醫(yī)學(xué)影像職業(yè)分析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇醫(yī)學(xué)影像職業(yè)分析，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價值觀是醫(yī)學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)以及臨床實踐等活動逐漸形成的對于醫(yī)生職業(yè)的評價、選擇及價值取向的總體看法，也是個人的世界觀、人生觀、價值觀在醫(yī)生職業(yè)方面的反映[1]。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價值觀不同將會影響其擇業(yè)，對職業(yè)活動注重程度也會有不同的影響[2]。醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀教育在本質(zhì)上是以尊重醫(yī)學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)，以激發(fā)醫(yī)學(xué)生對生命存在的體悟為目的，并最終引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生成人精神的教育[3]。如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生，如何更加有效地對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)成為人們關(guān)注的熱點。本文通過問卷調(diào)查方法了解醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀的基本現(xiàn)狀，分析醫(yī)學(xué)生群體職業(yè)價值觀的影響因素，為開展醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育等提供參考。

一、對象與方法

1.調(diào)查對象與范圍

2015年9月―2016年10月，課題組對全國范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)院校大一至大五學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價值觀調(diào)查。有效問卷420份中，男104人、女316人；所屬學(xué)校在山東省內(nèi)368人、山東省外52人；所屬年級（假期之前）大一醫(yī)學(xué)生116人、大二醫(yī)學(xué)生202人、大三醫(yī)學(xué)生88人、大四醫(yī)學(xué)生10人、大五醫(yī)學(xué)生4人；所屬專業(yè)中臨床醫(yī)學(xué)208人、口腔醫(yī)學(xué)36人、臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)）16人、中醫(yī)學(xué)46人、醫(yī)學(xué)影像學(xué)20人、麻醉學(xué)10人、預(yù)防醫(yī)學(xué)12人、護(hù)理學(xué)18人、醫(yī)學(xué)檢驗24人、其它醫(yī)學(xué)類0人；來自農(nóng)村、城鎮(zhèn)、縣級市、地級市、直轄市者分別為274人、90人、42人、10人、4人；班干部為138人。

2.調(diào)查內(nèi)容

醫(yī)學(xué)生人口學(xué)基本特征及職業(yè)價值觀。本次調(diào)查所使用的職業(yè)價值觀量表維度包括利他主義、美感、智力刺激、成就感、社會地位、經(jīng)濟(jì)報酬、社會交際和人際關(guān)系、安全感八個維度。

3.方法

（1）本研究采用隨機(jī)整群抽樣方法，在全國范圍內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校大一至大五學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價值觀調(diào)查發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷450份，回收423份，回收率93.3%，剔除無效問卷3份，剩余有效問卷420份，有效率為99.2%。所有測試學(xué)生均屬自愿參加。

（2）職業(yè)價值觀量表根據(jù)凌文輇等《我國大學(xué)生的職業(yè)價值觀研究》中的職業(yè)價值觀條目，要求被試者根據(jù)自己的實際情況，按照“最不重要”“比較不重要”“一般”“比較重要”“最重要”5個等級進(jìn)行評定。

（3）統(tǒng)計分析方法采用Epidata數(shù)據(jù)庫錄入，全部數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用描述統(tǒng)計、t檢驗、方差分析等統(tǒng)計方法。以P

二、結(jié)果

1.醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀維度統(tǒng)計

醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀利他主義維度得分為3.577±1.230；美感維度得分為3.770±1.414；智力刺激維度得分為3.738±1.176；成就感維度得分為3.663±1.208；社會地位維度得分為3.457±1.304；經(jīng)濟(jì)報酬維度得分為3.373±1.301；社會交際和人際關(guān)系維度得分為3.583±1.205；安全感維度得分為3.539±1.207。美感維度得分最高，經(jīng)濟(jì)報酬維度最低。

2.醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀性別及學(xué)校所在地比較

通過對不同性別、不同學(xué)校所在地的醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀各維度進(jìn)行檢驗、標(biāo)準(zhǔn)差分析表明，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價值觀在這兩方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

3.醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀年級比較

不同年級醫(yī)學(xué)生在職業(yè)價值觀職業(yè)價值觀各維度的檢驗和方差分析顯示，只在利他主義維度上表現(xiàn)出差異（P

4.醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀專業(yè)比較

不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生在職業(yè)價值觀職業(yè)價值觀各維度的檢驗和方差分析顯示，在八個維度的差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

5.醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀戶籍所在地比較

不同戶籍所在地的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價值觀各維度的檢驗和方差分析，在利他主義、美感、社會地位、經(jīng)濟(jì)報酬、社會交際和人際關(guān)系五個維度具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

6.醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀班干部與否比較

通過檢驗發(fā)現(xiàn)，在班干部與非班干部的利他主義、美感、智力刺激、成就感、社會地位、經(jīng)濟(jì)報酬、社會交際和人際關(guān)系、安全感八個維度之間比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（ P

三、討論

1.醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀的整體情況

通過分析發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀中美感得分最高，其次為智力刺激、成就感、社會交際和人際關(guān)系、利他主義、安全感、社會地位、經(jīng)濟(jì)報酬。這說明，我國醫(yī)學(xué)生的為人民服務(wù)、救死扶傷有較高的責(zé)任感，他們敢于挑戰(zhàn)，希望經(jīng)常發(fā)現(xiàn)并解決新問題，希望把自己的理論付諸于實踐，實現(xiàn)人生的自我價值。就安全感、社會地位、經(jīng)濟(jì)報酬而言，醫(yī)學(xué)生需要一個穩(wěn)定的工作環(huán)境，因為穩(wěn)定的環(huán)境，能更好地激發(fā)一個人的潛能。醫(yī)學(xué)生在本次調(diào)查中不是很注重自己的聲望、社會地位及經(jīng)濟(jì)報酬，這說明當(dāng)代醫(yī)學(xué)生對自我價值的??現(xiàn)非常注重。當(dāng)代醫(yī)學(xué)生最關(guān)注的是自己的工作可以使社會更美好。

2.醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價值觀影響因素分析

（1）性別與地域

醫(yī)學(xué)生性別與地域?qū)β殬I(yè)價值觀各維度影響無差異。可見男女平等觀念的普及使其就業(yè)觀念近于無差異 [4]。

（2）專業(yè)

醫(yī)學(xué)生所學(xué)專業(yè)在職業(yè)價值觀維度間差異明顯?？梢姴煌尼t(yī)學(xué)專業(yè)在當(dāng)今社會的工作方式以及工作壓力存在差異，導(dǎo)致不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生在職業(yè)價值觀念上存在不同。

（3）班干部

班干部與否在職業(yè)價值觀各維度間體現(xiàn)出顯著差異。可見班干部承擔(dān)班級的管理與服務(wù)工作，實踐鍛煉機(jī)會較多并且有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，就業(yè)定位顯出不同。

（4）所處年級

不同年級在職業(yè)價值觀上的比較除利他主義外，其他方面均有統(tǒng)計學(xué)意義。通過單因素方差分析，隨著年齡的增加，大學(xué)生的職業(yè)意識初步形成，對社會現(xiàn)實產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識，而此時的職業(yè)期望往往也更加務(wù)實。

（5）戶籍

不同戶籍在智力刺激、社會交際和人際關(guān)系、利他主義、社會地位、經(jīng)濟(jì)報酬、美感方面有統(tǒng)計學(xué)意義。可見家庭經(jīng)濟(jì)情況影響醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)，學(xué)校、社會和家庭應(yīng)給予積極引導(dǎo)與關(guān)照，醫(yī)學(xué)生要根據(jù)自身情況制定合理的擇業(yè)觀。

（6）第一志愿選擇的差異

第一志愿的選擇在職業(yè)價值觀安全感維度上有統(tǒng)計學(xué)意義。多數(shù)學(xué)生將升入大學(xué)作為人生的轉(zhuǎn)折點，進(jìn)入大學(xué)的目的是找一份好的工作，然而志愿的選擇是關(guān)鍵。其中多數(shù)學(xué)生在選擇志愿時會選擇能夠給予穩(wěn)定工作的相關(guān)專業(yè)。

（7）醫(yī)學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育

醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育在美感、智力刺激、社會交際與人際關(guān)系維度上有統(tǒng)計學(xué)意義?？梢?，開設(shè)醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課有助于學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，作為醫(yī)生，救死扶傷、讓社會生活更加美好是他們的職責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同為社會做出貢獻(xiàn)是他們的使命。

（8）家庭經(jīng)濟(jì)情況

家庭經(jīng)濟(jì)情況在職業(yè)價值觀的社會地位、經(jīng)濟(jì)報酬、安全感維度上有統(tǒng)計學(xué)意義。當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)情況較好的家庭，子女的教育不受經(jīng)濟(jì)條件制約。在這種家庭氛圍中，孩子同樣渴求一個穩(wěn)定的工作環(huán)境及較高的經(jīng)濟(jì)報酬。

（9）考研意向

考研意向在職業(yè)價值觀的美感、成就感、經(jīng)濟(jì)報酬、社會交際和人際關(guān)系維度有統(tǒng)計學(xué)意義。高學(xué)歷能夠擴(kuò)大醫(yī)學(xué)生的交際圈，使其世界觀、人生觀、價值觀更加成熟，對研究工作更加得心應(yīng)手，在工作崗位上更有自信。

（10）醫(yī)患關(guān)系

受醫(yī)患關(guān)系的影響程度僅在社會地位維度具有統(tǒng)計學(xué)意義?？梢娛茚t(yī)患關(guān)系影響較大的醫(yī)學(xué)生渴望追求具有更高社會地位的工作。

四、對策及建議

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)價值觀

分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)代醫(yī)學(xué)生利他主義心態(tài)符合當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價值觀，醫(yī)學(xué)生在工作中不斷奮進(jìn)學(xué)習(xí)追求智力刺激獲得知識儲備以達(dá)成自身成就感，同時也有獲得社會地位的愿望。

這樣就需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識自己的價值觀，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，把利他主義的心態(tài)加入到學(xué)生工作中，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的崇尚敬業(yè)精神。另外將醫(yī)德和醫(yī)療事業(yè)中的法律制度有效結(jié)合起來，在工作崗位中履行崗位職責(zé)，對于就業(yè)后的醫(yī)學(xué)生做好法律保障的同時加強(qiáng)職稱評定，從而增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的從業(yè)自信心。

篇2

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生兼職 學(xué)業(yè)影響 就業(yè)影響

大學(xué)生這一特殊群體，有著自身的優(yōu)越性，便于尋找兼職工作。在學(xué)習(xí)方面，大學(xué)生的課遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于中學(xué)生的課程，空閑時間也就相對增多，從而自身支配的時間就增多；在經(jīng)濟(jì)方面，大學(xué)生的生活費(fèi)用主要來源于家庭，很少有自己獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)收入。這樣使得兼職更加商業(yè)化，大學(xué)生很容易融入兼職中。還有一個普遍問題就是從眾心理，一個人兼職能帶動幾個人，導(dǎo)致更多的人參加兼職。

大學(xué)生兼職的必然性。經(jīng)濟(jì)社會的今天，大學(xué)生兼職幾乎成為一種時尚，大學(xué)生做兼職不僅可以增加收入，鍛煉自身的能力，而且也是走向社會的起點，大學(xué)生在校兼職是他們了解社會、貼近現(xiàn)實的最好方式。通過兼職，他們不僅可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時也有利于他們將來更好的適應(yīng)社會需要。

總的來說，大學(xué)生兼職是接觸社會的最好的，最快的渠道。

一、大學(xué)生兼職動因以及兼職種類的調(diào)查分析

基于對問卷調(diào)查的結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)，近85.31%的大學(xué)生認(rèn)為兼職非常有必要；14.69%的人認(rèn)為兼職沒有必要。從兼職的原因來看，55.94%學(xué)生認(rèn)為兼職可以鍛煉自己，培養(yǎng)個人能力；34.97%的人是為了補(bǔ)貼家用，減輕家庭負(fù)擔(dān)；39.16%的同學(xué)是從中獲得工作經(jīng)驗，為未來就業(yè)做準(zhǔn)備；僅16.78%的同學(xué)是因為消磨時間。從調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已認(rèn)識到兼職的必要性，且兼職動因也更多地表現(xiàn)在提升自我與為家庭著想方面，是調(diào)查者思想積極的表現(xiàn)。結(jié)合數(shù)據(jù)與社會現(xiàn)狀分析得出，因為大學(xué)生的課程安排較少，可供自由支配的時間較多，進(jìn)入校園后開始獨(dú)立生活，從而有更多的時間與精力投入到自己感興趣的事情上，同時通過兼職能夠較快且容易提高經(jīng)濟(jì)收入。在經(jīng)濟(jì)社會的今天，兼職更具商業(yè)化，同時使得兼職成為大學(xué)生步入社會、了解社會的一個銜接點，是他們了解社會、貼近現(xiàn)實的最好渠道。

對于兼職種類，我們發(fā)現(xiàn)選擇家教、促銷員、發(fā)傳單、餐飲服務(wù)的人數(shù)分布較均勻，接近30%左右，而選擇禮儀服務(wù)的占11.19%，僅2.1%的同學(xué)選擇家政服務(wù)，另外還有30.07%的同學(xué)從事過其他種類的兼職工作。而尋找兼職的方式與途徑也同樣呈現(xiàn)多樣化，45.45%的同學(xué)是通過熟人介紹或幫忙，也有約33.33%的同學(xué)是自己尋找的，其余同學(xué)則是通過海報廣告、中介機(jī)構(gòu)、網(wǎng)站、傳單、學(xué)校介紹的方式獲得兼職。由得出的數(shù)據(jù)中，可以明顯的了解到兼職種類與途徑的多樣性，這不僅與個人興趣愛好、所學(xué)專業(yè)相關(guān)，也和兼職的獲得方式有很大關(guān)聯(lián)。對于較易獲得與需求量大的兼職，如發(fā)傳單、促銷員、家教等從事的同學(xué)較多，而選擇其他種類的兼職，對專業(yè)技能等要求較高，且需求量較少。此外，大部分大學(xué)生獲取兼職的方式都較為可靠，約50%的人會通過熟人介紹，可體現(xiàn)出當(dāng)前大學(xué)生安全意識較高，并不是盲目尋找兼職。

二、大學(xué)生兼職對學(xué)業(yè)的影響

本次調(diào)查由于條件有限，大二大三學(xué)生較多，可能對最終結(jié)論產(chǎn)生一定的影響。

在兼職時間與課程時間沖突時，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，半數(shù)以上的人選擇了以學(xué)業(yè)為重。還有一部分人選擇視課程情況而定而沒有人選擇逃課去兼職。此調(diào)查清晰表明，當(dāng)學(xué)業(yè)與兼職兩者之間產(chǎn)生沖突時，絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間，學(xué)生還是主要以學(xué)業(yè)為重，沒有充足的知識積累，實踐便沒有現(xiàn)實意義；部分同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，但是實踐是根本，理論必須為實踐服務(wù)，因為實踐是理論的源泉。

在調(diào)查兼職是否影響學(xué)業(yè)中發(fā)現(xiàn)，只有13.99%的同學(xué)認(rèn)為兼職會對學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響，46.15%的同學(xué)認(rèn)為沒有影響，39.86%同學(xué)認(rèn)為說不清楚。據(jù)多方了解調(diào)查，兼職的確會占用部分學(xué)習(xí)時間，但大學(xué)生活課余時間較多，對時間的支配還是十分靈活的。做兼職是否會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響主要看個人時間分配的是否合理，只要能夠正確的分配時間，且量力而為，就不會產(chǎn)生過多產(chǎn)生影響。此外，多數(shù)大學(xué)生都認(rèn)為兼職是大學(xué)生的第二個課堂，通過兼職可以學(xué)到許多寶貴的東西。

高等教育專家潘先生曾說：“適度打工?！痹诖髮W(xué)時期我們的思維和理解記憶能力等都處在人生最優(yōu)越的階段，又有豐富且難得的學(xué)習(xí)條件，正是學(xué)習(xí)的大好時光，如果因為其他任何事情而耽誤了學(xué)習(xí)，都會得不償失。因此，作為在校大學(xué)生兼職必須注意把握好這個“度”。

現(xiàn)在大學(xué)生兼職打工，除了做家教、網(wǎng)絡(luò)的實習(xí)外，越來越多的大學(xué)生在兼職時從事發(fā)傳單、商品促銷、校園銷售員、當(dāng)餐廳服務(wù)員等簡單、不需要特殊技能的工作，但卻與所學(xué)專業(yè)知識相去甚遠(yuǎn)。因為大學(xué)生的課余時間也是有限的，所以大學(xué)生也不能毫無目的地去打工，而要有所針對性，盡可能從事一些有助于增進(jìn)知識積累經(jīng)驗的工作。除此之外，目前很多大學(xué)生并沒有認(rèn)清學(xué)習(xí)與賺錢的界限，他們把大學(xué)經(jīng)歷純粹當(dāng)成了找工作的資本。兼職與考證反而取代了學(xué)習(xí)與研究成了主要任務(wù)，這種主次不分、本末倒置的認(rèn)識可能會使一些大學(xué)生在以后的日子里追悔莫及。

當(dāng)然兼職與學(xué)習(xí)并非不可兼得，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾螌ΥT了。首先要樹立正確的價值觀，明確兼職的目的和意義。在校大學(xué)生兼職不只是為了報酬，更重要的是開拓視野鍛煉能力。在實踐中檢驗所學(xué)知識，切不可將打工賺錢作為大學(xué)生活的全部內(nèi)容，要量力而行，適可而止，明確兼職的目的和意義，找到學(xué)習(xí)和兼職的平衡點。其次要正確認(rèn)識在校大學(xué)生兼職和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，在校大學(xué)生兼職和學(xué)習(xí)之間并不是魚和熊掌不可兼得的關(guān)系，最重要的還是時間的分配，只有根據(jù)自身的情況合理地安排學(xué)習(xí)和工作的時間，做到兩不誤，才可以使學(xué)習(xí)和兼職之間相互促進(jìn)、共同提高。最后要正確認(rèn)識自己，了解自己的愛好、興趣和能力，尋找適合自身的兼職。

在我們調(diào)查后提出的意見是，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)更多地尋找與自身專業(yè)相關(guān)聯(lián)的兼職工作。目前大學(xué)生兼職雖然在一定程度上達(dá)到了賺錢和積累社會經(jīng)驗的目的，但是沒有最大意義地實現(xiàn)大學(xué)生做兼職的價值。

總而言之，大學(xué)生想在有限的大學(xué)時光里習(xí)得知識而又讓自己的能力得到充分鍛煉是沒錯的。而最好的方法就是尋找符合自己專業(yè)趨勢的工作，不是盲目得選擇兼職。與此同時，還要量力而行，我以學(xué)業(yè)為主，找好學(xué)習(xí)與兼職的平衡點。

三、大學(xué)生兼職對就業(yè)的影響

調(diào)研結(jié)果顯示，超過60%的上海商學(xué)院學(xué)生在校期間參加過兼職，且有85.31%的大學(xué)生認(rèn)為兼職是十分有必要的?？梢姡媛氁哑毡槌蔀榇髮W(xué)生在校期間的活動。

（一）兼職對大學(xué)生社交能力有明顯提升

現(xiàn)在的社會工作生活中和企業(yè)招聘過程中非常看重求職者的“情商”，用人單位對員工的人際交往能力、團(tuán)隊合作能力、口頭表達(dá)能力以及溝通能力越來越看重。社交能力也成為了個人職場上成功的重要因素。但是這種能力很難在學(xué)校生活中得到大幅度的提升。畢竟在公司和社會中的人際交往遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)校人際交往更加復(fù)雜和廣泛。所以，兼職成為了大學(xué)生滿足個人發(fā)展、公司需求、提高社交能力的一個重要途徑。

通過我們的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生做兼職選擇的職位有：24.48%為家教，30.07%為促銷， 11.19%為禮儀，33.57%為發(fā)傳單，2.1%為家政服務(wù)，26.57%是餐飲服務(wù)以及30.07%是其他兼職。不少受調(diào)查者表示他們在做促銷、發(fā)傳單以及餐飲服務(wù)時需要頻繁和他人交流。這就需要他們以較好的語言溝通能力來完成自己的工作，為了完成工作任務(wù)他們會十分在意自己的表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)方式和表達(dá)技巧，更傾向站在客戶角度來考慮他們的需求以提供更好的服務(wù)，獲得顧客認(rèn)同。

此外，大學(xué)生能在兼職過程中提高解決問題的能力，學(xué)著去積極解決問題而不是逃避，據(jù)調(diào)查：有56.64%的學(xué)生能夠積極想方設(shè)法解決兼職中遇到的問題；70.63%的學(xué)生會與當(dāng)事人或其領(lǐng)導(dǎo)交涉；23.78%的學(xué)生會向相關(guān)部門投訴；還有11.89%的學(xué)生自認(rèn)倒霉；有11.88%的學(xué)生不知所措或辭職不干了。可見，絕大多數(shù)的學(xué)生能夠積極地解決問題。兼職不僅增加了工作經(jīng)驗還提升了社會閱歷，增強(qiáng)了大學(xué)生的社交能力。

同時在兼職中，大學(xué)生必須要學(xué)著和同事合作，和上司相處。在和同事、上司的工作交流過程中大學(xué)生能體驗職場中的社交活動。觀察別人的社交行為，增強(qiáng)人際交往方面的能力并經(jīng)驗積累，把握各種技巧和方法，同時能夠擴(kuò)展了自身的人脈資源。數(shù)據(jù)顯示，40.56%的學(xué)生在兼職過程中，最大的收獲就是能夠更加大膽地與他人交流，結(jié)識更多的人。

因此，在兼職過程中大學(xué)生很好的鍛煉了自己的表達(dá)能力、溝通能力，更加善于從別人的角度思考問題，提高了自身人際交往能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。通過我們的數(shù)據(jù)分析也可以來佐證這一點，有65.73%的上海商學(xué)院同學(xué)在參加了兼職后覺得自己的社會能力有一般提高；22.38%的同學(xué)認(rèn)為有很大的提高；有11.89%的同學(xué)覺得和原來差不多。

（二）兼職對大學(xué)生綜合素質(zhì)有了顯著提高

現(xiàn)在社會中，在工作生活中的競爭，不僅僅局限于個人的專業(yè)知識，更加強(qiáng)調(diào)人們的綜合素質(zhì)。21世紀(jì)的社會需要的是各方面都有長足發(fā)展的人才。在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，往往學(xué)到的都是理論知識，這也僅僅提高的是大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，對大學(xué)生的綜合素質(zhì)難以有較大提升。但通過兼職，大學(xué)生自身綜合素質(zhì)普遍得到提高，更能滿足就業(yè)需要。這反映在以下幾個方面：

1.大學(xué)生兼職提高了自己的組織規(guī)劃能力和時間分配能力。大學(xué)生的主要任務(wù)還是在校學(xué)習(xí)，但是兼職必定會占用他們一部分時間和精力，這就需要大學(xué)生合理規(guī)劃安排兼職和學(xué)習(xí)時間，從而對他們的組織規(guī)劃能力有了鍛煉。

2.大學(xué)生兼職提高了自身的動手能力和實踐能力。大學(xué)生學(xué)校生活中主要學(xué)習(xí)各種理論知識，而很少需要學(xué)生真正動手去完成一項任務(wù)。而在兼職過程中，大學(xué)生必須要實際操作，真正參與到工作中去。在參與和自己專業(yè)有關(guān)的工作時，更可以把專業(yè)知識進(jìn)行運(yùn)用，把理論轉(zhuǎn)化為實踐。

3.大學(xué)生兼職增強(qiáng)了自身的心理素質(zhì)、增強(qiáng)了自身抗壓能力和受挫能力。在兼職過程中大學(xué)生有時會完成不了規(guī)定工作任務(wù)，或者工作不被客戶接受，結(jié)果不被上司認(rèn)同。這時他們的情緒一定會受到這些事情的負(fù)面影響，因此他們必須學(xué)會如何處理這些問題和情緒，轉(zhuǎn)變改善它們。這就為大學(xué)生畢業(yè)后，也就是真正進(jìn)入職場后，遇到問題和壓力做了心理方面的過渡，為大學(xué)生能有力處理這些問題打下了基礎(chǔ)。

總體來看，兼職對于大學(xué)生綜合素質(zhì)提升有許多益處。

（三）兼職對大學(xué)生未來就業(yè)競爭力的提升

大學(xué)生在校期間可能還沒有確切的感受，但在已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生求職過程中發(fā)現(xiàn)，用人單位關(guān)注求職者的社會實踐經(jīng)歷，且已經(jīng)成為重要的評價環(huán)節(jié)。由此看來，在校大學(xué)生的課外兼職對未來就業(yè)競爭能力是有一定提升的。

除了問卷調(diào)查之外，我們也做了一些訪談。通過對不同年級以及不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談，我們發(fā)現(xiàn)：普遍是在大一剛?cè)胄?、大二上學(xué)期的兼職比例呈遞增趨勢，而在大二下有的專業(yè)開課過多，導(dǎo)致兼職的時間減少；大三大四的同學(xué)有選擇實習(xí)、也有選擇考研的同學(xué)。主要因為隨著大學(xué)生生活的適應(yīng)和深入、可供自由支配的時間的不同所導(dǎo)致整個趨勢為一個開口向上的拋物線，但是弧度不大。

現(xiàn)如今，大學(xué)生就業(yè)率一年不如一年，可見競爭環(huán)境的日益嚴(yán)峻。社會對人才的要求也越來越高，就業(yè)競爭的壓力越來越大，他們更加關(guān)注的是學(xué)生的綜合素質(zhì)以及社會實踐經(jīng)驗。因此，可以看到，社會兼職是為大學(xué)生提升就業(yè)競爭力提供良好的鍛煉平臺。不僅能在兼職中培養(yǎng)個人能力，還能獲得工作經(jīng)驗，為未來就業(yè)做準(zhǔn)備。在調(diào)查中，在問題“您做兼職的原因是什么”中就分別有55.94%認(rèn)為能鍛煉自己和39.16%的認(rèn)為能為未來就業(yè)打下基礎(chǔ)。通過兼職，大學(xué)生能夠提升核心競爭力，全面發(fā)展自己的能力和素質(zhì)。

四、結(jié)論與建議

對于學(xué)生而言，對兼職的選擇要有一定的規(guī)劃性，兼職職業(yè)應(yīng)盡量與自己的專業(yè)或興趣相關(guān)。有針對性的篩選自己感興趣且對未來就業(yè)有幫助的兼職工作，利于自身發(fā)展的兼職。兼職是一項隱性投資，在兼職期間注意鍛煉自己的表達(dá)能力與管理應(yīng)變能力。并且在兼職過程中明確兼職的動機(jī)和目的，避免盲目兼職，最大限度發(fā)揮兼職的就業(yè)效應(yīng)，從兼職經(jīng)驗中認(rèn)清自己對什么樣的工作感興趣、自己適合什么樣的工作、喜歡什么樣的就業(yè)環(huán)境、自己的核心競爭力是什么、對自己未來的工作進(jìn)行合理規(guī)劃。

同時應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握兼職的尺度，合理安排兼職與學(xué)習(xí)時間的比例分配，切勿一味追求積累兼職經(jīng)驗而放棄理論知識的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當(dāng)把兼職作為豐富校園生活的一種方式，是在課余時間提升自我能力和競爭力的一種渠道。不應(yīng)當(dāng)占用學(xué)習(xí)時間、曠課去做兼職，要把握好重心，不要淪為“兼職學(xué)生”。

針對學(xué)校而言，一方面我們建議學(xué)校與用人單位建立雙向溝通制度，發(fā)揮橋梁作用，幫助學(xué)生尋找到與專業(yè)對口并對自己以后就業(yè)有幫助的工作，最大限度的滿足學(xué)生兼職需求，既能保證學(xué)生兼職的安全性，又能提高學(xué)生的社會實踐能力與動手操作能力，提供一個將理論與實際相結(jié)合的平臺。另一方面，學(xué)校也可考慮將大學(xué)生兼職教育列入學(xué)生選修課中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀，教會他們?nèi)绾螌ふ液线m的兼職以及如何高效利用兼職發(fā)展自身能力，當(dāng)大學(xué)生在兼職過程中遇到權(quán)益糾紛與心理等問題時，給與相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，推動大學(xué)生兼職的健康發(fā)展。

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篇3

【關(guān)鍵詞】高職英語 職業(yè)化教學(xué) 市場化

高職英語教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向的實用性展開，這樣才能與高職教學(xué)的目標(biāo)一致，提升學(xué)生的職業(yè)的綜合素養(yǎng)。但是現(xiàn)實高職英語教育中缺乏與職業(yè)化的有效銜接，仍然停留在基礎(chǔ)教學(xué)狀態(tài)，不能有效的引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，需要從教學(xué)安排、教師隊伍建設(shè)等多方面做改善，深化高職英語改革。

一、高職英語教學(xué)問題與現(xiàn)狀

1.薄弱的學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度。高職學(xué)生在一定程度上缺乏英語知識的扎實功底，甚至很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏基本的功底，學(xué)生整體英語素養(yǎng)較弱，教師在教學(xué)上的難度較大，需要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行基礎(chǔ)性內(nèi)容的講授。學(xué)生無論是在詞匯量、語法，還是英語人文知識等方面，都缺乏深厚的積累。同時在學(xué)習(xí)態(tài)度上缺乏對枯燥學(xué)習(xí)內(nèi)容刻苦專研精神，在學(xué)習(xí)上缺乏毅力，無法發(fā)揮全部精力投入到英語學(xué)習(xí)中。甚至其中有學(xué)生認(rèn)為英語使用可能性較小，學(xué)習(xí)困難的情況下，對于英語學(xué)習(xí)采取放任的態(tài)度，更多的是應(yīng)付學(xué)校考核而走形式的學(xué)習(xí)。

2.教師隊伍缺乏對職業(yè)化的認(rèn)識。在高職院校的英語教師隊伍建設(shè)上，教師需要應(yīng)對不同專業(yè)的英語教學(xué)，缺乏對專業(yè)的足夠認(rèn)識，無法在英語教學(xué)中更多的滲透入實際職業(yè)工作環(huán)境中所需要的英語內(nèi)容。雖然有部分內(nèi)容的提及，但是更多仍舊停留在基礎(chǔ)性英語教學(xué)內(nèi)容上，缺乏與職業(yè)化的實際對接。教師對于不同專業(yè)的深入了解較為缺乏，更多的停留在膚淺的層面，缺乏對實際工作環(huán)境的實際感受。同時教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，以及個人生活所需要的精力消耗，沒有更多的精力在課程的教學(xué)創(chuàng)新上，缺乏對課程內(nèi)容職業(yè)化的個性定制，也缺乏對課程形式多樣化的創(chuàng)新，無法讓課程足夠吸引學(xué)生的關(guān)注，不能讓學(xué)生感受到專業(yè)性職業(yè)化的英語學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校課程安排與考核的薄弱。除了學(xué)生與教師的問題，學(xué)校方面在高職英語教學(xué)管理中也停留在較為粗淺的狀態(tài)。在課程安排上，并沒有太多的課程安排，課程教材也較為基礎(chǔ)，缺乏對職業(yè)化的個性化定制。在英語考核上也較為簡單，主要是期末筆試考核，缺乏對學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的鍛煉，同時考核內(nèi)容也較為簡單，學(xué)生沒有太大的學(xué)習(xí)動力與壓力，無法有效的促動學(xué)生積極的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

二、高職英語教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方法

1.學(xué)校加強(qiáng)英語教學(xué)重視與管理。學(xué)校方面要對英語學(xué)習(xí)的考核和時間安排做更多的重視。時間上可以給與更多課時安排，甚至可以安排專業(yè)的職業(yè)化英語課程；在教材的選擇上多選擇與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如果條件允許，可以定期進(jìn)行材料的個性化定制；在考核上，除了期末的筆試考核，還可以加強(qiáng)日常的課堂考核、口語考核等，提升英語實用的全面能力，而不是“啞巴英語”教學(xué)。同時對課堂情況要做定期的監(jiān)督考察，避免師生教學(xué)中的紀(jì)律渙散，提升課堂紀(jì)律管理。

2.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。在職業(yè)化導(dǎo)向的英語教學(xué)中，需要讓教師深入到學(xué)生即將接觸的職業(yè)環(huán)境單位做親身的經(jīng)歷，同時與相關(guān)職業(yè)人員有密切的交流，對于實際工作中的新變化和經(jīng)驗得到吸收，從而將相關(guān)情況轉(zhuǎn)化到英語課堂教學(xué)中，讓教師對職業(yè)化英語有更多的了解。同時對于職業(yè)化英語教學(xué)的方法、內(nèi)容進(jìn)行定期的座談交流與指導(dǎo)，讓教師能夠吸取多種經(jīng)驗，提升課程教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化水平。讓教師將自身所接觸到的就業(yè)情況、網(wǎng)絡(luò)資料、經(jīng)驗等進(jìn)行綜合共享，讓信息得到共通，避免信息閉塞。同時將教師的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，讓新教師能夠迅速從中得到可用的經(jīng)驗來轉(zhuǎn)化提升自身教學(xué)能力。如果條件允許，可以引進(jìn)雙學(xué)位的教師資源，提升教師的在專業(yè)上的深入了解。

3.提供完善的教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)的硬件設(shè)施上提供保障，有利于教師課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用。教師可以通過對視聽一體的教學(xué)模式來豐富教學(xué)形式，同時更為生動形象的展示來講職業(yè)化情景建立更為形象，吸引學(xué)生的注意。同時可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)豐富精華資源得以教學(xué)展示，有效的彌補(bǔ)教材的不足，擴(kuò)展教學(xué)材料的的豐富性。

三、結(jié)束語

要實現(xiàn)高職英語職業(yè)化改革，需要學(xué)校在此方面提升重視程度，從而才能有效的按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深化改革。需要學(xué)生、教師和相關(guān)輔助單位做有效的配合，從而才能達(dá)到資源的整合，提升學(xué)生實際就業(yè)的英語素養(yǎng)。對于很多學(xué)校來說，這是一個緩慢的過程，需要各環(huán)節(jié)逐步的完善，不可能一蹴而就。因此，在努力做好各方面調(diào)整的同時，還需要有更多的耐心。

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篇4

關(guān)鍵詞： 就業(yè)導(dǎo)向 高職英語 教學(xué)模式

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化腳步的逐漸加快。越來越多來自世界各地的交流令英語成為人們生活中必不可少的實用工具之一。我國經(jīng)濟(jì)與國外經(jīng)濟(jì)的不斷對話，使我們對人才的英語應(yīng)用能力要求越來越高，這就促使我國高職院校在培養(yǎng)專業(yè)性技能人才的時候，不得不加強(qiáng)對高職實用英語的培養(yǎng)，從而對高職院校的高職教育模式進(jìn)行進(jìn)一步的改革。

一、就業(yè)導(dǎo)向與高職英語教學(xué)的關(guān)系

談到就業(yè)導(dǎo)向與高職英語教育的關(guān)系，我們不得不首先對就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行簡單的解釋。顧名思義，就業(yè)導(dǎo)向的意思就是以就業(yè)為基礎(chǔ)，為教育事業(yè)的發(fā)展提供前進(jìn)方向的一個向?qū)?。高職院校的主要辦學(xué)目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會的“高素質(zhì)”、“專業(yè)型”技能人才，其直接面對的就是就業(yè)，所以就業(yè)導(dǎo)向直接影響高職教育的開展。

英語作為一種用于溝通交流的語言，雖然在專業(yè)技能方面的輔助并不明顯，但是其在就業(yè)中卻擁有不可取代的地位。特別是隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，很多計算機(jī)語言都來自英語，這就促使了高職教育中的英語教學(xué)不得不被重視起來。

二、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀把握

（一）學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，英語基礎(chǔ)不穩(wěn)固。

針對我國的高職教育而言，最大的問題就是學(xué)生的本身學(xué)習(xí)意識。事實上，高職學(xué)生基本上都處于一種“高不成低不就”的狀態(tài)，從而令其不能保持一個很好的學(xué)習(xí)心態(tài)。高職學(xué)生主要來自高考落榜的學(xué)生，英語基礎(chǔ)可見一斑。而且正因為高考的落榜，說明他們對于學(xué)習(xí)本身上的意識不足。在缺乏堅實英語基礎(chǔ)的同時，高職生的學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足也成為高職英語教育的一大難點。

（二）職業(yè)教育師資力量不足。

我國的高職院校，基本上都是“中?！被颉俺扇烁咝！苯?jīng)過轉(zhuǎn)制，最終成立的。因此在教學(xué)的硬件上十分匱乏。并且在教學(xué)過程中，由于老師本身的能力限制，使其依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以基礎(chǔ)認(rèn)知為主，導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)習(xí)的英語與實際聯(lián)系在一起。

（三）職教教材內(nèi)容適用性不高。

在教育開展中，無論我們進(jìn)行什么方面的教學(xué)，教材都是不可缺少的重要教育因素。然而在高職英語教育中，教材內(nèi)容卻嚴(yán)重缺乏實用性。我國特色的高職教育針對的就是崗位就業(yè)，高職英語教學(xué)卻依然采取傳統(tǒng)的英語教材。學(xué)生在學(xué)校學(xué)的是“生活英語”，然而他們真正需要的卻是“職業(yè)英語”。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的英語缺乏崗位的針對性，導(dǎo)致教學(xué)無法滿足學(xué)生的崗位就業(yè)需要，從而對學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生巨大的影響。

（四）教學(xué)模式落后。

現(xiàn)在，高職院校的教育雖然以就業(yè)為最終目標(biāo)，然而在開展教育的時候，卻將更多的精力放在學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)上。學(xué)生的專業(yè)能力固然重要，但是這并不能讓學(xué)生更好地適應(yīng)崗位。

企業(yè)需要的不僅僅是一個“專業(yè)能力”過硬的人才，他們更需要“專業(yè)人才”的綜合職業(yè)能力。企業(yè)從來都不缺乏“出力”干活的，他們真正缺少的是擁有潛力的“綜合性專業(yè)人才”。因此只注重專業(yè)課程教育的高職教育模式，已經(jīng)完全無法滿足社會、企業(yè)對人才的能力需求，這就要求高職院校不得不對高職英語的教學(xué)模式作出相應(yīng)的改革，以適應(yīng)社會和企業(yè)對人才的需要。

（五）考核方式不符合就業(yè)需要。

對于目前的高職院校來講，三級英語成為必考的就業(yè)憑證之一。而這種考核制度更多的是通過筆試來完成，相對于筆試，聽力部分少之又少，并且在這種應(yīng)試教育的作用下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性大大降低，從而失去英語教學(xué)的根本意義。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式分析

（一）教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。

通過討論，我們發(fā)現(xiàn)了高職教育中的很多問題。而針對這些問題，首先需要進(jìn)行改革的就是學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。在優(yōu)化中，我們應(yīng)該不斷加大教學(xué)資源的投入力度，并且注重對同學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有計劃地對其進(jìn)行基本的英語社交禮儀培養(yǎng)。

（二）教學(xué)教材的優(yōu)化。

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，因此在實行高職教育的教材優(yōu)化時，一定要注意教材的內(nèi)容要貼近就業(yè)，做到以就業(yè)為導(dǎo)向的教育內(nèi)容改革。通過改革，高職英語教材的內(nèi)容更具針對性，從而建立起一個由“基礎(chǔ)英語”和“專業(yè)英語”組成的特殊教育內(nèi)容體系。

（三）教學(xué)模式的優(yōu)化。

在教學(xué)模式上，高職英語教育應(yīng)該完全打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免陷入傳統(tǒng)教育的陷阱，努力開展情境教育。利用崗位情景模擬，使學(xué)生在感受崗位環(huán)境的同時，熟悉崗位工作流程，從而強(qiáng)化崗位專業(yè)技能，加強(qiáng)實用專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)考評的優(yōu)化。

要從根本上提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量，就必須科學(xué)地對教學(xué)考評進(jìn)行優(yōu)化，避免陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)。我們可以從“課堂”、“課外”、“測試”等不同的角度對英語教學(xué)進(jìn)行評價，從而調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

本文主要對以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育模式進(jìn)行了簡要的分析。雖然在各個方面所言不深，但是在高職院校的人才培養(yǎng)理念下，就業(yè)成為高職教育的重要導(dǎo)向是一種必然趨勢。只有做到以就業(yè)為導(dǎo)向，高職英語教育模式才能得到正確的引導(dǎo)，從而實現(xiàn)“綜合性”專業(yè)人才的培養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：高職高專醫(yī)學(xué)生；職業(yè)適應(yīng)；綜合幸福感；價值取向

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0077-03

職業(yè)適應(yīng)是個體運(yùn)用自身知識、態(tài)度和能力參與社會生產(chǎn)服務(wù)時，體驗環(huán)境的變動，感受環(huán)境的壓力，對自身的角色、能力、態(tài)度、價值觀、人際關(guān)系等進(jìn)行評估并不斷做出調(diào)整的過程。隨著以能力培養(yǎng)為基準(zhǔn)的高職高專教學(xué)改革的深入開展，職業(yè)適應(yīng)已成為各高職高專院校素質(zhì)教育的重要課題。高職高專醫(yī)學(xué)生是一個特殊的職業(yè)群體，面對日益復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，職業(yè)適應(yīng)問題更加突出。幸福感是人們以社會經(jīng)濟(jì)、文化背景和價值取向為基礎(chǔ)，對自我存在狀態(tài)（自我身體狀況、心理功能、社會能力及個人綜合狀態(tài)）的主觀心理體驗，是由動機(jī)、目標(biāo)、認(rèn)知、情感、人格等心理因素與外部因素交互作用而形成的一種心理功能狀態(tài)。價值取向是內(nèi)化成人的行為向?qū)r的價值觀，是穩(wěn)定價值觀的動態(tài)表現(xiàn)。由此可見，幸福感和價值取向?qū)€人行為均具有一定的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。筆者嘗試通過量性研究探討高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與綜合幸福感、價值取向之間的關(guān)系，以便對高職高專醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)進(jìn)行預(yù)測，為高職高專醫(yī)學(xué)院校素質(zhì)教育的改革提供實證依據(jù)。

研究對象與方法

研究對象 以山東省菏澤市某醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校二年級（已見習(xí)）、三年級（已實習(xí)）的1 065名醫(yī)學(xué)生為調(diào)查對象。其中男生331人，占31.1%，女生734人，占68.9%；共涉及4個專業(yè)：護(hù)理專業(yè)占27.8%，口腔專業(yè)占32.7%，臨床專業(yè)占26.7%，麻醉專業(yè)占12.8%。

研究工具 （1）一般情況自編問卷。包括性別、年級、生源地、是否獨(dú)生子女、專業(yè)性質(zhì)、是否學(xué)生干部、家庭經(jīng)濟(jì)情況、人際關(guān)系狀況、是否獲得過獎學(xué)金等。（2）大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)量表。該量表共34個條目，5個維度（職業(yè)選擇適應(yīng)、職業(yè)心態(tài)適應(yīng)、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)、人際適應(yīng)），采用5級計分法，得分越高說明職業(yè)適應(yīng)性越強(qiáng)。該量表Crobachα系數(shù)為0.877，具有較高的信度和效度。（3）綜合幸福感問卷（MHQ）。該問卷由苗元江博士編制，包括一個幸福指數(shù)，兩個模塊（主觀幸福感、心理幸福感），9個維度（生活滿意、正性情感、負(fù)性情感、生命活力、健康關(guān)注、利他行為、自我價值、友好關(guān)系、人格成長），共50個條目，9個維度采用7級計分，幸福指數(shù)采用9級記分。該問卷Cronbachα系數(shù)在0.6742～0.9056之間，各分量表分半系數(shù)在0.6603～0.8835之間，具有較滿意的信度和效度。（4）中國民眾價值取向問卷（QVOC）。該問卷是由教育部人文社會科學(xué)重大課題《當(dāng)代中國民眾價值取向與精神信仰問題研究》課題組統(tǒng)一編制的。辛志勇對其進(jìn)行了修訂，將問卷定為43個條目，包括品格追求、工作成就、家庭家族、金錢權(quán)力、從眾認(rèn)同、法律規(guī)范、人倫前提、公共利益等8個維度，該問卷Cronbachα系數(shù)為0.874，信度和效度較好。

研究實施 以班為單位，用統(tǒng)一指導(dǎo)語闡釋研究目的、填表方法及注意事項，本著自愿、保密的原則進(jìn)行調(diào)查。當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷1 200份，回收1 172份，有效問卷1 065份，有效回收率為88.75%。

數(shù)據(jù)處理 采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析和多元逐步回歸分析。

研究結(jié)果

調(diào)查對象的一般情況 共有1 065名高職高專醫(yī)學(xué)生參與了問卷調(diào)查，其中二年級學(xué)生586人，占55.0%，三年級學(xué)生479人，占45.0%；城鎮(zhèn)學(xué)生281人，占26.4%，農(nóng)村學(xué)生784人，占73.6%，具體如表1所示。

高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與綜合幸福感相關(guān)矩陣 為了探討高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與綜合幸福感、幸福指數(shù)之間的關(guān)系，按照測試順序計算出職業(yè)適應(yīng)與綜合幸福感、幸福感各維度、幸福指數(shù)的相關(guān)系數(shù)（如表2所示）。高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與綜合幸福感、幸福感各維度（除與負(fù)性情感呈顯著負(fù)相關(guān)外）、幸福指數(shù)呈顯著正相關(guān)，其中相關(guān)強(qiáng)度依次為：生活活力、人格成長、自我價值、利他行為、生活滿意度、健康關(guān)注等。在各維度相關(guān)分析中，職業(yè)選擇適應(yīng)、職業(yè)心態(tài)適應(yīng)、學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)與負(fù)性情感呈顯著負(fù)相關(guān)，職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)與負(fù)性情感無相關(guān)性，其他各維度之間均呈顯著正相關(guān)；職業(yè)心態(tài)適應(yīng)與綜合幸福感、幸福指數(shù)相關(guān)性最強(qiáng)。

高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與價值取向相關(guān)矩陣 高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與價值取向、價值取向各維度（除與從眾認(rèn)同不相關(guān)、與金錢權(quán)利呈弱正相關(guān)性外）呈顯著正相關(guān)，其中相關(guān)強(qiáng)度依次為：公共利益、工作成就、人倫前提等。在各維度相關(guān)分析中，職業(yè)適應(yīng)各維度與工作成就、法律法規(guī)、人倫前提、公共利益呈顯著正相關(guān)；除職業(yè)環(huán)境適應(yīng)與品格追求呈弱正相關(guān)外，其他各維度之間均呈顯著正相關(guān)；職業(yè)選擇適應(yīng)與家庭家族呈顯著負(fù)相關(guān)，其他各維度之間均呈顯著正相關(guān)；僅職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)與金錢權(quán)利呈顯著正相關(guān)，其他各維度之間均無相關(guān)性；職業(yè)環(huán)境適應(yīng)與從眾認(rèn)同呈顯著正相關(guān)，而職業(yè)心態(tài)適應(yīng)與之呈弱負(fù)相關(guān)，其他各維度之間均無相關(guān)性（如表3所示）。

綜合幸福感、價值取向各維度對高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)逐步回歸分析 在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步研究高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與綜合幸福感、價值取向之間的關(guān)系，以職業(yè)適應(yīng)為因變量，以綜合幸福感、價值取向各維度為自變量，建立回歸模型（如表4所示）加以分析。綜合幸福感中的生活活力、人格成長、利他行為、正性情感、自我價值與價值取向中的公共利益、工作成就、人倫前提進(jìn)入回歸方程，分別對高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)產(chǎn)生正向預(yù)測作用。

討論

高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與綜合幸福感的關(guān)系 幸福感是一種積極的心理體驗，不僅包括對生活滿意度的評價、人生價值及自我潛能的實現(xiàn)，還包括個體與他人、集體、社會之間關(guān)系質(zhì)量的評估，以及與自我、他人和社會的融合程度。因此，幸福感越強(qiáng)，人生價值及自我潛能越易實現(xiàn)，與自我、他人、社會的融合度越高，對高職高專醫(yī)學(xué)生而言，就越容易適應(yīng)職業(yè)需求，這與美國加利福尼亞大學(xué)、密蘇里州立大學(xué)和伊利諾斯州立大學(xué)三所高校的研究結(jié)果一致：在學(xué)習(xí)和工作中擁有幸福感的人比心情壓抑的人更容易取得成功。高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與負(fù)性情感呈顯著負(fù)相關(guān)，可能因為負(fù)性情感是一種消極的心理體驗，如果得不到及時的疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)，很容易發(fā)展成情緒障礙，嚴(yán)重影響個體的身心健康，進(jìn)而會影響其職業(yè)適應(yīng)。在各維度相關(guān)分析中，僅職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)與負(fù)性情感無相關(guān)性，其他各維度之間均有相關(guān)性，這可能與近幾年高職高專醫(yī)學(xué)院校重視醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)人際交流溝通的重要性有關(guān)。健全的人格可使個體具有高度效能和創(chuàng)造性，在個體職業(yè)適應(yīng)的過程中可以起到積極的促進(jìn)作用，所以人格成長對高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)有正向預(yù)測作用。生活活力和利他行為也對職業(yè)適應(yīng)產(chǎn)生很強(qiáng)的正向預(yù)測作用，可能是因為醫(yī)務(wù)工作者不僅長期受到不良情境的刺激，還肩負(fù)著“生命相托、性命相系”的重任，容易產(chǎn)生身心疲憊，而積極的生命情感卻可以引人振奮、達(dá)觀、昂揚(yáng)向上、富于愛心，成為人生的動力和光明之源。因此，旺盛的生活活力、強(qiáng)烈的利他行為可以使高職高專醫(yī)學(xué)生為自己的事業(yè)投入更多的精力和愛心，利于職業(yè)適應(yīng)。

高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)與價值取向的關(guān)系 價值取向是保證人職匹配的決定性因素。隨著一些不良社會風(fēng)氣的出現(xiàn)，一些醫(yī)務(wù)工作者的價值取向開始發(fā)生扭曲，導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系日益緊張，阻礙了醫(yī)療工作的順利開展。正確的價值取向可以端正個人行為，平衡醫(yī)患關(guān)系，有利于職業(yè)的適應(yīng)和發(fā)展。職業(yè)選擇適應(yīng)、職業(yè)心態(tài)適應(yīng)、學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)與金錢權(quán)利不相關(guān)，說明高職高專醫(yī)學(xué)生對當(dāng)今社會“一切向錢看”、“權(quán)力至上”的不良世俗不再簡單地認(rèn)同，而是能擺正自己的心態(tài)，腳踏實地、認(rèn)認(rèn)真真地做人、做事。職業(yè)選擇適應(yīng)、學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)、人際適應(yīng)與從眾認(rèn)同不相關(guān)，意味著高職高專醫(yī)學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了自己相對獨(dú)立的價值判斷體系，個性鮮明，特立獨(dú)行，不再消極地人云亦云。醫(yī)療是一個高責(zé)任、高強(qiáng)度、高風(fēng)險的職業(yè)，容易使人產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至出現(xiàn)離職傾向。高職高專醫(yī)學(xué)生作為醫(yī)療事業(yè)未來的接班人，如果比較看重公共利益和工作成就，就會在將來的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中投入更多的精力和時間，不畏困難和挫折，使自己更好地融入治病救人的隊伍中去。人倫前提得分較高，表明高職高專醫(yī)學(xué)生比較看重感情，富有愛心，這正是從事醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作必需的基本條件。由此可見，公共利益、工作成就、人倫前提對高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)有正向預(yù)測作用，三者得分越高，職業(yè)適應(yīng)性越強(qiáng)。

綜上所述，綜合幸福感、價值取向是影響高職高專醫(yī)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性的重要因素，強(qiáng)烈的綜合幸福感、科學(xué)的價值取向可以提高高職高專醫(yī)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。因此，高職高專教育工作者應(yīng)更新職業(yè)教育理念，積極深化素質(zhì)教育改革，開展多種形式的教學(xué)活動，以增強(qiáng)高職高專醫(yī)學(xué)生的綜合幸福感，使其端正價值取向，在認(rèn)知、情感、技能等方面做好充分準(zhǔn)備，實現(xiàn)畢業(yè)后職業(yè)適應(yīng)的“零磨合”。

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