混合式課程建設(shè)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇混合式課程建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)字化 課程資源混合式教學(xué) 一體化教學(xué)

職業(yè)教育“電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修”專業(yè)教學(xué)資源庫是江蘇省常州技師學(xué)院主持建設(shè)并已順利通過驗(yàn)收的國家級教學(xué)資源庫。學(xué)院堅(jiān)持職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)和一體化課程改革并舉，依據(jù)“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的建設(shè)思路開展資源庫建設(shè)，并在技工院校一體化課程教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于工作過程的典型工作任務(wù)的遞進(jìn)課程體系，滿足學(xué)習(xí)者不同層次和學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，提供一個(gè)全新的個(gè)性化教與學(xué)的模式和方法。

一、基于混合式教學(xué)課程資源的優(yōu)化建設(shè)和有效整合

1.以示范課程和特色資源為核心的顆粒化資源建設(shè)

課程資源按照基于工作過程的開發(fā)規(guī)范，將源于企業(yè)的實(shí)際案例載體提煉為典型工作任務(wù)，完成課程整體方案的設(shè)計(jì)，并以學(xué)習(xí)任務(wù)為單位開發(fā)配套教學(xué)資源。通過核心資源和拓展資源兩種不同類型的資源呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)際案例及操作方法。課程資源建設(shè)包括課程概述、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)指南、考核評價(jià)等4大類18項(xiàng)子資源，將傳統(tǒng)課程教學(xué)資源通過資源匯集、搭建導(dǎo)學(xué)平臺轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)、課程說課、整體設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)策劃表、電子教案、電子教材、學(xué)習(xí)情境教學(xué)課件和視頻、項(xiàng)目案例、經(jīng)驗(yàn)技巧、習(xí)題和試題庫、項(xiàng)目評價(jià)表等數(shù)字化課程資源。教師可以利用數(shù)字化課程的開放共享優(yōu)勢，在云課堂上二次開發(fā)和自主搭建適合學(xué)情的個(gè)性化課程。學(xué)生再利用多種學(xué)習(xí)終端，課前自主學(xué)習(xí)，課中檢測學(xué)習(xí)效果、開展討論、答辯和交流等活動(dòng)，并利用虛擬仿真軟件進(jìn)行智能化訓(xùn)練，把傳統(tǒng)課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的教與學(xué)新模式。

2.數(shù)字化課程資源的科學(xué)性和有效性

一是建構(gòu)一體化課程體系，突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。資源建設(shè)在頂層設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，廣泛開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，明確技能人才綜合職業(yè)能力要求，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建一體化課程體系；以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)一體化課程資源。

二是開發(fā)虛擬實(shí)訓(xùn)特色資源，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的真實(shí)模擬環(huán)境。應(yīng)充分利用信息化技術(shù)，通過動(dòng)畫、三維模型、虛擬仿真等多種可視化的方式，展示以典型電氣控制產(chǎn)品為載體的電路分析、制作、調(diào)試、維修等工作過程，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感和沉浸感，并使技能得到標(biāo)準(zhǔn)化、智能化的模擬訓(xùn)練，滿足一體化教學(xué)需求。

三是開發(fā)移動(dòng)數(shù)字課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。有效整合文本、視頻、動(dòng)畫、圖片等顆粒化資源，形成開放的數(shù)字課程。通過移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)跨時(shí)限和地域的探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

二、基于數(shù)字化課程建設(shè)的混合式教學(xué)實(shí)踐

1.混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵是教與學(xué)實(shí)施過程中的知識和信息傳遞路徑的探究，是混合多種教學(xué)理論、多種學(xué)習(xí)環(huán)境、多種學(xué)習(xí)方法、多種學(xué)習(xí)資源和多種學(xué)習(xí)效果評價(jià)等的綜合體。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在線教育正日益成為職業(yè)教育變革和關(guān)注的焦點(diǎn)，所謂混合式教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，也就是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用合適的技術(shù)手段達(dá)到更佳的教學(xué)效果。所以翻轉(zhuǎn)式課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)理念，而非形式，鼓勵(lì)學(xué)生課前自學(xué)，課堂答疑解惑，這就是翻轉(zhuǎn)式課堂的理念。

2.以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線的混合教學(xué)模式創(chuàng)新和實(shí)踐

一體化課程改革的核心是創(chuàng)新、情感和價(jià)值觀。而“新技術(shù)是為新的教育思想和實(shí)踐服務(wù)的。只有在改革了的教育中，它才能起到重要和正確的作用”，因此，混合式教學(xué)模式有助于一體化課程改革的教育理念和教學(xué)策略的深化實(shí)施。

一是課前任務(wù)布置和自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題，即線上自主學(xué)習(xí)。教師可先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)設(shè)一些目標(biāo)明確的引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生線上自主觀看動(dòng)畫和視頻，帶著問題自己學(xué)，并參與視頻中的在線測試。譬如在一體化課程PLC及設(shè)備的安裝的學(xué)習(xí)任務(wù)傳送帶運(yùn)輸機(jī)控制的學(xué)習(xí)中，教師使用動(dòng)畫《傳送帶運(yùn)輸機(jī)動(dòng)作演示》，使學(xué)生明白傳送帶運(yùn)輸機(jī)的控制要求；再發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，布置學(xué)生課前線上觀看《PLC的輸入輸出接口電路》和《觸點(diǎn)指令》等視頻，為課堂學(xué)習(xí)、交流和解疑做好功課。

二是課上知識內(nèi)化和技能習(xí)得。本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是答疑解惑、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，即線下課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化。把在線學(xué)的知識點(diǎn)用起來，包括動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)習(xí)檢測、重點(diǎn)講解、拓展訓(xùn)練和考核評價(jià)等，中心思想就是教師把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)串起來，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)鏈，讓學(xué)生完成知識點(diǎn)/技能點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)（模塊）課程的知識構(gòu)建。譬如，在傳送帶運(yùn)輸機(jī)控制學(xué)習(xí)任務(wù)課堂教學(xué)實(shí)施中，可設(shè)計(jì)應(yīng)用動(dòng)畫演示觸點(diǎn)指令應(yīng)用和模擬編程，結(jié)合問題分析重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三是課后鞏固檢測。以在線作業(yè)為核心，進(jìn)行難點(diǎn)重點(diǎn)的強(qiáng)化和在線輔導(dǎo)答疑等。在線提交、在線交流和輔導(dǎo)，讓學(xué)生感覺老師就像在身邊進(jìn)行指導(dǎo)，這也有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生所學(xué)知識和技能能夠真正得到內(nèi)化。

3.混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵是重構(gòu)學(xué)習(xí)過程

實(shí)施混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)，課前和課中學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理分割是關(guān)鍵，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，第一環(huán)節(jié)是課前的信息傳遞，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單、視頻、在線輔導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，其中學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)習(xí)路徑，視頻和互動(dòng)是學(xué)習(xí)支撐。第二環(huán)節(jié)是課中知識的吸收和內(nèi)化，通過完成教師精心設(shè)計(jì)、策劃和推送的學(xué)習(xí)任務(wù)獲取知識，以師生有效輔導(dǎo)和生生交流互動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，在知識的探究過程中倡導(dǎo)有效學(xué)習(xí)，讓過程形成技能，讓技能生成能力。

三、小結(jié)

篇2

【關(guān)鍵詞】Web2.0;混合式學(xué)習(xí);混聚;學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)支持服務(wù)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)08―0021―05

一 問題提出及國內(nèi)外相關(guān)研究概述

當(dāng)前,以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)代表的信息通訊技術(shù)(Information Communication Technology,ICT)正處于前所未有的發(fā)展與應(yīng)用進(jìn)程之中。隨著網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備的普及、接入速度的提升,以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已越來越多地涉入人們的工作、學(xué)習(xí)與生活之中。特別是被稱為“數(shù)字原住民”(Digital Natives)的年輕一代,幾乎每天都在使用計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、PSP等內(nèi)置聯(lián)網(wǎng)功能的計(jì)算終端,并利用電子郵件、文字信息(手機(jī)短信或即時(shí)通訊)、在線聊天或諸如“魔獸世界”等虛擬世界進(jìn)行人際交互。可以說,以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為代表的數(shù)字體驗(yàn)已經(jīng)成為年輕一代生活中的重要組成部分。

年輕一代對數(shù)字生存的倚重及其在虛擬生活中投入的大量精力,對于教育工作者而言,是一種極大的挑戰(zhàn),但同時(shí)也蘊(yùn)含了很多有待挖掘的教育潛力。首先,越來越普及的聯(lián)網(wǎng)終端提供了傳輸和展示交互式多媒體學(xué)習(xí)資源的極佳渠道;其次,在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與自我管理之下,現(xiàn)有技術(shù)環(huán)境可以很好地支持學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí),除了以資源、技術(shù)等方式構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境之外,還能以時(shí)間管理、認(rèn)知輔助等方式支持與促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),最終使個(gè)人學(xué)習(xí)生態(tài)(Personal Learning Ecosystem)健康演進(jìn);第三,聯(lián)網(wǎng)終端及其應(yīng)用系統(tǒng)變革了人類社會的通訊方式與互動(dòng)結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者可以按任務(wù)、興趣、人際等多種維度構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體并進(jìn)行交互。ICT的這一特征,也與近十余年來關(guān)注建構(gòu)性、情境性、社會性的學(xué)習(xí)觀不謀而合,可以說ICT已經(jīng)為新學(xué)習(xí)理論下開展以技術(shù)為中介的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件。

基于以上原因,教學(xué)設(shè)計(jì)者如何利用新興的ICT特別是以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),利用泛在數(shù)字生活資源的教育潛力,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、資源及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面的變革,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念,提升學(xué)習(xí)效果,成為一個(gè)必須關(guān)注的研究課題。所謂Web2.0,主要是指自大約2003年興起的,以RSS(Atom/Jason)、Tag、Ajax等技術(shù)為基礎(chǔ),以Blog、Wiki、社會網(wǎng)絡(luò)(Social Networks,SNS)、社會書簽等應(yīng)用為載體,以用戶創(chuàng)建內(nèi)容、注重集體智慧積聚和用戶體驗(yàn)等為特征的一種互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用形態(tài)。當(dāng)前,對Web2.0的關(guān)注早已不再是技術(shù)領(lǐng)域的專利,實(shí)際上它已經(jīng)極大地影響了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、生活、教育等諸多社會活動(dòng)的運(yùn)作方式,因此從這個(gè)意義上說,以Web2.0為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身也應(yīng)該是學(xué)生(特別是高校學(xué)生)需要掌握的重要技能,也理應(yīng)成為新時(shí)期信息技術(shù)教育應(yīng)用的重要研究內(nèi)容。

國內(nèi)外研究者對新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育應(yīng)用進(jìn)行了大量研究,其中關(guān)于Web2.0的理論與實(shí)踐研究占據(jù)了主要部分。部分學(xué)者探析了Web2.0的技術(shù)特征及對教育教學(xué)的啟示,建議Web2.0技術(shù)應(yīng)納入21世紀(jì)教師的必備技能之一[1]:研究者認(rèn)為Web2.0具有“可寫”(Writable)性,有助于吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)建,從而獲得更深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2];同時(shí)具有明顯的社會性,能引導(dǎo)深入的人際互動(dòng),構(gòu)建多維的、高內(nèi)聚的在線學(xué)習(xí)共同體;此外,Web2.0可以營造以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)人學(xué)習(xí)生態(tài)(環(huán)境)[3]。基于Web2.0技術(shù)的教育實(shí)踐也很普遍,研究者對Blog[4][5][6]、Wiki[7]、社會網(wǎng)絡(luò)(Social Network Services,SNS)[8]等技術(shù)形態(tài)的教育應(yīng)用進(jìn)行了大量嘗試,以社會網(wǎng)絡(luò)為例,僅在SNS站點(diǎn)Ning中,以“Education”為主題的在線共同體就已達(dá)到4995個(gè)[9]。國內(nèi)研究者對Web2.0教育應(yīng)用的研究也同樣表現(xiàn)出極大熱情,在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中,同時(shí)包含“Web2.0”和“教育”、“教學(xué)”或“學(xué)習(xí)”關(guān)鍵詞的記錄在短短三、四年間已經(jīng)達(dá)到235條,就研究內(nèi)容上,既有對Web2.0教育應(yīng)用理論分析與探討[10][11][12],同時(shí)相關(guān)的實(shí)踐也在各級教育系統(tǒng)中廣泛開展,研究者除了將Blog、Wiki、社會書簽等Web2.0應(yīng)用作為開展英語、化學(xué)、文獻(xiàn)檢索[13][14][15]等課程的支持平臺外,有的還將Web2.0應(yīng)用技能作為學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課程化建設(shè)[16]。

可見,以Web2.0為代表的新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育價(jià)值已為教育工作者所共識,但由于Web2.0這一概念框架本身技術(shù)架構(gòu)龐雜、應(yīng)用形態(tài)多樣、更新發(fā)展迅速等特點(diǎn),加之相關(guān)研究也缺乏明晰的范式與研究方法加以借鑒,因此對于這一新技術(shù)對學(xué)習(xí)的影響因素、動(dòng)力機(jī)制以及對新技術(shù)環(huán)境下有效的教學(xué)組織方式仍有需要不斷地進(jìn)行深入研究。基于此種考慮,本文試以浙江師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系《人類學(xué)習(xí)與認(rèn)知》課程進(jìn)行的混合式教學(xué)為例,探討如何基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)設(shè)計(jì)與開展混合式教學(xué)。本文介紹了以Google Sites(協(xié)作平臺)為核心構(gòu)建課程資源站點(diǎn),并依賴Google Groups(討論組)、微博客、社會網(wǎng)絡(luò)和即時(shí)通訊軟件等公共Web2.0應(yīng)用規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的方式與方法。

二 基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的混合式學(xué)習(xí)課程規(guī)劃與建設(shè)

1 課程概況

《人類學(xué)習(xí)與認(rèn)知》為浙江師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)核心課程,計(jì)3學(xué)分48學(xué)時(shí),規(guī)劃于本科第4學(xué)期開設(shè)。課程內(nèi)容包括三大模塊:1)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展中的主要學(xué)習(xí)理論流派;2)影響學(xué)習(xí)績效的個(gè)體認(rèn)知心理與群體認(rèn)知因素;3)當(dāng)前ICT背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。

本課程一方面是對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生前期有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”的系統(tǒng)梳理,同時(shí)也是對“技術(shù)支持學(xué)習(xí)”這一本專業(yè)重要研究領(lǐng)域的引領(lǐng)與指導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)者希望借此促進(jìn)學(xué)生搭建理論與技術(shù)的橋梁,提高個(gè)體和組織學(xué)習(xí)的效能,推進(jìn)知識創(chuàng)新的組織方式、支持策略與激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用,能以系統(tǒng)、整合的、生態(tài)觀的方式開展設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理與評價(jià)ICT支持下的人類學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2 課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃

依據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo),研究者規(guī)劃采用混合式教學(xué)的方式。在課程站點(diǎn)設(shè)計(jì)上,研究者希望除基本的在線學(xué)習(xí)功能外,還為學(xué)生提供及時(shí)、多渠道的課程資源獲取方式,以使學(xué)生能以即時(shí)通訊、Web、E-mail、移動(dòng)終端等多種方式參與學(xué)習(xí)共同體交互,將學(xué)習(xí)融入學(xué)生日常數(shù)字生活,整合正式與非正式學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)一體化的學(xué)習(xí)生態(tài)。

為更好地進(jìn)行課程規(guī)劃,研究者于2008年12月提前對選修該課程的部分學(xué)生進(jìn)行了前期調(diào)研,內(nèi)容包括學(xué)生對課程內(nèi)容的了解、已有的技術(shù)基礎(chǔ)以及對課程的期待等。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對課程中涉及到的理論只停留于對一些名詞如“行為主義”、“建構(gòu)主義”等的了解,而對于理論的意義和整體脈絡(luò)較為混亂;在技術(shù)方面,選修學(xué)生均自備電腦,每周平均上網(wǎng)時(shí)間約為18小時(shí),每周平均使用即時(shí)通訊工具QQ與社交網(wǎng)站校內(nèi)網(wǎng)(省略)超過8小時(shí);同時(shí)學(xué)生對課程擬提供的多渠道、多維度的技術(shù)支持系統(tǒng)期待較高。

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基于以上調(diào)查結(jié)果,研究者采取了以下策略開展本門課程教學(xué)。

(1)在資源提供方式上,使用公共互聯(lián)網(wǎng),基于Google協(xié)作平臺和討論組、微博客(選用“飯否”、“嘀咕”)、社會網(wǎng)絡(luò)(選用“校內(nèi)網(wǎng)”)進(jìn)行課程資源建設(shè)與信息。

(2)在教學(xué)方式上,主要采用課堂講授的方式,在方法上主要采用多媒體輔助教學(xué)以及案例教學(xué)法。同時(shí),為提高學(xué)生學(xué)以致用的意識與能力,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系,對各學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),最終擬定的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃如表1所示。此外,課程還設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù),即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下基于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。

(3)在教學(xué)組織與學(xué)習(xí)支持服務(wù)上,課程采用了本、碩互動(dòng)的組織方式,由預(yù)修過本課程的4名碩士二年級研究生擔(dān)任本課程的助教,通過面對面、電話及課程互聯(lián)網(wǎng)平臺提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時(shí)鑒于研究者先行研究[17]中已驗(yàn)證同伴互助學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互相支持與自我服務(wù)方面的有效性,在本研究中采用了兼職管理員制度,吸納部分學(xué)生參與課程建設(shè)與學(xué)習(xí)支持。

2、注冊微博客并綁定即時(shí)通訊、跟蹤課程內(nèi)容更新微博客

2 2009年2―3月,18學(xué)時(shí) 學(xué)習(xí)基本理論(行為主義、認(rèn)知主義、人本主義) 1、學(xué)生在社交網(wǎng)站中為學(xué)習(xí)理論家創(chuàng)建個(gè)人頁面;

2、學(xué)生將學(xué)習(xí)理論家的觀點(diǎn)制作成一個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站;

3、學(xué)生小組間作品互評、展示與終評。

3 2009年4月,12學(xué)時(shí) 新興學(xué)習(xí)理論(建構(gòu)主義、社會與情境取向的學(xué)習(xí)論、非正式學(xué)習(xí)等) 1、學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃知識,完成個(gè)人大學(xué)四年生涯規(guī)劃,集體策劃一個(gè)面向新生的生涯規(guī)劃教育項(xiàng)目;

2、對策劃生涯教育項(xiàng)目的過程進(jìn)行會話分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析等,分析集體協(xié)作的發(fā)生過程。

4 2009年4-5月,12學(xué)時(shí) 新興學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 1、基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)規(guī)劃與管理個(gè)人網(wǎng)上活動(dòng)生態(tài);

2、基于公共互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)進(jìn)行一個(gè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

5 2009年5月下旬,3學(xué)時(shí) 課程內(nèi)容梳理與總結(jié) 無

3 課程站點(diǎn)的設(shè)計(jì)與集成

課程站點(diǎn)作為混合式學(xué)習(xí)中在線學(xué)習(xí)部分的起點(diǎn),是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要資源,也是學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)的技術(shù)基礎(chǔ),是課程資源信息、師生和教輔人員交互的中樞。根據(jù)本課程規(guī)劃的功能需求與應(yīng)用流程,研究者最終選定Google Sites作為課程門戶站點(diǎn)(sites.省略/site/coglearning/,圖1),Sites可以創(chuàng)建頁面(Pages)、列表(Lists)、公告牌(Announcements)、文件夾(File Cabinets)和面板(Dashboards)等5類Web對象,可以滿足Web資源建設(shè)的主要功能;同時(shí)支持無限分級、文檔附件、多人協(xié)作和版本管理等功能,便于開展基于Web的協(xié)作活動(dòng); Sites還可以Web部件的方式混聚與利用Google Docs等外部應(yīng)用和資源。

依據(jù)課程內(nèi)容、先行調(diào)研并輔以運(yùn)行過程中的持續(xù)修正,課程站點(diǎn)最終模塊包括課程簡介、學(xué)習(xí)指南、最新公告、教學(xué)日歷、課程資源、課外閱讀、每周電子報(bào)、課程討論區(qū)等9部分。

功能模塊 功能說明 實(shí)現(xiàn)技術(shù)

課程簡介(主頁) 課程及師生基本信息、課程最新動(dòng)態(tài)展示 Google Sites頁面

學(xué)習(xí)指南 課程目標(biāo)、評價(jià)方法以及學(xué)習(xí)方法指南 Google Sites頁面

最新公告 課程相關(guān)的通知、公告以及資源信息 Google Sites公告牌

課程大綱 提供課程教學(xué)大綱及各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo) Google Sites頁面

教學(xué)日歷 提供教學(xué)進(jìn)程安排及資源建設(shè)動(dòng)態(tài) Google Sites列表

課程資源 提供課程面授講稿、學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃,階段學(xué)習(xí)成果展示等 Google Sites頁面、文件夾。其中在線課件由Google Docs后嵌入(同時(shí)也以文檔附件形式提供PDF版本下載)

課外閱讀 提供各章節(jié)相關(guān)的課外拓展閱讀資料 Google Sites文件夾

每周電子報(bào) 由助教和學(xué)生兼職課程管理員收集并編輯的電子小報(bào),用于展示學(xué)生每周心得、制品及推薦的優(yōu)秀資源。 Google Sites公告牌

課程討論組 兼有郵件列表與Web討論區(qū)功能,提供師生及學(xué)生之間的交互 Google Groups郵件列表

其它資源 提供了微博客(飯否、嘀咕)和社交網(wǎng)站(校內(nèi)網(wǎng))的課程資源更新源 基于GMail、Google Groups、飯否、嘀咕等服務(wù)混聚而成

4 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)

在以技術(shù)為中介的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)支持服務(wù)的作用尤為重要。本課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)主要依循三條思路,一是發(fā)揮學(xué)生者自我服務(wù)的意識與作用;二是注重學(xué)習(xí)群體的建設(shè)與學(xué)習(xí)氛圍的營造;三是提供多源、泛在的信息資源,支持學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)。

具體的講,除了提供課程討論組、教師及助教定期答疑等常規(guī)支持服務(wù)形式之外,本課程還在以下兩方面進(jìn)行了嘗試。

首先是征集部分學(xué)生承擔(dān)學(xué)生兼職管理員,他們與研究生助教協(xié)同參與課程網(wǎng)站建設(shè)、討論組釋疑解惑等支持服務(wù);此外,管理員還負(fù)責(zé)維護(hù)一份稱為“每周電子報(bào)”的在線雜志,用于收集全體學(xué)生每周在課程學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)、心得、作品以及分享的網(wǎng)絡(luò)資源。采用這一方式的用意一是為了創(chuàng)建學(xué)習(xí)者共同體;二是以點(diǎn)帶面,激發(fā)學(xué)生生成自主意識。此外,研究者組織優(yōu)秀學(xué)員定期召開會議,交流、探討并分享課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),期望以模仿學(xué)習(xí)的方式,誘導(dǎo)其他學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)。

其次,從技術(shù)的角度整合公共互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),規(guī)劃與構(gòu)建多源、立體的學(xué)習(xí)支持服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。出于引發(fā)學(xué)生在日常網(wǎng)絡(luò)生活中的偶發(fā)學(xué)習(xí)的考慮,研究者采用混聚方法設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了以微博客為中介,面向?qū)W生即時(shí)通訊工具(如QQ/MSN/Gtalk)和社交網(wǎng)站(暫時(shí)支持校內(nèi)網(wǎng))的信息推送機(jī)制。首先是課程站點(diǎn)的更新信息自動(dòng)通知管理員,并由管理員審核后通過郵件轉(zhuǎn)發(fā)在討論組(groups.省略/group/coglearning),而討論組的所有更新(包括師生創(chuàng)建的交流主題)均以RSS源的方式混聚自動(dòng)更新課程微博客(省略/coglearning 或省略/coglearning),考慮到學(xué)生較多地使用社會網(wǎng)絡(luò),研究者同樣利用微博客站點(diǎn)的插件將更新信息同步至至建于社交網(wǎng)站校內(nèi)網(wǎng)的信息帳號(省略/profile.do?id=230650652 )。這樣,學(xué)生只需要注冊相關(guān)的微博客服務(wù)或社交網(wǎng)站并將課程的信息帳號加為好友,即可以及時(shí)地接收課程資源、師生交互等方面的最新動(dòng)態(tài),在將自己的微博客與即時(shí)通訊軟件綁定后,還能在QQ等即時(shí)通訊軟件中及時(shí)了解課程動(dòng)態(tài)。另外,由于課程服務(wù)采用的Google討論組具有郵件列表的功能,因此師生也可以通過收發(fā)電子郵件實(shí)現(xiàn)及時(shí)接收課程信息,并參與異步的討論。本研究中課程信息資源的最終流程如圖2所示。

三 應(yīng)用效果及討論

1 應(yīng)用效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),研究者依據(jù)學(xué)生到課注冊率、學(xué)習(xí)活動(dòng)成果、課程作業(yè)、課程考試以及研究者編訂的調(diào)查問卷,對課程實(shí)施效果進(jìn)行了綜合的評價(jià)。

從課程實(shí)施情況來看,學(xué)生到課注冊情況較好,兩個(gè)平行班的平均到課率分別達(dá)到93%和87%,當(dāng)然由于研究設(shè)計(jì)上無法應(yīng)用組間比較進(jìn)行檢驗(yàn),這一數(shù)據(jù)無法證實(shí)與課程組織方式之間的相關(guān)程度,但就此數(shù)據(jù)大致可以判斷,學(xué)生對課程的組織方式持有認(rèn)同感和歡迎的態(tài)度。從課程學(xué)習(xí)活動(dòng)成果、課程論文及期末成績的分析來看,絕大部分同學(xué)除了對課程內(nèi)容體系有了較全面的掌握之外,對于課程講授的相關(guān)技術(shù)有了更多的理解,對于技術(shù)的教育化應(yīng)用意識也有所提高。

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此外,研究者還采用自編訂的問卷就這一課程組織方式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、知識習(xí)得、技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)意識改變等方面影響進(jìn)行了更為全面的評價(jià)。首先,研究者采用德爾斐法(Delphi method)分兩輪向領(lǐng)域?qū)＜艺髑笠庖?同時(shí)結(jié)合對目的抽樣樣本進(jìn)行的深度訪談,最終編制成一份包括課外學(xué)習(xí)情況、課程內(nèi)容掌握、技能掌握、技術(shù)教育應(yīng)用設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力等四個(gè)維度共25題的自編問卷,經(jīng)試測并修正后對87名修讀課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查(其中有效問卷82份、有效率94.3%;問卷信效度分析Cronbach α=0.775、KMO=0.685)。

調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對于基于協(xié)作平臺的,師生協(xié)作構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)資源、基于微博客與即時(shí)通訊等方式提供及時(shí)課程更新信息通知、學(xué)生兼職管理員制度等課程組織形式具有較高認(rèn)同度;另外,借助多源信息通知的技術(shù)機(jī)制來引發(fā)非正式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)也獲得明顯效果,學(xué)生借由這一方式引發(fā)的課外自主學(xué)習(xí)達(dá)到4.3次/周和3.1小時(shí)/周之多,而學(xué)生在同時(shí)期修讀的同類其它課程上,每周的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)則為1.7次和1.2小時(shí),效果較為明顯。用于調(diào)查學(xué)生對課程組織方式的Likirt 5點(diǎn)量表(1=完全不認(rèn)同 5=非常認(rèn)同),顯示學(xué)生對這一課程組織方式的總體接受程度較高,如表3所示。

此外,學(xué)生也普遍認(rèn)為這一課程組織方式調(diào)動(dòng)了其對課程學(xué)習(xí)的主體意識與參與熱情,有助于其知識與技能的習(xí)得。對選修學(xué)生對課程學(xué)習(xí)效果的調(diào)查(采用李克特5點(diǎn)式量表,1=完全沒有效果、5=非常有效果)結(jié)果也顯示課程結(jié)束后學(xué)生在課程內(nèi)容體系把握、相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用能力,特別是學(xué)生對于在特定的教育情境中選擇、設(shè)計(jì)與規(guī)劃技術(shù)支持的意識與方法等方面有較佳的效果,如表4所示。由此可見,學(xué)生在知識、技能與應(yīng)用意識等方面較好地達(dá)到課程設(shè)計(jì)的預(yù)定目標(biāo)。

總之,本研究的結(jié)果證實(shí),這種新課程設(shè)計(jì)與組織方式有助于大學(xué)生的學(xué)習(xí),該研究對新信息技術(shù)在教育教學(xué)情境中的應(yīng)用提供了一種新的經(jīng)驗(yàn)。

2 問題以及進(jìn)一步研究的建議

本研究在以下幾個(gè)方面存在著不足,需要在進(jìn)一步研究中做更為深入的探討。

(1)要使這一較多融合了非正式學(xué)習(xí)的課程組織形式具有實(shí)效,首先前提是學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體意識,意識到學(xué)習(xí)是自身成長的自覺訴求。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生卻缺乏這種對個(gè)人意義的追求,只是將課程學(xué)習(xí)視為任務(wù),處于被動(dòng)化。這影響了學(xué)生對課程設(shè)計(jì)思想的理解,并限制課程學(xué)習(xí)效果的拓展和深化。

(2)在設(shè)計(jì)本課程之初,研究者試圖發(fā)揮多樣的計(jì)算技術(shù)來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),但在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于相關(guān)的技術(shù)背景缺乏基本的了解,加之課程前半期在技術(shù)支持上的不足,限制了技術(shù)對學(xué)習(xí)的支持力度,直至課程后半期通過開展技術(shù)培訓(xùn)并建立以兼職管理員制度為核心的同伴互助機(jī)制后情況才有所好轉(zhuǎn)。另一方面,由于互聯(lián)網(wǎng)不是專門為教育而設(shè)計(jì)的,而課程是有著嚴(yán)密組織與邏輯結(jié)構(gòu)的教育項(xiàng)目,當(dāng)將其放置在公共互聯(lián)網(wǎng)上時(shí)出現(xiàn)了諸多限制,特別是在任務(wù)分發(fā)與作品統(tǒng)一回收、多系統(tǒng)之間同步學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面也偶有捉襟見肘之感。

篇3

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；雨課堂；計(jì)算機(jī)通識課

1高校計(jì)算機(jī)通識課的開展現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種基礎(chǔ)工具被應(yīng)用于各行各業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才必備的一項(xiàng)基本技能。在高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，要求通過開展計(jì)算機(jī)通識課培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、計(jì)算能力和基本的信息素養(yǎng)[1]。但在計(jì)算機(jī)通識課的開展過程中存在以下幾方面的問題：

1.1統(tǒng)一化教學(xué)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

計(jì)算機(jī)通識課通常開設(shè)在大一年級，由于生源來自不同地區(qū)，信息技術(shù)基礎(chǔ)水平存在較大差異。當(dāng)前學(xué)內(nèi)容、學(xué)步驟的方式難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂活動(dòng)開展過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為課堂的知識密度太低，基礎(chǔ)差的學(xué)生會出現(xiàn)跟不上課堂進(jìn)度的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.2大班化教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性

當(dāng)前大部分高校計(jì)算機(jī)通識課的內(nèi)容是：“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)+高級語言程序設(shè)計(jì)”，課程開展模式是“理論+實(shí)踐”。理論課在多媒體教室進(jìn)行，采取教師講解和演示的教學(xué)方法，實(shí)踐課在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生針對理論課的案例和練習(xí)題進(jìn)行實(shí)踐操作。受師資和機(jī)房資源的制約，計(jì)算機(jī)通識課采用大班式教學(xué)，一直存在著課時(shí)數(shù)不足、班容量大、課堂互動(dòng)少、學(xué)生參與度低、教學(xué)效果不顯著等問題。

1.3結(jié)構(gòu)化考試與課程的教學(xué)目標(biāo)不匹配

計(jì)算機(jī)通識課的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自覺使用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問題的能力，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取知識，提高素質(zhì)的有力工具，從而促進(jìn)本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)[2]。當(dāng)前計(jì)算機(jī)通識課的考試形式大部分是紙質(zhì)筆試或上機(jī)考試，考試題型多為結(jié)構(gòu)化類型，有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，考查的目標(biāo)側(cè)重于識記層次，而對知識綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考查力度不足，評價(jià)方式較為單一。

2高校計(jì)算機(jī)通識課的改革思路

2.1拓寬學(xué)習(xí)渠道

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，計(jì)算機(jī)通識課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將MOOC、微課、國家精品課等多種線上資源與線下課堂結(jié)合起來，為學(xué)生提供多樣化的、多層次的課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化和查漏補(bǔ)缺，自定步調(diào)的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式

打破原有的“滿堂灌”型的教師講授模式，創(chuàng)設(shè)以“教師為主導(dǎo)-學(xué)習(xí)者為主體”的教學(xué)模式。通過開展“基于任務(wù)的學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”等活動(dòng)，使學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)合作，逐步加深對知識的理解和應(yīng)用。在線下教學(xué)過程中，可以采用雨課堂等智慧教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與度，增強(qiáng)課堂活力。

2.3加強(qiáng)過程考核

計(jì)算機(jī)通識課應(yīng)采用形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考核學(xué)生利用知識分析問題、解決問題的能力。考核內(nèi)容應(yīng)注重綜合性，考核方式應(yīng)注重多元化，加強(qiáng)過程考核，將學(xué)生的課堂參與度、項(xiàng)目完成度、實(shí)驗(yàn)操作情況等納入考核范圍，既要考核實(shí)踐操作能力，也要兼顧思維能力、表達(dá)能力和設(shè)計(jì)能力。

3基于雨課堂的計(jì)算機(jī)通識課混合式教學(xué)模式構(gòu)建

3.1理論基礎(chǔ)

根據(jù)美國學(xué)者戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔模型[3]，如圖1所示，塔尖的“聽講”是當(dāng)前計(jì)算機(jī)通識課最常用的教學(xué)模式，即老師在上面講，學(xué)生在下面聽，兩周以后學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為5%，學(xué)習(xí)效率最低。接下來常用的“閱讀”“試聽”“示范”“小組討論”“實(shí)踐”和“講授給別人”等學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效率逐級提升。依據(jù)此理論，本研究采用基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)（B-learning）開始計(jì)算機(jī)通識課程。混合式教學(xué)模式可以把線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在教學(xué)過程中既可以體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[4]。

3.2方案構(gòu)建

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)開展的重要條件，結(jié)合計(jì)算機(jī)通識課的課程特征，本研究構(gòu)建了如圖2所示的混合式教學(xué)活動(dòng)方案，方案按照課前、課中和課后的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分為了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用三個(gè)階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)又分為線上和線下兩個(gè)類型，具體的活動(dòng)內(nèi)容如下：（1）課前—自主學(xué)習(xí)階段在此階段，教師按照教學(xué)日歷和教學(xué)大綱的要求，將PPT課件、在線課程、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源通過雨課堂推送給學(xué)生，學(xué)生在線預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并完成相關(guān)知識點(diǎn)的前測。教師可以根據(jù)雨課堂提供的數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生的答題情況分析學(xué)生遇到的難點(diǎn)問題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的流程，保障教學(xué)的針對性和有效性。學(xué)生也要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)情況多方搜集資料，制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）課中—合作學(xué)習(xí)階段課中采用面對面和雨課堂結(jié)合的教學(xué)形式，采用在線簽到功能對學(xué)生進(jìn)行考勤，采用隨機(jī)點(diǎn)名和彈幕互動(dòng)功能引導(dǎo)學(xué)生針對關(guān)鍵知識節(jié)點(diǎn)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，采用同步測試功能獲取教學(xué)反饋，調(diào)整課程節(jié)奏。課堂中創(chuàng)設(shè)了作品展示和作品投票環(huán)節(jié)，每學(xué)完一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者需要以小組為單位提交作品，如采用Office辦公軟件編輯的演示文稿作品，采用高級程序設(shè)計(jì)語言編程的小程序等，作品的質(zhì)量將作為平時(shí)成績的重要參考。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，教師與學(xué)生組成了學(xué)習(xí)共同體，一直處于互動(dòng)狀態(tài)，保障了課堂的效率和活力。（3）課后—綜合應(yīng)用階段在此階段，學(xué)生需要采用思維導(dǎo)圖工具對知識進(jìn)行梳理和匯總，并經(jīng)過具體實(shí)踐將抽象的、靜態(tài)的、孤立的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為嫻熟的操作技能。計(jì)算機(jī)通識課的課后作業(yè)一般不是結(jié)構(gòu)化的測試題型，而是一個(gè)具體的任務(wù)或項(xiàng)目，小組成員通過分工協(xié)作完成對任務(wù)的拆解、拓展和整合，在此過程中，教師要發(fā)揮“腳手架”功能，及時(shí)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的真正內(nèi)化。

篇4

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué) 教學(xué)體系 構(gòu)建方式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0017-01

一、背景與意義

2016 年10月12日“2016年新疆混合式共享課程研討會”在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)順利召開，來自疆內(nèi)高校近200人參加了研討會。石河子大學(xué)教務(wù)處副處長劉政江率隊(duì)參會，并應(yīng)邀在會上做了《石河子大學(xué)教學(xué)信息化建設(shè)的探索與實(shí)踐》的大會報(bào)告，分享了石河子大學(xué)教學(xué)信息化探索的歷程。自治區(qū)教育廳巡視員王長新在開幕式致辭時(shí)指出，新疆高校存在著引入高層次人才困難和優(yōu)質(zhì)師資流失的問題，網(wǎng)上共享課程或許是一個(gè)較好的解決途徑，在線教育絕不僅僅是教學(xué)方法的改變，更不單是技術(shù)的應(yīng)用，而是一種教學(xué)理念的蛻變，理念的轉(zhuǎn)變才是關(guān)鍵。

二、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施過程

1.主要思路。混合式教學(xué)模式的主要思路是把網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.主要措施及經(jīng)驗(yàn)：

（1）教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的3個(gè)板塊：①構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺。首先建立起教學(xué)資源庫，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，以知識單元為單位，將PPT、視頻等上傳構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)平臺的素材資源庫。其次設(shè)計(jì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)構(gòu)框架。教學(xué)過程框架設(shè)計(jì)為：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后跟蹤服務(wù)等環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為一個(gè)模板，每個(gè)模板要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)與學(xué)員互動(dòng)。最后，完善軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，給予資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持，使學(xué)員可在家中、休閑場所等場所都可以隨時(shí)登錄資源服務(wù)平臺開展自主學(xué)習(xí)。②建立學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學(xué)生面對枯燥的課本內(nèi)容，會產(chǎn)生焦躁、乏味的心理。針對問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行創(chuàng)新。③提供個(gè)性化服務(wù)。為了學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺中迅速定位，可以通過跟蹤學(xué)習(xí)者平時(shí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，掌握他們的學(xué)習(xí)情況、思想狀況等對其進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，制定個(gè)性化的“學(xué)習(xí)包”，使學(xué)生有針對性、多方面地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。混合式教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)資源平臺上自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式包括課程視頻庫、PPT 課件、測試題庫、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、在線評價(jià)等。

（3）課堂教學(xué)。混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在課堂中，通過學(xué)生自由組成小組進(jìn)行討論、作品展示等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（4）實(shí)踐活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)容，將世界設(shè)計(jì)理論知識進(jìn)行實(shí)踐性的探索。將傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與現(xiàn)代社會實(shí)際需求相結(jié)合，運(yùn)用創(chuàng)新理論解決設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題，真正達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。

（5）總結(jié)性考核評價(jià)。根據(jù)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，課程的考核評價(jià)分為線上與線下考核。線上考核包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的測試題庫、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)等，課堂小組討論表現(xiàn)等。這些數(shù)據(jù)都會在網(wǎng)絡(luò)平臺上記錄，可以幫助教師和學(xué)生隨時(shí)了解教學(xué)和學(xué)習(xí)的情況，為之后的教與學(xué)提供參考。線下考核是指在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的表現(xiàn)，考查教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以修正、修改后來的教學(xué)活動(dòng)而形成的評價(jià)。學(xué)生的最終考核成績是線上與線下成績之和。

三、主要經(jīng)驗(yàn)及改革思路

篇5

會議首先由“視像中國”遠(yuǎn)程教育發(fā)展中心召集人陳圣日老師致辭，陳老師指出“視像中國”項(xiàng)目注重跨文化跨區(qū)域的交流和發(fā)展，希望和各地專家與一線學(xué)校的老師們共同交流在線學(xué)習(xí)及中學(xué)生生涯課程建設(shè)的實(shí)踐探索和理論經(jīng)驗(yàn)。

“視像中國”研訓(xùn)總監(jiān)許波老師向與會人員介紹了項(xiàng)目的發(fā)展及在中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程領(lǐng)域的實(shí)踐探索。許老師指出，要以全球化、未來化、信息化的視野制定中學(xué)生生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立決策、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作等多方面的能力。接下來由各學(xué)校代表向與會人員介紹一線學(xué)校在混合式課程建設(shè)方面的實(shí)踐形態(tài)。北京四中的常菁校長分享了北京四中具有開放、合作、個(gè)性張揚(yáng)、尊重學(xué)生等特征的“雙課堂”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校的劉飛校長分享了對主題探究式混合課程建設(shè)的實(shí)踐感悟，指出主題探究式混合課程具有綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性等特征，打破了傳統(tǒng)嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)了課程資源的整合。

會議的第四個(gè)部分圍繞生涯課程建設(shè)展開。北京教科院課程教材研究中心王紅麗老師介紹了北京中小學(xué)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展及實(shí)踐，并根據(jù)自身課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)提出了對生涯規(guī)劃課程發(fā)展的建議；北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的陳晨老師從頂層設(shè)計(jì)、資源整合、戰(zhàn)略實(shí)施的視角分享了學(xué)校生涯規(guī)劃課程的建設(shè)情況；河南大學(xué)的梁林梅教授分享了《探索職業(yè)：航空篇》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和實(shí)施的體驗(yàn)及收獲；北京師范大學(xué)的楊瑩同學(xué)代表李玉順研究團(tuán)隊(duì)分享了團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中的實(shí)踐探索。

信息技術(shù)促進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革研討會召開

本刊訊 6月10日，“信息技術(shù)促進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)改革研討會”在廈門明珠海灣大酒店舉行。本次研討會由教育部教育管理信息中心、福建省教育管理信息中心指導(dǎo)，《中國教育信息化》雜志社主辦，廈門市教育事務(wù)受理中心協(xié)辦，福建化工學(xué)校承辦。會議邀請了教育部教育管理信息中心、廈門市教育局、福建省教育管理信息中心的領(lǐng)導(dǎo)，以及教育信息化專家教授和職業(yè)院校信息技術(shù)應(yīng)用典型院校代表到會作主題報(bào)告。

研討會由《中國教育信息化》雜志社總編祁偉主持。廈門教育局副局長任勇，教育部教育管理信息中心主任助理劉學(xué)民，福建化工學(xué)校校長張永強(qiáng)等領(lǐng)導(dǎo)到會致辭。

在“專家講座”環(huán)節(jié)中，演講嘉賓就“職業(yè)教育信息化系統(tǒng)性問題”、”、“社會性網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”、“創(chuàng)客教學(xué)法在職業(yè)院校的應(yīng)用”、“職業(yè)教育信息化典型案例”等問題展開研討。在“學(xué)校交流”環(huán)節(jié)中，常熟理工學(xué)院、山東科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建化工學(xué)校就數(shù)字校園建設(shè)、混合式教學(xué)模式等職業(yè)教育信息化熱點(diǎn)問題進(jìn)行了匯報(bào)、交流。參會者紛紛表示受益匪淺，思路受到啟發(fā)，對教育信息化理解也更加深刻。

6月11日，與會代表還觀摩了“福建化工學(xué)校混合式教學(xué)實(shí)踐”，實(shí)地了解老師們是如何通過混合式教學(xué)，做到“教師少講，學(xué)生多學(xué)”。福建化工學(xué)校混合式教學(xué)的核心理念，就是通過信息技術(shù)，有效的將“線上”與“線下”的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生通過課前的“線上”自學(xué)，然后由老師引導(dǎo)，在“線下”開展課堂的學(xué)習(xí)討論，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力。