文學(xué)研究的角度精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇文學(xué)研究的角度，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

但誦讀教學(xué)至今常為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所忽略。誦讀只不過(guò)作為一種表面形式，起不到關(guān)鍵作用，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，效果不明顯。學(xué)生文字表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用以及文學(xué)閱讀欣賞能力較差，與素質(zhì)教育背道而馳，適應(yīng)不了新形勢(shì)發(fā)展的需要。朱自清先生曾說(shuō)過(guò)：“教育上的誦讀方法應(yīng)當(dāng)在小學(xué)和初中時(shí)期養(yǎng)成。”因而，誦讀教學(xué)應(yīng)該成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是初中語(yǔ)文教學(xué)最常用的方法。讓學(xué)生在誦讀中，體會(huì)歷經(jīng)歲月洗滌而不見(jiàn)褪色的絕代才情，吸納歷經(jīng)風(fēng)雨磨礪而未曾稍減的人生智慧，領(lǐng)略遭受光陰剝蝕而歷久彌新的寫作技巧，繼承受憂患鍛冶而百折不撓的民族精神。在誦讀中，培養(yǎng)民族的自信心和獨(dú)立性；在誦讀中，感受文化的沖擊，學(xué)會(huì)鑒賞，取其精華，棄其糟粕。

許多語(yǔ)文課上，老師們都不約而同地反反復(fù)復(fù)抓朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生能獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價(jià)值。如我上《背影》一課時(shí)，文中的感情基調(diào)是什么？找出描寫背影的句子仔細(xì)品讀，體會(huì)作者的情感。文中有四處描寫我的眼淚，每次流淚我都想到了什么？學(xué)生帶著體會(huì)再讀這段話，接著再讀，再通過(guò)對(duì)比朗讀，使學(xué)生更能體會(huì)朱自清的復(fù)雜心情，許多學(xué)生在讀時(shí)都帶著眼淚，進(jìn)而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己范讀，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀有氣勢(shì)有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學(xué)生在朗讀中體味到了語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)會(huì)了文章的寫作意圖和藝術(shù)特色，而且能夠?qū)⒆约旱目捶ㄓ脺?zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表述出來(lái)，課堂效果非常好。再如我在教學(xué)文言文《童趣》一課時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讀出文言文的味道來(lái)，所以我除了范讀，抽生讀，還適時(shí)出示了趣味十足的小動(dòng)畫，讓學(xué)生用課文給畫面配音，使初次接觸古文的學(xué)生讀得搖頭晃腦、韻味十足。聽(tīng)學(xué)生有滋有味的朗讀，看他們搖頭晃腦的情形，怎能不叫人拍手稱快呢？在教《為學(xué)》、《五柳先生傳》等文言文時(shí)，針對(duì)不同的要求，安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：先是讀準(zhǔn)字音和句讀，再是讀出輕重和語(yǔ)氣，三是讀出一點(diǎn)文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。在這個(gè)過(guò)程中，我努力發(fā)揮自己應(yīng)盡的作用，或是指導(dǎo)，或是評(píng)點(diǎn)，或是示范，或是領(lǐng)讀。學(xué)生熟讀以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生背誦。

為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，我做了以下工作：

一是示范誦讀。或是我在課上給學(xué)生們配樂(lè)朗誦，或是讓一些有朗讀特長(zhǎng)的學(xué)生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學(xué)生播放名家的朗誦名品。總之，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗(yàn)，急于模仿，達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。

二是用形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生朗讀。有朗讀還要有聽(tīng)眾 ，新課程改變了過(guò)去學(xué)生成績(jī)單純由教師評(píng)價(jià)的模式，改由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人和同學(xué)等多方評(píng)價(jià)。除教師評(píng)價(jià)外，我還設(shè)計(jì)了多種多樣的誦讀評(píng)價(jià)方式。比如：

讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。要求學(xué)生把一個(gè)自己喜愛(ài)的作品按正確、流利、有感情的朗讀標(biāo)準(zhǔn)讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)給學(xué)生的朗讀按每項(xiàng)1分的標(biāo)準(zhǔn)打分。這個(gè)做法使許多學(xué)生為了取得家長(zhǎng)的好評(píng)，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進(jìn)行交流，不但鍛煉了能力，而且增進(jìn)了與父母的感情。

兩人互評(píng)。在誦讀課上，以前后座的兩個(gè)學(xué)生為單位互評(píng)。每人都有一張?jiān)u價(jià)表，記錄的是對(duì)方的朗讀成績(jī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與以前一樣，總分3分，讀錯(cuò)一字、有停頓或不流利分別扣0.1分，嚴(yán)格要求讀出語(yǔ)氣的輕重緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、感情的豐富飽滿。學(xué)生兩人互讀，讀完互評(píng)。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學(xué)生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認(rèn)真地評(píng)。朗讀水平不斷提高。

以小組為單位比賽。依然是六人小組，每組一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織和算分。就像電視臺(tái)的“歌手大獎(jiǎng)賽”一樣，每個(gè)小組成員都是評(píng)委。每人發(fā)一張?jiān)u分卡，當(dāng)一個(gè)成員朗讀完畢，其他同學(xué)開(kāi)始打分并依次出示所評(píng)成績(jī)。負(fù)責(zé)人去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，求出這個(gè)同學(xué)的最后得分，最后評(píng)出本組前三名，由老師發(fā)給紀(jì)念品。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)非常新穎，他們表現(xiàn)出了極大的熱情，賽場(chǎng)上熱鬧非凡但井然有序。學(xué)生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒(méi)發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。愛(ài)讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現(xiàn)，教學(xué)取得了很好的效果。

用評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，能使他們更喜愛(ài)朗誦，喜愛(ài)文學(xué)，品味語(yǔ)言，陶冶情操，對(duì)幫助老師進(jìn)行誦讀課及其他方面的教學(xué)也有不小的幫助。

篇2

關(guān)鍵詞：略讀；三略三重；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）18-0079-02

自新課改推行以來(lái)，人教版新課標(biāo)教材由三年級(jí)每?jī)?cè)的8篇略讀課文，到四年級(jí)增至14篇，五六年級(jí)的略讀課文與精讀課文達(dá)到了1∶1的比例。可見(jiàn)，略讀課文在整套教材中占有重要地位。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師更多關(guān)注的是精讀課文的教學(xué)，而對(duì)于略讀課文怎樣教、怎樣學(xué)一直沒(méi)有引起教師足夠的重視。在這樣的背景下，對(duì)于略讀課文的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)是“三略三重”。下面以《卡羅納》教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)剬?duì)略讀課文教學(xué)“三略三重”策略的思考與探索。其中，“三略”策略是：

1.教學(xué)目標(biāo)求簡(jiǎn)明。教學(xué)目標(biāo)是課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，正確把握教學(xué)目標(biāo)，能切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)的有效性。過(guò)高、過(guò)全、過(guò)細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無(wú)法兼得。”我們要求略讀課文中將目標(biāo)精簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)，展現(xiàn)閱讀的重點(diǎn)，將文本的主要思想情感把握住即可，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，筆者將《卡羅納》的教學(xué)目標(biāo)確定為：①認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。②有感情地朗讀課文，品讀描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，感受大家對(duì)卡羅納的真切關(guān)愛(ài)之情。③體會(huì)課文的思想感情，懂得在別人遭遇不幸時(shí)，給予幫助和關(guān)愛(ài)。

2.教學(xué)過(guò)程求簡(jiǎn)要。崔巒老師指出：略讀教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)要“粗”，建筑簡(jiǎn)約的教學(xué)框架。教學(xué)過(guò)程不宜過(guò)細(xì)過(guò)精，要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知的時(shí)間和空間。在略讀課文之前，有一段“提示語(yǔ)”，既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過(guò)渡到略讀，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使兩類課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。教學(xué)中要充分利用好這段“提示語(yǔ)”。

《卡羅納》 的課前提示語(yǔ)是：“海峽兩岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小錢的性命。下面的課文選自《愛(ài)的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛(ài)之情。默讀課文，看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說(shuō)說(shuō)你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。”這為我們提供了課文學(xué)習(xí)的一般流程：自主閱讀――交流談?wù)摠D―積累拓展。根據(jù)提示，筆者將教學(xué)分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：①導(dǎo)入新課，回顧梳理；②初讀課文，整體感知；③品讀句子，體會(huì)感悟；④學(xué)會(huì)安慰，拓展延伸。

3.教師引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。教師的引導(dǎo)最根本的是要做到“放開(kāi)”。要讓學(xué)生更多元地理解文本就要為他們提供更開(kāi)放的閱讀，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，使教學(xué)更突出，更集中。《卡羅納》這堂課，我們就抓住“在課文中劃一劃，哪些句子讓你感受到了大家對(duì)卡羅納的愛(ài)；然后小組內(nèi)交流，說(shuō)一說(shuō)對(duì)這些句子的感受；再自己試著有感情地讀一讀句子。”這么一個(gè)著力點(diǎn)，在教學(xué)中重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲。

略讀課文教學(xué)的“三重”策略是：

1.重自主學(xué)習(xí)。略讀課文的教學(xué)目的是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，會(huì)用課內(nèi)所學(xué)的方法開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此，教師首先要大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自讀自悟。適當(dāng)抓住一兩個(gè)重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，使學(xué)生掌握閱讀方法。抓住要點(diǎn)，忽視枝節(jié)，只把要點(diǎn)弄清，不必把每段每句都搞清楚。《卡羅納》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：①初讀課文時(shí)，要求學(xué)生試著用一句話歸納課文主要內(nèi)容。②品讀句子時(shí)，請(qǐng)學(xué)生再輕聲讀讀課文，哪些句子表達(dá)了大家對(duì)卡羅納的關(guān)愛(ài)，在旁邊寫寫批注。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組討論，相互交流自己的想法。教師只在學(xué)生合作交流的過(guò)程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生站在舞臺(tái)中間，把精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，逐步提高自學(xué)能力。

2.重語(yǔ)言積累。積累是理解和表達(dá)的橋梁，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。略讀課文教學(xué)要注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，大量貯存語(yǔ)言信息，積累語(yǔ)言材料。教學(xué)《卡羅納》時(shí)，當(dāng)學(xué)生充分閱讀后，結(jié)合課文板書，筆者設(shè)計(jì)了一則小練筆，讓學(xué)生仿寫：

有時(shí)候，愛(ài)是一句溫暖的話語(yǔ)，帶來(lái)陣陣暖意；

愛(ài)是__________，送來(lái)__________

愛(ài)是__________，__________

愛(ài)還是__________，__________

只要我們留心感受，愛(ài)，無(wú)處不在。

寫后四人小組交流，推薦好的句子說(shuō)一說(shuō)，再將幾句話連成一首美美的小詩(shī)。此時(shí)學(xué)生已深入到濃濃的愛(ài)的世界中，寫話、說(shuō)話時(shí)興趣盎然，積極性很高，有的學(xué)生甚至寫了幾段，獲得了很好的教學(xué)效果。

3.重遷移延伸。教育家顏元認(rèn)為，讀書人求知識(shí)，不經(jīng)過(guò)“習(xí)”，“行”，就不能得到真正的“知”，心上思過(guò)，口上講過(guò)，書上見(jiàn)過(guò)，都不得力，臨事時(shí)依舊是所習(xí)者出。遷移運(yùn)用對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。而相對(duì)于精度教學(xué)而言，略讀教學(xué)在遷移運(yùn)用的方面承擔(dān)著更重要的任務(wù)，因?yàn)槁宰x教學(xué)不只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息、習(xí)得方法，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用方法、培養(yǎng)能力。在《卡羅納》教學(xué)總結(jié)階段，筆者提出：這篇課文節(jié)選自日記體兒童小說(shuō)《愛(ài)的教育》，書中以小學(xué)生的口吻，記述了發(fā)生在四年級(jí)小學(xué)生中的一百個(gè)感人的故事。小說(shuō)在1886年發(fā)表后，轟動(dòng)了意大利文壇，先后被譯成許多種文字，在世界各國(guó)廣為流傳。請(qǐng)學(xué)生課后認(rèn)真讀讀這本書，寫寫讀后感。

這樣的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，也拓展了學(xué)生的閱讀視野，增長(zhǎng)了閱讀量。

總之，略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、表達(dá)能力的重點(diǎn)所在。只要正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)得法，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文小。因此，略讀教學(xué)也能很精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉.略讀教學(xué)策略初探[J].云南教育?小學(xué)教師，2009，（5）.

篇3

一、誦讀教學(xué)的類型

誦讀包括了朗讀、朗誦和吟誦三種類型。最基本的朗讀，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，把文章的內(nèi)容讀出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，把文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，一方面，能夠提高學(xué)生對(duì)文章的理解水平，另一方面，從客觀的角度來(lái)講，也能夠提高學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的注意力。所以說(shuō)，朗讀這種學(xué)習(xí)方式，能夠吸引學(xué)生把注意力集中到文章的語(yǔ)言表達(dá)上來(lái)，能夠幫助他們更深入的理解文章所要表達(dá)的感情。朗誦，是另一種誦讀方式。運(yùn)用語(yǔ)速，輔助以手勢(shì)，肢體動(dòng)作，甚至是面部表情，將文章所要表達(dá)的情感表達(dá)出來(lái)，可以說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，朗誦把枯燥的文字語(yǔ)言變成一種語(yǔ)言藝術(shù)，這種誦讀方式，對(duì)于學(xué)生的理解能力要求比較高，在誦讀的過(guò)程中，不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的基本的理解，同時(shí)更重要的是，要求學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行深層次的體味，提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解深度。除此之外，在誦讀這個(gè)過(guò)程中，還有一種表達(dá)形式，就是吟誦。吟誦的要求相對(duì)比較高，要求學(xué)生能夠聲情并茂的把文章讀出來(lái)，不僅要充分理解文章表達(dá)的內(nèi)容，深刻體會(huì)文章所要抒發(fā)的情感，更重要的是，需要學(xué)生在吟誦的過(guò)程中，把這種情感表達(dá)出來(lái)。誦讀教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，還能夠提高他們的表達(dá)能力。

二、誦讀教學(xué)法的特點(diǎn)

誦讀教學(xué)作為一種語(yǔ)文教學(xué)方法，是有其特征的。教師在教學(xué)中應(yīng)用誦讀教學(xué)法，需要遵循實(shí)踐性、規(guī)范性等特征。所謂實(shí)踐性，顧名思義，就是這種誦讀教學(xué)方法一定要讓學(xué)生親身實(shí)踐，只有這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量。在誦讀教學(xué)中，要求誦讀者對(duì)文字表達(dá)的內(nèi)容有深入的體會(huì)，甚至在文章的吟誦中，還要灌輸進(jìn)自己的情感，對(duì)于學(xué)生的誦讀能力要求比較高。只有在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐，才能夠提升他們的這種誦讀能力。誦讀教學(xué)法的另一種特點(diǎn)，就是規(guī)范性，這是針對(duì)于具體的誦讀過(guò)程而言的。誦讀，要求在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)用規(guī)范的有聲語(yǔ)言，雖然不一定要達(dá)到字正腔圓的水平，但是，在誦讀的過(guò)程中，也要保障基本的誦讀規(guī)范，把書面語(yǔ)言表達(dá)的更深刻，更具體。

三、誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

高中語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，誦讀教學(xué)發(fā)的應(yīng)用還是一個(gè)基本的教學(xué)方法，為了更好地實(shí)現(xiàn)誦讀教學(xué)的方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，就需要研究一些誦讀教學(xué)的基本對(duì)策。

1、教師要提高誦讀教學(xué)的意識(shí)

教師在教學(xué)中，為了更好地應(yīng)用誦讀教學(xué)的方法，首先就需要教師和學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到誦讀教學(xué)的意義，提高對(duì)誦讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師要科學(xué)的認(rèn)識(shí)誦讀教學(xué)，在充分認(rèn)識(shí)誦讀教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上，合理研究誦讀教學(xué)開(kāi)展的工作方法。對(duì)于一些課程教學(xué)中，對(duì)于誦讀教學(xué)應(yīng)用比較少的情況，應(yīng)該提升認(rèn)識(shí)水平，強(qiáng)化對(duì)于誦讀教學(xué)的推廣。

同時(shí)，提高對(duì)誦讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)還要提高學(xué)生對(duì)誦讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要讓他們充分認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法對(duì)于他們學(xué)習(xí)的重要性，經(jīng)常在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)這種學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中增加誦讀學(xué)習(xí)的比例，這也是提高誦讀教學(xué)認(rèn)識(shí)的另一個(gè)重要途徑。

2、強(qiáng)化對(duì)于誦讀教學(xué)的技巧應(yīng)用

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，使用誦讀教學(xué)的方法，還要注重一些具體的應(yīng)用技巧。在平時(shí)的教學(xué)工作中，除了基本的教學(xué)內(nèi)容之外，教師要研究出新的學(xué)習(xí)方法來(lái)輔助誦讀教學(xué)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的誦讀文字必然會(huì)感到乏味，在這樣的情況下，教師可以在課堂之上運(yùn)用一些小技巧，緩解學(xué)生的誦讀壓力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到誦讀的情境中，自發(fā)的開(kāi)始對(duì)文章的誦讀。除此之外，還可以借助于一些多媒體視頻，動(dòng)畫等內(nèi)容，給學(xué)生一些優(yōu)秀的誦讀視頻師范，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的誦讀學(xué)習(xí)的興趣。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；探究；教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-153-01

一、問(wèn)題的提出

2001年擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我繼續(xù)進(jìn)行探究教學(xué)模式的實(shí)踐。至今，每學(xué)期學(xué)生成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出平行班級(jí)。前后經(jīng)過(guò)8年的實(shí)踐研究，本人進(jìn)行了總結(jié)，在本校、本地區(qū)介紹探究教學(xué)模式，上隨堂示范課兩周（2003年秋、2004年春各一周），舉辦講座兩次（2004年5月、2006年5月）。并撰寫論文《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課型的探索與實(shí)踐》獲《小學(xué)語(yǔ)文教師》舉辦的第二屆全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)論文大賽一等獎(jiǎng)。目前，學(xué)校將該課題的研究在語(yǔ)文組推廣，由我負(fù)責(zé)指導(dǎo)。至結(jié)題時(shí)，正是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生小學(xué)畢業(yè)之際。雖然該課題的研究尚未成熟，但老師們已自覺(jué)把課堂還給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)觀念有了極大的轉(zhuǎn)變。對(duì)該課題進(jìn)行更深入的研究實(shí)踐，徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)閱讀課探究模式的提出與實(shí)驗(yàn)，可為培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)一條新的教學(xué)途徑。

二、研究方法：

1、研究對(duì)象：水鋼實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)班：五（3）班、五（4）班共80名學(xué)生。對(duì)照班：五（1）班、五（2）班共80人。本人負(fù)責(zé)，與田應(yīng)萍老師合作。

實(shí)驗(yàn)組五（3）班、五（4）班：各40人，男生19人，女生21人。

控制組五（1）班、五（2）班：各40人，男生19人，女生21人。

2、研究時(shí)間：2007年3月-2011年7月。

3、研究方法：等組對(duì)照實(shí)驗(yàn)法。

4、研究過(guò)程：

2007年9月開(kāi)學(xué)初，根據(jù)學(xué)生四年級(jí)期末成績(jī)，從五（1）班、五（2）班、五（3）班、五（4）班各用等組配偶法選取40名學(xué)生。

控制組學(xué)生在自然狀態(tài)下按原計(jì)劃上課。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在自然狀態(tài)下由教師采取探究教學(xué)模式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組、控制組均有一位老師執(zhí)教，教材、課時(shí)、進(jìn)度、檢測(cè)題都統(tǒng)一。控制組按原有教學(xué)方法施教，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用探究教學(xué)模式施教。

5、研究的實(shí)施：

實(shí)驗(yàn)操作：實(shí)驗(yàn)前同年級(jí)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)學(xué)生的閱讀量，閱讀范圍，閱讀愛(ài)好程度進(jìn)行一次調(diào)查，對(duì)學(xué)生的閱讀理解程度用試卷進(jìn)行檢測(cè)。控制處理實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的因變量。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班均有一位教師執(zhí)教，教材、課時(shí)、進(jìn)度、檢測(cè)題都統(tǒng)一。對(duì)照班則運(yùn)用探究教學(xué)模式施教。

實(shí)踐指標(biāo)：

A、學(xué)生運(yùn)用探究的方法提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的數(shù)量。

B、學(xué)生運(yùn)用探究的方法提出問(wèn)題的質(zhì)量（深度和廣度）。

C、學(xué)生解決問(wèn)題的方法（合作、交流、詢問(wèn)、查找等）。

指標(biāo)檢測(cè)方法：

A、按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行命題，編制測(cè)試卷。

B、探究學(xué)習(xí)方法自編問(wèn)卷。

統(tǒng)計(jì)方法

采用平均數(shù)（x）

日程安排

準(zhǔn)備階段：2007年3月完成前期測(cè)試，老師分工；

研究階段：2007年9月至2010年12月，實(shí)施研究方案。

結(jié)題階段：2011年1月至2011年7月完成研究報(bào)告。

成果形式：研究報(bào)告

三、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)

1、研究?jī)?nèi)容：六年級(jí)十一、十二冊(cè)語(yǔ)文

2、研究目標(biāo)：研究該課題，遵循兒童從易到難，從直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生采用：

“讀-考、問(wèn)”式，“讀-提出問(wèn)題-自行解決-問(wèn)”式，“讀-提出問(wèn)題-小組討論-小組交流-問(wèn)”式以培養(yǎng)能力為主的綜合課型。

3、研究措施：

以會(huì)提問(wèn)題、能提問(wèn)題為主題分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

以培養(yǎng)能力為主的綜合性課型

（1）“讀——考或問(wèn)”式課型

把讀懂的地方變成問(wèn)題考別人，提出不懂的地方問(wèn)大家。在學(xué)生的考考問(wèn)問(wèn)中，教師引導(dǎo)點(diǎn)拔，在濃濃的問(wèn)答氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)了提問(wèn)、學(xué)會(huì)了追根究底、學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

（2）“讀——提出問(wèn)題——自行解決——問(wèn)”式課型

這是學(xué)生以個(gè)人閱讀為主的教學(xué)方式。在課堂上需要解決的是最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“問(wèn)”。前三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自己讀文章后，提出不懂的問(wèn)題，再反復(fù)讀文章，通過(guò)問(wèn)家人，查工具書，查有關(guān)書籍，上網(wǎng)查詢等方式，自己解決一部分問(wèn)題。仍不能解決的問(wèn)題就留到課堂上來(lái)問(wèn)，師生共同想辦法解決。上課時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己用什么方法解決了什么疑難問(wèn)題，再解決學(xué)生自己未解決的問(wèn)題。在這樣的課堂，學(xué)生充滿了成就感，非常渴望能展示自己解決的問(wèn)題和解決的方法。在說(shuō)說(shuō)問(wèn)問(wèn)中，更多的是交流與探討，課堂上時(shí)時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。

（3）“讀——提出問(wèn)題——小組討論——小組交流——問(wèn)”式課型

這種課型學(xué)生可以個(gè)人提出問(wèn)題，也可以小組共同提出問(wèn)題，通過(guò)小組成員合作的方式，討論解決問(wèn)題。教師給學(xué)生討論的時(shí)間一般二十至二十五分鐘左右。討論后，小組派代表發(fā)言，說(shuō)說(shuō)本組解決了哪些問(wèn)題，怎么解決的。小組未解決的問(wèn)題，在交流中有些也解決了。剩下的問(wèn)題師生共同討論解決。

篇5

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 自主探究 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0095-01

1 師生在初中語(yǔ)文課堂上運(yùn)用教材上的文本材料，實(shí)踐自主探究閱讀教學(xué)方法

1.1課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)

新課程改革理念下的初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用教材上的文本材料實(shí)踐自主探究閱讀教學(xué)一般包含以下步驟：（1）課前自主探究；（2）激情目標(biāo)探究；（3）美讀感悟質(zhì)疑；（4）合作探究釋疑。課前自主探究預(yù)習(xí)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這種預(yù)了要求學(xué)生自學(xué)新課的生字詞，自讀課文外，還要求學(xué)生查找出不理解的地方及大膽提出疑難的問(wèn)題，并要求學(xué)生在閱讀課文或查找有關(guān)課文資料中盡自己的能力解決閱讀中所遇到的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中要設(shè)計(jì)學(xué)案，已展示課前自主探究的內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟。激情目標(biāo)探究是教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式導(dǎo)入新課，營(yíng)造生動(dòng)和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，教師與學(xué)生在課文“導(dǎo)讀”過(guò)程中緊緊圍繞課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同探究本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。美讀感悟質(zhì)疑是指圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)讀來(lái)感悟，在閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自身的個(gè)性來(lái)質(zhì)疑，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生有疑要質(zhì)疑，有疑問(wèn)必定質(zhì)疑。合作探究釋疑在語(yǔ)文釋疑教學(xué)過(guò)程中不僅是師生互動(dòng)，更是生生討論交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生感到自己是語(yǔ)文課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。從而通過(guò)語(yǔ)文合作的探究學(xué)習(xí)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，愉悅學(xué)習(xí)，初步達(dá)到初中語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2自主探究拓展閱讀方法

初中語(yǔ)文自主探究拓展閱讀方法，首先要求教師要做好幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）選好拓展閱讀材料；（2）確立拓展閱讀目標(biāo)；（3）分組編寫閱讀訓(xùn)練題；（4）小組交叉拓展訓(xùn)練；（5）教師綜合點(diǎn)撥；（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（師生互評(píng)）說(shuō)明。第一個(gè)環(huán)節(jié)：“選好拓展閱讀材料”即學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，根據(jù)本單元教材上的材料的課文的特點(diǎn)（文體、話題、主題、題材等方面）來(lái)選好拓展閱讀活動(dòng)的文體材料。第二個(gè)環(huán)節(jié)：“確立拓展閱讀目標(biāo)”是指學(xué)生根據(jù)最近一段時(shí)間（或單元或?qū)W月）所進(jìn)行的語(yǔ)文課內(nèi)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，然后來(lái)確立要進(jìn)行拓展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“分組編寫閱讀訓(xùn)練題”，語(yǔ)文教師首先把學(xué)生進(jìn)行分組，要求每小組對(duì)閱讀材料根據(jù)閱讀目標(biāo)由各小組自主學(xué)習(xí)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的閱讀材料編寫閱讀訓(xùn)練題，此時(shí)教師要適時(shí)的指導(dǎo)并及時(shí)審閱。第五個(gè)環(huán)節(jié)是“小組交叉拓展閱讀訓(xùn)練”在具體的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中以“本組出題另組訓(xùn)練”為原則進(jìn)行交叉閱讀考查。“教師綜合點(diǎn)撥”既對(duì)編題進(jìn)行綜合點(diǎn)撥，也對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行有效的點(diǎn)撥。第六個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（師生互評(píng)）”既是教師對(duì)編題學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是對(duì)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的訓(xùn)練者的評(píng)價(jià)。

2 學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程

語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，改變了學(xué)生以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)語(yǔ)文由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。從初中生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度來(lái)看，在語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行以下幾方面的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.1自我感知預(yù)習(xí)研讀

自我感知預(yù)習(xí)研讀這個(gè)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的要素之一，是學(xué)生要參與語(yǔ)文課堂研討，研讀語(yǔ)文文本材料的第一步，學(xué)生預(yù)習(xí)語(yǔ)文材料的研讀基礎(chǔ)有兩點(diǎn)，第一是語(yǔ)文單元講讀的示范作用，在講讀語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本單元的教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和閱讀本單元某些文章的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生將在預(yù)習(xí)中舉一反三，觸類旁通，加以消化語(yǔ)文課堂所學(xué)的新知和學(xué)以致用，在語(yǔ)文教學(xué)中要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可以包括以下幾個(gè)方面：審清文體，掌握課文的文學(xué)常識(shí)部分，閱讀課文，認(rèn)識(shí)和掌握生字，查詞典解釋新詞，理清文章的脈絡(luò)層次，點(diǎn)明本文學(xué)習(xí)的中心思想，研品寫做方法，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生印發(fā)理解文章的延伸拓展學(xué)習(xí)材料，并理解完成課文后的課后練習(xí)與思考。只有預(yù)習(xí)了課文文本，學(xué)生才可能對(duì)文章有話說(shuō)，才擁有對(duì)文本的發(fā)言權(quán)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)文本材料是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程順利進(jìn)行的前提基礎(chǔ)，這個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)階段屬于學(xué)生對(duì)文本材料的感知階段，要確保語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效的進(jìn)行，在語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就一定要保證充分的時(shí)間給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高。

2.2質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)

學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中生發(fā)疑問(wèn)是常有的現(xiàn)象，教師要明白學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是非常重要的，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)文本真正到了一定的認(rèn)知水平時(shí)，必然會(huì)對(duì)所要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生很多疑點(diǎn)與難點(diǎn)，并且往往還會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，它是學(xué)生對(duì)文本的一種初步探究學(xué)習(xí)與把握。教會(huì)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、質(zhì)疑并積極解疑，這一點(diǎn)是語(yǔ)文教師極力保護(hù)的一個(gè)方面，教會(huì)學(xué)生善于發(fā)疑質(zhì)疑解疑，對(duì)于學(xué)生這種不斷的生疑，刺激了學(xué)生的思維，使學(xué)生不停地產(chǎn)生課文閱讀的興趣，促使學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)保持在一定的氣氛活躍的狀態(tài)，語(yǔ)文課堂才會(huì)有活躍的課堂活動(dòng)過(guò)程。教師可以做好語(yǔ)文教材的挖掘整理與整合工作，在語(yǔ)文問(wèn)題的產(chǎn)生的梯度性、內(nèi)容的邏輯性和內(nèi)在聯(lián)系性上，教師要作出適當(dāng)?shù)姆治觥⒂懻摗w納、引導(dǎo)。最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生正確的質(zhì)疑問(wèn)題發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

2.3交流展示探討遷移

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，交流展示探討遷移，是學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自我展示和自我表現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)，也是檢查語(yǔ)文閱讀的直接手段，培養(yǎng)交流展示探究閱讀，解決學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)課文的體裁整理相應(yīng)文體與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，新課改理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是對(duì)語(yǔ)文課本的精細(xì)與閱讀，抓住學(xué)生自讀中的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生迅速理清思路，學(xué)生學(xué)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)，細(xì)致、逐字逐句逐段地鉆研語(yǔ)文文本，再仔細(xì)體味語(yǔ)文的字句章，并在充分理解語(yǔ)文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上從文章中抽取課文閱讀信息，促進(jìn)學(xué)生全面掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，深入理解文本的特點(diǎn)、融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.語(yǔ)文教育論集（上下冊(cè)）[M].教育科學(xué)出版社.