地理工業(yè)教學(xué)設(shè)計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理工業(yè)教學(xué)設(shè)計，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、要設(shè)計開放型作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：初中地理作業(yè)除了保留部分傳統(tǒng)的作業(yè)形式外，大部分作業(yè)的內(nèi)容要突出開放性，發(fā)散學(xué)生思維。開放型作業(yè)是指讓學(xué)生在解答問題時通過一定的思考，最后得出的答案具有一定的開放性、遷移性和不確定性。傳統(tǒng)作業(yè)過于強調(diào)答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性及確定性，束縛了學(xué)生思維。因此，教師應(yīng)重視設(shè)計開放型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生思路更廣闊、更靈活，讓學(xué)生運用多種思維方法，通過多角度、全方位地分析和探索問題，得出多種結(jié)論。例如：在教學(xué)《認(rèn)識地球》一課時，讓學(xué)生按照課本提供的麥哲倫船隊環(huán)球航行示意圖，找出船隊從西班牙出發(fā)，繞行地球一圈，分別經(jīng)過了哪幾個大洋？根據(jù)自己所了解的生活現(xiàn)象或者搜集的資料，列舉幾個可以說明地球是球體而不是平面的例子？通過學(xué)生的作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成的作業(yè)情況比以往完成的要好，答案多式多樣，如：一艘輪船從海平面的一端向前行駛過來，我們首先看到的是桅桿，之后再看到船體：太陽東升西落時候我們會看得由圓到半月的變化過程：還有平時看到的衛(wèi)星圖片等都可以證明地球是球體而不是平面等。雖然答案不同，但每個答案都是問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。通過開放型的作業(yè)問答，可以讓學(xué)生不局限在“標(biāo)準(zhǔn)答案”里，他們回答問題的角度各不相同，這樣有利于激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、要設(shè)計實踐型作業(yè)

一些教師總認(rèn)為把課本知識傳授給學(xué)生，學(xué)生通過課堂作業(yè)加以鞏固與掌握，教學(xué)任務(wù)就算完成了。這樣的教學(xué)模式不能提高教學(xué)效果，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生了厭學(xué)心理。因此，教師要精心設(shè)計實踐型地理作業(yè)，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生手、眼、腦等多種感官并用的能力。在新課改背景下，學(xué)生的動手能力越來越受到人們重視。例如：在教學(xué)《認(rèn)識地球》一課時，讓學(xué)生用乒乓球制作地球儀。學(xué)生的作品完成的很漂亮，其中還標(biāo)注了制作過程：選取乒乓球作為地球儀的球體，找出乒乓球表面上的南北兩極和赤道，每隔30畫一條經(jīng)線和緯線，分別標(biāo)出了0和180經(jīng)線組成的經(jīng)線圈，用不同的顏色把低、中、高緯度地區(qū)范圍分別表示出來，然后把南北兩個極點個鉆一個小孔，用先前制作好的地球儀支架，將乒乓球穿起來，穿進(jìn)去的鐵絲則為地軸……。這樣的實踐型作業(yè)，可以充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

三、要設(shè)計生活型作業(yè)

地理學(xué)是研究人類活動與地理環(huán)境的相互關(guān)系，兼有自然和人文兩大學(xué)科的性質(zhì)的一門生活性很強的學(xué)科。要聯(lián)系教材和學(xué)生的生活實際設(shè)計地理作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理知識的能力。教師在布置作業(yè)時，要注重設(shè)計生活型作業(yè)。例如：在教學(xué)《世界的地形》一節(jié)后，帶領(lǐng)學(xué)生來到本校后面的小山上，讓學(xué)生觀察山體特點并做記錄，之后用橡皮泥制作山體模型。作業(yè)要求：要做出山峰、山脊和山谷等地形。通過生活實踐，學(xué)生都能夠把山體模型制作的淋漓盡致。作業(yè)中可以看出，他們首先估測出山體的高度，然后用白色的棉紗線表示地形上的等高線，還用不同顏色的橡皮泥分別制作出山峰、山脊和山谷。學(xué)生通過實踐，可以很快掌握地形圖的原理。又如，讓學(xué)生自由組成小組研究“城市工業(yè)區(qū)的分布”課題，首先讓學(xué)生查閱城市地圖和城市資料，如城市的工業(yè)分布，地形和交通等。然后結(jié)合課本知識實地調(diào)查走訪，分析現(xiàn)實生活中的工業(yè)區(qū)分布與理論中的差異性，然后把研究過程寫成調(diào)查報告。通過自主實踐，可以幫助學(xué)生更好的理解與掌握課本內(nèi)容，有利于開拓學(xué)生眼界，豐富課堂內(nèi)容。

四、要設(shè)計拓展型作業(yè)

篇2

【關(guān)鍵詞】高職 物流管理 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)基地建設(shè)

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.016

現(xiàn)代物流作為一門實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科，其自身的特殊性導(dǎo)致了高職物流專業(yè)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與物流人才市場需求的脫節(jié)，而工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式是高職高專物流管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具有良好崗位素質(zhì)的有效途徑，是職業(yè)教育更好地適應(yīng)市場需求及加快物流專業(yè)人才培養(yǎng)的根本出路，是新形勢下高職高專物流專業(yè)教育改革的重要方向。在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程中，教學(xué)基地建設(shè)尤為重要，它是實施高技能物流人才培養(yǎng)的物質(zhì)保證，是工學(xué)結(jié)合模式順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，對促進(jìn)高職物流專業(yè)的發(fā)展及提升學(xué)校教學(xué)水平具有重要的意義。

一、高職物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)堅持的原則

(一)實踐操作為主、課程學(xué)習(xí)為輔的原則

高等職業(yè)教育主要面向?qū)嶋H，其教學(xué)目標(biāo)主要是針對各專業(yè)培養(yǎng)操作性及應(yīng)用性很強的技能型人才，以具體的職業(yè)為導(dǎo)向，不以學(xué)科理論為導(dǎo)向。現(xiàn)代物流專業(yè)本身具有的實用性、可操作性等特征，要求各高校必須用以實踐為主、課程學(xué)習(xí)為輔的工學(xué)結(jié)合方式來指導(dǎo)這一專業(yè)教學(xué)。從教育本身來說，實踐對于我們理解專業(yè)理論知識有很大的幫助，學(xué)校傳授的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)必須根據(jù)實踐的需要來設(shè)置，對實踐操作本身的認(rèn)識也要通過實踐來加深和完善。只有通過實踐鍛煉，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而真正地掌握技能。堅持實踐操作為主、課程學(xué)習(xí)為輔的原則是高職院校物流管理專業(yè)實施工學(xué)結(jié)合模式的基本原則和基本要求。

(二)共贏互利的原則

在校企合作的工學(xué)結(jié)合模式中企業(yè)是關(guān)鍵，尤其是高職的物流實訓(xùn)基地建設(shè)，其主動權(quán)在企業(yè)而不是學(xué)校，因此，應(yīng)充分利用企業(yè)的利益點來設(shè)計合作模式。共贏互利是校企長久合作的前提和基礎(chǔ)，高校和企業(yè)雙方應(yīng)本著共贏互利的原則，通過合同形式建立長期合作關(guān)系，把學(xué)校的物流人才培養(yǎng)任務(wù)與企業(yè)的發(fā)展及利益捆綁在一起，這樣才能保障工學(xué)結(jié)合教育平臺見實效。高職院校獲得了物流企業(yè)的資金、設(shè)備、實踐技能等硬件設(shè)施及技術(shù)人才方面的支持；企業(yè)通過參與高職物流專業(yè)的決策、計劃、組織和管理等工作從而分享一些利益，并利用高校資源來進(jìn)行員工回爐再培訓(xùn)，還可利用高校的科研優(yōu)勢進(jìn)行研發(fā)。不僅如此，在實習(xí)期間還應(yīng)根據(jù)學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益或成本費用來進(jìn)行利益靈活分配，同時學(xué)校還應(yīng)注意避免學(xué)生泄漏商業(yè)秘密的問題。總之，應(yīng)盡可能地考慮企業(yè)的利益。

(三)以市場為導(dǎo)向的原則

面臨一個需求型經(jīng)濟(jì)的時代，市場需求決定高職院校的課程安排和物流專業(yè)方向的選擇。高職院校應(yīng)以“為社會提供大量從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等的一線技術(shù)應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)。只有在調(diào)查市場需求的前提下培養(yǎng)出來的人才能夠滿足社會的需要，才能適應(yīng)企業(yè)的需求，才能保證“零距離”就業(yè)。各高職院校物流專業(yè)課程的開展應(yīng)以市場為導(dǎo)向，適應(yīng)市場乃至變化了的市場的需求，以此來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)方式；教學(xué)基地的建設(shè)也應(yīng)以市場為導(dǎo)向，進(jìn)行市場化運作。教學(xué)基地的建設(shè)只靠學(xué)校單方投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，資金、設(shè)備、專業(yè)技術(shù)人才的缺乏決定了必須充分發(fā)揮政府、學(xué)校、企業(yè)、協(xié)會等多方主體的作用，以利益為前提，探索市場化運作模式, 形成多模式、多特色的建設(shè)思路，保證教學(xué)基地建設(shè)的順利進(jìn)行。

二、高職物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)基地建設(shè)的方案

(一)建立校內(nèi)實驗室及實訓(xùn)室，完成理論及實訓(xùn)教學(xué)

校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)主要分為兩類：一是建立校內(nèi)技能培訓(xùn)實驗室。即建立“物流系統(tǒng)仿真模擬實訓(xùn)中心”、“物流實驗室”，購買一些關(guān)于物流業(yè)務(wù)與工作流程的虛擬仿真模擬軟件，為學(xué)生提供計算機系統(tǒng)仿真模擬實訓(xùn)、物流管理信息系統(tǒng)操作實訓(xùn)以及物流設(shè)施設(shè)備的認(rèn)知等實訓(xùn)，以此來完成理論知識、基本技能和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；學(xué)校還可以建立物流教育網(wǎng)站，通過實驗室進(jìn)行現(xiàn)代化的遠(yuǎn)程教學(xué)，以增加生源和收益。二是建立物流設(shè)施設(shè)備實訓(xùn)室。即購置一些簡單的硬件配套設(shè)施，主要目的是承擔(dān)部分物流實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，增強直觀生動性。

然而，考慮到各高校都建有自己的物流實驗室和物流設(shè)施設(shè)備實訓(xùn)室不太現(xiàn)實，各省市相關(guān)高校可以在省市級的物流協(xié)會或高等教育相關(guān)行政部門的協(xié)調(diào)下，只在一兩所高校建設(shè)設(shè)備齊全的能提供學(xué)生實踐的時間和空間的實驗室，其他高校需要時可以到這些高校借用。或者高校之間合作分別負(fù)責(zé)購買物流企業(yè)不同崗位群、不同環(huán)節(jié)、物流專業(yè)不同方向的設(shè)施或模擬軟件，然后各高校之間再進(jìn)行設(shè)備資源的相互使用，這樣既避免了重復(fù)建設(shè)，節(jié)約了資源，也可以實現(xiàn)資源共享，提高設(shè)備的利用率。再者也可以跟企業(yè)合作，學(xué)校出地，企業(yè)出錢和管理人員，按照投入多少以股份制形式共同分配利益。

(二)建立校外實訓(xùn)基地，完成見習(xí)及實習(xí)任務(wù)

校外物流實訓(xùn)基地又分為校外物流見習(xí)基地及校外實習(xí)基地。校外物流見習(xí)基地建設(shè)的主要目的是為學(xué)生提供參觀的場所。通常由老師帶隊引領(lǐng)學(xué)生去物流企業(yè)參觀，通過進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生了解物流行業(yè)或物流企業(yè)的基本面貌，對物流有個感性的認(rèn)識。只要組織有序，見習(xí)過程對企業(yè)運轉(zhuǎn)沒有太大影響，因此，發(fā)展見習(xí)基地的難度較小。對這類基地的規(guī)模等要求不高，但應(yīng)具有廣泛性，且應(yīng)有足夠的數(shù)量。校外物流實習(xí)基地可以彌補在校內(nèi)實驗室和實訓(xùn)室不能完成全部實訓(xùn)項目的不足，為學(xué)生提供真實的物流環(huán)境及崗位，讓學(xué)生頂崗實習(xí)，實現(xiàn)職業(yè)人身份的完全轉(zhuǎn)變，不僅對其專業(yè)技能提高有所幫助，還對其自身軟實力的提升有很大作用。通過在企業(yè)真實環(huán)境中學(xué)會做人，學(xué)會做事，以便更好地適應(yīng)社會。對物流實習(xí)基地的要求相比較嚴(yán)格一些，必須優(yōu)先選擇大中型物流企業(yè)以及大中型工商企業(yè)的物流職能部門，這類企業(yè)能夠給學(xué)生提供穩(wěn)定的物流管理或操作機會，鍛煉學(xué)生的效果要比小型企業(yè)顯著。

三、高職物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)基地建設(shè)支撐體系的建立

校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)還需要一定的體系來支撐，以保證工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的順利運行。本文主要從教學(xué)基地工學(xué)結(jié)合教師結(jié)構(gòu)、管理體制及保障體系三個方面來建立和完善工學(xué)結(jié)合教學(xué)基地的支撐體系，以保證實訓(xùn)基地的正常運轉(zhuǎn)。

(一)優(yōu)化教學(xué)基地工學(xué)結(jié)合教師結(jié)構(gòu)

教師是教學(xué)基地的核心靈魂，其教學(xué)水平直接影響到高校物流專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，因此，可采用校企互聘互派的方式，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。即堅持學(xué)校教師“走出去”，跟學(xué)生一起到實習(xí)基地實踐，了解企業(yè)的工作實景和實例并引入課堂教學(xué)；堅持行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和管理人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，彌補校內(nèi)教師經(jīng)驗和實踐的不足；鼓勵教師與企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)物流課題研究，共同研發(fā)新技術(shù)；改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教師考核評價體系，建立符合現(xiàn)代物流專業(yè)的教師考核評價體系。

(二)完善教學(xué)基地工學(xué)結(jié)合管理體制

由于物流專業(yè)大多采用的是校企合作的工學(xué)結(jié)合模式，利益分配及管理極其復(fù)雜和混亂，因此，應(yīng)重視管理體制問題。可由校內(nèi)有資格的專業(yè)教師與合作企業(yè)的管理人員組成物流專業(yè)管理委員會，針對學(xué)生在“理論學(xué)習(xí)―見習(xí)―實訓(xùn)―實習(xí)”的整個過程中遇到的復(fù)雜因素,從多方面進(jìn)行研究探索,嘗試建立科學(xué)合理的管理機制，形成管理制度文件。對物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、物流專業(yè)的知識能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、技能考核標(biāo)準(zhǔn)及考核方法、協(xié)調(diào)管理校內(nèi)外實訓(xùn)基地、指導(dǎo)推薦畢業(yè)生就業(yè)等內(nèi)容作出明確的條文規(guī)定。

(三)建立多方力量的保障體系

在進(jìn)行物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)基地建設(shè)的過程中會不可避免地出現(xiàn)師資、技術(shù)等問題，因此，必須整合政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家長、校友等多方力量，來尋求支持與幫助，共同推動和保障校企合作型工學(xué)結(jié)合的物流教學(xué)基地建設(shè)的順利進(jìn)行。地方政府應(yīng)重視高校科研成果產(chǎn)業(yè)化，出臺一些措施，激勵企業(yè)支援高校專業(yè)建設(shè)。地方政府在制定物流產(chǎn)業(yè)優(yōu)惠政策時，可將企業(yè)是否參與高校專業(yè)建設(shè)作為一項附加的評估條件。企業(yè)應(yīng)有長遠(yuǎn)的目光和打算，承擔(dān)起物流實踐基地的教學(xué)功能，在場所、人員、經(jīng)費等方面實施配套安排。高校可定期舉辦學(xué)術(shù)討論會議等活動，邀請政府職能部門和企業(yè)參加，以增進(jìn)三方之間的信任；可以聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層擔(dān)任實踐基地顧問、兼職教授等職位，以獲取企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的支持；同時應(yīng)盡量考慮企業(yè)的利益。學(xué)生和家長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，接受工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)。各校友也可盡自己的力量在工作之余投資建設(shè)教學(xué)基地或幫忙介紹實習(xí)企業(yè)。

總之，工學(xué)結(jié)合模式是物流管理專業(yè)培養(yǎng)具有良好物流崗位素質(zhì)員工的重要途徑，教學(xué)基地建設(shè)又是實施工學(xué)結(jié)合模式的關(guān)鍵的物質(zhì)準(zhǔn)備。在現(xiàn)代物流工學(xué)結(jié)合教學(xué)基地建設(shè)布局中，切不可忽視企業(yè)在物流專業(yè)建設(shè)中的作用，高校應(yīng)整合多方力量及資源，擴(kuò)大教學(xué)基地的功能與內(nèi)涵，提高教學(xué)基地的利用率。

【參考文獻(xiàn)】

［1］于曉勝.物流專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)解決的問題研究［J］.商品儲運與養(yǎng)護(hù)，2008（4）

［2］孫衛(wèi)華.關(guān)于高校物流專業(yè)實踐教學(xué)改革的幾點思考［J］.物流教育，2010（11）

［3］劉何.面向需求的高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（8）

［4］郭麗穎.關(guān)于高職物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及實踐的探索［J］.黑龍江科技信息，2009（5）

［5］邊傳周.搭建校企合作發(fā)展聯(lián)盟平臺,創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2009（4）

［6］高冰蕊.高職物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索［J］.遼寧高職學(xué)報，2010（12）

【基金項目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程課題（2008A035）

篇3

CDIO模式 工商企業(yè)管理專業(yè) 實踐教學(xué)體系

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)反思與CDIO工程教育模式的認(rèn)識

1.對高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)反思

實踐性教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，是獨立于理論教學(xué)之外的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。作為高職學(xué)生，除了要學(xué)習(xí)必要的理論知識外，更重要的是要掌握實踐操作能力，能運用學(xué)到的知識去解決實際問題。

目前，在高職院校的管理類專業(yè)實踐教學(xué)中常采用的教學(xué)模式。

雖然這些實踐教學(xué)在一定程度上提高學(xué)生解決實際問題能力得到提升，但實際操作中存在以下問題：

（1）理論與實際脫節(jié)，教學(xué)與職業(yè)工作實踐割裂。在高職教學(xué)計劃安排一定比例實踐教學(xué)時數(shù)，設(shè)置了一些獨立的實訓(xùn)課程，這些實訓(xùn)多采取軟件仿真手段管理業(yè)務(wù)，在所開設(shè)的實訓(xùn)課程里缺少職業(yè)工作的真實任務(wù)和完整的工作過程。由于缺少按照職業(yè)工作任務(wù)或業(yè)務(wù)流程開發(fā)的實訓(xùn)項目和相應(yīng)的實訓(xùn)手段，導(dǎo)致教學(xué)與職業(yè)割裂。加上在實際操中進(jìn)行一些實訓(xùn)往往比較簡單、零散，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不明確，不能夠形成對于企業(yè)管理的整體性的認(rèn)識,缺乏綜合運用的能力。

（2）先理論后實踐，學(xué)習(xí)與應(yīng)用訓(xùn)練割裂。目前高職的實訓(xùn)內(nèi)容還多限于理論的探討，由于受教學(xué)時間限制，上述實踐模式中實踐內(nèi)容各種環(huán)節(jié)孤立的存在著,很多課程學(xué)完半年后，才進(jìn)行課程設(shè)計,前面所學(xué)的理論、方法忘了很多，導(dǎo)致實踐訓(xùn)練虛化，不能夠把知識理論迅速轉(zhuǎn)為真正的實踐能力,這對于學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位是十分不利的。

2.對CDIO教育模式的認(rèn)識

CDIO是構(gòu)思（Conceive），設(shè)計（Design），實施（Implement），運行（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”的集中概括和抽象表達(dá)，特別是構(gòu)思與設(shè)計兩個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生主動完成任務(wù)和做成事的能力培養(yǎng)具有非常重要的作用。它教育實質(zhì)是讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成的職業(yè)素養(yǎng)。借鑒CDIO教學(xué)理念對高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計，遵循知識技能學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，按照“識崗――學(xué)崗――用崗――頂崗”構(gòu)建工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)“在參與中學(xué)習(xí)”，由轉(zhuǎn)變認(rèn)知模式到轉(zhuǎn)變態(tài)度，再到改善行為，“練中學(xué)，學(xué)后用”，保持培訓(xùn)后“長期保存效果”。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)計的構(gòu)思

CDIO理念是充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富條件，以盡可能接近工作實際,以實際項目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識，個人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力的大系統(tǒng)適應(yīng)與調(diào)控能力4個方面得到全面的訓(xùn)練和提高。管理類專業(yè)的實踐要以工作過程為導(dǎo)向，其目的在于克服管理學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

工商管理專業(yè)有別于工程專業(yè)，在運用CDIO教育模式設(shè)計實踐教學(xué)活動，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，按照“識崗、學(xué)崗、用崗、頂崗”模式順序來構(gòu)建，即“認(rèn)識企業(yè)――識別崗位――學(xué)習(xí)各崗位技能――整合崗位能力――實踐檢驗”把崗位職業(yè)能力貫穿整個管理崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從管理崗位業(yè)務(wù)和崗位技能兩個維度出發(fā)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按崗位劃分學(xué)習(xí)項目和任務(wù)，以“崗位―任務(wù)―流程”設(shè)計職業(yè)能力訓(xùn)練體系與內(nèi)容。在此框架下按照“技能點―崗位線―企業(yè)面”構(gòu)建實踐教學(xué)，需圍繞某一典型工作任務(wù)或項目設(shè)計，設(shè)計具體“典型的工作任務(wù)”（如企業(yè)招聘任務(wù)書、招聘信息等）單一的技能訓(xùn)練，再將一個個單一技能整合為招聘工作，然后將多個崗位任務(wù)（如采購、生產(chǎn)、銷售、核算等）一個個崗位的技能，按企業(yè)運作過程設(shè)計實戰(zhàn)型實踐教學(xué)，以模擬加實戰(zhàn)方法整合崗位核心能力，訓(xùn)練學(xué)生崗位綜合能力。例如，以真實產(chǎn)品為載體，利用校內(nèi)生產(chǎn)加工中心實訓(xùn)基地，企業(yè)運營模擬實訓(xùn)，把單項技能和崗位核心技能整合起來，此外，還需訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊合作、協(xié)調(diào)、決策等職業(yè)能力，真正做到理論與實際的融合，提升學(xué)生職業(yè)崗位能力。

CDIO教育模式設(shè)計實踐教學(xué)活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，在這個過程中主要是教會學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的方法，改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)為教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，融“教、學(xué)、做”四位一體，突出學(xué)生主體地位，實施FMS教學(xué)組織模式，學(xué)生在教師的組織和協(xié)調(diào)下，在自己動手操作的實踐過程中從做中悟出相關(guān)原理，掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能。

三、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)整體設(shè)計

實踐教學(xué)就是讓學(xué)生在校期間盡早接觸企業(yè)實際工作環(huán)境，建立管理意識，盡早地地接觸企業(yè)實際問題，使學(xué)生在校期間就建立起牢固的企業(yè)管理概念，這是CDIO教學(xué)模式中實現(xiàn)工作能力培養(yǎng)的一個重要條件。因此，在大學(xué)期間創(chuàng)造條件盡早使學(xué)生實現(xiàn)從科學(xué)思維意識向管理思維意識的思想轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)方案中盡可能多設(shè)置管理能力訓(xùn)練的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，是當(dāng)前管理人才培養(yǎng)面臨的一個非常重要的問題。結(jié)合多年實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗，按照CDIO教學(xué)模式，逐步探索形成了涵蓋工商企業(yè)管理專業(yè)與理論教學(xué)有機結(jié)合的分層次、多模塊、相對獨立、相互銜接的“遞進(jìn)多層次實訓(xùn)教學(xué)體系”。該體系是按照“認(rèn)崗――學(xué)崗――用崗――頂崗”學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計，從工商企業(yè)管理職業(yè)崗位分析入手，提煉出從事職業(yè)崗位工作所需的核心職業(yè)能力、專項能力以及綜合能力要素，根據(jù)這些能力要素來確定人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)要求，然后，據(jù)此設(shè)計實踐的實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等實踐課程體系，達(dá)到提高學(xué)生用崗、頂崗位能力的效果。

1.“識崗”階段

新生進(jìn)校后要了解專業(yè)方向和對應(yīng)崗位，學(xué)習(xí)管理崗位的基本技能，該階段的實訓(xùn)以校內(nèi)企業(yè)現(xiàn)場場景、產(chǎn)品裝配、管理崗位模擬室和校外合作基地參觀，讓學(xué)生認(rèn)識企業(yè)和崗位，通過認(rèn)識實習(xí)使得學(xué)生了解企業(yè)運作系統(tǒng)。進(jìn)入大一后期對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測評，讓學(xué)生了解自己的心理和職業(yè)傾向，通過企業(yè)認(rèn)識實習(xí)和沙盤模擬認(rèn)識企業(yè)運作過程、企業(yè)管理崗位、管理者基本能力了解。特別是“沙盤對抗模擬實實訓(xùn)”、“企業(yè)經(jīng)營仿真決策實訓(xùn)”模擬真實的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，系統(tǒng)地將企業(yè)的經(jīng)營管理整體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從團(tuán)隊組建、采購、生產(chǎn)、廣告到銷售決策等都由學(xué)生共同完成，在模擬中學(xué)生感知各崗位的工作內(nèi)容及技能要求，明確下一階段學(xué)習(xí)的方向和模塊的選擇。

2.“學(xué)崗”階段

進(jìn)入大二后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，這個階段實訓(xùn)重點是培養(yǎng)學(xué)生崗位技能和崗位核心能力。根據(jù)用人單位和學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)查，工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)方向主要集中在會計出納、人力資源管理、生產(chǎn)管理、銷售管理四個方向。圍繞四個崗位方向，以“工作任務(wù)―業(yè)務(wù)流程”為載體系統(tǒng)化設(shè)計單項技能訓(xùn)練項目，如生產(chǎn)模塊中企業(yè)進(jìn)銷存技能點、生產(chǎn)計劃與控制技能點等單項技能訓(xùn)練學(xué)做練，一般在理論講授中穿插，每個模塊的各門課程學(xué)完后在通過2周綜合性實訓(xùn)整合各個單項技能，讓學(xué)生掌握該崗位核心能力。

3.“用崗”階段

大二期末和大三期初是校內(nèi)實訓(xùn)主要階段，該階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)完專業(yè)核心課程，具備一定的專業(yè)知識和技能，如何將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，并能進(jìn)一步提升專業(yè)崗位能力。為此，我們設(shè)計以真實產(chǎn)品為載體，學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)和經(jīng)營管理整合崗位技能，以“職業(yè)人”的身份進(jìn)生產(chǎn)、經(jīng)營，根據(jù)學(xué)生就業(yè)行業(yè)，設(shè)置兩個方向的綜合實訓(xùn)項目，形成“全真+仿真”的教學(xué)模式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)核心能力。企業(yè)運營模擬實訓(xùn)是利用校內(nèi)加工中心（內(nèi)雕機、外雕機、手工生產(chǎn)線）的企業(yè)運營實戰(zhàn)，即從市場調(diào)研、產(chǎn)品的決策、產(chǎn)品設(shè)計、原材采購、生產(chǎn)加工、銷售、財務(wù)核算完成6周的生產(chǎn)經(jīng)營；工商模擬市場是通過市場調(diào)查，選擇經(jīng)營產(chǎn)品、進(jìn)貨、銷售、核算體會零售業(yè)運營過程的管理。在“用崗”階段把專業(yè)所學(xué)課程打通，講“學(xué)崗”階段零散的知識、單項崗位技能融合貫通。

4.“頂崗”階段

進(jìn)入大三后半階段主要是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、校內(nèi)山科生產(chǎn)運營中心和校外企業(yè)中頂崗實踐，該實踐環(huán)節(jié)主要解決的問題就是建立學(xué)生頂崗的質(zhì)量保證體系。在教師指導(dǎo)下部分學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，一類是網(wǎng)上開店，一類是實體店鋪。大部分學(xué)生到企業(yè)工作，部分沒找到工作崗位學(xué)生安排在學(xué)校校企合作實訓(xùn)中心工作。學(xué)生在此階段主要以員工的角色學(xué)習(xí)，教師主要任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，指導(dǎo)學(xué)生處理工作中遇到的困難。

四、結(jié)論

通過運用CDIO教學(xué)模式構(gòu)建，按照“四崗”（即識崗、學(xué)崗、用崗、頂崗）認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建了“技能點―崗位線―企業(yè)面”的“仿真+全真”的實踐教學(xué)體系，該體系可以整體性解決工商企業(yè)管理專業(yè)崗位能力培養(yǎng)，較好地實現(xiàn) “做中學(xué)，做中教”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘金明,李苑玲.基于CDIO理念的工程教育實踐教學(xué)改革初探.實驗科學(xué)與技術(shù),2009，（12）：67-69

[2]吳奇志,姚建文.工商管理類本科專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)的實施研究――以生產(chǎn)運營管理課程為例.中國校外教育，2009，（3）：119.

[3]刁愛梅.工商管理綜合模擬實驗室建設(shè)探討.高校實驗室工作研究，2009，（12）：46-47.

篇4

關(guān)鍵詞：建設(shè)思路 基地建設(shè) 實踐能力 創(chuàng)新精神

中圖分類號：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0161-02

實踐教育基地建設(shè)是一個綜合性和系統(tǒng)性的工程，既涉及專業(yè)與學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃，也涉及課程體系的改革，同時還與高校教學(xué)資源的整體配置布局有關(guān)[1]。建設(shè)良好的校外實踐教育基地是實踐教學(xué)正常實施的重要保障，是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、科研能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要場所，也是加強學(xué)校和社會間交流與合作，開展產(chǎn)、學(xué)、研合作交流的重要平臺[2]。為學(xué)生從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入社會實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

1 校外實踐教育基地基本情況

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院，為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，大膽地進(jìn)行了教學(xué)改革，對進(jìn)校的學(xué)生實行了寬基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、高素質(zhì)的培養(yǎng)模式[3]。從2005年起，與新疆呼圖壁河流域管理處鑒定了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，建立起校級的教學(xué)實習(xí)基地。新疆呼圖壁河流域管理處水利工程設(shè)施齊全，基礎(chǔ)條件好，具有完整的從水源到田間蓄水、引水、輸水、用水的工程設(shè)施系統(tǒng)，包括水庫、水電站、渠首、干渠、泥沙處理設(shè)施、灌區(qū)等相關(guān)水利工程；同時灌區(qū)內(nèi)具有自壓滴灌、機壓滴灌、自動化滴灌系統(tǒng)等種類齊全的節(jié)水灌溉系統(tǒng)。以上水利工程設(shè)施能夠為學(xué)生實習(xí)提供基本條件保障和相關(guān)的技術(shù)支撐，可以順利保質(zhì)保量完成實習(xí)任務(wù)。

2 校外實踐教育基地的建設(shè)思路

實踐教育基地的建設(shè)以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的卓越工程師為目標(biāo)，立足新疆，面向全國，服務(wù)“三農(nóng)”、水利行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展；培養(yǎng)厚基礎(chǔ)高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才；全面提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)、團(tuán)隊合作精神等工程實踐能力[4]。加強與企業(yè)的聯(lián)合，逐步實行“訂單式”培養(yǎng)；增加學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)實踐的時間和內(nèi)容；培訓(xùn)和引進(jìn)相結(jié)合，逐步建設(shè)“雙師型”教師隊伍[5]。在現(xiàn)有實踐教育基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善校企合作機制、實踐教學(xué)體系、充實實踐教學(xué)內(nèi)容、完善管理制度建設(shè)和保障體系建設(shè)，加強師資隊伍建設(shè)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，將基地建設(shè)成為滿足新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)業(yè)水利工程建設(shè)需求的主要人才培養(yǎng)基地和科學(xué)試驗基地，實現(xiàn)校企合作的共贏[6]。

3 校外實踐教育基地的建設(shè)內(nèi)容

利用新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土工程學(xué)院的教學(xué)、科研力量，積極推廣教師科研成果應(yīng)用領(lǐng)域，為企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)、工程咨詢、技術(shù)服務(wù)等工作，建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展需要的產(chǎn)學(xué)研實踐教育基地。

（1）組織機構(gòu)及運行機制建設(shè)：建立校企長效合作機制，與企業(yè)共同制定實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化實踐教學(xué)的內(nèi)容，改革人才培養(yǎng)模式；建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制、科研合作機制。

（2）基地教學(xué)條件建設(shè)：按照新增與調(diào)整相結(jié)合的原則，建設(shè)1個能滿足200名學(xué)生實踐教學(xué)的多媒體教室，購置一批閥門、管件等滴灌設(shè)備，以及管道水力要素觀測、工程測量等儀器，滿足實踐教學(xué)任務(wù)的需求，并安排專人負(fù)責(zé)日常開放與維護(hù)，保證實踐項目按質(zhì)按量完成。

（3）指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)：選擇6-8名有實踐經(jīng)驗的教師、3-5名有工程實踐能力的企業(yè)工程師和高級管理人才共同組成指導(dǎo)教師隊伍，理論與實踐相結(jié)合，以豐富的工程實踐經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生實踐。

（4）實踐項目設(shè)計、開發(fā)與建設(shè)：完善實踐教學(xué)體系的建設(shè)，不斷更新實踐教學(xué)內(nèi)容，將新技術(shù)、新方法引入教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)共同制定校外實踐教育的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，設(shè)計開發(fā)出滴灌系統(tǒng)安裝、輸配水自動化管理、作物灌溉制度制定等實踐項目。

（5）產(chǎn)學(xué)研合作建設(shè)：充分利用學(xué)校和企業(yè)單位的多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，積極拓展和實踐基地的產(chǎn)學(xué)研合作，開展企業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)。參與科研攻關(guān)、聯(lián)合申報科研項目，如灌區(qū)水資源優(yōu)化管理、智能化滴灌系統(tǒng)開發(fā)、大首部自壓滴灌泥沙處理技術(shù)和水鹽監(jiān)測與調(diào)控技術(shù)等。

（6）質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)：與企業(yè)共同組織實施校外實踐教育的培養(yǎng)過程，對學(xué)生校外實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行考核、管理與監(jiān)督，建立和完善校外實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控體系。

（7）開放共享機制建設(shè)：探索實踐基地的開放共享運行機制，建立定期向社會各界主動實踐基地有關(guān)信息的制度，根據(jù)接納能力接收其他高校的學(xué)生進(jìn)入實踐基地學(xué)習(xí)。

（8）安全、保密教育：建立學(xué)生安全、保密、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等的教育制度，提供充分的安全保護(hù)設(shè)備，保護(hù)學(xué)生的身心健康與安全。

4 校外實踐教育基地的組織管理體系

實踐教育基地由新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教師和新疆呼圖壁河流域管理處高級工程技術(shù)人員組成，共有30人，由基地主任全面負(fù)責(zé)。基地設(shè)主任1人，由我校選派教師擔(dān)任，副主任2人，分別由呼圖壁河流域管理處負(fù)責(zé)人和我校教師擔(dān)任。

實踐教育基地下設(shè)實踐教育基地領(lǐng)導(dǎo)小組和實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會，全面負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的組織、制定教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)管理制度、建立實踐教育基地的質(zhì)量監(jiān)控體系等工作[7]。為切實保障實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，雙方共同肩負(fù)責(zé)任。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的職責(zé)和任務(wù)：（1）教育學(xué)生遵守保密制度、安全制度和其它有關(guān)規(guī)章制度。（2）制定相關(guān)實綱，確定實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)計劃，提前報請新疆呼圖壁河流域管理處進(jìn)行實踐教學(xué)。（3）選派教師帶隊指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。（4）積極與企業(yè)開展項目合作與科研攻關(guān)，為解決企業(yè)在生產(chǎn)實踐中的問題提供人員和科研平臺支持，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢服務(wù)。（5）積極參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，挖掘其中的科學(xué)問題，對生產(chǎn)實踐中積累的經(jīng)驗進(jìn)行提煉和總結(jié)，共同申報科研項目和申請科研成果評審鑒定等。（6）定期開展學(xué)術(shù)交流活動，邀請企業(yè)工程技術(shù)人員來校開設(shè)講座，組織專家學(xué)者到企業(yè)開展新技術(shù)、新理論、新方法的培訓(xùn)和推廣。

新疆呼圖壁河流域管理處職責(zé)和任務(wù)：（1）為學(xué)生提供實習(xí)必要的條件（包括基本工具、技術(shù)資料等），在食宿交通等方面提供便利，協(xié)助完成實習(xí)教學(xué)任務(wù)；（2）選派業(yè)務(wù)能力強的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)人員；（3）結(jié)合實踐教學(xué)內(nèi)容，具體落實實習(xí)地點、實習(xí)時間；（4）加強對學(xué)生的安全教育和實習(xí)管理，不安排學(xué)生從事危險、超時、超負(fù)荷工作。（5）經(jīng)雙方協(xié)商，對學(xué)生在實習(xí)實踐活動中付出的勞動，給付一定的報酬。（6）企業(yè)招聘錄用人員時優(yōu)先考慮新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的畢業(yè)生。

5 校外實踐教育基地的課程建設(shè)

校外實踐教育基地的課程建設(shè)涉及認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，以及專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的課程實習(xí)過程中的實踐教學(xué)課程。根據(jù)新疆呼圖壁河流域管理處不同實踐教學(xué)部門的具體情況，結(jié)合實踐教學(xué)的培養(yǎng)方案，凝煉實踐教學(xué)內(nèi)容，編制實踐教學(xué)指導(dǎo)書和教材；建立實踐教學(xué)課程網(wǎng)站，便于適時及遠(yuǎn)程指導(dǎo)教學(xué)活動。

基地課程建設(shè)將從課程體系建設(shè)、實踐教學(xué)內(nèi)容與方法改革以及教材建設(shè)等三個方面進(jìn)行。

（1）課程體系建設(shè)：基地在課程體系建設(shè)中將以新疆干旱區(qū)農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計、施工、運行管理等方面技術(shù)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢為背景，以《灌溉排水工程學(xué)》和《水利工程施工》課程為前提，以培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建基地的實踐教學(xué)課程體系。在課程體系建設(shè)上強調(diào)：實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合；基本能力鍛煉與創(chuàng)新意識培養(yǎng)相結(jié)合，力求實現(xiàn)課程的有機銜接和整體優(yōu)化。

（2）實踐教學(xué)內(nèi)容與方法改革：對進(jìn)入基地開展實踐的教師和學(xué)生在實踐教學(xué)內(nèi)容與方法上將改革傳統(tǒng)模式，變導(dǎo)師指定實踐內(nèi)容為學(xué)員在教師指導(dǎo)下自選實踐內(nèi)容，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師將相關(guān)科研成果引入工程實踐教學(xué)中，學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、參與實踐的基礎(chǔ)上提出感興趣、有創(chuàng)新的實踐內(nèi)容。

（3）實踐課程教學(xué)體系設(shè)計：基地在建設(shè)過程中將根據(jù)實踐課程需要，突出《節(jié)水設(shè)備安裝》、《水利工程施工》、《水利工程管理》等專業(yè)課程實踐特色，吸納科研成果，編寫實踐指導(dǎo)教材或?qū)Ｖ?/p>

6 結(jié)語

實踐教學(xué)是普通高等教育的重要環(huán)節(jié)，加強校外實踐教育基地的建設(shè)和管理，對提高教學(xué)實習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的感性認(rèn)識有著重要的作用。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院通過多種途徑，建設(shè)、建立了穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的農(nóng)業(yè)水利工程校外教育實踐教育基地，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了有力保障，完善了實踐教學(xué)體系，提高了的綜合素質(zhì)、實踐、創(chuàng)新和就業(yè)能力，推進(jìn)了產(chǎn)、學(xué)、研的緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 惠記莊，張雷，孫德仕，等.實踐教學(xué)基地建設(shè)和管理評價指標(biāo)的探索[J].實驗技術(shù)與管理，2009，26（10）：11-14.

[2] 周錦燕，王志芳.高等農(nóng)業(yè)院校校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的實踐與探索[J].實驗技術(shù)與管理，2010，27（3）：216-218.

[3] 向兵，倪福全，等.農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)社會實踐教學(xué)體系研究[J].中國農(nóng)機化，2012（8）：196-200.

[4] 劉長宏，張恒慶，王剛，等.校外教學(xué)實踐基地建設(shè)的思考與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2006，23（11）：111-113.

[5] 張治國，趙志根，鄭永紅，等.校外實習(xí)基地的建設(shè)與實踐[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2009，7（1）：139-141.

篇5

[關(guān)鍵詞]智力三元理論 教學(xué)設(shè)計 創(chuàng)造性思維 實踐性思維

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180119

一、 理論簡述

智力三元理論是耶魯大學(xué)心理系教授斯滕伯格（Robert J. Sternberg）從主體的內(nèi)部世界、現(xiàn)實的外部世界以及聯(lián)系內(nèi)外世界的主體經(jīng)驗世界這三個維度對個體智力的理論界定。他在《思維教學(xué)――培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》一書中認(rèn)為，個體智力表現(xiàn)為三種形式：分析性智力、創(chuàng)造性智力及實踐性智力。

筆者試圖將智力三元理論作為地理課教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，提倡培養(yǎng)不同思維的多樣化課堂活動，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的均衡發(fā)展。

二、 課堂教學(xué)設(shè)計實例

人教版必修一第三章第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》課程標(biāo)準(zhǔn)：“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。”

三、 心得體會

1. 注重創(chuàng)造性思維、實踐性思維的培養(yǎng)

教師演示、講解、畫圖等，學(xué)生聽、背、記、練是傳統(tǒng)課堂常見的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生缺乏動手實踐和探究的機會，分析思維得到一定發(fā)展，但解決實際問題和創(chuàng)造與合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉和發(fā)展。多樣化教學(xué)方式是發(fā)展創(chuàng)造性思維、實踐性思維的基礎(chǔ)。這兩種思維的培養(yǎng)對教師的要求較高，要求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，設(shè)計合適的問題，提供相關(guān)的情境材料等。在課堂上摒棄照本宣科的一講到底的獨角戲，也要摒棄以事實為基礎(chǔ)的低級問答，多問開放性問題、理論聯(lián)系實際的問題，這些問題往往沒有固定答案，同時鼓勵學(xué)生自發(fā)地提問、尋求答案。以思維為基礎(chǔ)的對話問答最適合思維教學(xué)，要求或強迫學(xué)生思維，而不是允許學(xué)生思維，最有利于發(fā)展學(xué)生的高級思維技巧。

2. 不同思維方式要因人而異

學(xué)生的認(rèn)知能力和知識經(jīng)驗都處于不同水平， 三元思維比例不同。每個人都有自己的長板思維，也有自己的短板思維。我們的教育需要培養(yǎng)具備三種思維模式的綜合思維的人才，而不是其中一種。真實生活中的聰明意味著人能認(rèn)識到并最大限度地利用自己所擁有的優(yōu)勢思維。教師應(yīng)該在與學(xué)生的交往中發(fā)掘?qū)W生各自不同的長、短板思維，有意識地在點名回答問題、演講展示等活動中揚長避短。例如《自然界的水循環(huán)》一課的課堂作業(yè)是：依據(jù)你的喜好，多形式展示自然界的水循環(huán)。偏好理工科的學(xué)生設(shè)計水循環(huán)試驗，偏好言語文科的學(xué)生撰寫詩歌《我是一滴水》，偏好空間視覺藝術(shù)的學(xué)生設(shè)計《合理利用水資源》宣傳畫等，如果實在沒有思維也不必強求。

當(dāng)然選擇具體哪種教學(xué)活動，設(shè)計什么問題，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教師的個人風(fēng)格、學(xué)生偏愛的學(xué)習(xí)方式等綜合加以考慮。

3. 多途徑評價學(xué)生

以往考試評價中主要是對知識及分析與歸納等分析性思維能力的考察，新課改后的考試加強了對知識解決實際問題的應(yīng)用能力、實踐性思維的考察，但實踐性思維、創(chuàng)造性思維還是不能得到很好地體現(xiàn)。如果說高考為主的評價方式是我們目前所不能改變的，那么教師就可以在與學(xué)生的交往中、或采用評語等形式體現(xiàn)智力三元理論的理念。