大學生家庭情況自述精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學生家庭情況自述，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】獨生子女父母婚姻狀況大學生人格

是否獨生子女對大學生人格有著一定的影響。王月云等人研究?譹?訛表明，非獨生子女大學生非健康型人格發生率高于獨生子女大學生。姚齊和研究?譺?訛表明，非獨生子女在恃強性、敏感性、幻想性、緊張性因素的得分均高于獨生子女,只有敢為性因素的得分低于獨生子女。孫澤軍研究?譻?訛表明，獨生子在聰慧性、敏感性和興奮性上得分高于非獨生子,差異顯著，而在其它人格維度上，兩者無差異。

父母婚姻狀況對大學生的人格也有著重要的影響。黃悅勤等人研究?譼?訛發現，父母關系不和睦，單親家庭是大學生人格障礙的危險因素。劉金花調查?譽?訛表明，與自述父母關系說不清的子女相比,自述父母關系好的子女在人格特征上有更多的優越性,心理健康水平和專業有成就的人格特征得分也更高。凌四寶等人研究?譾?訛表明，父母婚姻完整和諧的大學生樂群性（A）、穩定性（C）、敢為性（H）均顯著高于在離散型家庭中成長的大學生；持強性（E）、懷疑性（L）、憂慮性（Q1）、緊張性（Q4）則顯著低于在離散型家庭中成長的大學生。

如果按照上述研究結果推論，不良的父母婚姻狀況（例如離異，父或母去世）加上非獨生子女（有兄弟姐妹），人格應該更不良；但從家庭系統角度來看，兄弟姐妹的存在未嘗不是一種社會支持資源，也許會對父母婚姻狀況不良的消極影響起到一定的彌補作用。為了獲得實證的結果，本研究將嘗試對是否獨生子女與父母婚姻狀況對大學生人格的影響及可能存在的交互作用進行研究。

研究方法

被試。采用整群抽樣法，在北京市某大學大學生中進行取樣。共回收問卷6518份，實得有效問卷6062份，問卷有效率為93.00%。其中樣本的基本構成情況是：男生2707人，女生3354人，缺失性別數據1人；獨生子4527人，非獨生子1535人。被試年齡在19至22歲之間。

工具。本研究主要采用卡特爾16種人格測試量表（16PF）以及自編的家庭調查項目作為調查工具。自編的家庭調查項目主要包括父母婚姻狀況（分為正常、離異和父或母去世）和是否獨生子女等內容。16PF共有187題，歸為16種人格因素，分值越高，表明某種人格因素越突出,對正常人的16種基本人格因素有良好的區分能力。16PF具有較高的效度和信度：重測信度在0.43～0.89；結構效度較好，量表項目的因素負荷在0.73～0.96。

程序。在問卷調查的基礎上，本研究采用2×3兩因素設計模式，以父母婚姻狀況、是否獨生子女作為自變量，分別以人格的16個因素作為因變量，進行多元方差分析。所得數據采用SPSS11.0進行統計分析。

研究結果

父母婚姻狀況在人格因素上的主效應。

從表1可以看出，父母婚姻狀況在大學生人格的恃強性、興奮性、有恒性、幻想性和自律性因素上主效應顯著，而在其它的人格因素上則不顯著。進一步多重比較發現,在恃強性和幻想性上，離異家庭大學生的得分顯著高于正常家庭（p<0.05）；在興奮性上，離異家庭大學生的得分則非常顯著高于正常家庭（p<0.01）和父或母去世家庭（p<0.01）；在有恒性上，離異家庭大學生的得分非常顯著低于正常家庭（p<0.01）；在自律性上，父或母去世家庭大學生十分顯著高于正常家庭（p<0.01）和離異家庭（p<0.01）。

是否獨生子女在大學生人格因素上的主效應。從表2可以看出，是否獨生子女在興奮性上主效應顯著，在其它人格因素上則不顯著。

是否獨生子女與父母婚姻狀況在大學生人格因素上的交互作用分析。交互作用檢驗表明，在聰慧性、恃強性和興奮性上，是否獨生子女與父母婚姻狀況交互作用顯著（p<0.05）；在激進性上，兩者交互作用則十分顯著（p<0.01）。交互作用見圖1～圖4。

進一步分析表明，在聰慧性上，父或母去世家庭非獨生子女大學生顯著高于獨生子女大學生（p<0.05），而正常家庭和離異家庭均不顯著；在恃強性和興奮性上，正常家庭非獨生子女大學生顯著低于獨生子女大學生（p<0.01），而離異家庭和父或母去世家庭均不顯著；在激進性上，離異家庭非獨生子女大學生顯著低于獨生子女大學生（p<0.01），而正常家庭和父或母去世家庭均不顯著。

研究結果討論

關于主效應的討論。在研究結果中，父母婚姻狀況對大學生人格的主效應顯著，說明父母婚姻狀況對大學生人格確實存在顯著影響。這與劉金花的研究結果“與自述父母關系說不清的子女相比，自述父母關系好的子女在人格特征上有更多的優越性”是一致的；但在具體人格因素上的差異顯著狀況和凌四寶等的研究結果是有出入的，究其原因，應該是兩研究對大學生的父母婚姻狀況分類不同所致。凌四寶等的研究將家庭分為完整和諧型和離散型兩種，父母離異和父或母去世都被歸于離散型家庭，但這兩類家庭其實對孩子的人格發展有著不同的影響，本研究正是注意到了這一點，因而將父母婚姻狀況細化為正常、離異和父或母去世三種情況，我們也因此獲得有關父母婚姻狀況對大學生人格影響的更為細致的結果。

具體人格維度上，恃強性、幻想性和興奮性，離異家庭大學生顯著高于正常家庭大學生，在有恒性上，離異家庭大學生則顯著低于正常家庭大學生。恃強性高者好強、固執獨立、積極，低者謙遜、順從、通融、恭順；幻想性高者幻想、狂放任性，低者現實、遵守成規、力求完善合理；興奮性高者輕松興奮、隨遇而安，低者嚴肅、審慎、冷靜、寡言；有恒性高者做事盡職，低者茍且敷衍，缺乏奉公守法精神。所以和正常家庭大學生相比，離異家庭大學生更好強、固執，更狂放任性，更隨遇而安，也更缺乏奉公守法精神。

在自律性上，父或母去世家庭大學生顯著高于正常家庭和離異家庭大學生。自律性高者知己知彼、自律嚴謹；自律性低者矛盾沖突、不顧大體。由于父或母去世，很多孩子被迫過早接觸社會，過早承擔部分家庭的責任，過早體驗生活的苦樂艱辛，因而，相比其他家庭的孩子，人格上也就更加自律嚴謹。

獨生子女大學生在興奮性上顯著高于非獨生子女大學生，在其它人格因素上兩者無差異。本研究沒有在更多的人格維度上檢驗出獨生子女和非獨生子女的差異，這一結果和姚齊和、孫澤軍等的研究結果是不一致的。這可能是因為本研究采用的是兩因素方差分析，不僅考察是否獨生子女對人格發展影響的主效應，也考察父母婚姻狀況與其對人格影響的交互作用。而其它研究則是采用獨立樣本T檢驗的形式，沒有考慮到這種交互作用。

關于交互作用的討論。關于是否獨生子女與父母婚姻狀況對大學生人格的交互影響是本研究比較獨特和有價值的結果。從圖1～圖4，我們可以清楚看到，獨生子女與非獨生子女人格的差異受父母婚姻狀況不同的影響。

對于正常家庭的大學生來說，在恃強性和興奮性上，非獨生子女要低于獨生子女，離異家庭和父或母去世家庭則均沒有這種差別。說明正常家庭的大學生，兄弟姐妹的存在使其更謙遜、順從、冷靜、寡言。這可能與正常家庭孩子的注意力主要關注家庭內部，彼此要爭奪和共享父母的愛有關。而離異家庭和父或母去世家庭獨生子女與非獨生子女之間恃強性和興奮性不存在顯著差異。

對于離異家庭的大學生來說，在激進性上，非獨生子女顯著低于獨生子女，正常家庭和父或母去世家庭則均沒有差別。激進性高者自由、激進，不拘泥于現實；激進性低者保守、尊重傳統觀念與道德準則。兄弟姐妹的存在使離異家庭的大學生更接近現實、尊重傳統、重視道德準則。父母離異，通常孩子會對主動提出離婚的父母一方有一種誤解，認為其對家庭不負責任，而兄弟姐妹的團結互助，則必然會增加其對家庭倫理重要性的認識。尊重傳統，重視道德準則，正是體現了離異家庭孩子的這種復雜心理。

對于父或母去世家庭的大學生來說，在聰慧性上，非獨生子女顯著高于獨生子女，正常家庭和離異家庭則均沒有差別。聰慧性高者聰明、富有才識、善于抽象思維；低者思想遲鈍、學識淺薄、抽象思維能力弱。兄弟姐妹的存在影響到了父或母去世家庭大學生的思維智力，使其更聰慧。在這樣的家庭，家長由于要承擔起養家糊口的重擔，沒有太多時間去照顧孩子，孩子被迫彼此照顧，相互依賴。這種過早的社會化經歷，可能是其聰慧性高的原因。

結論

父母婚姻狀況對大學生人格存在顯著影響。離異家庭大學生在恃強性、幻想性和興奮性上顯著高于正常家庭大學生，在有恒性上，顯著低于正常家庭大學生。父或母去世家庭大學生在自律性上顯著高于正常家庭和離異家庭大學生。

獨生子女與非獨生子女人格存在顯著差異。獨生子女大學生在興奮性上顯著高于非獨生子女大學生。兄弟姐妹的存在使正常家庭的大學生更謙遜、順從、冷靜；使離異家庭的大學生更接近現實，更尊重傳統。此外，兄弟姐妹的存在影響到了父或母去世家庭大學生的思維智力水平更高，使其更聰慧

注釋

①王月云等：“獨生與非獨生子女大學生人格特征比較研究”，《醫學與社會》，2007年第9期，第38～40頁。

②姚齊和：“獨生與非獨生子女個性特征比較研究”，《健康心理學雜志》，2000年第1期，第54～55頁。

③孫澤軍：“大學生獨生與非獨生子女16項人格因素比較研究”，《健康心理學雜志》，2000年第3期，第284～286頁。

④黃悅勤,李立明,劉秀芬：“理工科一年級大學生人格障礙及其危險因素的現況調查”，《中華精神科雜志》,2000年第33期，第44～46頁。

篇2

[關鍵詞]男男者；同性戀；異性戀；性取向；家庭環境

[中圖分類號]R167 [文獻標志碼]A

男男者（men who have sex with men，MSM）是指與同性發生的男性，是行為學上的定義：由于MSM易發生無保護的并有多個多，因此成為艾滋病感染的高危人群。從性取向上，MSM包括男同性戀、男雙性戀和曾與男性發生過的男異性戀者，其中以男同性戀和男雙性戀者為多。男性同性戀成因十分復雜，主要涉及遺傳、表觀遺傳因素、神經生物因素、發育及內分泌因素、社會及心理因素等諸多方面，彼此之間的因果關系不明。青年學生MSM作為這一群體中年齡偏小、文化水平偏高這一特殊群體，具有很重要的研究價值。因此，本文主要研究青年學生MSM的同性性取向（包含同性戀和雙性戀）的家庭及成長環境成因及影響因素，以利于對這一人群有更好的了解，從而預防青年學生MSM感染艾滋病。

1 對象與方法

1.1 對象

于2015年5月至7月，以天津市各區級疾控中心和社會組織為依托，通過疾控中心專業技術人員和社會組織同伴教育員采用同伴推動抽樣法招募全市12個區的25所大中專院校青年學生MSM 51人，并從5高校招募異性戀學生35人，1名MSM學生因年齡過大（33歲）而被排除研究。全部研究對象對本研究知情同意并簽寫知情同意書。

1.2 方法

使用自行設計的基本信息問卷和性取向成因問卷（參考張艷輝等的研究）對調查對象進行統一問卷調查。基本信息問卷包括出生日期、民族、戶籍所在地、在本地居住時間、所學專業類別、性取向（自我認同的）等問題；性取向成因問卷包含可能與性取向有關的家庭環境、個人性格等問題，對所有研究對象進行一對一的訪談式提問，有效確保問卷的質量。

使用SPSS17.0軟件進行統計分析。

2 結果

2.1 一般人口學特征

調查對象共85人，全部為男性、未婚，年齡范圍為18～27歲，平均年齡（21.18±2.01）歲。MSM組50人，平均年齡（21.60±1.92）歲；普通男大學生組35人，平均年齡（20.57±2.02）歲，兩組年齡差異經秩和檢驗有統計學意義。民族、戶籍所在地、在本地居住時間、所學專業類別及性取向等基本情況見表1。

2.2 性取向相關影響因素

經卡方檢驗，MSM組童年時與父母親關系融洽的比例低于普通男大學生組，差異具有統計學意義（P0.05）。見表2。

2.3 MSM自述性取向成因

50人中，26人（52.0%）自述同性性取向為先天性，均不自覺有任何事件或人誘導，屬自然而然、不自覺便喜歡同性，但發覺的時間早晚各異，從小學至初中不等；24人（48.0%）自述為后天性，其中10人是由于后天家庭因素影響（包括父母離異、父親強勢、和父親關系緊張、父母工作繁忙由祖母或外祖母照看等），網絡及影視作品影響的有5人，另有因好奇、被人誘導、與異往受挫等原因而產生同性性取向。

2.4 調查對象對我市大中專院校男生中MSM人群所占比例的估計

MSM組估計我市大中專院校男生中MSM人群所占比例的均值（中位數）為15.7（10.0）%，普通男大學生組估計該比例為11.7（2.0）%。合計為14.0（7.8）%。

3 討論

本研究選擇的人群為在校學生，主要是因為學生的依從性高，而且年齡小回憶偏倚小，有利于質量控制并能減少回憶偏倚，可使收集的信息更真實、準確。本研究的青年學生MSM依托于各區級疾控和社會組織招募，雖為匿名調查，但信息相對可靠，有很高的可信性，這也在一定程度上彌補了樣本量偏小的不足。

同性性取向的成因有先天說和后天說，先天說包括基因、激素和大腦結構，后天因素包括家庭、社會、心理、生理等因素。國外還有研究成長環境和基因對性取向的影響，提出同性人群有更大的精神壓力。本研究中，MSM組童年時與父母親關系融洽的比例低于普通男大學生組，說明了童年時與父母親的關系會對同性性取向的產生起到一定的作用，在楊泰等的研究中，不和諧的家庭關系、未與親生父母生活的家庭結構對大學生的心理健康均產生嚴重影響。幼年時喜歡扮做女孩易造成男性兒童性別角色混亂，這與錢玉燕、張北川等的研究結果一致。除此之外，小時候不愛活動、不喜冒險、不喜歡玩刀槍玩具的青年學生更有可能成為同性戀，這可能是在孩童時期同性性取向的表現傾向。18歲之前接觸過有關同性戀的書籍或電影并從中獲得性可能是產生同性性取向的誘因。

在自述的同性性取向成因上，認為自己的同性性取向是先天形成的和后天形成的比例相當；而自述為后天因素導致的同性性取向中，家庭因素為主要原因，這也說明了家庭環境因素在青少年成長中的重要作用，排在第二位的后天因素為網絡及影視作品，說明了信息便捷化、信息全球化的今天，根據“空白占據理論”，首次性經歷對于性取向的形成至關重要。青春期（性朦朧期）的首次性經驗對其性別角色的識別認同具有較強的影響，并因隨后一段時期內的空白而不斷強化進而固化，逐漸形成終身的性取向。由此可以看出，同性戀的形成并非是單一原因的，可能是多種原因導致的。

本研究還設計了對大中專院校男生中MSM人群所占比例進行估計這一題目，估計的比例可能有一定偏差，但卻在一定程度上反映了男同性戀人群正由以往的隱蔽化向公開、顯現化過渡。這也體現了文化的開放性和包容性。

篇3

【關鍵詞】青年學生;;安全套使用

大學生作為艾滋病防治關注的群體越來越受到重視［1］，然而近年來針對中等職業技術學校(下簡稱“中職”)學生的HIV檢測及特征的報道不多。為了解中職學生的艾滋病感染狀況及特征，評估感染HIV的風險，探索這一群體防治艾滋病的有效措施，我們收集2011～2014年本市某中職學生哨點監測數據，對該人群艾滋病感染情況、特征及影響因素進行分析。

1對象與方法

1.1對象

2011～2014年哨點監測調查的天津市某中等職業學校1641名在校學生。

1.2方法

收集2011～2014年我市某中等職業學校青年學生哨點調查問卷結果，哨點抽樣方法按照哨點方案［2］執行，收集內容包括(1)調查對象人口學特征，如性別、戶籍地、民族等。(2)艾滋病知識:艾滋病傳染源、傳播途徑，安全套使用知識等。(3)特征及安全套使用情況。(4)HIV抗體檢測結果。建立數據庫。

1.3統計方法

采用SPSS19.0統計軟件進行分析。根據參考文獻和研究假設，將學生的性別、年齡、戶籍地、年級等作為變量與是否有過進行多因素Logistic回歸分析，計算P值、比值比(oddsratio，OR)及95%可信區間(confidenceinterval，CI)。同時了解安全套預防艾滋病知識與安全套使用之間的關系。

2結果

2.1一般人口學資料

調查的1641名中職學生中，2011～2014年各年調查人數依次為405、350、466、420人，其中一年級新生1219人(74.28%)，二年級295人(17.98%)，三年級127人(7.74%);男1349人(82.21%)，女292人(17.79%);平均年齡(18.78±1.78)歲;本市戶籍624人(38.03%)，外省戶籍1017人(61.97%);漢族1586(96.65%)，少數民族55人(3.53%)。

2.2HIV檢測結果

1641名學生中，HIV抗體確診陽性1例，感染途徑為男男同性性接觸感染，確診時為18歲。其自述最早發生男男的年齡為16歲，并有多名性伴。

2.3艾滋病知識知曉情況

從表1中可見中職學生對于部分艾滋病知識了解不正確，其中對“一個感染了艾滋病病毒的人能從外表看出來嗎?”這一問題，回答正確的比例僅為10.5%;其次回答一起吃飯會否感染正確比例為37.6%，而對于一個性伴可以降低艾滋病傳播正確比例為59.0%，“蚊蟲叮咬傳播艾滋病嗎?”正確比例為60.3%。而本調查顯示，最近1年僅有19.1%(314/1641)的學生接受過預防艾滋病宣傳服務，7.3%(120/1641)的學生參與過艾滋病宣傳服務。

2.4特征

1641名被調查者中，8.5%(140/1641)的學生自述發生過，10.82%(146/1349)的男生和6.16%(18/292)的女生自述發生過。第一次發生的平均年齡為(17.71±1.97)歲，最小12歲。有過性經歷的164人中，第一次發生的對象，主要為男/女朋友150人(91.5%)，臨時性伴7人(4.3%)，商業性伴3人(1.8%)。4名男生自述發生過同性。

2.5的影響因素

男生自述發生過比例高于女生(P＜0.05)，男生發生的風險是女生的3倍以上(1/0.309);同時比例隨著年齡增長而增加，年齡每增長1歲發生的風險提高1.401倍;少數民族中職生發生的比例高于漢族學生;不同戶籍和年級間的學生間發生比例無差異。見表2。

2.6安全套使用

自述有過的140名調查者中，第一次使用安全套比例為49.3%(69/140)，最近一次安全套使用率為32.1%(45/140)，最近1年堅持使用安全套的比例僅為16.4%(23/140)，有時使用32.9%(46/140)，從未使用6.4%(9/140)。140名自述發生的學生中79人回答了“正確使用安全套可以減少艾滋病的傳播嗎?”這一問題，其中96.2%(76/79)的人回答正確，3.8%(3/79)的人回答錯誤。比較這79名中職生是否正確了解安全套預防艾滋病知識，和最近一次是否使用安全套(χ2=2.127，P＞0.05)及最近一年使用安全套頻率(χ2=0.985，P＞0.05)間并無統計學差異。見表3。

3討論

3.1艾滋病防治工作應向低齡化發展

在中職學生群體中檢出HIV感染者，說明艾滋病不僅在大學生群體中，也同時威脅到低齡的中職學生群體。因此有關部門除了重視大學生艾滋病防治工作之外，對低齡的中職生和中學生的艾滋病防治工作也不容忽視。

3.2艾滋病防治工作應更有針對性

中職學生自述發生比例達到10.0%，與深圳中職學校調查結果9.9%相近［3］，高于文獻報道的普通高中學生［4－6］。可能相對于高中生，中職學生的家庭和學校教育相對寬松，具有較高的發生比例，而高中生由于過重的學業壓力和更加嚴格的家庭教育，比例較低，但是今后大學寬松的管理可能有更加放縱的行為［7］。此次調查發現中職學生中男生有著更高的比例，特別是存在傳播艾滋病風險極高的男男［8－10］，而確診的學生就是通過這一途徑感染，因此應重點加強男生特別是男男同艾滋病宣傳教育。同時本次調查顯示少數民族學生的比例高于漢族學生，少數民族學生的艾滋病防治也不應該忽視。

3.3中職生對艾滋病預防知識認知度較低

中職學生對于部分艾滋病知識認識錯誤。從表1中可見對“感染艾滋病的感染者能否從外表看出來”這一問題，回答正確比例僅為10.5%，說明大部分學生認為艾滋病感染者和病人都有明顯的癥狀特征，對無癥狀的攜帶者缺乏正確認識;很多學生認為蚊蟲叮咬和一起吃飯會感染HIV，說明學生對艾滋病傳播途徑還有很多誤解。而最近一年僅有19.1%(314/1641)的學生接受過預防艾滋病宣傳服務，低于文獻報道的30.0%［11－13］，因此相關衛生和教育部門應該加強中職學生的艾滋病知識宣傳教育工作。

3.4需加強中職生預防性傳播疾病的意識

篇4

關鍵詞 貧困生 資助 甄別 認定

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

隨著高校招生規模的擴大，越來越多的學子實現了上大學的夢想，讓很多貧困家庭的孩子走出大山來到了大學，通過知識來改變他們的命運。然而，接踵而來的是一個非常現實的問題就是學費的壓力，從而高校中出現了一個特殊的群體―貧困生，為了能夠使農村家庭的孩子有學上，有書念，國家和學校也相應的增加了助學的力度，提供了各種各樣的國家勵志獎學金、國家助學金、學校助學金以及學校的助學崗位，如何能夠將這些錢利用的有理有據，用到實處，在這一點上就和我們如何能夠準確的對高校家庭經濟困難學生的甄別與認定是息息相關的。

1高校家庭經濟困難學生的類別

首先，孤兒家庭。尤其是那些沒有兄弟姐妹的孤兒，由于沒有家庭主要勞動力，經濟困難程度偏重，因此在國家資助政策的扶持下這類學生一般在小學初高中的時候就開始受到資助。其次，單親家庭。處于單親家庭的學生，由于家庭勞動力的缺失因此會造成經濟困難。通過調查，單親家庭中父親缺失比母親缺失的家庭一般來說家庭經濟困難程度會偏重。但是其中也有個別情況，有的家庭當中可能是經商或者是在世父母有正規職業的這些家庭，家庭經濟情況有可能受影響不大；同時還有一類單親家庭屬于離異單親家庭，家庭的破碎可能并沒有對家庭的經濟情況帶來巨大影響，因此這些情況需要仔細甄別。再次，因病致貧。有的學生家里雖然父母雙全但是由于家里有重病患者，常年需要支付高額的醫療費用，因此給家庭的經濟造成了相當大的負擔，這一類學生經濟困難情況也很嚴重。又次，突發事件致貧。有的學生家中本來的經濟是相當好的，但是因為一些突發事件比如重大疾病、車禍等等的因素而造成家庭經濟苦難的學生。最后，多子女家庭。有的學生家里兄弟姐妹較多，而且都在讀書，高額的學費給家庭帶來相當大的經濟負擔。

2高校經濟困難學生甄別的方法

首先，可以在新生報到時通過留意學生的穿戴情況來初步的了解學生的經濟狀況，一般來講，經濟特別困難學生的穿戴與家庭環境優越的學生的穿戴會有明顯的不同。其次，可以通過翻看學生以往檔案的情況來甄別。以前已經受過資助的這部分學生應該格外關注，這說明這部分學生之前就比較困難。再次，通過學生的自述來酌情的了解學生個人的家庭經濟狀況，在這一點上要特別慎重，難免其中存在很大的一部分學生為了得到高額的助學金而弄虛作假。最后，通過與同宿舍同學和同班同學的交談中，來側面的了解學生的經濟狀況，也是甄別家庭經濟困難學生的一個比較好的方法。

3家庭經濟困難學生甄別中存在的問題

首先，現代的大學生自尊心比較強，不想讓同學們知道自己的家庭比較困難，因此處處的掩飾自己家庭困難的現狀，這也給老師認定經濟困難學生帶來了很大的障礙。其次，有的屢次受到經濟困難資助的學生，不好好的珍惜國家和學校給予的資助金，經常的揮霍，而學習成績卻屢屢下降，喪失了資助金原來的意義。同時，由于資助金的額度和資助學生名額的限制，曾經受過資助的學生，把接受資助金當做了自己的特權和理所當然，而失去了分享的愛心。再次，家庭經濟困難學生的困難界限比較難把握。現在學校的很多大學生都有手機和電腦，但是有手機和電腦的學生并不都是家庭經濟情況良好的學生，而這些學生的家庭經濟苦難情況受到很多同學的質疑，把資助金發給這些學生會引起很多其他同學的不滿和怨言。最后，學校對經濟困難認定的方式單一也是認定不準確的一個原因。現在高校中認定基本上是采取輔導員宣講，困難學生提出申請，班級認定小組根據困難學生提交的材料進行認定的程序進行。家庭經濟困難的認定需要學生所在地的村和鎮上的民政部門開具相應的證明，據了解，這些證明有的也是弄虛作假，這給學校老師和班級認定小組的認定工作帶來了相當大的困難，同時由于認定小組的成員可能存在個人的主觀臆斷等因素也會使著認定工作不能夠準確到位。

4高校家庭經濟困難學生甄別與認定的對策

首先，提高高校大學生資助觀念。國家向貧困大學生分發的貧困資助金目的在于讓更多的貧困家庭的學生能夠有書讀，同時讀好書，所以受到國家資助的大學生一定要利用國家和學校給予的資助奮發圖強，好好學習，將來成為一個對國家有用的人。同時，也應該有分享意識，畢竟困難學生的數量還是占相當大的比重的，困難中應該學會自強，在允許的范圍內，將這份資助能夠讓給其他更加需要的同學，讓更多的同學能夠在這份資助中完成學業，同時，加強大學生的資助誠信教育，在資助認定的過程中，提供有利依據，不弄虛作假。使自己從原來的“物質資助”轉向“精神資助”，從“資金式”向“能力式”拓展，做個自強自立的大學生。其次，學校建立動態學生檔案，制定合理的認定機制。學校可以充分利用時（下轉第28頁）（上接第26頁）下流行的網絡資源建立貧困生檔案庫，對貧困生進行實時監控和更新，同時，還可以利用對校園一卡通的消費情況來分析學生在校園中的消費情況和一些消費習慣，來輔助學校對貧困生的經濟狀況進行認定。對于認定為貧困生的學生，學校在一定時間內將名單在學校里進行公示，請全校師生進行監督和糾正，設立專門的信箱和網站，接納師生對貧困生評選的意見和建議，以及對已經認定為貧困生的學生的不文明和隱瞞虛報行為的舉報。

5高校家庭經濟困難學生甄別與認定的意義

對困難學生的家庭經濟狀況的甄別和認定能夠更有利的將國家和學校的資助發放給需要的學生，能夠更大意義的發揮資助金的作用，同時也能夠為貧困學生的學習提供有利的幫助，使得這部分學生能夠順利的完成學業，為國家的發展做出自己應有的貢獻。同時正確的認定高校經濟困難學生，也可以為學生提供一片誠信友善和分享的天地，凈化學生的純潔心靈，讓學生時刻有一顆友愛的心。

基金項目：安徽省人文社科研究重點項目（SK2016A0887）；黃山學院校級質量工程建設項目（2013JXYJ32）。

作者簡介：柳麗平（1983-），黃山學院信息工程學院教師，碩士，研究方向思想政治教育。

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中學生家教家庭教師利弊手機應用APP在我國，家教是指教師或大學在校學生利用課外業余時間，通過幫助學生補習學科知識提高學習成績、學習能力，并獲得一定經濟回報的有償教學，因而也被稱為“贏利性教學”。家教在應試教育的環境中茁壯成長，它即是一種有社會需求的客觀存在，也是一些從事家教群體人員分享知識和教學獲取一些收入的新途徑，因而，家教已經不是家庭教育的簡稱或別名。

一、請家教存在的問題

1.好的家教不好找

在家教市場，家教老師的水平參差不齊，魚龍混珠。有的是在一線從事教學的中學老師，也有的是正在上學的大學生。但實際上往往事與愿違，很多家庭在付出高額成本后，發現實際的家教效果并不明顯甚至還讓學生失去了學習的興趣和動力。由此可見，找到一個好的家教，在現實中仍然是一個很難的事情。

2.適合自己的家教不好找

通過與其他同學溝通，發現很多同學存在一種共同的情況，就是請到的家教老師本身很優秀，但是就是跟自己的學習思路不對脾氣，弄得自己教頭爛額，疲于應付，時間一長，漸漸對家教失去了興趣，對應學科學習的動力慢慢消失。因此，如何快速找到適合自己的家教老師，是擺在我們學生面前的一個難題。

3.受制于距離和投入的制約

通過調查，很多家庭在找到合適的家教老師后，又由于雙方距離較遠或交通問題，造成家教時間往往不能按時開始或家教成本的上升，也影響了學生甚至家庭其他事情的安排，為學生學習帶來不小壓力，也為家庭增加了不小的額外負擔。所以，如何就近找到適合自己的老師，也是一個要解決的難題。

4.不清楚需要家教的學生在哪里

還有一種情況，就是由于信息的不及時或不對稱，一些好的家教老師，往往也不清楚附近有沒有需要家教的學生，造成家長、老師彼此都不知道誰在哪里，有什么樣的需求，彼此在尋找和等待中錯過機會，或者舍近求遠，耽誤大量的學習或教學時間，潛在的造成教學資源的浪費。

二、找到良好家教的途徑與辦法

1.建立一個良好的信息平臺

在互聯網和信息技術發達的今天，越來越多的事情可以通過網絡手段來解決或實現。對于家教市場而言，可以建立一個公平、可信的家教信息平臺，學生、家長、老師（在校學生）可以分別各自的需求和服務信息、服務評價及價格信息等，讓供需雙方能夠借助互聯網及時、快速找到相關信息，這樣可以幫家長減少很多找家教的時間，在線了解和尋找可幫助學生的老師；而對于老師而言，也可以快速找到附近有需求的學生，快速建立溝通渠道；對于學生而言，也能夠通過提供自述信息，幫助老師及早制定針對自己的學習計劃，這樣可以一舉三得。

2.學生和家教老師能夠遠程互動

通過供求信息平臺，選定一些老師后，可以通過及時通訊或視頻方式，與老師進行初步的溝通，幫助學生選擇最適合自己的輔導老師。老師也可以針對選定自己的學生群體，遠程開通一些試講試聽課程，讓學生能夠更深入一些地了解老師的講課風格和思路。

雙方達成一致后，即可在線達成家教合作，便于學生和老師及時溝通，為家教后續學習進度安排做出更合理的規劃和設計，達到家長和學生的家教目標。

3.建立基于地理位置的服務群落

可以借鑒滴滴打車或者滴答打車的模式，基于學生自己的家庭住址，由學生主動獲取附近滿足自己需求的家教老師，這樣能夠大量減少學生和老師的在途時間，集中精力更好的安排和進行學習，不再舍近求遠。

4.利用手機APP拓展家教新模式

（1）實名注冊，嚴把師資關。對于運營方而言，需要有嚴格的后臺管理和審核功能。每一個注冊的家教老師，都要實名注冊。對于在校的老師而言，需要填寫包括姓名、身份證信息、教師證認證、學歷認證、專業資質認證、擅長領域、空閑時間等信息，便于學生更加全面的了解這一類老師的情況。對于在校的大學生而言，需要填寫包括姓名、身份證信息、所在學校、當前所學專業等信息。對于學生和家長，也需要實名注冊，包括姓名、家庭所在地（便于進行地理位置服務）、學校名稱、年紀信息、希望請家教的學科、其他需要補充的自述信息。

（2）信息及審核，師生公平互選。完成實名注冊后，學生、家長、家教老師就可以家教供求信息，系統后臺能夠根據地理位置、學科、年紀、教學進度等信息，進行自動匹配，為老師或學生自動推薦家教對象信息。

需要開發強大的檢索和查詢功能，支持按照學科、老師評價、距離、家教費用（每小時課時費）等信息進行檢索和排序，完成雙方的在線雙向選擇，選擇完成后，進入在線遠程互動階段，以便學生、老師之間能夠進行遠程互動。

（3）遠程互動，在線試聽。老師和學生完成初選后，可以在線進行遠程互動，通過視頻或者在線即時通訊工具進行虛擬的溝通，以便進一步加深了解。同時，為了減少老師的互動和選擇時間，家教老師可以開設試聽教師功能，滿足同時針對多個學生的在線試聽需求。學生可以根據興趣和個人需要，最終確定是否選擇該老師。一旦選定后，老師和學生就可以進行線上簽約，學生要支付一定的訂金到運營方第三方賬戶。如果沒有選中，學生有權退訂該試聽，并進行新的老師的選擇。

（4）線上簽約，線下履約。學生選定老師并支付費用到第三賬戶后，學生和老師之間便建立了家教的契約關系，由運營方監督教師的家教履約工作，并將一定比例的費用打入教師賬戶，以便鼓勵老師按照學生要求開展輔導工作。

在這個過程中，由第三方負責監管教學計劃的執行、課時費用的懲罰和獎勵等，及時督導老師和學生共同履約，這些工作需要教師、學生分別填寫相關進度的完成情況，只有共同確認完成才可生效。

（5）家教成果，在線評價。家教契約關系確定后，教師仍需要線下與學生進行面對面的一對一的輔導。對于每次家教的執行情況，學生和老師需要通過客戶端應用填寫或選擇。整個家教計劃完成后，由家長、學生對家教老師的教學成果進行評價，獲得好評的老師將能夠獲得運營平臺的綜合獎勵，并作為整個家教履約費用支付的依據。

（6）公平交易，第三方支付。整個家教工作計劃完成后，運營平臺方根據雙方契約完成情況，支付學生預交的費用到老師賬戶中，完成整個交易。

三、結論

對于中學生而言，手機應用已經不再陌生，通過創新性的使用手機家教應用，可以幫助學生及時找到我們心儀的家教老師，為我們的學習增添助力，省去家長很多的時間，也能為家庭降低一定的家教投入，為好老師提供新的服務信息，這是一舉多得的好事。

參考文獻：

[1]張君鳳，樊文靜，徐美紅.家教中介現狀調查及法律思考――以寧波市為例.西江月，2012.