解到一個(gè)個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)之中，強(qiáng)化技能的訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取同等重要，在相互融合、相互促進(jìn)中進(jìn)行。要解決好項(xiàng)目的實(shí)用性和知識(shí)的系統(tǒng)性問題，教師需要做好三方面的工作。一是要對(duì)知識(shí)按認(rèn)知規(guī)律和循序漸進(jìn)原則進(jìn)行分析歸類并提取知識(shí)要點(diǎn)；二是根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)合理地選擇針對(duì)性項(xiàng)目，項(xiàng)目包含的知識(shí)要盡量避免過于離散；三是要根據(jù)選定的項(xiàng)目重構(gòu)知識(shí)的系統(tǒng)性。[3]

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)是既有理論素養(yǎng)又有實(shí)踐素養(yǎng)的技術(shù)人才，只有在理論和實(shí)踐相結(jié)合上下功夫，才能使課程改革具有實(shí)效性。同時(shí)還要明白，項(xiàng)目化課程改革必須經(jīng)過“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的過程才能呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的發(fā)展，取得好的教育效果。[4]

3.注重項(xiàng)目的開放性。項(xiàng)目教學(xué)法將“項(xiàng)目”從原來(lái)作為練習(xí)附屬于理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在課堂教學(xué)的中心，課堂教學(xué)也由以往的教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“項(xiàng)目”一般作為案例進(jìn)入課堂，教師通過完整的項(xiàng)目案例講授來(lái)告知學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用時(shí)的情況。從項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)到具體操作，從項(xiàng)目涉及專業(yè)知識(shí)的整理到這些知識(shí)的具體運(yùn)用，教師都毫不保留地講授給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這顯然違背了項(xiàng)目教學(xué)法積極開發(fā)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)意的思想。將項(xiàng)目如案例一般直接、完整的搬入課堂顯然是不可行的，我們必須保證項(xiàng)目具有開放性，即不完整性。具有開放性的項(xiàng)目才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師將項(xiàng)目的基本情況告知學(xué)生，學(xué)生自己分析、尋找解決問題所需要的條件，并最終解決問題。在這一過程中會(huì)有各種變數(shù)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)通過自己的理解形成不同答案，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。學(xué)校不是生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品的工廠，利用項(xiàng)目的開放性我們才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。例如，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向中住宅空間設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，教師只提供住宅原平面、戶主基本信息等內(nèi)容。具體空間的調(diào)整、各功能空間的排布、室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格的把握等內(nèi)容則是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、討論、分析客戶需求等學(xué)習(xí)過程逐漸完成的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與能動(dòng)力是通過參與教學(xué)活動(dòng)身臨其境獲得感受后被激發(fā)出來(lái)的，而教學(xué)項(xiàng)目的開放性正是保證學(xué)生有足夠?qū)嵺`機(jī)會(huì)與專業(yè)感受的前提。注重教學(xué)的開放性也是滿足教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)的第一步。

4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。我國(guó)的項(xiàng)目教學(xué)法是由職業(yè)教育發(fā)展水平較高的德國(guó)引進(jìn)的，在德國(guó)職業(yè)（專業(yè)）教學(xué)計(jì)劃中，十分注重非專業(yè)的核心能力培養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感教育，如設(shè)計(jì)師的培訓(xùn)計(jì)劃中除專業(yè)范圍的技能要求外，還十分強(qiáng)調(diào)行動(dòng)領(lǐng)域的組織領(lǐng)導(dǎo)與交流能力、跨職業(yè)的遵守法律與環(huán)境保護(hù)和數(shù)據(jù)安全、企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和信息交流與計(jì)劃制訂、項(xiàng)目管理與團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力要求。[5]

項(xiàng)目化教學(xué)是通過學(xué)生親身體驗(yàn)與完成一個(gè)具體的工程項(xiàng)目，運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，除了聯(lián)系各科專業(yè)知識(shí)、鍛煉操作技能，同時(shí)還學(xué)習(xí)了自我管理、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、信息處理等職業(yè)核心能力。這是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)、適應(yīng)社會(huì)生活的必備條件。設(shè)計(jì)項(xiàng)目在企業(yè)中的操作是以小組為單位的，包含設(shè)計(jì)、制圖、效果表達(dá)、施工管理等不同角色。這是環(huán)藝專業(yè)性質(zhì)決定的，培養(yǎng)學(xué)生核心能力的優(yōu)勢(shì)，必須加以利用，切實(shí)提高學(xué)生的核心能力。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是決定項(xiàng)目化教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)計(jì)劃中，必須按照各門課程的教學(xué)需求，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)知識(shí)體系規(guī)律，循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入繁的按照先掌握基礎(chǔ)，再理解專業(yè)理論，最后到綜合運(yùn)用規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并按照專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性分解整體項(xiàng)目變成教學(xué)單元任務(wù)。通過完成一系列的單元任務(wù)，整體掌握項(xiàng)目所包含的知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

在項(xiàng)目化教學(xué)中，需要探索、總結(jié)、完善的內(nèi)容很多，隨著項(xiàng)目化教學(xué)方法的普遍使用，積累的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)大量增加，需要進(jìn)一步的教學(xué)改革。總之，要取得好的教育效果，還需要大家在實(shí)踐中不斷地努力。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；維修電工；電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G71

基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)，已成為近年來(lái)高等職業(yè)教育課程改革的熱點(diǎn)。基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化。職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，將“工作過程的學(xué)習(xí)”和“課堂上的學(xué)習(xí)”整合為一個(gè)整體，將職業(yè)資格研究（包括職業(yè)分析、工作分析、企業(yè)生產(chǎn)過程分析）、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)分析與教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起。

高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)中維修電工的考證及學(xué)習(xí)是重要項(xiàng)目之一，該專業(yè)的核心能力對(duì)應(yīng)的職業(yè)是維修電工。因此，以“維修電工”國(guó)家職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)、以高職人才培養(yǎng)為目標(biāo)，將維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地融合到專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)中，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、工作任務(wù)為載體，重建專業(yè)方向課程體系，以解決專業(yè)教學(xué)與“維修電工”考證相互脫節(jié)的問題。

一、確立專業(yè)及其面向的職業(yè)崗位分析

根據(jù)企業(yè)調(diào)研，維修電工在不同工業(yè)部門如機(jī)械與設(shè)備制造、汽車與配件工業(yè)、電子工業(yè)，從事自動(dòng)化生產(chǎn)。除操作自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備以外，這些設(shè)備的維護(hù)成為其專業(yè)工作的重點(diǎn)。此外，維修電工參加生產(chǎn)設(shè)備的建造和改造，進(jìn)行電子維修，在車間維修并制造電子、自動(dòng)化和信息技術(shù)的組件和儀器。符合專業(yè)要求的工具、測(cè)量?jī)x器和測(cè)試材料、旨在有效完成任務(wù)的工作和工作崗位設(shè)計(jì)以及與同事進(jìn)行符合專業(yè)要求的交流，都屬于維修電工的任務(wù)要求。同時(shí)，還要考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)的不同要求以及由此引起的對(duì)職業(yè)行動(dòng)的要求。維修電工能對(duì)任務(wù)進(jìn)行整體性觀察并在完整性的工作過程背景下對(duì)其進(jìn)行組織，也就是說(shuō)，借助其企業(yè)關(guān)聯(lián)知識(shí)關(guān)注過程的銜接并與其他部門（機(jī)械保養(yǎng)、物流、制造計(jì)劃等）合作。

二、提取、劃分、分析典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)難度范圍

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)中以電氣設(shè)備的運(yùn)行、安裝、調(diào)試與維護(hù)及營(yíng)銷服務(wù)等職業(yè)崗位為導(dǎo)向，重點(diǎn)突出技能培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)能力要求提煉難度1-4級(jí)的典型工作任務(wù)。

（一）職業(yè)定向的工作任務(wù)（學(xué)習(xí)難度范圍1）

工廠車間照明設(shè)備的安裝與維修、普通機(jī)床電氣設(shè)備的安裝與維修、電機(jī)的安裝與維修、小型電子設(shè)備的調(diào)整與改裝、工廠供電系統(tǒng)的計(jì)劃與實(shí)施、做計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的計(jì)劃與實(shí)施、印刷電路板的設(shè)計(jì)與制作、現(xiàn)場(chǎng)總線與工業(yè)以太網(wǎng)的構(gòu)建與維護(hù)。

（二）系統(tǒng)的工作任務(wù)（學(xué)習(xí)難度范圍2）

交直流調(diào)速系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、設(shè)備運(yùn)行的檢測(cè)與控制、電氣設(shè)備控制的安裝于調(diào)試、生產(chǎn)過程的組織與實(shí)施。

（三）蘊(yùn)含問題的特殊工作任務(wù)（學(xué)習(xí)難度范圍3）

電氣設(shè)備的調(diào)整與改裝、數(shù)控設(shè)備的維護(hù)。

（四）無(wú)法預(yù)測(cè)的工作任務(wù)（學(xué)習(xí)難度范圍4）

生產(chǎn)設(shè)備的調(diào)整及生產(chǎn)質(zhì)量保障。

三、構(gòu)建電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)維修電工方向教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)典型的工作任務(wù)，提煉支撐課程，形成了12門理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程編號(hào) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 基準(zhǔn)學(xué)時(shí)

小計(jì) 第一學(xué)年 第二學(xué)年 第三學(xué)年

1 電工基本技能 2周 2周

2 電氣設(shè)備安裝與維護(hù) 4周 4周

3 電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn) 4周 4周

4 電氣繪圖技術(shù)實(shí)訓(xùn) 8周 8周

5 PLC應(yīng)用技術(shù) 5周 5周

6 組態(tài)控制技術(shù) 2周 2周

7 傳感器技術(shù)及應(yīng)用 4周 4周

8 交直流調(diào)速系統(tǒng)與應(yīng)用 3周 3周

9 集散控制與現(xiàn)場(chǎng)總線 3周 3周

10 單片機(jī)應(yīng)用技術(shù) 4周 4周

11 自動(dòng)化課程綜合實(shí)訓(xùn) 5周 5周

12 自動(dòng)化課程設(shè)計(jì) 2周 2周

合計(jì)學(xué)時(shí) 1196 468 286 442

四、建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)計(jì)劃（舉例）

以《自動(dòng)化課程綜合實(shí)訓(xùn)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為例，建立講授單元和行動(dòng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容。講授單元主要對(duì)PLC的組成與基本工作原理；PLC的編程軟件及編號(hào)范圍；基本邏輯指令表示方法及其應(yīng)用方法；掌握梯形圖的繪制原則及PLC設(shè)計(jì)原則、步驟和方法；對(duì)典型生產(chǎn)線工業(yè)控制對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的意見設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的軟件設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試設(shè)計(jì)，共計(jì)150課時(shí)。

行動(dòng)單元中建立五個(gè)子學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：

1、控制方案的初步設(shè)計(jì)（學(xué)時(shí)：12），學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求對(duì)現(xiàn)有自動(dòng)化生產(chǎn)線及需改造的生產(chǎn)線進(jìn)行調(diào)查，并據(jù)此形成初步控制方案，討論并完善，最后提交具體可操作性的控制方案。

2、交流電機(jī)的PLC變頻控制（學(xué)時(shí)：48），根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求對(duì)交流電機(jī)的控制所需器件進(jìn)行選型，了解并掌握器件使用完成交流電機(jī)的PLC變頻控制子系統(tǒng)，并進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試調(diào)試，最后提交相關(guān)技術(shù)文檔。

3、物料分控系統(tǒng)的PLC控制（學(xué)時(shí)：24），根據(jù)控制方案要求對(duì)物料分控所需器件進(jìn)行選型，了解并掌握器件的使用方法，完成物料分控子系統(tǒng)，并進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試調(diào)試，最后提交相關(guān)技術(shù)文檔。

4、機(jī)械手的PLC控制（學(xué)時(shí)：30），根據(jù)控制方案要求，了解并掌握機(jī)械手的使用方法，完成機(jī)械手控制子系統(tǒng)，并進(jìn)行測(cè)試與調(diào)試，最后提交相關(guān)技術(shù)文檔。

5、系統(tǒng)綜合計(jì)劃與調(diào)試（學(xué)時(shí)：36），根據(jù)控制方案要求，對(duì)全系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)合調(diào)試，分析并找出其中的問題，完成全系統(tǒng)了，并提交相關(guān)技術(shù)文檔。

將維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合到高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行課程開發(fā)中，解構(gòu)原有的基于知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)科體系架構(gòu)課程，重構(gòu)基于知識(shí)應(yīng)用的行動(dòng)體系架構(gòu)課程，凝練工作過程要素，在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)資格基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生普適的職業(yè)資格，為未來(lái)的職業(yè)資格奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的“職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”。通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)研究，可有效的優(yōu)化學(xué)校課程資源，在有限的課時(shí)內(nèi)發(fā)揮課程最大的作用；可優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色；為相關(guān)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)的改革提供思路，使之更加適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平均，王偉，韓寶如.基于工作過程的課程考核評(píng)價(jià)體系研究――以高職維修電工實(shí)訓(xùn)課程為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)2013(5):49-51.

[2]劉勇,段保才.高職教育課程模式的選擇――基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式.中國(guó)高教研究,2011(6):85-89.

篇5

油田化學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，熟悉原油鉆采、油氣集輸基本知識(shí)，掌握油田化學(xué)品合成及復(fù)配技術(shù)，具備油田化學(xué)品生產(chǎn)操作、產(chǎn)品檢測(cè)能力， 從事油田化學(xué)品生產(chǎn)操作、現(xiàn)場(chǎng)工藝運(yùn)行、設(shè)備維護(hù)、分析檢測(cè)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

油田化學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)的學(xué)生要求是能初步解決油氣田生產(chǎn)過程中的實(shí)際問題、產(chǎn)品質(zhì)量控制、油田化學(xué)劑生產(chǎn)等基本能力和良好的實(shí)驗(yàn)技能，這樣將來(lái)求職是才會(huì)有求職的籌碼。

油田化學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生可在鉆井公司、泥漿公司及其它鉆井服務(wù)公司從事泥漿配置、檢測(cè)與維護(hù)等工作;可以去在采油廠、井下作業(yè)公司、集輸站、污水處理廠及其它油田作業(yè)服務(wù)公司從事工程施工、生產(chǎn)等方面的工藝技術(shù)和技術(shù)服務(wù)工作;

還也可在油田化學(xué)助劑廠等單位和企業(yè)生產(chǎn)第一線從事油田化學(xué)劑生產(chǎn)、應(yīng)用與檢測(cè)工作，工作會(huì)比較辛苦，一定要堅(jiān)持下來(lái)。

油田化學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)就業(yè)前景

油田化學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)就業(yè)前景很好。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，能源消耗也將增加。而且中國(guó)本身就是一個(gè)能源消費(fèi)大國(guó)，尤其是對(duì)石油的需求量大，這就要求石油企業(yè)發(fā)展得更好更快，需要更多的人才。因此，油田化學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的就業(yè)前景非常樂觀。喜歡油田化學(xué)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的同學(xué)可以選擇報(bào)考。

主要課程：高等數(shù)學(xué)、實(shí)用英語(yǔ)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、表面活性劑、油田化學(xué)、高分子化學(xué)、提高采收率原理、泥漿工藝原理、油藏物理。